【摘要】幼兒園區(qū)域游戲以其獨(dú)特的自主探究性和多元化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為幼兒創(chuàng)造寓教于樂的成長(zhǎng)環(huán)境，能夠有效地支持幼兒的全面發(fā)展。文章針對(duì)如何在幼兒園區(qū)域游戲中培養(yǎng)幼兒的探究意識(shí)提出五點(diǎn)策略：一是創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的游戲情境，激發(fā)幼兒好奇心；二是開展豐富多樣的活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒自主選擇；三是提供豐富的資源以支持幼兒主動(dòng)探索；四是通過師幼之間的問答互動(dòng)促進(jìn)幼兒思考；五是組織團(tuán)體活動(dòng)促成幼兒之間的有效溝通。如何培養(yǎng)幼兒的探究意識(shí)已成為教育領(lǐng)域的核心議題之一。幼兒園區(qū)域游戲作為幼兒教育的重要組成部分，不僅可以促進(jìn)幼兒快樂成長(zhǎng)，還可以促進(jìn)幼兒認(rèn)知世界、發(fā)展思維能力。教師精心設(shè)計(jì)游戲環(huán)境與活動(dòng)，可以有效激發(fā)幼兒的好奇心與探索欲，促使他們?cè)谧杂赏嫠Ｖ兄鲃?dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題并嘗試解決問題。在這一過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重創(chuàng)設(shè)具有趣味性、開放性的探索空間，讓幼兒充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性；應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)幼兒動(dòng)手實(shí)踐，與同伴相互配合，從而培養(yǎng)社會(huì)交往能力；應(yīng)當(dāng)注重多樣化游戲材料的供應(yīng)，并加強(qiáng)與幼兒的對(duì)話，從而讓幼兒學(xué)會(huì)傾聽與表達(dá)［1］。一、區(qū)域游戲的特點(diǎn)幼兒園區(qū)域游戲是學(xué)前教育的重要組成部分，它以幼兒為中心，強(qiáng)調(diào)在自由探索與創(chuàng)造性表達(dá)的過程中促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。（一）自主性與探索性幼兒園區(qū)域游戲的核心在于其為幼兒提供了自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。在特定的空間，幼兒可以自由選擇感興趣的材料和活動(dòng)。這種選擇權(quán)可以激發(fā)幼兒的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，使學(xué)習(xí)過程更加自然且富有成效。例如，在“科學(xué)角”，幼兒可以開展“水的過濾”等簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)。這可以促進(jìn)幼兒對(duì)科學(xué)原理的理解。此外，維果茨基的社會(huì)文化理論強(qiáng)調(diào)同伴互動(dòng)的重要性。幼兒在游戲中與同伴共同解決問題的互動(dòng)過程，有助于其語(yǔ)言能力和社會(huì)技能的發(fā)展。（二）整合性與多樣性幼兒園區(qū)域游戲的場(chǎng)所通常包括藝術(shù)創(chuàng)作區(qū)、閱讀區(qū)、建構(gòu)區(qū)、角色扮演區(qū)等。這樣的布局旨在為幼兒提供綜合性學(xué)習(xí)平臺(tái)，促進(jìn)他們認(rèn)知、情感、社會(huì)性和身體運(yùn)動(dòng)技能等方面的發(fā)展。例如，在角色扮演區(qū)，幼兒可以模仿成人的職業(yè)活動(dòng)。這不僅可以發(fā)揮幼兒的想象力，還可以讓他們學(xué)會(huì)如何遵守社會(huì)規(guī)則。又如，在建構(gòu)區(qū)，教師可以鼓勵(lì)幼兒利用積木或其他材料搭建結(jié)構(gòu)，鍛煉幼兒的空間感知能力和手眼協(xié)調(diào)能力?？傊?，通過多樣化區(qū)域游戲，幼兒能夠在不同領(lǐng)域獲得均衡發(fā)展，從而為將來的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。二、立足幼兒園區(qū)域游戲，注重幼兒探究意識(shí)的作用機(jī)制幼兒園區(qū)域游戲活動(dòng)對(duì)于幼兒探究意識(shí)的培養(yǎng)具有重要作用。（一）創(chuàng)設(shè)游戲情境與興趣激發(fā)教師可以通過創(chuàng)設(shè)豐富的游戲情境，激發(fā)幼兒的好奇心與求知欲。當(dāng)幼兒的基本生理需求和安全需求得到滿足后，更高層次的歸屬感、尊重和自我實(shí)現(xiàn)等心理需求開始顯現(xiàn)。在幼兒園區(qū)域游戲中，教師可以通過精心布置環(huán)境，吸引幼兒主動(dòng)參與其中，激發(fā)他們對(duì)周圍世界的探索欲望。這樣的情境創(chuàng)設(shè)不僅可以滿足幼兒的好奇心，還可以促使他們?cè)谕鏄分凶匀欢坏禺a(chǎn)生探究的興趣。（二）促進(jìn)幼兒自主探索與解決問題幼兒園區(qū)域游戲強(qiáng)調(diào)幼兒的自主性，鼓勵(lì)他們?cè)谟螒蛑歇?dú)立思考、解決問題。教師應(yīng)充當(dāng)引導(dǎo)者而非直接指導(dǎo)者，給予幼兒充分的時(shí)間和空間去嘗試。幼兒主動(dòng)解決問題的過程，不僅可以鍛煉他們的邏輯思維能力，還可以培養(yǎng)他們面對(duì)挑戰(zhàn)時(shí)不輕易放棄的精神。（三）促進(jìn)幼兒合作學(xué)習(xí)與社會(huì)交往在幼兒園區(qū)域游戲中，幼兒往往需要與同伴共同完成游戲任務(wù)。例如，在角色扮演區(qū)或團(tuán)隊(duì)游戲中，幼兒必須學(xué)會(huì)溝通、協(xié)商甚至妥協(xié)，從而順利推進(jìn)游戲的進(jìn)程。此外，幼兒不僅要理解和模仿扮演對(duì)象的職業(yè)行為，還要在角色之間建立有效的交流機(jī)制。這種合作的模式不僅有助于提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，還有助于促進(jìn)他們社會(huì)適應(yīng)能力和同理心的發(fā)展。三、整合區(qū)域游戲，挖掘幼兒探究意識(shí)的培養(yǎng)策略（一）創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的游戲情境，激發(fā)幼兒的好奇心在幼兒園區(qū)域游戲中，教師創(chuàng)設(shè)豐富多樣的游戲情境，可以激發(fā)幼兒的好奇心和探索欲望。通過視覺、聽覺等多種感官刺激，幼兒會(huì)感到新奇和興奮，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索沖動(dòng)。例如，在科學(xué)區(qū)，教師可以用自然資源，如不同種類的石頭、樹葉、小昆蟲標(biāo)本等，創(chuàng)設(shè)能夠吸引幼兒注意力的情境；可以準(zhǔn)備簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)工具，如放大鏡、顯微鏡等，從而讓幼兒在觀察中發(fā)現(xiàn)自然界的奧秘。又如，在藝術(shù)區(qū)，教師可以提供顏料、各式各樣的紙張及不同形狀的黏土等材料，讓幼兒發(fā)揮想象力自由創(chuàng)作，感受藝術(shù)的魅力。當(dāng)然，教師需要了解幼兒的興趣點(diǎn)和認(rèn)知水平，以此為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)游戲情境。例如，當(dāng)觀察到幼兒對(duì)植物特別感興趣時(shí)，教師可以在科學(xué)區(qū)放置植物樣本，引導(dǎo)幼兒觀察植物的生長(zhǎng)過程，并記錄它們的變化。此外，教師還可以讓幼兒制作植物生長(zhǎng)日記，鼓勵(lì)其通過繪畫或文字記錄自己的發(fā)現(xiàn)。這樣不僅能加深幼兒對(duì)植物生長(zhǎng)的理解，還能培養(yǎng)他們的觀察能力和寫作能力。為了確保區(qū)域游戲的有效性，教師應(yīng)當(dāng)適時(shí)指導(dǎo)，幫助幼兒認(rèn)識(shí)正確的探究方法。例如，在組織幼兒開展實(shí)驗(yàn)游戲時(shí)，教師可以提出引導(dǎo)性問題：“你覺得如果改變這個(gè)條件會(huì)發(fā)生什么？”這樣的開放式提問有助于幼兒思考。此外，教師還應(yīng)關(guān)注幼兒在游戲過程中的情緒反應(yīng)，及時(shí)給予幼兒積極的反饋和支持，讓他們?cè)谟螒蛑懈惺艿匠晒Φ南矏?，從而增?qiáng)他們繼續(xù)探索的動(dòng)力?？傊?，教師通過精心創(chuàng)設(shè)的游戲情境和適時(shí)有效的指導(dǎo)，可以有效培養(yǎng)幼兒的探究意識(shí)，讓他們?cè)谕鏄分凶匀欢坏卦鲩L(zhǎng)知識(shí)。（二）開展豐富多樣的活動(dòng)，激發(fā)幼兒的自主性自主選擇是培養(yǎng)幼兒探究意識(shí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。羅杰斯的人本主義理論認(rèn)為，個(gè)體在自由選擇中能夠更好地認(rèn)識(shí)自我并增強(qiáng)自信心。當(dāng)幼兒有機(jī)會(huì)自主決定自己的活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，他們會(huì)更加投入，從而增強(qiáng)自我效能感。教師需要構(gòu)建支持性環(huán)境，為幼兒提供多樣化的活動(dòng)選項(xiàng)，確保幼兒能找到符合自己興趣和能力水平的項(xiàng)目［2］。例如，在角色扮演區(qū)中，教師可以設(shè)置多個(gè)不同的場(chǎng)景和投放相應(yīng)的道具來滿足不同幼兒的喜好與需求。在游戲活動(dòng)中，教師應(yīng)向幼兒介紹角色扮演區(qū)的特點(diǎn)及可以開展的游戲內(nèi)容，并鼓勵(lì)他們根據(jù)自己的興趣愛好自行決定想要體驗(yàn)的角色。此外，教師還應(yīng)密切關(guān)注幼兒在游戲中的行為模式，并適時(shí)提供指導(dǎo)與建議。例如，如果發(fā)現(xiàn)幼兒總是傾向于扮演相同的角色而不愿意嘗試新事物，教師就可以通過提問的方式引導(dǎo)其思考：“如果你是超市里的售貨員，會(huì)發(fā)生什么樣的故事呢？”如此，可以激發(fā)幼兒的好奇心，促使其走出舒適區(qū)。教師給幼兒提供多樣化的活動(dòng)選項(xiàng)，允許他們根據(jù)自己的興趣和能力做出選擇，能夠幫助他們?cè)谔剿鞯倪^程中樹立自信心。隨著時(shí)間的推移，幼兒將逐漸學(xué)會(huì)如何評(píng)估不同選項(xiàng)并進(jìn)行選擇，這對(duì)其未來的學(xué)習(xí)和生活具有重要意義。（三）提供豐富的資源支持，增強(qiáng)幼兒的探索欲提供資源支持是確保幼兒順利開展區(qū)域游戲的基礎(chǔ)。通過必要的材料和工具，幼兒可以在實(shí)際操作中加深對(duì)事物的理解，發(fā)展解決問題的能力。教師需要準(zhǔn)備與區(qū)域游戲主題相關(guān)的資源，并確保這些資源易于取用且安全可靠［3］。例如，在美術(shù)區(qū)，教師應(yīng)提供各種顏色的顏料、不同質(zhì)地的畫紙、大小不一的刷子及其他輔助性裝飾材料，從而讓幼兒可以根據(jù)個(gè)人喜好自由發(fā)揮創(chuàng)意。教師還應(yīng)密切關(guān)注幼兒的情況，適時(shí)給予必要的指導(dǎo)。這不僅能夠幫助幼兒克服難題，還能教會(huì)他們?nèi)绾卫矛F(xiàn)有資源解決問題?？傊?，教師提供豐富的資源支持，能夠增強(qiáng)幼兒的探索欲并促進(jìn)幼兒的發(fā)展。（四）鼓勵(lì)提問，促進(jìn)幼兒的思考鼓勵(lì)提問是培養(yǎng)幼兒探究意識(shí)的有效途徑之一。布魯納的認(rèn)知發(fā)展觀認(rèn)為，提出問題是思維發(fā)展的表現(xiàn)形式。教師鼓勵(lì)幼兒提出問題，可以促進(jìn)他們思考問題的本質(zhì)，形成批判性思維。為此，教師應(yīng)積極回應(yīng)幼兒的問題，即使是一些看似幼稚的問題也不應(yīng)忽視，而應(yīng)認(rèn)真對(duì)待并給予合理的解釋。此外，教師還應(yīng)引導(dǎo)幼兒自己尋找答案，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的習(xí)慣。例如，在音樂律動(dòng)區(qū)，教師要確保該區(qū)域配有足夠的樂器及一些簡(jiǎn)單的音樂播放設(shè)備。在日常的游戲時(shí)間里，教師可以有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒注意觀察各種樂器發(fā)出的聲音有何不同之處，也可以引導(dǎo)幼兒一起討論某首歌曲為什么會(huì)讓人感覺到快樂或悲傷等問題。當(dāng)幼兒提出相關(guān)問題時(shí)，教師應(yīng)表現(xiàn)出極大的興趣并給予積極反饋。例如，幼兒提問：“為什么敲這個(gè)鼓會(huì)發(fā)出‘咚咚’的聲音呢？”教師可以先表?yè)P(yáng)其善于觀察和思考，再用通俗易懂的語(yǔ)言解釋其中的原因：“因?yàn)楣拿嫦掠幸粋€(gè)空腔，當(dāng)我們敲擊鼓面時(shí)，它就會(huì)振動(dòng)產(chǎn)生聲音?！贝送猓處熯€可以進(jìn)一步啟發(fā)幼兒自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，如試著改變敲打的位置或力度，看看聲音會(huì)發(fā)生怎樣的變化。總之，通過這種方式，可以有效地促進(jìn)幼兒的思維發(fā)展，使其在未來的學(xué)習(xí)中更加主動(dòng)地思考。（五）組織團(tuán)體性游戲，引導(dǎo)幼兒有效溝通個(gè)體是通過觀察他人的行為和社會(huì)互動(dòng)來學(xué)習(xí)的。對(duì)于幼兒來講，通過合作交流，他們可以學(xué)習(xí)新知識(shí)，并與同伴共享發(fā)現(xiàn)的樂趣［4］。教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于合作的情境，鼓勵(lì)幼兒共同參與區(qū)域游戲，并注重培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊(duì)精神和社交技巧，如教會(huì)他們?nèi)绾闻c他人有效溝通、分享信息。這不僅能夠促進(jìn)幼兒社交能力的發(fā)展，還能加深他們對(duì)探究?jī)?nèi)容的理解和記憶。例如，在積木建構(gòu)區(qū)開展游戲時(shí)，教師應(yīng)確保區(qū)域內(nèi)有足夠的空間供多名幼兒同時(shí)活動(dòng)，并放置各種類型的積木材料，如木質(zhì)積木、塑料積木及磁性積木等。接著，教師可以設(shè)計(jì)特定的任務(wù)或挑戰(zhàn)，如建造一座城堡、搭設(shè)橋梁模型等，要求幼兒互相配合完成構(gòu)建任務(wù)。在游戲過程中，教師應(yīng)密切關(guān)注幼兒的溝通方式，適時(shí)給予其指導(dǎo)和支持。當(dāng)注意到兩名幼兒因?yàn)檎l該負(fù)責(zé)哪部分任務(wù)而爭(zhēng)執(zhí)不下時(shí)，教師可以介入并教導(dǎo)他們?nèi)绾喂椒峙浣巧蛘呓ㄗh他們輪流承擔(dān)不同的責(zé)任。此外，教師還應(yīng)定期組織小組分享會(huì)，請(qǐng)每組代表介紹自己團(tuán)隊(duì)的作品及其背后的故事。如此，一方面可以增強(qiáng)幼兒的歸屬感，另一方面可以幫助幼兒從其他同伴那里學(xué)到新的想法和技巧。總之，教師創(chuàng)設(shè)有利于合作交流的游戲情境并組織團(tuán)體性游戲，可以幫助幼兒學(xué)習(xí)溝通技巧。結(jié)語(yǔ)總而言之，通