小學(xué)Scratch教學(xué)中提升學(xué)生創(chuàng)新能力的實(shí)踐研究目錄TOC\o"1-3"\h\u30734一、概念界定 17178（一）Scratch編程 128329（二）創(chuàng)新 225541二、研究意義 2888（一）有利于滿足實(shí)踐化教學(xué)理念的需求 25501（二）Scratch是計(jì)算思維培養(yǎng)的極佳工具 3386（三）cratch軟件運(yùn)用有利于優(yōu)化課堂內(nèi)容 314056三、Scratch教學(xué)在信息技術(shù)課程中的應(yīng)用表現(xiàn) 419275（一）Scratch編程軟件在信息技術(shù)教學(xué)中的跨學(xué)科應(yīng)用表現(xiàn) 419857（二）基于Scratch編程軟件的信息技術(shù)學(xué)科協(xié)作性教學(xué)應(yīng)用表現(xiàn) 412512（三）Scratch軟件協(xié)調(diào)前進(jìn)式教學(xué)的應(yīng)用表現(xiàn) 53902四、小學(xué)Scratch教學(xué)中提升學(xué)生創(chuàng)新能力的具體實(shí)施 518229（一）創(chuàng)新課程內(nèi)容設(shè)計(jì)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維 58780（二）鍛煉課程體驗(yàn)思維，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí) 621378（三）增加課程實(shí)踐操作，激發(fā)創(chuàng)新能力 622045（四）加強(qiáng)課程分享交流，提升創(chuàng)新思維 912934五、思考與展望 1015312參考文獻(xiàn) 10摘要：社會(huì)在不斷進(jìn)步，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)也在不斷地發(fā)展，信息技術(shù)教育已貫穿于我國從小學(xué)到初中的每一個(gè)教育階段、從初中至高中均有基于計(jì)算機(jī)設(shè)備的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)。新時(shí)期小學(xué)信息技術(shù)教育，如何突破傳統(tǒng)信息課堂在教育中的局限性，運(yùn)用Scratch編程教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，已成為現(xiàn)代化小學(xué)信息技術(shù)教育的重要課題。在此基礎(chǔ)上，本研究將以Scratch編程教育為背景，深入探究了新時(shí)期中小學(xué)信息技術(shù)課堂創(chuàng)新教學(xué)策略。摘要主要寫此項(xiàng)研究的成果、特色、亮點(diǎn)，要干貨。這一部分字?jǐn)?shù)要翻倍整個(gè)報(bào)告格式不規(guī)范。這是一項(xiàng)課題研究，不是論文。研究要有一個(gè)完整的研究過程關(guān)鍵詞：小學(xué)Scratch教學(xué)；信息技術(shù)；創(chuàng)新能力在當(dāng)前小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中，學(xué)科內(nèi)容已經(jīng)逐漸涉及基礎(chǔ)的創(chuàng)造性程序設(shè)計(jì)以及邏輯編程等內(nèi)容。部分小學(xué)的信息技術(shù)學(xué)科已逐漸使用Scratch編程軟件來輔助教學(xué)，使得教學(xué)難度有所降低，并且促進(jìn)小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科內(nèi)容呈多樣化發(fā)展。一、概念界定（一）Scratch編程在編程領(lǐng)域，Scratch編程軟件是一款編程類軟件類型，而設(shè)計(jì)者最初的目的就是通過使用軟件的編程功能來實(shí)現(xiàn)，使初學(xué)者不學(xué)編程語言語法，創(chuàng)作程序設(shè)計(jì)語言，由此，創(chuàng)作者可以從邏輯編程和創(chuàng)造性思考中得到經(jīng)驗(yàn)。而且正因?yàn)檫@個(gè)編程類軟件有這樣方便和高效的特點(diǎn)，一些小學(xué)開展信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)時(shí)，將利用軟件進(jìn)行輔助教學(xué)，還是以Scratch編程軟件為上課對(duì)象，圍繞軟件功能開展課堂教學(xué)。又因軟件有簡單編程工具之特性，故，該軟件的應(yīng)用非常契合現(xiàn)階段小學(xué)青少年的思維需求。有了這個(gè)軟件，同學(xué)們還可以用自我思維的方式進(jìn)行故事的創(chuàng)造、游戲和動(dòng)畫等等。Scratch具有如下的特征，適合小學(xué)生編程學(xué)習(xí)工使用[2]。Scratch具有很強(qiáng)的趣味性。和傳統(tǒng)的編程軟件Java,C++等比較，Scratch具有操作簡單和趣味性的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)者只要使用鼠標(biāo)，就可以在140多種不同功能指令積木上進(jìn)行挑選、再拖動(dòng)至腳本編輯區(qū)，將各種指令積木按一定的邏輯關(guān)系拼合起來，即可獲得可運(yùn)行程序，學(xué)習(xí)者可在“舞臺(tái)”視窗中預(yù)覽編程結(jié)果，由此產(chǎn)生了各種各樣的交互式，動(dòng)畫和游戲、音樂及美術(shù)作品等等，這一過程就像是搭積木玩具，妙趣橫生，能夠引起學(xué)生的關(guān)注[3]。Scratch軟件包界面簡潔。軟件各板塊的分布情況明顯，含有基本的編程思想，例如順序，循環(huán)，條件語句等、變量與鏈表等等，也包括動(dòng)作，外表，聲音等、畫筆和其他外部模塊，動(dòng)作模塊的使用可使人物進(jìn)行動(dòng)作，轉(zhuǎn)動(dòng)等操作；外觀模塊的使用，可實(shí)現(xiàn)角色造型，色彩，尺寸等的變化；使用聲音模塊，可對(duì)人物設(shè)定具體音效，音效來源可由軟件的聲音庫引入，或由軟件外引入，亦可直接錄制；使用畫筆模塊，人物就能從舞臺(tái)中走出來設(shè)置的線[4]。發(fā)展合作能力。使用Scratch編程時(shí)，同學(xué)們要和伙伴們結(jié)成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，共同協(xié)作，在開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，同學(xué)們?yōu)閷?shí)現(xiàn)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，互相學(xué)習(xí)，互相探討，互相激勵(lì)，小組成員相互影響，相互彌補(bǔ)缺陷，最后，團(tuán)隊(duì)所展現(xiàn)出來的思維將更加清晰和綜合。就Scratch的教學(xué)而言，由于學(xué)生的興趣不同、學(xué)習(xí)能力各不相同，相互之間差異性特別顯著，以及同伴互助中、在知識(shí)共享學(xué)習(xí)氣氛下，特長不一樣的同學(xué)，可與其他同學(xué)分享各自的特長，并且向別人學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)不足。（二）創(chuàng)新創(chuàng)新是什么？創(chuàng)新是以新思維將原有的內(nèi)容進(jìn)行改編，利用現(xiàn)有的知識(shí)和物質(zhì)，在特定的環(huán)境中，為了滿足某種需求，而創(chuàng)造出的一種新的思想或行為；創(chuàng)新不是靜態(tài)的，而是一個(gè)過程，一個(gè)能力。編程分為編寫腳本和調(diào)試程序兩部分，編寫腳本可以提高學(xué)生的邏輯思維能力，調(diào)試程序可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析問題、解決問題。在這一過程中，可以提高學(xué)生的自信心和創(chuàng)新力。當(dāng)學(xué)生通過自己的努力探究解決某一問題時(shí)，他們會(huì)為自己的成功感到高興和喜悅，在一次次做出自己喜愛的動(dòng)畫效果時(shí)，他會(huì)更加自信，同時(shí)在下一次程序腳本的編寫時(shí)，也會(huì)想方設(shè)法地在原有基礎(chǔ)上有所突破。二、研究意義（一）有利于滿足實(shí)踐化教學(xué)理念的需求就小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)而言，實(shí)踐活動(dòng)是教學(xué)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。在信息技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)中，僅有利于豐富學(xué)科教育內(nèi)容，同時(shí)也能有效幫助同學(xué)們鞏固課堂上學(xué)到的理論知識(shí)，并指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐操作，驗(yàn)證書本理論。在一些小學(xué)開展信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師在指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，將使用不同軟件，Scratch編程軟件就是這樣一款軟件，并且與教學(xué)中所采用的其他實(shí)踐軟件相比較，Scratch編程軟件更加利于體現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐性和學(xué)生動(dòng)手操作的自主性[6]。如《綜合實(shí)踐活動(dòng)》這節(jié)課時(shí)，某校信息技術(shù)教師采用Scratch編程軟件為主授課，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我想象力的開發(fā)，以及利用Scratch編程軟件自帶的創(chuàng)作功能，為了創(chuàng)作出你所喜愛的涂鴉、圖像和小視頻等。由于在前期的學(xué)習(xí)中，同學(xué)們對(duì)Scratch編程軟件編輯功能和設(shè)置功能均有所認(rèn)識(shí)，因此，實(shí)際運(yùn)行過程中，學(xué)生就能充分憑借自己對(duì)軟件功能的認(rèn)知，以開展信息技術(shù)綜合實(shí)踐創(chuàng)造。以及如此實(shí)踐學(xué)習(xí)的過程，表現(xiàn)為課堂活動(dòng)實(shí)踐化，學(xué)生實(shí)踐操作自主化，并降低學(xué)生實(shí)踐操作對(duì)老師的依賴，有助于提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐化。（二）Scratch是計(jì)算思維培養(yǎng)的極佳工具Scratch是一款采用圖形化編輯界面，直觀且易于理解，打破傳統(tǒng)的空間思維定式的編程軟件。該編程軟件充滿趣味性，符合小學(xué)生的年齡特征，正是進(jìn)行游戲化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維的極佳工具。學(xué)生通過拖動(dòng)積木編制腳本表達(dá)內(nèi)心想法、指令傳遞學(xué)生的思考、編程增強(qiáng)提升解決問題能力，而問題解決能力正是計(jì)算思維的重要部分，因此核心素養(yǎng)理念下，融合游戲化教學(xué)理念，以Scratch圖形化編程工具為載體，依托小學(xué)信息技術(shù)社團(tuán)進(jìn)行課程的開發(fā)與實(shí)踐，無疑是提高核心素養(yǎng)的一種極佳手段。面對(duì)當(dāng)前小學(xué)信息技術(shù)課堂存在的問題，有趣又吸引學(xué)生的教學(xué)方式十分必要。Scratch軟件簡便易操作的特點(diǎn)使得其在小學(xué)生中的接受度較高。近年來Scratch已被引入小學(xué)課堂，并編入信息技術(shù)教材，2020年福建省新修訂的教材中，更是在六年級(jí)上下冊(cè)教材中將原本的一小塊內(nèi)容調(diào)整為大篇幅，Scratch編程的地位顯而易見。此外，已有的研究表明，Scratch編程軟件通過讓學(xué)生想象、創(chuàng)造、樂玩、分享等能促進(jìn)學(xué)生計(jì)算思維的發(fā)展。游戲化教學(xué)已在其他學(xué)科取得良好的效果。計(jì)算思維對(duì)學(xué)生的發(fā)展意義重大，當(dāng)然計(jì)算思維也不是一蹴而就的，它是一個(gè)長期的系統(tǒng)穩(wěn)定的發(fā)展過程。結(jié)合上述幾點(diǎn)，本文選用Scratch軟件作為小學(xué)生計(jì)算思維培養(yǎng)的工具，融合游戲化教學(xué)的理念，開展《海娃丁丁》主題Scratch課程游戲化教學(xué)。在行動(dòng)研究中，以計(jì)算思維培養(yǎng)為主，同時(shí)關(guān)注學(xué)生信息意識(shí)提升，加強(qiáng)學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新理念，升華信息責(zé)任，切實(shí)改善小學(xué)信息技術(shù)課堂現(xiàn)狀，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)提升。（三）cratch軟件運(yùn)用有利于優(yōu)化課堂內(nèi)容使用Scratch編程軟件，通過Scratch編程軟件在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用，既能使原教學(xué)重難點(diǎn)簡易化，也可以有效拓展小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)量，使課堂的內(nèi)容更豐富，小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科發(fā)展就有了足夠的學(xué)科內(nèi)容做后盾。如小學(xué)四年級(jí)信息技術(shù)學(xué)科《制作動(dòng)態(tài)圖像》一課教學(xué)中，同學(xué)們要根據(jù)教材中給出的知識(shí)點(diǎn)，在老師指導(dǎo)下，做出動(dòng)態(tài)化形象。但是，由于本章涉及到圖像運(yùn)動(dòng)程序操作環(huán)節(jié)較多，有的同學(xué)學(xué)起來覺得太吃力。因此，在傳統(tǒng)的信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中，本章教學(xué)就成了難點(diǎn)。但借助于Scratch等編程軟件，教師可改變傳統(tǒng)教學(xué)中限制信息技術(shù)操作的方式，并改用此軟件進(jìn)行輔助教學(xué)，從而降低了動(dòng)態(tài)圖像這一章學(xué)習(xí)的困難，同學(xué)們還可以在軟件的幫助下，做出他們所要?jiǎng)?chuàng)造的圖形樣式[5]。如學(xué)生可在軟件中選擇運(yùn)動(dòng)模塊，并調(diào)出事件功能欄目，然后制作你所喜愛的圖形，并利用了“控制”的作用，使影像的軌跡發(fā)生變化。以及這種操作方法，既可以幫助學(xué)生跨越信息技術(shù)學(xué)習(xí)過程中難以操作的隔閡，充實(shí)信息技術(shù)課堂，也能使學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)有積極性，同時(shí)也能使他們?cè)谶M(jìn)行創(chuàng)造的過程，有利于學(xué)生隨后學(xué)科的學(xué)習(xí)和發(fā)展。三、Scratch教學(xué)在信息技術(shù)課程中的應(yīng)用表現(xiàn)（一）Scratch編程軟件在信息技術(shù)教學(xué)中的跨學(xué)科應(yīng)用表現(xiàn)在當(dāng)前小學(xué)的教學(xué)中，Stem教學(xué)理念強(qiáng)烈要求基于樹立跨學(xué)科的教學(xué)意識(shí)，采取具有兩種或者兩種以上的學(xué)科教育觀念以及教學(xué)理念，進(jìn)行課程教學(xué)的混合，并且在保持學(xué)科本質(zhì)特征的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)科的教育效果。如某校信息技術(shù)教學(xué)，教師以Stem的教育理念為依據(jù)，并確定信息技術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)，以開展教學(xué)活動(dòng)，本教學(xué)課堂的課題是以《拼接圖像》為中心進(jìn)行教學(xué)，教師在教學(xué)過程中需指導(dǎo)學(xué)生掌握利用軟件開展圖像拼接研究。教師在這一過程中充分利用了Scratch編程軟件圖像拼接功能應(yīng)用優(yōu)勢，指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)可拼接圖像操作演練，并為進(jìn)一步彰顯跨學(xué)科教育教學(xué)思想，教師通過制定主題“運(yùn)用美術(shù)當(dāng)中的色彩組合來豐富圖像拼接操作”以及“運(yùn)用語文當(dāng)中的古詩詞的字詞來進(jìn)行圖像拼接”[7]。在這一過程中學(xué)生們對(duì)如此新穎的學(xué)習(xí)主題和模式產(chǎn)生了極大興趣，并且因?yàn)镾cratch編程軟件中針對(duì)圖像拼接功能操作簡單，因此，同學(xué)們可以按照自己想要的方式，實(shí)際地操作圖像拼接，進(jìn)而產(chǎn)生了大量圖像信息作品。以凸顯Stem教學(xué)理念的體現(xiàn)，教師采取學(xué)科主題互相融合，使信息技術(shù)課堂操作環(huán)節(jié)變得更有趣，以及Scratch編程軟件在軟件功能上的優(yōu)勢，使學(xué)生對(duì)學(xué)科元素整合拼貼過程變得更簡單，切實(shí)促進(jìn)課程開發(fā)。（二）基于Scratch編程軟件的信息技術(shù)學(xué)科協(xié)作性教學(xué)應(yīng)用表現(xiàn)從當(dāng)前小學(xué)學(xué)科教育發(fā)展目標(biāo)的角度來看，突出課堂互動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的協(xié)作性，是優(yōu)化小學(xué)學(xué)科教育效果并體現(xiàn)Stem教學(xué)理念特征的重要途徑。而在部分小學(xué)的信息技術(shù)教學(xué)當(dāng)中，教師會(huì)采用游戲活動(dòng)的方式，并運(yùn)用Scratch編程軟件來創(chuàng)設(shè)協(xié)作性的教學(xué)內(nèi)容，使得課堂更具有協(xié)作性的特征。比如在某校四年級(jí)的信息技術(shù)課堂上，老師們上了《制作網(wǎng)站首頁》這一課程章節(jié)，這是一門實(shí)踐操作，通過營造協(xié)作性教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生投入到實(shí)踐合作中?；顒?dòng)內(nèi)容如下：教師以學(xué)生學(xué)習(xí)特征和學(xué)科能力優(yōu)勢為依據(jù)分組，要求小組成員在課堂上通過互相合作，共同完成項(xiàng)目任務(wù)，并把做網(wǎng)站首頁作為一個(gè)專題，請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮自己的所長作用，協(xié)作設(shè)計(jì)了信息作品。在這一過程中不同學(xué)生對(duì)Scratch編程軟件熟悉度存在一定差別，并且對(duì)于內(nèi)部各模塊所采用的功能熟練度不同，而且正因?yàn)橥瑢W(xué)們?cè)谲浖?yīng)用能力上存在著一定差異，學(xué)生通過小組創(chuàng)作活動(dòng)，能夠達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)的目的。由此可見一斑，Scratch編程軟件在學(xué)生協(xié)作創(chuàng)作中發(fā)揮了重要作用，而且同學(xué)們還可以結(jié)合自己使用軟件功能上的優(yōu)勢，創(chuàng)作真實(shí)信息作品，也使信息技術(shù)課堂教學(xué)更具有自然協(xié)作性特點(diǎn)，并促使同學(xué)們?cè)趫F(tuán)結(jié)合作中，提升自己計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平。（三）Scratch軟件協(xié)調(diào)前進(jìn)式教學(xué)的應(yīng)用表現(xiàn)在開展小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)時(shí)，情境式教學(xué)在教學(xué)效果上是非常顯著的，這種教學(xué)方式是結(jié)合Scratch編程軟件進(jìn)行的，有助于幫助教師創(chuàng)設(shè)更逼真的課堂教學(xué)情境，優(yōu)化了教學(xué)效果。如信息技術(shù)課堂上《制作一張賀卡》一課，一位小學(xué)信息技術(shù)教師采用創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，展開文本章節(jié)內(nèi)容解讀。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是為了：“新年佳節(jié)已經(jīng)到來，同學(xué)們現(xiàn)在可以通過電腦，運(yùn)用你們所掌握的Scratch編程軟件的制作功能，制作一張精美的信息賀卡，并將想要送給的人的名字輸入到賀卡的右下角”。教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)結(jié)束后，由教師指導(dǎo)，同學(xué)們各自結(jié)合自己在新春佳節(jié)中所見過的圖案元素，以新年祝福為視角，創(chuàng)意賀卡圖案拼貼，并利用Scratch編程軟件進(jìn)行了賀卡內(nèi)容的創(chuàng)意和組合，開展賀卡制作工作。由這一教學(xué)案例可見，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生從另一個(gè)視角去創(chuàng)造。并將Scratch編程軟件功能體現(xiàn)出來，給同學(xué)們制作賀卡帶來一種可能，讓同學(xué)們盡情地創(chuàng)造自己滿意的信息作品。四、小學(xué)Scratch教學(xué)中提升學(xué)生創(chuàng)新能力的具體實(shí)施（一）創(chuàng)新課程內(nèi)容設(shè)計(jì)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維對(duì)于低段學(xué)生，由于剛剛接觸Scratch編程，編程的內(nèi)容相對(duì)比較簡單，所以在以前的教學(xué)過程中都是老師帶領(lǐng)學(xué)生做同樣的內(nèi)容，雖然學(xué)生都能做出來，但內(nèi)容是千篇一律的。低年級(jí)的孩子，他們的想象力是豐富的。所以為了改變這種狀況，本學(xué)期我們將一二年級(jí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了重新梳理，將一年級(jí)的內(nèi)容改變?yōu)椤氨砬樽冏冏儭保昙?jí)的內(nèi)容改為“畫筆”，老師在課堂上學(xué)完直角坐標(biāo)系的內(nèi)容后，讓學(xué)生先通過直角坐標(biāo)系來進(jìn)行三角形的繪制。當(dāng)學(xué)生能繪制出來后，教師引導(dǎo)學(xué)生能否通過繪制三角形的方法來繪制多邊形的圖形呢？有能力的學(xué)生能否用這些不同的圖形來拼接成一個(gè)圖案或一副繪畫作品呢？在教師的精心設(shè)計(jì)與引導(dǎo)下，雖然學(xué)生還是學(xué)習(xí)這些簡單的編程程序，但故事的情節(jié)可以千變?nèi)f化，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。（二）鍛煉課程體驗(yàn)思維，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)如一年級(jí)在學(xué)習(xí)“表情變變變”教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師先教學(xué)生如何創(chuàng)建角色，如何用畫筆工具來繪畫表情。當(dāng)學(xué)完如何使用這些工具后，教師就帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行各種表情的游戲，教師說一個(gè)表情，學(xué)生就馬上做出來。做了幾個(gè)表情后，孩子們都興奮極了，他們的學(xué)習(xí)興趣被完全地調(diào)動(dòng)了起來。然后詢問學(xué)生：“我們還有哪些情緒呢？”小朋友們都會(huì)踴躍回答：“還有生氣，氣憤，憂傷，大笑……”“對(duì)，每個(gè)人都會(huì)有不同的情緒，剛才你們已經(jīng)跟著老師體驗(yàn)了幾個(gè)表情，那你們能不能試著把你剛才做的幾個(gè)表情或者想到的表情用老師剛才教你們的方法給畫出來呢？而且每個(gè)情緒的出現(xiàn)都是有原因的，你能不能在畫的時(shí)候還想一想，我什么時(shí)候會(huì)出現(xiàn)我自己畫的情緒呢？”這一環(huán)境下，充分激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性與主動(dòng)性。學(xué)生們充分發(fā)揮自己的想象力，畫出了各式各樣的表情作品。進(jìn)入四年級(jí)，教師首先讓學(xué)生玩一款Flash版打地鼠游戲，他們玩得相當(dāng)投入，在鼠標(biāo)的點(diǎn)擊聲中不時(shí)聽到他們的得分再創(chuàng)新高。此時(shí)教師拋出了問題：這款游戲吸引你嗎？在打地鼠的過程中，時(shí)間和分?jǐn)?shù)如何變化，錘子和地鼠又有哪些變化？不少學(xué)生對(duì)第一個(gè)問題的回答是這款游戲不夠好玩，要怎么樣就更好了，學(xué)生有了明顯的創(chuàng)新需求。第二個(gè)問題中時(shí)間和得分能夠表述清楚，但錘子和地鼠卻是很少有學(xué)生能夠捕捉到細(xì)節(jié)部分。于是再給了大家時(shí)間去玩游戲，這次學(xué)生在體驗(yàn)游戲的過程中不再僅關(guān)注自己的得分，更有意識(shí)地去研究游戲設(shè)計(jì)者的設(shè)計(jì)意圖。（三）增加課程實(shí)踐操作，激發(fā)創(chuàng)新能力實(shí)踐出真知，學(xué)生們只有在不斷實(shí)踐探索中才能知道自己的所思所想能否通過編程來進(jìn)行實(shí)現(xiàn)。但在達(dá)到這個(gè)目標(biāo)之前，學(xué)生需要在平時(shí)的課堂中注重知識(shí)的積累，平時(shí)多實(shí)踐，多動(dòng)手嘗試，將教師講解的一些小實(shí)例完全消化吸收，在不斷的嘗試當(dāng)中，積累更多的經(jīng)驗(yàn)，在層層遞進(jìn)、由淺入深的體驗(yàn)與探索中積累豐富的知識(shí)，才能做出更具有創(chuàng)新性的內(nèi)容。以豐富的知識(shí)作為支撐，在學(xué)生靈活多變的思維引導(dǎo)下，編寫程序才能得心應(yīng)手，并在不斷的探索中，達(dá)到最終目的。1）觀察生活，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)在以往的scratch教學(xué)過程中，教師只是根據(jù)教材內(nèi)容向?qū)W生講解知識(shí)，小學(xué)階段的學(xué)生，認(rèn)知能力，理解能力等都處于形成階段，講授式教學(xué)無法讓學(xué)生真正的理解知識(shí)，無法培養(yǎng)創(chuàng)新能力。因此，教師在實(shí)際課堂教學(xué)中，要注重結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，把他們的生活體驗(yàn)帶入到學(xué)習(xí)中，以此來激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)。例如，在一年級(jí)設(shè)計(jì)“表情變變變”程序時(shí)，教師要求學(xué)生在進(jìn)行創(chuàng)作時(shí)要想一個(gè)故事，所有的程序編寫都要圍繞這個(gè)故事展開。在課堂上，教師將充分的時(shí)間留給學(xué)生，組織學(xué)生進(jìn)行交流討論：我為什么會(huì)哭，我為什么會(huì)笑等等。同學(xué)們?cè)谛〗M交流中分享自己的故事,并不斷完善自己的故事，最終展示出來的作品都非常的棒，每個(gè)作品的故事都是獨(dú)一無二的，從而有效培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維。一（5）班柯嘉月的故事是這樣的“我生日了，感到很開心，但臉上不小心被我抓破流血了，我傷心的哭了。小伙伴給了我邦迪幫我止血了，我感動(dòng)的哭了?！币唬?）班張羽齊所呈現(xiàn)的故事是“數(shù)學(xué)考試沒考好，得了0分，我很傷心。但當(dāng)我訂正好，全對(duì)后，我就很高興了?！币唬?）班的朱皙羽的故事也很有意思：“電話鈴響了，我開心的接起電話，但對(duì)方講話聲音很小，我都聽不清楚，使我感到非常憤怒?！保ㄈ缦聢D）2）關(guān)注熱點(diǎn)，提高創(chuàng)新思維在高年級(jí)游戲內(nèi)容確定的開始，教師不是讓學(xué)生直接根據(jù)主題開始制作游戲，而是先設(shè)計(jì)“腦洞大開”環(huán)節(jié)，大家就“假如我是游戲設(shè)計(jì)者”這一話題展開了熱烈討論。在討論過程中，作為教師，也進(jìn)行了一些適時(shí)的引導(dǎo)：這個(gè)世界上每天都會(huì)發(fā)生很多的事情，我們能不能將這些事件也融入到自己的作品中呢？通過討論，每一位學(xué)生都建立起了打地鼠游戲的初步設(shè)想，對(duì)設(shè)計(jì)游戲產(chǎn)生了濃厚的興趣，為后續(xù)利用Scratch工具設(shè)計(jì)打地鼠游戲做好了鋪墊。在具體討論的過程中，教師就發(fā)現(xiàn)有學(xué)生就會(huì)有意識(shí)的將游戲的設(shè)計(jì)意圖與熱點(diǎn)時(shí)事相結(jié)合，然后再討論中激發(fā)出更多新的有創(chuàng)意的想法，最后再通過編寫腳本將這些想法呈現(xiàn)出來，進(jìn)行自主創(chuàng)作，是很好地提升學(xué)生創(chuàng)新能力的舉措。在相互交流自己的創(chuàng)作思路中，有四年級(jí)的學(xué)生說要將這款“打地鼠”的游戲跟當(dāng)下的新冠疫情進(jìn)行了整合，將“地鼠”變成了“病毒”，“錘子”變成了“針筒”，想通過消滅病毒的方式讓世界恢復(fù)正常。有五年級(jí)的學(xué)生是這樣設(shè)計(jì)“大魚吃小魚”的游戲的：大魚在吃其他小魚時(shí)會(huì)慢慢長大，長大到一定程度后會(huì)遇到捕魚者，通過擊敗捕魚者來獲得自由。這個(gè)游戲也是要警示我們海洋的生物是有限的，人類不能肆意捕魚，導(dǎo)致各種海洋生物的消亡。學(xué)生們?cè)谶@些游戲的制作過程中，不僅學(xué)到了制作游戲的方法，也知道了原來游戲制作還能跟熱點(diǎn)事件進(jìn)行整合，提高了他們的創(chuàng)新思維。（如下圖）3）確定內(nèi)容，完善創(chuàng)新思路在制作主題確定后，教師要對(duì)制作主題的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)分析，需要哪些角色，哪些背景，學(xué)生需要學(xué)習(xí)哪些模塊指令、能搭建出這樣的程序，結(jié)合學(xué)生原有認(rèn)知水平及教學(xué)內(nèi)容的難易程度來確定最終的任務(wù)。教師讓三年級(jí)的學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師先讓每個(gè)小組完成一個(gè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)書,內(nèi)容有:要完成一個(gè)計(jì)算小程序,需要哪些功能,對(duì)應(yīng)需要哪些元件來實(shí)現(xiàn),怎樣通過編程來實(shí)現(xiàn)這些功能,并調(diào)試與改進(jìn)(本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的目的是改變了以往的教學(xué)模式,不僅是任務(wù)驅(qū)動(dòng),而是要學(xué)生學(xué)會(huì)完成一個(gè)完整的項(xiàng)目,讓他們?cè)诮?jīng)歷項(xiàng)目實(shí)踐過程中,提高他們分析問題,解決問題的能力)在合作的過程中，教師充分的讓大家表達(dá)自己的想法，與同學(xué)分享，有的說：“可以設(shè)置不同關(guān)卡，來增加程序的趣味性”有的說：“可以通過時(shí)間的增加或遞減來對(duì)答題者設(shè)置難度”……（如下圖）在上五年級(jí)的課程時(shí)，在讓學(xué)生通過討論明確自己想要?jiǎng)?chuàng)造的內(nèi)容后，教師并沒有直接讓他們來進(jìn)行制作，而是先示范自己的作品和制作的思維導(dǎo)圖。再讓他們根據(jù)老師示范的內(nèi)容進(jìn)行自我思考，想一想自己的設(shè)計(jì)思路，需要哪些角色，每個(gè)角色之間的關(guān)系是什么；整個(gè)游戲的游戲方法是什么等等的問題。最后，再讓學(xué)生把剛才的思路用思維導(dǎo)圖來進(jìn)行表達(dá)，以此來固化他們的設(shè)想，為后面的學(xué)習(xí)和制作打好設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。4）完善編程，提升創(chuàng)新能力邏輯思維對(duì)人生活、工作具有重要作用，在對(duì)學(xué)生思維培養(yǎng)中，需要經(jīng)歷長期的過程。對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生而言，數(shù)學(xué)課堂更加注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。而在Scratch教學(xué)中，也能有效鍛煉學(xué)生的思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。當(dāng)下，社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)已經(jīng)全面普及。掌握一定的信息技術(shù)，是未來人才應(yīng)當(dāng)具備的基本能力。基于此，教師在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中，要運(yùn)用Scratch教學(xué)，積極為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而有效鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展[8]。在五年級(jí)的教學(xué)中，碰到這樣一個(gè)問題：當(dāng)發(fā)射的子彈和怪物碰到后并沒有同時(shí)消失，而是只消失了一樣，一會(huì)兒是子彈，一會(huì)兒是怪物。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)這個(gè)問題后，反復(fù)檢查自己的腳本，都沒有發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，從邏輯上來講就是應(yīng)該同時(shí)消失的，所以都感到很困惑，不知道怎么解決。教師在看到這個(gè)問題后，就會(huì)馬上提醒學(xué)生，子彈和怪物同時(shí)碰到同時(shí)消失，由于消失速度太快，所以電腦是不是會(huì)默認(rèn)為子彈并沒有碰到怪物，所以就不消失了呢？同學(xué)們聽到后恍然大悟，馬上就拿出了解決方案，在子彈碰到怪物后加一個(gè)時(shí)間來延緩它消失的速度。果然，加了一個(gè)時(shí)間后，問題解決了。學(xué)生們?cè)诹私饬嗽碇?，做的也更帶勁了，不一?huì)兒，很多學(xué)生的作品就已經(jīng)修改完成，能順利的進(jìn)行玩了。（四）加強(qiáng)課程分享交流，提升創(chuàng)新思維分享是Scratch最重要的核心思想之一，倡導(dǎo)在教學(xué)中搭建有助于學(xué)生之間互動(dòng)的平臺(tái)，建構(gòu)富含學(xué)習(xí)資源、支持分享和參與的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)編程作品的展示、評(píng)價(jià)和交流，使學(xué)生能夠創(chuàng)造出更加復(fù)雜的編程作品。提供充分的、自由的分享時(shí)間和空間，放手讓學(xué)生自己去交流分享，就能呈現(xiàn)出更多精彩。打程序設(shè)計(jì)完成之后，組織學(xué)生交換位置玩一玩同伴的作品，對(duì)同伴的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，交流有哪些亮點(diǎn)，還存在哪些需要完善之處，同時(shí)推選出優(yōu)秀作品，供全班欣賞和參加年級(jí)比賽。在scratch作品展活動(dòng)中，每個(gè)年級(jí)利用午間時(shí)段，分批次進(jìn)入兩個(gè)機(jī)房，欣賞本年級(jí)其他五個(gè)班級(jí)學(xué)生的優(yōu)秀作品，并為心目中的No.1投上了一票，然后由班級(jí)代表進(jìn)行唱票，公平公正評(píng)選，最終產(chǎn)生每個(gè)年級(jí)的評(píng)選結(jié)果。每位上臺(tái)展示自己作品的學(xué)生都能自信滿滿地演講自己作品的制作思路，臺(tái)下觀看作品的學(xué)生也能發(fā)出陣陣贊嘆聲。有些學(xué)生非常羨慕能上臺(tái)演示的學(xué)生，對(duì)于他們的創(chuàng)意也是在不斷驚嘆“我怎么就沒想到可以這么做呢？”表示在明年的活動(dòng)中自己要更加努力的制作作品，爭取上