教育心理學(xué)中定勢的名詞解釋摘要：教育心理學(xué)中的定勢，指的是個體在認知活動中，由于先前的經(jīng)驗、知識、態(tài)度等心理因素所形成的相對穩(wěn)定的心理準備狀態(tài)。本文旨在對定勢這一概念進行詳細解釋，分析其在教育心理學(xué)中的重要作用，探討定勢對教育教學(xué)的影響，并提出相應(yīng)的實踐對策，以期為教育工作者提供理論指導(dǎo)和實踐參考。

關(guān)鍵詞：教育心理學(xué)；定勢；認知活動；心理準備狀態(tài)；教育教學(xué)

一、引言

在教育心理學(xué)這個領(lǐng)域里，有一個詞兒叫做“定勢”。這可不是什么難懂的東西，其實咱們平時在生活中就能遇到。比如說，你學(xué)了一個新的數(shù)學(xué)題，一開始可能覺得挺難的，但是后來做了幾遍，突然就明白了。這就是因為你在做這個題之前，已經(jīng)積累了一些數(shù)學(xué)知識，這些知識就像是一個“定勢”，幫你更快地理解了新題。

首先，咱們得明白，定勢這個概念在心理學(xué)里是指什么呢？簡單來說，它就是人們在面對新事物、新問題時，由于過去的經(jīng)驗、習(xí)慣或者思維模式，形成的一種心理準備狀態(tài)。這個狀態(tài)會影響我們?nèi)绾稳ニ伎紗栴}、解決問題。

那么，定勢對教育教學(xué)有什么具體的影響呢？首先，定勢會影響學(xué)生的認知發(fā)展。如果一個學(xué)生總是被定勢所限制，他可能就會在遇到新問題時，無法跳出固有的思維框架，從而阻礙了他們的認知進步。其次，定勢還會影響教師的教學(xué)效果。如果教師不能正確認識和處理定勢，就可能導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的單一化，無法滿足學(xué)生的個性化需求。

既然定勢對教育教學(xué)有這么大的影響，那我們該怎么辦呢？首先，教師需要認識到定勢的存在，并在教學(xué)過程中有意識地引導(dǎo)學(xué)生打破固有的思維模式。比如，可以通過設(shè)計多樣化的教學(xué)活動，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，從而減少定勢的負面影響。其次，教師還要學(xué)會根據(jù)學(xué)生的實際情況，調(diào)整教學(xué)策略，避免過分依賴定勢。最后，學(xué)生也要學(xué)會主動思考，積極尋求新的學(xué)習(xí)方法和途徑，這樣才能在定勢的影響下，不斷進步。

二、問題學(xué)理分析

要深入理解定勢在教育心理學(xué)中的影響，咱們得從幾個角度來分析這個問題。

首先，得說說定勢的來源。定勢主要是由我們的經(jīng)驗、知識積累、思維方式等形成的。就像是一個人在學(xué)會了騎自行車之后，再學(xué)騎摩托車，就會比新手更快上手。這是因為騎自行車的經(jīng)驗給了他一個“定勢”，讓他知道怎么平衡、怎么掌握方向。

接著，咱們得探討定勢的積極作用。定勢可以幫助我們在面對新情況時，更快地找到解決問題的方法。比如說，一個學(xué)生如果以前學(xué)過某種類型的數(shù)學(xué)題，當(dāng)他遇到類似的問題時，他就能迅速應(yīng)用之前學(xué)到的知識來解題。這種情況下，定勢實際上是一種“加速器”，能提高我們的學(xué)習(xí)效率。

然而，定勢也有它的問題所在。如果一個人過分依賴定勢，那么在遇到新情況、新問題時，他們可能會因為固有的思維模式而無法靈活應(yīng)對。這就好比一個老司機，如果總是按照固定的路線開車，一旦遇到路況變化，他可能就不知道該怎么調(diào)整了。

再來看定勢對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。學(xué)生的認知發(fā)展過程中，如果過于依賴定勢，可能會限制他們的創(chuàng)造性思維。比如說，如果一個學(xué)生總是按照老師教的固定方法解題，他可能就不會去嘗試其他的解題方法，從而錯過了培養(yǎng)自己創(chuàng)新思維的機會。

對于教師來說，理解定勢的學(xué)理分析同樣重要。教師需要認識到，學(xué)生的思維模式可能是由多種因素塑造的，包括他們的家庭背景、文化環(huán)境等。因此，教師在設(shè)計教學(xué)活動時，要充分考慮這些因素，避免因為自己的教學(xué)方法過于單一，而限制了學(xué)生的思維發(fā)展。

三、現(xiàn)實阻礙

在教育實踐中，定勢所帶來的現(xiàn)實阻礙主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

首先，傳統(tǒng)教育觀念的束縛。在長期的教育過程中，一些教師和學(xué)生形成了根深蒂固的“定勢思維”，認為學(xué)習(xí)就應(yīng)該按照固定的模式來進行，比如死記硬背、重復(fù)練習(xí)等。這種觀念導(dǎo)致學(xué)生在面對新知識時，往往不愿意嘗試新的學(xué)習(xí)方法，而是固守舊有的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這無疑限制了他們的學(xué)習(xí)進步。

其次，教學(xué)方法的單一化。許多教師在教學(xué)中，由于對定勢的理解不夠深入，往往采用單一的教學(xué)方法，如講授法、演示法等。這樣的教學(xué)方法雖然在一定程度上有助于學(xué)生掌握知識，但也容易讓學(xué)生產(chǎn)生依賴，一旦脫離了這種教學(xué)模式，就可能感到無所適從。

再次，評價體系的局限性。在現(xiàn)有的教育評價體系中，定勢思維也是一個重要的阻礙因素。傳統(tǒng)的考試和評價方式往往只注重學(xué)生對知識的記憶和再現(xiàn)，而忽視了學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。這種評價方式容易讓學(xué)生為了應(yīng)對考試而忽略了對知識的深入理解和靈活運用。

此外，教育資源的分配不均也是一個現(xiàn)實阻礙。在一些教育資源較為匱乏的地區(qū)，學(xué)生接觸新知識的機會有限，這就使得他們在面對新問題時，很難形成積極的定勢，從而影響他們的認知發(fā)展。

還有，家庭教育的影響也不容忽視。在家庭教育中，家長對孩子的期望往往與他們的教育背景、社會地位等因素有關(guān)，這可能導(dǎo)致家長在培養(yǎng)孩子時，過分強調(diào)成績和排名，而忽視了對孩子思維能力的培養(yǎng)，使得孩子在學(xué)習(xí)過程中形成了不健康的定勢。

最后，社會環(huán)境的壓力也是一個現(xiàn)實阻礙。在快節(jié)奏、高壓力的社會環(huán)境下，學(xué)生和教師都面臨著巨大的心理壓力。這種壓力可能導(dǎo)致他們在面對問題時，無法保持冷靜和客觀，而是受到情緒和定勢的影響，從而做出錯誤的判斷。

四、實踐對策

針對定勢在教育實踐中帶來的阻礙，我們可以采取以下幾種對策來改善現(xiàn)狀。

首先，更新教育觀念。教育工作者需要認識到，教育不是簡單的知識灌輸，而是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。因此，在教學(xué)中，要鼓勵學(xué)生敢于嘗試，勇于創(chuàng)新，而不是一味地遵循傳統(tǒng)的教育模式。

其次，豐富教學(xué)方法。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點和教學(xué)內(nèi)容，靈活運用多種教學(xué)方法，如小組討論、角色扮演、項目學(xué)習(xí)等，讓學(xué)生在多樣化的學(xué)習(xí)活動中，打破固有的思維模式，提高他們的學(xué)習(xí)興趣和參與度。

再次，改革評價體系。評價體系應(yīng)該更加注重學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)，而不僅僅是考試成績?？梢酝ㄟ^設(shè)計開放性的考試題目、實踐項目等方式，來評估學(xué)生的創(chuàng)新思維、團隊合作和問題解決能力。

此外，合理分配教育資源。政府和教育機構(gòu)應(yīng)該加大對教育資源的投入，尤其是對偏遠地區(qū)和弱勢群體的支持，確保所有學(xué)生都能接觸到優(yōu)質(zhì)的教育資源，從而減少因資源不足而導(dǎo)致的定勢問題。

在家庭教育方面，家長應(yīng)該樹立正確的教育觀念，關(guān)注孩子的全面發(fā)展，而不是僅僅追求成績。家長可以通過與孩子一起參與學(xué)習(xí)活動、鼓勵孩子探索新事物等方式，幫助孩子形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和多元化的思維方式。

最后，營造良好的社會環(huán)境。社會應(yīng)該為教育工作者和學(xué)生提供一個寬松、包容的學(xué)習(xí)環(huán)境，減少不必要的壓力。同時，媒體和公眾也應(yīng)該積極傳播科學(xué)的教育理念，引導(dǎo)社會對教育的正確認識。

具體來說，以下是一些具體的實踐措施：

-開展定勢認知培訓(xùn)，幫助教師和家長了解定勢的負面影響，并學(xué)習(xí)如何引導(dǎo)孩子打破定勢。

-組織教學(xué)研討會，鼓勵教師分享創(chuàng)新的教學(xué)方法和成功案例，促進教學(xué)方法的多樣化。

-在學(xué)校中設(shè)立創(chuàng)新實驗室或?qū)W習(xí)中心，為學(xué)生提供實踐和創(chuàng)新的機會。

-鼓勵學(xué)生參與社會實踐活動，如志愿服務(wù)、社區(qū)服務(wù)等，以拓寬他們的視野和經(jīng)驗。

-通過家長會、家庭教育講座等形式，提高家長對定勢問題的認識，并指導(dǎo)他們?nèi)绾卧诩抑兄С趾⒆拥膶W(xué)習(xí)。

五：結(jié)論

首先，得強調(diào)的是，教育工作者和家長要有意識地認識到定勢的存在，并學(xué)會如何引導(dǎo)孩子打破不利的定勢。比如，在教學(xué)中，教師可以通過設(shè)計多樣化的活動，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)，這樣就能減少定勢的負面影響。

其次，咱們得承認，教育是一個復(fù)雜的過程，涉及方方面面。所以，要改善定勢帶來的問題，不是一蹴而就的，需要全社會共同努力。學(xué)校、家庭、社會三者要形成合力，共同為學(xué)生提供一個良好的成長環(huán)境。

最后，咱們要看到，每個孩子都是獨一無二的，他們的成長過程中可能會遇到各種各樣的定勢問題。因此，教育工作者和家長要有耐心，要根據(jù)每個孩子的特點，采取個性化的教育方法，幫助他們健康成長。

參考文獻：

[1]皮亞杰，J.(1936).邏輯與認知發(fā)展.上海：上海人民出版社.