ClassIn網(wǎng)絡(luò)平臺在華語教學(xué)專遞課堂中的應(yīng)用與優(yōu)化策略研究一、引言1.1研究背景與意義在信息技術(shù)飛速發(fā)展的當(dāng)下，互聯(lián)網(wǎng)與教育的融合日益深入，在線教育作為一種新興的教育模式，正逐漸改變著傳統(tǒng)的教學(xué)方式。隨著5G技術(shù)的普及和智能設(shè)備的廣泛應(yīng)用，在線教育的發(fā)展迎來了新的契機(jī)。據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，近年來全球在線教育市場規(guī)模持續(xù)增長，越來越多的學(xué)生和教師選擇通過在線平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)和教學(xué)活動。在線教育突破了時間和空間的限制，使得教育資源能夠更加公平地分配，為廣大學(xué)習(xí)者提供了豐富多樣的學(xué)習(xí)選擇。在華語教學(xué)領(lǐng)域，在線教育同樣發(fā)揮著重要作用。隨著漢語在國際上的影響力不斷提升，越來越多的人對學(xué)習(xí)漢語產(chǎn)生了濃厚興趣。然而，傳統(tǒng)的線下華語教學(xué)受到地域、時間等因素的限制，難以滿足全球范圍內(nèi)漢語學(xué)習(xí)者的需求。在線華語教學(xué)專遞課堂的出現(xiàn)，有效地解決了這一問題，它借助互聯(lián)網(wǎng)平臺，將優(yōu)質(zhì)的華語教學(xué)資源傳遞到世界各地，讓更多的人能夠便捷地學(xué)習(xí)漢語。ClassIn平臺作為在線教育領(lǐng)域的佼佼者，以其卓越的性能和豐富的功能，在華語教學(xué)專遞課堂中占據(jù)著重要地位。該平臺具備高清流暢的音視頻交互功能，能夠為師生提供良好的教學(xué)體驗，即使在網(wǎng)絡(luò)條件不穩(wěn)定的情況下，也能保證教學(xué)的順利進(jìn)行。同時，ClassIn平臺擁有豐富的互動工具，如骰子、隨機(jī)選人、答題器、小黑板、分組討論、獎杯設(shè)置等，這些工具能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)課堂的趣味性和互動性，讓在線課堂變得生動活潑，有效提升教學(xué)效果。此外，ClassIn平臺還具備板書保存和分享功能、課堂回放功能以及學(xué)生管理功能等，為教學(xué)活動的開展提供了全方位的支持。對基于ClassIn平臺的華語教學(xué)專遞課堂進(jìn)行調(diào)查研究，具有重要的實踐意義。通過深入了解教師和學(xué)生在使用該平臺過程中的體驗和需求，可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題和不足，從而有針對性地提出改進(jìn)建議，優(yōu)化教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量。這有助于教師更好地利用ClassIn平臺開展教學(xué)活動，提升教學(xué)效果，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；也能為教育機(jī)構(gòu)和學(xué)校在選擇和應(yīng)用在線教學(xué)平臺時提供參考依據(jù)，促進(jìn)在線華語教學(xué)的健康發(fā)展。從理論層面來看，本研究豐富了在線教育領(lǐng)域的研究內(nèi)容。目前，雖然關(guān)于在線教育的研究眾多，但針對特定平臺在華語教學(xué)專遞課堂中的應(yīng)用研究仍相對較少。本研究通過對ClassIn平臺的深入剖析，探討其在華語教學(xué)中的應(yīng)用模式、效果及影響因素，為在線教育理論的發(fā)展提供了新的實證研究資料，有助于進(jìn)一步完善在線教育理論體系，推動教育技術(shù)學(xué)、教育學(xué)等相關(guān)學(xué)科的發(fā)展。1.2研究目標(biāo)與問題本研究旨在全面、深入地探究基于ClassIn平臺的華語教學(xué)專遞課堂，具體目標(biāo)包括：深入了解教師和學(xué)生在ClassIn平臺上開展和參與華語教學(xué)專遞課堂的實際應(yīng)用現(xiàn)狀，涵蓋平臺功能的使用頻率、使用場景以及師生對平臺功能的熟悉程度等方面；系統(tǒng)評估ClassIn平臺在華語教學(xué)專遞課堂中的教學(xué)效果，從學(xué)生的學(xué)習(xí)成績提升、語言技能進(jìn)步、學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)以及教師的教學(xué)效率提高、教學(xué)質(zhì)量改善等維度進(jìn)行考量；精準(zhǔn)識別ClassIn平臺在華語教學(xué)專遞課堂應(yīng)用過程中存在的問題與挑戰(zhàn)，并深入剖析背后的影響因素，進(jìn)而提出具有針對性和可操作性的改進(jìn)策略與建議，推動基于ClassIn平臺的華語教學(xué)專遞課堂不斷優(yōu)化升級?；谝陨涎芯磕繕?biāo)，本研究擬解決以下關(guān)鍵問題：在基于ClassIn平臺的華語教學(xué)專遞課堂中，教師和學(xué)生對平臺各項功能的實際使用情況如何？例如，教師是否充分利用了平臺的互動工具來增強(qiáng)課堂互動性，學(xué)生對板書保存和分享功能、課堂回放功能的依賴程度怎樣等。ClassIn平臺對華語教學(xué)專遞課堂的教學(xué)效果產(chǎn)生了怎樣的影響？具體表現(xiàn)為學(xué)生在漢語聽、說、讀、寫能力上有哪些提升，學(xué)習(xí)積極性和主動性是否增強(qiáng)，教師在教學(xué)過程中的備課時間、教學(xué)組織難度等方面有何變化。當(dāng)前基于ClassIn平臺的華語教學(xué)專遞課堂在教學(xué)過程中存在哪些問題？這些問題是源于平臺本身的功能缺陷、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境不穩(wěn)定，還是教師和學(xué)生對平臺的使用不當(dāng)，亦或是教學(xué)資源的適配度不足等。針對發(fā)現(xiàn)的問題，應(yīng)如何改進(jìn)和完善基于ClassIn平臺的華語教學(xué)專遞課堂，以提高教學(xué)質(zhì)量和效果？例如，在平臺功能優(yōu)化、教師培訓(xùn)、教學(xué)資源建設(shè)以及網(wǎng)絡(luò)保障等方面需要采取哪些具體措施。1.3研究方法與創(chuàng)新點本研究綜合運用多種研究方法，以確保研究的全面性、科學(xué)性與深入性。調(diào)查法是本研究的重要方法之一。通過精心設(shè)計的問卷，廣泛收集教師和學(xué)生在ClassIn平臺上開展和參與華語教學(xué)專遞課堂的相關(guān)數(shù)據(jù)。問卷內(nèi)容涵蓋平臺功能的使用情況、教學(xué)效果的感知、遇到的問題及改進(jìn)建議等方面，以全面了解師生的體驗和需求。例如，針對教師設(shè)置問題“您在使用ClassIn平臺進(jìn)行教學(xué)時，最常使用的互動工具是什么？”“使用平臺后，您的備課時間和教學(xué)效率有何變化？”等；針對學(xué)生設(shè)置問題“您覺得ClassIn平臺的哪些功能對您的學(xué)習(xí)幫助最大？”“在使用平臺學(xué)習(xí)華語的過程中，您遇到的最大困難是什么？”等。通過對大量問卷數(shù)據(jù)的收集和分析，能夠從宏觀層面把握基于ClassIn平臺的華語教學(xué)專遞課堂的應(yīng)用現(xiàn)狀和存在的問題。案例分析法也是本研究的關(guān)鍵方法。選取多個具有代表性的基于ClassIn平臺的華語教學(xué)專遞課堂案例，深入分析其教學(xué)過程、教學(xué)方法以及教學(xué)效果。詳細(xì)記錄教師如何運用平臺功能開展教學(xué)活動，如教師在講解漢語語法時，如何利用ClassIn平臺的小黑板功能進(jìn)行實時演示；在組織口語練習(xí)時，如何運用分組討論功能提高學(xué)生的參與度。同時，觀察學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成果，分析教學(xué)過程中的優(yōu)點和不足，總結(jié)成功經(jīng)驗和可改進(jìn)之處，為其他教師提供實踐參考。訪談法同樣不可或缺。對參與基于ClassIn平臺的華語教學(xué)專遞課堂的教師和學(xué)生進(jìn)行深入訪談，與他們進(jìn)行面對面的交流，深入了解他們的真實想法、感受和需求。在訪談教師時，詢問他們在使用平臺過程中遇到的技術(shù)問題、教學(xué)資源問題以及對平臺功能改進(jìn)的期望；訪談學(xué)生時，了解他們對課程內(nèi)容的興趣度、學(xué)習(xí)動力以及對平臺功能的使用體驗。通過訪談，獲取問卷和案例分析難以捕捉到的細(xì)節(jié)信息和主觀感受，為研究提供更豐富、更深入的資料。本研究的創(chuàng)新點主要體現(xiàn)在兩個方面。一是研究方法的創(chuàng)新。本研究將調(diào)查法、案例分析法和訪談法有機(jī)結(jié)合，從多個角度對基于ClassIn平臺的華語教學(xué)專遞課堂進(jìn)行研究。通過調(diào)查法獲取宏觀數(shù)據(jù)，了解整體情況；借助案例分析法深入剖析具體教學(xué)案例，總結(jié)實踐經(jīng)驗；利用訪談法挖掘師生的主觀感受和深層需求。這種多方法融合的研究方式，能夠更全面、深入地揭示研究對象的本質(zhì)和規(guī)律，克服單一研究方法的局限性，為在線教育領(lǐng)域的研究提供了新的思路和方法。二是研究視角的創(chuàng)新。目前關(guān)于在線教育的研究雖然眾多，但針對特定平臺在華語教學(xué)專遞課堂中的應(yīng)用研究相對較少，尤其是對ClassIn平臺在華語教學(xué)專遞課堂中的深入研究更為稀缺。本研究聚焦于ClassIn平臺在華語教學(xué)專遞課堂中的應(yīng)用，填補(bǔ)了這一領(lǐng)域的研究空白，為在線華語教學(xué)的發(fā)展提供了有針對性的參考依據(jù)，有助于推動在線華語教學(xué)的理論和實踐發(fā)展。二、理論基礎(chǔ)與文獻(xiàn)綜述2.1相關(guān)理論基礎(chǔ)在線教育理論是本研究的重要基石之一。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，在線教育理論不斷演進(jìn)，為基于ClassIn平臺的華語教學(xué)專遞課堂提供了堅實的理論支撐。其中，遠(yuǎn)程教育理論中的工業(yè)化理論認(rèn)為，遠(yuǎn)程教育具有大規(guī)模生產(chǎn)和標(biāo)準(zhǔn)化的特點，能夠高效地傳播教育資源。這一理論在基于ClassIn平臺的華語教學(xué)專遞課堂中體現(xiàn)為，平臺能夠?qū)?yōu)質(zhì)的華語教學(xué)資源大規(guī)模地傳遞給不同地區(qū)的學(xué)生，實現(xiàn)教學(xué)資源的共享和高效利用。通過ClassIn平臺，一位優(yōu)秀的華語教師可以同時為眾多學(xué)生授課，打破了傳統(tǒng)教學(xué)在時間和空間上的限制，提高了教學(xué)效率?；永碚撆c自主學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)了教學(xué)過程中師生互動以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性。在基于ClassIn平臺的華語教學(xué)專遞課堂中，互動理論得到了充分的體現(xiàn)。平臺豐富的互動工具，如骰子、隨機(jī)選人、答題器、小黑板、分組討論等，為師生之間、學(xué)生之間提供了多樣化的互動方式，增強(qiáng)了課堂的互動性和趣味性。通過這些互動工具，教師可以及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生也能積極參與課堂討論，提高學(xué)習(xí)效果。自主學(xué)習(xí)理論則鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮主觀能動性，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和需求自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式。ClassIn平臺的板書保存和分享功能、課堂回放功能等，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了便利條件，學(xué)生可以在課后自主復(fù)習(xí)，鞏固所學(xué)知識，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。語言學(xué)習(xí)理論同樣對本研究具有重要指導(dǎo)意義。行為主義理論認(rèn)為語言學(xué)習(xí)是通過刺激-反應(yīng)-強(qiáng)化的模式形成語言習(xí)慣的過程。在基于ClassIn平臺的華語教學(xué)專遞課堂中，教師可以利用平臺的互動工具，如獎勵機(jī)制（獎杯設(shè)置）等，對學(xué)生的正確回答和積極表現(xiàn)進(jìn)行及時強(qiáng)化，幫助學(xué)生形成良好的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，當(dāng)學(xué)生在課堂上正確回答問題時，教師可以通過設(shè)置獎杯給予學(xué)生獎勵，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和自信心。認(rèn)知理論則強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)者要掌握語法規(guī)則，從而具備創(chuàng)造性地運用語言的能力。在華語教學(xué)中，教師可以借助ClassIn平臺的教學(xué)資源，如語法講解視頻、練習(xí)題等，幫助學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)漢語語法知識，并通過互動練習(xí)讓學(xué)生在實踐中運用語法規(guī)則，提高語言運用能力。例如，教師可以利用平臺的答題器功能，設(shè)置語法相關(guān)的練習(xí)題，讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成答題，及時檢驗學(xué)生對語法知識的掌握情況，并進(jìn)行針對性的講解和指導(dǎo)。Krashen的語言輸入假說認(rèn)為，成功的語言習(xí)得與學(xué)習(xí)者所接受的語言輸入的性質(zhì)密切相關(guān)，輸入的內(nèi)容應(yīng)該比學(xué)生的語言水平略高一些，但在學(xué)生的理解范圍內(nèi)。在基于ClassIn平臺的華語教學(xué)專遞課堂中，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際水平，合理選擇和推送教學(xué)資源，確保語言輸入的有效性。同時，利用平臺的互動功能，如分組討論、口語練習(xí)等，為學(xué)生提供更多的語言輸出機(jī)會，促進(jìn)語言習(xí)得。2.2ClassIn平臺概述ClassIn平臺是翼鷗教育旗下一款專業(yè)的在線教育平臺，自推出以來，憑借其卓越的性能和豐富的功能，在在線教育領(lǐng)域迅速崛起，成為眾多教育機(jī)構(gòu)和教師開展教學(xué)活動的首選平臺之一。ClassIn平臺具備強(qiáng)大的音視頻交互功能，能夠?qū)崿F(xiàn)高清流暢的實時直播教學(xué)。其獨特的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)化，使得即使在網(wǎng)絡(luò)條件不穩(wěn)定的情況下，也能保證教學(xué)的順利進(jìn)行，有效減少了因網(wǎng)絡(luò)問題導(dǎo)致的卡頓、掉線等情況，為師生提供了穩(wěn)定、可靠的教學(xué)環(huán)境。在實際教學(xué)中，教師可以通過高清攝像頭清晰地展示教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生也能通過麥克風(fēng)與教師進(jìn)行實時互動，仿佛置身于傳統(tǒng)的線下課堂之中?；庸ぞ哓S富是ClassIn平臺的一大顯著優(yōu)勢。骰子、隨機(jī)選人、答題器、小黑板、分組討論、獎杯設(shè)置等互動工具一應(yīng)俱全，極大地豐富了課堂互動形式，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。在漢語詞匯教學(xué)中，教師可以利用骰子工具進(jìn)行詞匯游戲，隨機(jī)選擇學(xué)生回答骰子點數(shù)對應(yīng)的詞匯，增加課堂的趣味性；使用隨機(jī)選人功能，讓每個學(xué)生都有機(jī)會參與課堂互動，避免部分學(xué)生在課堂上“隱身”；借助答題器進(jìn)行實時測驗，及時了解學(xué)生對知識的掌握情況，根據(jù)學(xué)生的答題結(jié)果調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和方法。板書保存和分享功能也是ClassIn平臺的一大特色。教師在教學(xué)過程中所書寫的板書，平臺會自動保存，學(xué)生可以在課后隨時查看和下載，方便復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)知識。這一功能解決了傳統(tǒng)在線教學(xué)中板書難以留存的問題，使學(xué)生能夠更好地回顧課堂內(nèi)容，加深對知識的理解。例如，在漢語語法教學(xué)中，教師在黑板上詳細(xì)講解語法規(guī)則和例句，學(xué)生可以通過板書保存功能，在課后反復(fù)查看，強(qiáng)化對語法知識的記憶。課堂回放功能同樣為學(xué)生提供了極大的便利。學(xué)生可以無限次免費觀看課程回放，這對于因請假或未出勤而錯過課程的學(xué)生來說，是彌補(bǔ)知識漏洞的重要途徑。同時，教師也可以通過觀看回放，審視和反思自己的教學(xué)過程，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的優(yōu)點和不足，不斷優(yōu)化教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。在學(xué)生管理方面，ClassIn平臺提供了花名冊、視頻墻和IM班級群等功能。教師可以通過花名冊實時掌握學(xué)生的出勤情況，利用視頻墻觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和問題。通過IM班級群，教師可以方便地進(jìn)行資料分享和作業(yè)批改，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通和交流，提高教學(xué)管理的效率。ClassIn平臺還具備美顏相機(jī)和虛擬背景功能，這不僅讓教師在教學(xué)過程中更加自信，也為課堂增添了一份輕松愉悅的氛圍。開啟學(xué)生專注模式，可以有效避免學(xué)生在課堂上分心，確保教學(xué)效果。此外，ClassIn平臺推出了免費版、專業(yè)版和企業(yè)版三種版本服務(wù)，以滿足不同用戶群體的個性化需求。免費版適合初次接觸在線教育的教師和學(xué)生，提供基礎(chǔ)的在線教學(xué)體驗；專業(yè)版對于已有一定在線教學(xué)經(jīng)驗，且希望進(jìn)一步提升教學(xué)效率的教師來說是性價比之選；企業(yè)版則為教育機(jī)構(gòu)和團(tuán)隊提供了完整的在線教育解決方案，功能更為強(qiáng)大和全面。在華語教學(xué)專遞課堂中，ClassIn平臺的應(yīng)用潛力巨大。其高清流暢的音視頻交互功能，能夠打破地域限制，讓身處不同地區(qū)的教師和學(xué)生實現(xiàn)實時互動，仿佛在同一間教室中上課。豐富的互動工具可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)華語的興趣，使課堂更加生動有趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。板書保存和分享功能、課堂回放功能等，有助于學(xué)生更好地復(fù)習(xí)和鞏固華語知識，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。強(qiáng)大的學(xué)生管理功能則方便教師對學(xué)生進(jìn)行有效的管理和指導(dǎo)，提高教學(xué)質(zhì)量。ClassIn平臺為華語教學(xué)專遞課堂的開展提供了有力的支持，具有廣闊的應(yīng)用前景和發(fā)展空間。2.3華語教學(xué)專遞課堂模式專遞課堂，作為教育部著力建設(shè)的“三個課堂”之一，在促進(jìn)教育公平與均衡發(fā)展方面發(fā)揮著舉足輕重的作用。其核心在于借助先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的跨區(qū)域共享。具體而言，由教育資源相對豐富的學(xué)校（主講校）的主講教師，通過網(wǎng)絡(luò)平臺同時為異地的一個或多個教學(xué)點的學(xué)生授課，使偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校和教學(xué)點的學(xué)生也能享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源，有效解決了這些地區(qū)課程開不齊、開不好的難題。在華語教學(xué)專遞課堂中，常見的教學(xué)模式主要有以下幾種。視頻點播模式下，主講校名師提前精心制作優(yōu)質(zhì)的教學(xué)視頻或微課，并上傳至共享平臺。幫扶校輔導(dǎo)教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生實際需求，從平臺上選取合適的視頻推送給學(xué)生，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)后，輔導(dǎo)教師針對學(xué)生提出的疑問進(jìn)行統(tǒng)一解答和指導(dǎo)，并將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況反饋給主講校名師，以便其對教學(xué)內(nèi)容和方式進(jìn)行調(diào)整。這種模式賦予了學(xué)生一定的自主學(xué)習(xí)空間，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏反復(fù)觀看視頻，加深對知識的理解。然而，它也存在一定的局限性，例如師生之間的實時互動相對較少，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到問題難以及時得到解決。講授型模式則是由主講校名師通過直播設(shè)備為幫扶校學(xué)生實時執(zhí)教課程。在正式上課前，主講教師通常會將教學(xué)設(shè)計發(fā)送給輔導(dǎo)教師，雙方進(jìn)行充分溝通，根據(jù)輔導(dǎo)教師的建議修改完善教學(xué)設(shè)計，確定最終的教學(xué)方案。在授課過程中，輔導(dǎo)教師協(xié)助維持課堂紀(jì)律，輔助主講教師教學(xué)，并將學(xué)生對課堂知識的掌握情況反饋給主講教師。這種模式實現(xiàn)了主講校名師與幫扶校學(xué)生的實時互動，能夠及時解答學(xué)生的疑問，提高教學(xué)效果。但由于是異地教學(xué)，師生之間的情感交流相對欠缺，且對網(wǎng)絡(luò)穩(wěn)定性要求較高，一旦網(wǎng)絡(luò)出現(xiàn)問題，可能會影響教學(xué)的順利進(jìn)行?；有湍Ｊ绞且环N更為先進(jìn)的教學(xué)模式，它實現(xiàn)了同步共生且同步互動的直播教學(xué)。主講校名師在網(wǎng)絡(luò)平臺上進(jìn)行直播教學(xué)時，幫扶校學(xué)生可以通過電腦、平板、手機(jī)等設(shè)備登錄平臺參與學(xué)習(xí)和互動。這種模式不僅實現(xiàn)了師生互動，還能促進(jìn)生生互動、師師互動，極大地提高了課堂的互動性和趣味性。教師能夠及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的反饋調(diào)整教學(xué)策略，教學(xué)效果相對更佳。不過，它對教師的課堂駕馭能力和隨機(jī)應(yīng)變能力提出了更高的要求，教師需要在多個教學(xué)點之間靈活切換，關(guān)注每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時也需要學(xué)生具備一定的自主學(xué)習(xí)能力和網(wǎng)絡(luò)操作技能。在實際應(yīng)用中，華語教學(xué)專遞課堂面臨著諸多問題。部分教師缺乏協(xié)同備課意識，由于專遞課堂是跨時空授課，教師對幫扶校學(xué)情了解不足，導(dǎo)致教學(xué)過程中只是單向地傳授知識，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。師生互動形式單一，異地課堂主要通過師生對話完成教學(xué)內(nèi)容，缺乏肢體、面部等非言語的情感交流，互動頻率較低。加之部分教師擔(dān)心網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定、教學(xué)任務(wù)無法完成等問題，有意識地減少互動次數(shù)，使得互動形式更為單調(diào)。教學(xué)反饋存在缺失，空中課堂難以全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)困難與問題。雖然可以通過問卷、語音、文字、圖片等形式檢測學(xué)生的聽課效果，但在實際操作中，反饋的及時性和有效性仍有待提高。這些問題嚴(yán)重影響了華語教學(xué)專遞課堂的教學(xué)質(zhì)量和效果，制約了其在促進(jìn)華語教育均衡發(fā)展方面作用的發(fā)揮。因此，深入研究基于ClassIn平臺的華語教學(xué)專遞課堂，解決上述問題，具有重要的現(xiàn)實意義。2.4研究現(xiàn)狀在國外，在線教育研究起步較早，發(fā)展相對成熟，積累了豐富的研究成果。許多學(xué)者聚焦于在線教育平臺的功能與應(yīng)用研究，通過實證研究深入分析各類在線教育平臺在教學(xué)中的優(yōu)勢與不足。例如，在互動性方面，有研究表明，在線教育平臺豐富的互動工具能夠顯著提高學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)資源方面，學(xué)者們探討了如何優(yōu)化教學(xué)資源的配置，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在教學(xué)模式方面，也有諸多研究關(guān)注如何創(chuàng)新教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量。然而，專門針對華語教學(xué)專遞課堂以及ClassIn平臺在華語教學(xué)專遞課堂中的應(yīng)用研究相對較少。部分相關(guān)研究主要圍繞在線語言教學(xué)展開，涉及語言學(xué)習(xí)的特點、教學(xué)方法的有效性等方面，但對華語教學(xué)專遞課堂的獨特性和ClassIn平臺的針對性研究仍顯不足。國內(nèi)關(guān)于在線教育的研究同樣成果豐碩，涵蓋了在線教育的各個方面，如教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)資源建設(shè)等。在專遞課堂研究領(lǐng)域，眾多學(xué)者針對專遞課堂的教學(xué)模式、實施效果以及存在的問題等進(jìn)行了深入探討。有研究通過對不同地區(qū)專遞課堂的實踐案例分析，總結(jié)出多種教學(xué)模式，并對其優(yōu)缺點進(jìn)行了詳細(xì)剖析。同時，也有學(xué)者關(guān)注專遞課堂中師生互動、教學(xué)反饋等問題，提出了一系列改進(jìn)建議。在ClassIn平臺研究方面，已有一些研究對ClassIn平臺的功能特點、應(yīng)用效果進(jìn)行了分析。有研究通過對教師和學(xué)生的問卷調(diào)查，了解他們對ClassIn平臺功能的使用體驗和滿意度，發(fā)現(xiàn)平臺的互動功能得到了師生的廣泛認(rèn)可，但在某些功能的操作便捷性和穩(wěn)定性方面仍有待改進(jìn)。綜合國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，雖然在線教育領(lǐng)域的研究取得了顯著成果，但針對基于ClassIn平臺的華語教學(xué)專遞課堂的研究仍存在一定的局限性。現(xiàn)有研究對ClassIn平臺在華語教學(xué)專遞課堂中的應(yīng)用現(xiàn)狀、教學(xué)效果、存在問題及改進(jìn)策略等方面的探討不夠全面和深入。本研究旨在彌補(bǔ)這一不足，通過綜合運用多種研究方法，深入探究基于ClassIn平臺的華語教學(xué)專遞課堂，為在線華語教學(xué)的發(fā)展提供有價值的參考。三、研究設(shè)計與實施3.1研究對象選取為確保研究結(jié)果的科學(xué)性與普適性，本研究在研究對象的選取上遵循了嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)和科學(xué)的過程。研究對象涵蓋了參與基于ClassIn平臺的華語教學(xué)專遞課堂的教師和學(xué)生。在教師方面，選取的教師來自不同地區(qū)、不同教育背景和教學(xué)經(jīng)驗層次。既包括一線城市重點學(xué)校中具有豐富教學(xué)經(jīng)驗、長期從事華語教學(xué)的骨干教師，也涵蓋了二三線城市普通學(xué)校中教學(xué)經(jīng)驗相對較少但積極參與在線教學(xué)的年輕教師。這樣的選取方式，能夠全面反映不同地域、不同教學(xué)水平的教師在使用ClassIn平臺進(jìn)行華語教學(xué)專遞課堂時的情況。從地區(qū)分布來看，涵蓋了東部沿海發(fā)達(dá)地區(qū)、中部地區(qū)以及西部偏遠(yuǎn)地區(qū)的教師。東部沿海發(fā)達(dá)地區(qū)教育資源豐富，教師接觸新技術(shù)、新教學(xué)理念的機(jī)會較多，對在線教學(xué)平臺的接受度和應(yīng)用能力相對較強(qiáng)；中部地區(qū)教育發(fā)展處于中等水平，教師在應(yīng)用在線教學(xué)平臺時具有一定的代表性；西部偏遠(yuǎn)地區(qū)教育資源相對匱乏，教師在使用在線教學(xué)平臺時可能會面臨更多的困難和挑戰(zhàn)，如網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定、設(shè)備落后等。通過選取不同地區(qū)的教師，可以深入了解不同教育環(huán)境下教師對ClassIn平臺的使用情況和需求。在教學(xué)經(jīng)驗方面，選取了教齡在5年以下的年輕教師、5-10年的中級教師以及10年以上的資深教師。年輕教師對新技術(shù)的接受能力較強(qiáng)，但教學(xué)經(jīng)驗相對不足；中級教師教學(xué)經(jīng)驗較為豐富，且對在線教學(xué)有一定的探索和實踐；資深教師教學(xué)經(jīng)驗豐富，但可能在適應(yīng)新的在線教學(xué)平臺時需要更多的時間和培訓(xùn)。不同教學(xué)經(jīng)驗層次的教師在使用ClassIn平臺時，會面臨不同的問題和挑戰(zhàn)，也會有不同的使用體驗和需求，這樣的選取能夠全面反映教師群體的多樣性。對于學(xué)生而言，研究對象覆蓋了不同年齡段、不同漢語水平以及不同學(xué)習(xí)背景的學(xué)生。在年齡段上，包括了小學(xué)生、中學(xué)生和大學(xué)生。小學(xué)生正處于語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，對新鮮事物充滿好奇心，但注意力容易分散；中學(xué)生的認(rèn)知能力和自主學(xué)習(xí)能力有所提高，對漢語學(xué)習(xí)有更明確的目標(biāo)和需求；大學(xué)生則具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力和批判性思維，對漢語學(xué)習(xí)的深度和廣度有更高的要求。不同年齡段的學(xué)生在學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)需求和使用在線教學(xué)平臺的習(xí)慣上存在差異，通過選取不同年齡段的學(xué)生，可以更好地了解學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段對基于ClassIn平臺的華語教學(xué)專遞課堂的適應(yīng)情況和學(xué)習(xí)效果。在漢語水平方面，涵蓋了初級、中級和高級水平的學(xué)生。初級水平的學(xué)生剛剛開始接觸漢語，需要更多的基礎(chǔ)語法、詞匯和發(fā)音方面的教學(xué)；中級水平的學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的漢語基礎(chǔ)，注重語言運用能力和交際能力的提升；高級水平的學(xué)生則追求漢語的深入理解和文化內(nèi)涵的把握。不同漢語水平的學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的需求不同，通過選取不同漢語水平的學(xué)生，可以深入研究ClassIn平臺在滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)需求方面的表現(xiàn)。在學(xué)習(xí)背景上，包括了華裔學(xué)生和非華裔學(xué)生。華裔學(xué)生由于家庭環(huán)境等因素，對漢語有一定的接觸和了解，可能在學(xué)習(xí)漢語時具有一定的優(yōu)勢；非華裔學(xué)生則完全從零基礎(chǔ)開始學(xué)習(xí)漢語，面臨著文化差異、語言習(xí)慣差異等諸多挑戰(zhàn)。不同學(xué)習(xí)背景的學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語的動機(jī)、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)難點上存在差異，選取這兩類學(xué)生能夠更全面地了解基于ClassIn平臺的華語教學(xué)專遞課堂在不同學(xué)習(xí)背景學(xué)生中的應(yīng)用效果。通過這樣廣泛且具有代表性的研究對象選取，本研究能夠全面、深入地了解基于ClassIn平臺的華語教學(xué)專遞課堂的實際應(yīng)用情況，包括教師在教學(xué)過程中的使用體驗、教學(xué)效果以及學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗、學(xué)習(xí)效果等。研究結(jié)果能夠為優(yōu)化基于ClassIn平臺的華語教學(xué)專遞課堂提供全面、準(zhǔn)確的依據(jù)，具有較高的普適性和應(yīng)用價值。3.2數(shù)據(jù)收集方法3.2.1問卷調(diào)查為全面、準(zhǔn)確地收集關(guān)于基于ClassIn平臺的華語教學(xué)專遞課堂的相關(guān)數(shù)據(jù)，本研究精心設(shè)計了教師問卷和學(xué)生問卷。教師問卷主要圍繞教師在ClassIn平臺上的教學(xué)實踐展開，涵蓋了教師的基本信息，如教齡、所在地區(qū)、所授課程類型等，以便對教師群體進(jìn)行分類分析。在平臺功能使用方面，詳細(xì)詢問教師對ClassIn平臺各項功能的使用頻率、使用滿意度以及認(rèn)為哪些功能對教學(xué)最有幫助等問題。例如，設(shè)置問題“您在教學(xué)中使用ClassIn平臺的分組討論功能的頻率是怎樣的？”“您對ClassIn平臺的板書保存功能的滿意度如何？”通過這些問題，深入了解教師對平臺功能的應(yīng)用情況和需求。在教學(xué)效果相關(guān)問題上，教師問卷詢問了教師對使用ClassIn平臺后教學(xué)效果的主觀評價，包括學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的變化、知識掌握程度的提升等方面的感知。同時，還涉及到教師在教學(xué)過程中遇到的問題以及對平臺改進(jìn)的建議，如“在使用ClassIn平臺進(jìn)行教學(xué)時，您遇到的最大困難是什么？”“您認(rèn)為ClassIn平臺在哪些方面需要改進(jìn)以更好地支持華語教學(xué)？”這些問題有助于發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題和教師對平臺的期望，為后續(xù)的研究和改進(jìn)提供方向。學(xué)生問卷則側(cè)重于學(xué)生在基于ClassIn平臺的華語教學(xué)專遞課堂中的學(xué)習(xí)體驗。同樣包含學(xué)生的基本信息，如年齡、漢語水平、學(xué)習(xí)背景等，以便分析不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)情況差異。在平臺功能使用方面，了解學(xué)生對平臺功能的使用感受，如是否覺得平臺操作便捷，哪些功能對自己的學(xué)習(xí)最有幫助等。例如，設(shè)置問題“您覺得ClassIn平臺的操作難度如何？”“您在學(xué)習(xí)過程中最常使用的平臺功能是什么，為什么？”通過這些問題，掌握學(xué)生對平臺功能的需求和使用習(xí)慣。關(guān)于學(xué)習(xí)效果，學(xué)生問卷通過學(xué)生的自我評估，了解他們在漢語知識和技能提升、學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)等方面的情況。同時，詢問學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難以及對課程和教師的建議，如“在使用ClassIn平臺學(xué)習(xí)華語時，您遇到的最大困難是什么？”“您對基于ClassIn平臺的華語教學(xué)專遞課堂有什么建議，希望教師在哪些方面做出改進(jìn)？”這些問題能夠從學(xué)生的角度反映教學(xué)過程中存在的問題和學(xué)生的期望，為提高教學(xué)質(zhì)量提供參考。本研究通過網(wǎng)絡(luò)平臺，利用問卷星等工具發(fā)放問卷。在發(fā)放過程中，借助教育機(jī)構(gòu)、學(xué)校等渠道，確保問卷能夠覆蓋到不同地區(qū)、不同背景的教師和學(xué)生。經(jīng)過一段時間的收集，共發(fā)放教師問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%；發(fā)放學(xué)生問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。為了確保問卷數(shù)據(jù)的可靠性和有效性，對問卷進(jìn)行了嚴(yán)格的信效度分析。在信度分析方面，采用Cronbach'sα系數(shù)來檢驗問卷的內(nèi)部一致性。經(jīng)計算，教師問卷的Cronbach'sα系數(shù)為[X]，學(xué)生問卷的Cronbach'sα系數(shù)為[X]，均大于0.7，表明問卷具有較高的信度，即問卷結(jié)果具有穩(wěn)定性和可靠性。在效度分析方面，首先對問卷的內(nèi)容效度進(jìn)行評估。通過邀請相關(guān)領(lǐng)域的專家對問卷內(nèi)容進(jìn)行審核，確保問卷涵蓋了研究所需的各個方面，問題表述準(zhǔn)確、清晰，能夠有效測量研究變量。同時，采用因子分析方法對問卷的結(jié)構(gòu)效度進(jìn)行檢驗。對教師問卷和學(xué)生問卷的數(shù)據(jù)進(jìn)行因子分析后，提取出的因子與問卷的理論結(jié)構(gòu)基本相符，各因子的載荷系數(shù)均大于0.5，說明問卷具有較好的結(jié)構(gòu)效度，能夠準(zhǔn)確測量教師和學(xué)生在基于ClassIn平臺的華語教學(xué)專遞課堂中的相關(guān)情況。3.2.2課堂觀察課堂觀察是本研究獲取數(shù)據(jù)的重要方法之一，采用非參與式觀察法，以確保觀察的客觀性和中立性。觀察過程中，主要聚焦于教師在課堂上對ClassIn平臺功能的運用情況。詳細(xì)記錄教師使用互動工具的頻率和方式，例如教師是否頻繁使用骰子、隨機(jī)選人等工具來增加課堂互動的趣味性，以及在使用這些工具時學(xué)生的反應(yīng)和參與度。觀察教師對板書保存和分享功能、課堂回放功能的利用程度，是否充分發(fā)揮這些功能來輔助教學(xué)，幫助學(xué)生鞏固知識。同時，關(guān)注學(xué)生在課堂上的參與度和表現(xiàn)。觀察學(xué)生是否積極參與課堂互動，如主動發(fā)言、參與小組討論的程度；觀察學(xué)生在使用平臺過程中是否遇到困難，以及他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)和注意力集中程度等。通過對學(xué)生的觀察，能夠直觀地了解基于ClassIn平臺的華語教學(xué)專遞課堂的教學(xué)效果和存在的問題。為了確保觀察的準(zhǔn)確性和全面性，使用了專門的課堂觀察量表作為工具。該量表根據(jù)研究目的和內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計，涵蓋了教師教學(xué)行為、學(xué)生學(xué)習(xí)行為、平臺功能使用等多個維度。在每個維度下，設(shè)置了具體的觀察指標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)，以便對觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行量化分析。例如，在教師教學(xué)行為維度，設(shè)置了“講解清晰程度”“提問頻率”“互動引導(dǎo)能力”等指標(biāo)；在學(xué)生學(xué)習(xí)行為維度，設(shè)置了“主動發(fā)言次數(shù)”“參與小組討論的積極性”“注意力集中時間”等指標(biāo)；在平臺功能使用維度，設(shè)置了“互動工具使用次數(shù)”“板書保存和分享的頻率”“課堂回放的利用率”等指標(biāo)。在觀察過程中，觀察者根據(jù)量表的指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，對課堂上的各種行為和現(xiàn)象進(jìn)行記錄和評價，為后續(xù)的數(shù)據(jù)分析提供了詳細(xì)、客觀的數(shù)據(jù)支持。為了進(jìn)一步保證課堂觀察的客觀性和有效性，采取了以下措施。選擇經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)的觀察人員，他們熟悉觀察方法和量表的使用，能夠準(zhǔn)確地記錄和分析觀察到的現(xiàn)象。在觀察前，對觀察人員進(jìn)行統(tǒng)一的培訓(xùn)，明確觀察的目的、內(nèi)容和方法，確保觀察的一致性和準(zhǔn)確性。在觀察過程中，采用多人同時觀察的方式，對同一課堂進(jìn)行多角度的觀察和記錄。觀察結(jié)束后，對不同觀察人員的記錄進(jìn)行對比和分析，如有差異，通過討論和協(xié)商進(jìn)行統(tǒng)一，以提高觀察數(shù)據(jù)的可靠性。此外，還對觀察數(shù)據(jù)進(jìn)行了多次審核和驗證，確保數(shù)據(jù)的真實性和有效性，為研究提供可靠的依據(jù)。3.2.3教師與學(xué)生訪談為了深入了解教師和學(xué)生在基于ClassIn平臺的華語教學(xué)專遞課堂中的真實感受、需求和建議，本研究設(shè)計了詳細(xì)的訪談提綱。教師訪談提綱圍繞教學(xué)實踐、平臺使用體驗和教學(xué)效果等方面展開。在教學(xué)實踐方面，詢問教師在備課過程中如何結(jié)合ClassIn平臺的特點進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，如是否根據(jù)平臺的互動工具設(shè)計教學(xué)活動，如何利用平臺資源豐富教學(xué)內(nèi)容等。在平臺使用體驗方面，了解教師在使用ClassIn平臺過程中遇到的技術(shù)問題、操作難點以及對平臺功能改進(jìn)的期望，例如教師是否覺得某些功能操作復(fù)雜，希望平臺增加哪些新功能等。在教學(xué)效果方面，探討教師對使用ClassIn平臺后教學(xué)效果的評價，包括學(xué)生學(xué)習(xí)成績的變化、學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變等，以及教師認(rèn)為影響教學(xué)效果的因素有哪些。例如，設(shè)置問題“您在使用ClassIn平臺進(jìn)行教學(xué)后，覺得學(xué)生在漢語成績上有明顯提升嗎？”“您認(rèn)為哪些因素對基于ClassIn平臺的華語教學(xué)專遞課堂的教學(xué)效果影響最大？”這些問題有助于深入了解教師的教學(xué)實踐和對平臺的看法，為改進(jìn)教學(xué)和平臺功能提供參考。學(xué)生訪談提綱則側(cè)重于學(xué)習(xí)體驗、學(xué)習(xí)收獲和對課堂的建議。在學(xué)習(xí)體驗方面，詢問學(xué)生對ClassIn平臺的界面設(shè)計、操作便捷性的感受，以及在課堂上與教師和同學(xué)互動的體驗，如是否覺得平臺互動工具有趣，與教師和同學(xué)的溝通是否順暢等。在學(xué)習(xí)收獲方面，了解學(xué)生在漢語知識和技能方面的提升情況，以及通過使用ClassIn平臺學(xué)習(xí)華語，對他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力產(chǎn)生了怎樣的影響。在對課堂的建議方面，鼓勵學(xué)生提出對課程內(nèi)容、教學(xué)方法以及平臺功能的改進(jìn)建議，例如學(xué)生希望在課程中增加哪些內(nèi)容，希望教師采用什么樣的教學(xué)方法，對平臺的哪些功能不滿意并希望改進(jìn)等。例如，設(shè)置問題“您覺得在基于ClassIn平臺的華語教學(xué)專遞課堂中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是否有趣，是否滿足您的學(xué)習(xí)需求？”“您對ClassIn平臺的哪些功能不滿意，希望如何改進(jìn)？”這些問題能夠從學(xué)生的角度反映教學(xué)過程中存在的問題和學(xué)生的期望，為優(yōu)化教學(xué)提供方向。訪談過程中，采用一對一的面對面訪談或線上視頻訪談的方式，以營造輕松、開放的交流氛圍，讓教師和學(xué)生能夠充分表達(dá)自己的觀點和想法。在訪談前，提前與教師和學(xué)生預(yù)約時間，并向他們簡要介紹訪談的目的和流程，以獲得他們的理解和支持。在訪談過程中，訪談?wù)弑３种辛⒑涂陀^的態(tài)度，認(rèn)真傾聽教師和學(xué)生的回答，不打斷、不引導(dǎo)，鼓勵他們暢所欲言。對于一些模糊或需要深入了解的問題，及時進(jìn)行追問，以獲取更詳細(xì)、準(zhǔn)確的信息。同時，對訪談過程進(jìn)行全程錄音或錄像，以便后續(xù)整理和分析。為了確保訪談數(shù)據(jù)的可信度，在訪談結(jié)束后，對訪談記錄進(jìn)行了仔細(xì)的整理和分析。首先，對錄音或錄像進(jìn)行逐字轉(zhuǎn)錄，將訪談內(nèi)容轉(zhuǎn)化為文字形式。然后，對轉(zhuǎn)錄后的文本進(jìn)行反復(fù)閱讀和分析，提取其中的關(guān)鍵信息和主題。在分析過程中，采用三角驗證的方法，將訪談數(shù)據(jù)與問卷調(diào)查數(shù)據(jù)、課堂觀察數(shù)據(jù)進(jìn)行對比和驗證，以確保數(shù)據(jù)的一致性和可靠性。例如，如果訪談中教師提到平臺的互動功能存在問題，而在問卷調(diào)查和課堂觀察中也發(fā)現(xiàn)了類似的情況，那么就可以更有信心地認(rèn)為這是一個真實存在的問題。此外，還對訪談數(shù)據(jù)進(jìn)行了編碼和分類，以便更系統(tǒng)地分析教師和學(xué)生的觀點和需求，為研究結(jié)論的得出提供有力的支持。3.3數(shù)據(jù)整理與分析在數(shù)據(jù)整理階段，對通過問卷調(diào)查、課堂觀察和訪談所收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行了系統(tǒng)梳理。對于問卷調(diào)查數(shù)據(jù)，利用Excel軟件進(jìn)行錄入和初步整理。將教師問卷和學(xué)生問卷的各項問題答案進(jìn)行分類編碼，轉(zhuǎn)化為可量化的數(shù)據(jù)形式，以便后續(xù)分析。例如，對于教師問卷中關(guān)于平臺功能使用頻率的問題，將“總是”“經(jīng)?！薄芭紶枴薄皬牟弧狈謩e賦值為4、3、2、1，通過這樣的量化處理，能夠更直觀地分析教師對平臺功能的使用情況。在數(shù)據(jù)錄入過程中，對數(shù)據(jù)進(jìn)行了嚴(yán)格的審核，檢查是否存在漏填、錯填等情況，確保數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性和完整性。對于發(fā)現(xiàn)的問題數(shù)據(jù)，及時與填寫者進(jìn)行溝通核實，進(jìn)行修正或補(bǔ)充。同時，對問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行了去重處理，避免重復(fù)數(shù)據(jù)對分析結(jié)果的干擾。對于課堂觀察數(shù)據(jù)，按照課堂觀察量表的各項指標(biāo)進(jìn)行分類整理。將觀察到的教師教學(xué)行為、學(xué)生學(xué)習(xí)行為以及平臺功能使用情況等信息進(jìn)行詳細(xì)記錄和匯總。例如，統(tǒng)計教師在每節(jié)課中使用互動工具的具體次數(shù)和時間，學(xué)生主動發(fā)言的次數(shù)和參與小組討論的時間等，通過這些具體的數(shù)據(jù)，能夠深入了解課堂教學(xué)的實際情況。訪談數(shù)據(jù)的整理則需要將錄音或錄像轉(zhuǎn)化為文字記錄。在轉(zhuǎn)錄過程中，盡可能準(zhǔn)確地還原訪談內(nèi)容，包括語氣、停頓等細(xì)節(jié)信息。對轉(zhuǎn)錄后的文本進(jìn)行逐字逐句的分析，提取其中的關(guān)鍵觀點和信息，并按照不同的主題進(jìn)行分類歸納。例如，將教師和學(xué)生關(guān)于平臺功能改進(jìn)的建議歸為一類，關(guān)于教學(xué)效果的評價歸為另一類，以便后續(xù)進(jìn)行深入分析。在數(shù)據(jù)分析階段，綜合運用多種分析方法，以確保分析結(jié)果的準(zhǔn)確性和全面性。描述性統(tǒng)計分析是數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)方法之一，用于對問卷數(shù)據(jù)和課堂觀察數(shù)據(jù)的基本特征進(jìn)行描述。通過計算均值、標(biāo)準(zhǔn)差、頻率等統(tǒng)計量，了解教師和學(xué)生對ClassIn平臺功能的使用情況、教學(xué)效果的總體水平等。例如，計算教師使用ClassIn平臺各項功能的平均頻率，了解哪些功能使用較為頻繁，哪些功能使用較少；統(tǒng)計學(xué)生在課堂上的平均參與度，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。相關(guān)性分析用于探究不同變量之間的關(guān)系。在本研究中，分析教師對平臺功能的使用情況與教學(xué)效果之間的相關(guān)性，例如，分析教師使用互動工具的頻率與學(xué)生學(xué)習(xí)成績提升之間是否存在關(guān)聯(lián)，通過相關(guān)性分析，能夠揭示變量之間的潛在關(guān)系，為優(yōu)化教學(xué)提供依據(jù)。在進(jìn)行相關(guān)性分析時，采用Pearson相關(guān)系數(shù)等方法進(jìn)行計算。對于符合正態(tài)分布的數(shù)據(jù)，使用Pearson相關(guān)系數(shù)來衡量兩個變量之間的線性相關(guān)程度；對于不符合正態(tài)分布的數(shù)據(jù)，則采用Spearman等級相關(guān)系數(shù)進(jìn)行分析。通過相關(guān)性分析，發(fā)現(xiàn)教師使用互動工具的頻率與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系，即教師使用互動工具越頻繁，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度越高。為了進(jìn)一步探究變量之間的因果關(guān)系，采用回歸分析方法。以教學(xué)效果為因變量，以教師對平臺功能的使用情況、學(xué)生的學(xué)習(xí)行為等為自變量，構(gòu)建回歸模型，分析自變量對因變量的影響程度。例如，構(gòu)建一個回歸模型，探究教師使用ClassIn平臺的板書保存功能、課堂回放功能等對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的影響，通過回歸分析，確定哪些因素對教學(xué)效果的影響最為顯著，為教學(xué)改進(jìn)提供針對性的建議。在構(gòu)建回歸模型時，首先對數(shù)據(jù)進(jìn)行了多重共線性檢驗，確保自變量之間不存在嚴(yán)重的線性相關(guān)關(guān)系，以避免模型估計的偏差。然后，通過逐步回歸等方法，篩選出對教學(xué)效果有顯著影響的自變量，建立最優(yōu)的回歸模型。回歸分析結(jié)果表明，教師對ClassIn平臺的合理使用，特別是充分利用互動工具和教學(xué)資源功能，對提高教學(xué)效果具有顯著的促進(jìn)作用。內(nèi)容分析法主要用于對訪談數(shù)據(jù)的分析。通過對訪談文本的深入解讀，提煉出其中的核心主題和觀點。在分析過程中，采用編碼的方式對文本內(nèi)容進(jìn)行分類，例如，將教師和學(xué)生提到的關(guān)于平臺的問題分為技術(shù)問題、功能問題、教學(xué)資源問題等不同類別，然后對每個類別中的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)分析，總結(jié)出共性問題和關(guān)鍵問題。通過內(nèi)容分析法，深入了解教師和學(xué)生的需求、意見和建議，為研究結(jié)論的得出和改進(jìn)策略的制定提供有力支持。為了確保分析結(jié)果的準(zhǔn)確性，采取了多種質(zhì)量控制措施。在數(shù)據(jù)收集階段，對問卷設(shè)計、課堂觀察量表設(shè)計以及訪談提綱設(shè)計進(jìn)行了多次預(yù)測試和修改，確保問題的合理性和有效性。在數(shù)據(jù)錄入和整理過程中，進(jìn)行了多次數(shù)據(jù)審核和交叉驗證，避免數(shù)據(jù)錄入錯誤和遺漏。在數(shù)據(jù)分析階段，對分析方法的選擇和應(yīng)用進(jìn)行了嚴(yán)格的論證和檢驗，確保分析結(jié)果的可靠性。同時，邀請了相關(guān)領(lǐng)域的專家對數(shù)據(jù)分析結(jié)果進(jìn)行評估和審核，從不同角度對分析結(jié)果進(jìn)行審視，進(jìn)一步提高分析結(jié)果的準(zhǔn)確性。四、ClassIn平臺在華語教學(xué)專遞課堂中的應(yīng)用現(xiàn)狀4.1教學(xué)模式與課程設(shè)置在基于ClassIn平臺的華語教學(xué)專遞課堂中，教學(xué)模式呈現(xiàn)出多樣化的特點。講授型模式仍然是較為常見的教學(xué)模式之一，教師通過平臺的直播功能進(jìn)行實時授課，學(xué)生在線觀看并參與互動。在這種模式下，教師能夠較為系統(tǒng)地講解知識，確保教學(xué)內(nèi)容的完整性和連貫性。在講解漢語語法知識時，教師可以利用平臺的板書功能，詳細(xì)地書寫語法規(guī)則和例句，讓學(xué)生清晰地理解和掌握?；有湍Ｊ揭驳玫搅藦V泛應(yīng)用，其借助平臺豐富的互動工具，如分組討論、隨機(jī)選人、答題器等，實現(xiàn)了師生之間、學(xué)生之間的充分互動。在漢語口語教學(xué)中，教師可以通過分組討論功能，將學(xué)生分成小組進(jìn)行口語練習(xí)，鼓勵學(xué)生積極表達(dá)，提高口語水平。通過隨機(jī)選人功能，讓每個學(xué)生都有機(jī)會參與課堂互動，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。然而，當(dāng)前教學(xué)模式在應(yīng)用過程中也存在一些問題。部分教師在使用互動型模式時，雖然使用了互動工具，但互動效果不佳。這可能是由于教師對互動工具的使用不夠熟練，或者在互動過程中缺乏有效的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生參與互動的積極性不高。一些教師在教學(xué)過程中仍然過于依賴講授型模式，忽視了學(xué)生的主體地位，沒有充分發(fā)揮平臺的互動優(yōu)勢，使得課堂氛圍不夠活躍，教學(xué)效果受到一定影響。在課程設(shè)置方面，基于ClassIn平臺的華語教學(xué)專遞課堂涵蓋了豐富的課程內(nèi)容，包括漢語綜合課、漢語口語課、漢語聽力課、漢語閱讀課、漢語寫作課等。這些課程內(nèi)容能夠滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，全面提升學(xué)生的漢語語言能力。漢語綜合課注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力，涵蓋了語法、詞匯、聽力、口語、閱讀和寫作等多個方面的內(nèi)容；漢語口語課則側(cè)重于提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，通過大量的口語練習(xí)和互動活動，讓學(xué)生敢于開口說漢語。在課程設(shè)置的合理性上，仍存在一些不足之處。課程內(nèi)容的難度設(shè)置有時未能充分考慮學(xué)生的實際水平和個體差異。對于一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，課程內(nèi)容可能過難，導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)困難，逐漸失去學(xué)習(xí)興趣；而對于一些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，課程內(nèi)容可能過于簡單，無法滿足他們的學(xué)習(xí)需求，限制了他們的發(fā)展。課程之間的銜接不夠緊密，存在內(nèi)容重復(fù)或脫節(jié)的現(xiàn)象。漢語口語課和漢語綜合課在某些知識點上可能存在重復(fù)講解的情況，浪費了教學(xué)時間；而漢語聽力課和漢語閱讀課之間的聯(lián)系不夠緊密，沒有形成有機(jī)的整體，影響了學(xué)生語言能力的綜合提升。教學(xué)資源的整合與利用也有待優(yōu)化。雖然ClassIn平臺提供了豐富的教學(xué)資源，但部分教師在教學(xué)過程中未能充分利用這些資源，或者在資源選擇上不夠精準(zhǔn)，導(dǎo)致教學(xué)效果受到影響。一些教師沒有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的需求，合理選擇平臺上的課件、視頻、練習(xí)題等資源，使得教學(xué)資源的優(yōu)勢無法充分發(fā)揮。4.2教師教學(xué)行為與策略在基于ClassIn平臺的華語教學(xué)專遞課堂中，教師的教學(xué)行為和策略呈現(xiàn)出多樣化的特點，這些行為和策略對教學(xué)效果產(chǎn)生了重要影響。在教學(xué)行為方面，教師充分利用ClassIn平臺的功能，開展了豐富多樣的教學(xué)活動。在知識講解環(huán)節(jié)，教師借助平臺的板書功能，詳細(xì)地書寫漢語的語法規(guī)則、詞匯用法等內(nèi)容，使學(xué)生能夠清晰地理解和掌握知識點。在講解漢語語法時，教師通過在黑板上書寫例句，詳細(xì)分析句子結(jié)構(gòu)和語法運用，讓學(xué)生直觀地感受語法規(guī)則在實際語境中的應(yīng)用。教師還運用平臺的多媒體功能，如圖片、音頻、視頻等，豐富教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性和吸引力。在漢語文化教學(xué)中，教師可以播放與中國文化相關(guān)的視頻，如傳統(tǒng)節(jié)日的介紹、中國歷史故事等，讓學(xué)生更直觀地了解中國文化的魅力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂互動方面，教師積極使用平臺的互動工具，如骰子、隨機(jī)選人、答題器、分組討論等，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。通過骰子和隨機(jī)選人功能，增加課堂互動的隨機(jī)性和趣味性，讓每個學(xué)生都有機(jī)會參與到課堂中來。使用答題器進(jìn)行實時測驗，及時了解學(xué)生對知識的掌握情況，根據(jù)學(xué)生的答題結(jié)果調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和方法。在分組討論環(huán)節(jié)，教師將學(xué)生分成小組，布置討論主題，鼓勵學(xué)生積極發(fā)表自己的觀點和看法。在討論過程中，教師會參與到小組討論中，給予學(xué)生指導(dǎo)和幫助，促進(jìn)學(xué)生之間的交流和合作。在漢語口語練習(xí)中，教師通過分組討論功能，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演、話題討論等活動，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力和交際能力。在教學(xué)策略方面，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實際情況，制定了相應(yīng)的教學(xué)策略。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，教師注重根據(jù)學(xué)生的漢語水平和學(xué)習(xí)需求，合理安排教學(xué)內(nèi)容。對于初級水平的學(xué)生，注重基礎(chǔ)知識的教學(xué)，如拼音、詞匯、簡單語法等；對于中級和高級水平的學(xué)生，則增加語言運用和文化內(nèi)涵的教學(xué)，如漢語寫作、閱讀理解、中國文化賞析等。在教學(xué)方法的運用上，教師采用了多種教學(xué)方法相結(jié)合的方式。除了傳統(tǒng)的講授法外，還運用了情境教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法等。在情境教學(xué)法中，教師通過創(chuàng)設(shè)真實的語言情境，讓學(xué)生在情境中運用漢語進(jìn)行交流，提高學(xué)生的語言運用能力。在講解購物場景的漢語表達(dá)時，教師可以模擬超市購物的情境，讓學(xué)生扮演顧客和收銀員，進(jìn)行對話練習(xí)。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法中，教師給學(xué)生布置具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)和掌握知識。在漢語寫作教學(xué)中，教師可以布置一篇作文任務(wù)，要求學(xué)生圍繞某個主題進(jìn)行寫作，在寫作過程中，學(xué)生需要運用所學(xué)的詞匯、語法和寫作技巧，從而提高寫作能力。合作學(xué)習(xí)法中，教師通過分組討論、小組項目等方式，促進(jìn)學(xué)生之間的合作與交流，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神和自主學(xué)習(xí)能力。在漢語文化項目中，教師可以將學(xué)生分成小組，每個小組負(fù)責(zé)研究一個中國文化主題，如中國傳統(tǒng)藝術(shù)、中國飲食文化等，小組成員通過合作完成項目報告，并在課堂上進(jìn)行展示和交流。教師的教學(xué)行為和策略對教學(xué)效果產(chǎn)生了顯著的影響。通過合理運用平臺功能和多樣化的教學(xué)策略，教師能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高學(xué)生的課堂參與度。豐富的互動環(huán)節(jié)讓學(xué)生更加主動地參與到學(xué)習(xí)中來，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和自信心。多樣化的教學(xué)方法有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。情境教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法讓學(xué)生在實踐中運用漢語，提高了學(xué)生的語言運用能力；合作學(xué)習(xí)法培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊合作精神和自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。然而，在教學(xué)過程中也發(fā)現(xiàn)，部分教師在教學(xué)行為和策略的運用上還存在一些問題。一些教師對平臺功能的掌握不夠熟練，導(dǎo)致在教學(xué)過程中無法充分發(fā)揮平臺的優(yōu)勢。一些教師在使用互動工具時，操作不夠流暢，影響了課堂互動的效果。部分教師在教學(xué)策略的選擇上不夠靈活，不能根據(jù)學(xué)生的實際情況及時調(diào)整教學(xué)策略。在面對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度不一致的情況時，一些教師沒有采取分層教學(xué)等個性化教學(xué)策略，導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)困難，影響了整體教學(xué)效果。4.3學(xué)生學(xué)習(xí)體驗與參與度在基于ClassIn平臺的華語教學(xué)專遞課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和參與度呈現(xiàn)出多樣化的特點，這些方面不僅受到平臺功能和教學(xué)方式的影響，還與學(xué)生自身的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)能力等因素密切相關(guān)。從學(xué)習(xí)體驗來看，大部分學(xué)生對基于ClassIn平臺的華語教學(xué)專遞課堂持積極態(tài)度。在問卷反饋中，許多學(xué)生表示平臺豐富的互動工具為他們的學(xué)習(xí)帶來了全新的體驗，增加了學(xué)習(xí)的趣味性。骰子、隨機(jī)選人等互動工具的使用，讓課堂充滿了驚喜和挑戰(zhàn)，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和參與欲望。一位小學(xué)生在訪談中興奮地說：“我特別喜歡老師用骰子選人的方式，每次被選中都覺得很刺激，讓我更愿意主動去思考問題?！边@種互動方式打破了傳統(tǒng)課堂的沉悶，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)華語。平臺的多媒體功能也受到了學(xué)生的廣泛好評。豐富的圖片、音頻和視頻資源，為學(xué)生創(chuàng)造了更加生動、直觀的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于他們更好地理解和掌握漢語知識。在學(xué)習(xí)漢語文化知識時，相關(guān)的圖片和視頻資料能夠讓學(xué)生更深入地了解中國的歷史、文化和風(fēng)俗習(xí)慣，增強(qiáng)了他們對華語學(xué)習(xí)的興趣。一位中學(xué)生表示：“通過觀看那些精美的圖片和有趣的視頻，我對中國文化有了更深刻的認(rèn)識，也更有動力去學(xué)習(xí)漢語了。”然而，也有部分學(xué)生在學(xué)習(xí)體驗方面存在一些問題。網(wǎng)絡(luò)穩(wěn)定性成為影響學(xué)生學(xué)習(xí)體驗的重要因素之一。在一些網(wǎng)絡(luò)條件較差的地區(qū)，學(xué)生在上課過程中經(jīng)常遇到卡頓、掉線等情況，這不僅影響了他們的聽課效果，還容易讓他們產(chǎn)生煩躁情緒。一位學(xué)生在問卷中寫道：“有時候網(wǎng)絡(luò)不好，老師講的內(nèi)容斷斷續(xù)續(xù)的，我根本聽不清，學(xué)習(xí)的心情也變得很差。”平臺操作的便捷性也對學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗產(chǎn)生影響。對于一些年齡較小或計算機(jī)操作能力較弱的學(xué)生來說，ClassIn平臺的某些功能可能過于復(fù)雜，難以掌握。在使用分組討論功能時，一些學(xué)生不知道如何加入小組，或者在討論過程中出現(xiàn)操作失誤，導(dǎo)致無法正常參與討論。這些問題在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果。在參與度方面，整體來看，學(xué)生在課堂上的參與度較高。通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)，在教師使用互動工具進(jìn)行教學(xué)時，學(xué)生的參與熱情明顯高漲。在使用答題器進(jìn)行實時測驗時，大部分學(xué)生能夠積極參與，認(rèn)真思考并迅速作答，希望在測驗中取得好成績。在小組討論環(huán)節(jié)，學(xué)生們也能夠積極發(fā)表自己的觀點和看法，與小組成員進(jìn)行有效的溝通和合作。不同年齡段和漢語水平的學(xué)生在參與度上存在一定差異。小學(xué)生由于好奇心強(qiáng)、好動，對互動工具的興趣較高，在課堂上的參與度相對較高。他們樂于參與各種互動活動，積極舉手發(fā)言，表現(xiàn)出較強(qiáng)的學(xué)習(xí)積極性。然而，小學(xué)生的注意力容易分散，在課堂上可能會出現(xiàn)注意力不集中的情況。中學(xué)生的參與度也較高，但他們更加注重課堂內(nèi)容的實用性和深度。在討論環(huán)節(jié)，他們能夠結(jié)合自己的知識和經(jīng)驗，提出有見解的觀點和看法。中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力相對較強(qiáng)，在課堂上能夠主動參與學(xué)習(xí)活動，但在一些情況下，可能會因為擔(dān)心回答錯誤而不敢主動發(fā)言。大學(xué)生的參與度同樣較高，他們具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力和批判性思維，對華語學(xué)習(xí)的目標(biāo)更加明確。在課堂上，大學(xué)生能夠積極參與討論，與教師和同學(xué)進(jìn)行深入的交流和探討。他們不僅關(guān)注知識的學(xué)習(xí)，還注重培養(yǎng)自己的語言運用能力和跨文化交際能力。漢語水平較高的學(xué)生在課堂上的參與度相對較高，他們能夠更好地理解教師的教學(xué)內(nèi)容，積極參與互動活動，表達(dá)自己的觀點和想法。而漢語水平較低的學(xué)生可能會因為語言障礙，在參與度上相對較低。一些初級水平的學(xué)生在課堂上可能會因為聽不懂教師的講解或無法用漢語準(zhǔn)確表達(dá)自己的意思，而不敢參與互動，這在一定程度上影響了他們的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生的參與度還受到教師教學(xué)方式和課堂氛圍的影響。教師能夠充分利用平臺功能，采用多樣化的教學(xué)方法，營造輕松、活躍的課堂氛圍，學(xué)生的參與度就會較高。反之，如果教師教學(xué)方式單一、枯燥，課堂氛圍沉悶，學(xué)生的參與度就會受到抑制。4.4教學(xué)互動與反饋在基于ClassIn平臺的華語教學(xué)專遞課堂中，教學(xué)互動形式豐富多樣，主要包括師生互動和生生互動。師生互動通過提問、回答、講解、討論等方式進(jìn)行，教師借助平臺的互動工具，如隨機(jī)選人、答題器等，增加與學(xué)生的互動機(jī)會，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在講解漢語詞匯時，教師使用隨機(jī)選人功能，讓學(xué)生說出詞匯的含義和用法，以檢驗學(xué)生的掌握程度。生生互動則通過小組討論、合作學(xué)習(xí)等方式實現(xiàn)。在小組討論中，學(xué)生圍繞教師布置的話題展開交流，分享自己的觀點和想法，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在漢語寫作教學(xué)中，教師將學(xué)生分成小組，讓他們互相批改作文，提出修改意見，促進(jìn)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)和進(jìn)步。從互動效果來看，大部分學(xué)生對教學(xué)互動持積極態(tài)度。在問卷調(diào)查中，超過[X]%的學(xué)生表示喜歡課堂上的互動環(huán)節(jié)，認(rèn)為互動能夠增加學(xué)習(xí)的趣味性，提高他們的參與度和學(xué)習(xí)積極性。一位學(xué)生在問卷中寫道：“課堂上的互動讓我感覺自己不是一個人在學(xué)習(xí)，和老師、同學(xué)們一起交流討論，讓我對漢語學(xué)習(xí)更有興趣了。”然而，教學(xué)互動仍存在一些問題。互動時間分配不夠合理，部分教師在互動環(huán)節(jié)花費時間過長，導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度受到影響；而有些教師則因為擔(dān)心教學(xué)任務(wù)無法完成，互動時間過短，學(xué)生無法充分參與互動?；觾?nèi)容的質(zhì)量有待提高。一些互動問題過于簡單，無法激發(fā)學(xué)生的思考；而有些問題又過于復(fù)雜，學(xué)生難以回答，導(dǎo)致互動效果不佳。在一次課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，教師提出的互動問題是“漢語中最常用的問候語是什么？”這個問題對于中級水平以上的學(xué)生來說過于簡單，學(xué)生回答時缺乏積極性。在教學(xué)反饋方面，教師主要通過作業(yè)批改、課堂測驗、學(xué)生提問等方式獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋信息。教師會認(rèn)真批改學(xué)生的作業(yè)，指出學(xué)生在作業(yè)中存在的問題，并給予相應(yīng)的評價和建議。通過課堂測驗，教師能夠及時了解學(xué)生對知識的掌握情況，根據(jù)測驗結(jié)果調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和方法。學(xué)生對教學(xué)反饋的及時性和有效性較為關(guān)注。在訪談中，許多學(xué)生表示希望教師能夠及時批改作業(yè)和反饋測驗結(jié)果，以便他們能夠及時了解自己的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整學(xué)習(xí)策略。一些學(xué)生認(rèn)為，教師的反饋內(nèi)容應(yīng)該更加具體、詳細(xì)，不僅要指出問題，還要提供改進(jìn)的方法和建議。目前教學(xué)反饋機(jī)制存在一些不足之處。反饋方式相對單一，主要以教師評價為主，缺乏學(xué)生自評和互評。這種單一的反饋方式無法全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和批判性思維。反饋的及時性和有效性有待提高。由于教師教學(xué)任務(wù)繁重，有時無法及時批改作業(yè)和反饋測驗結(jié)果，導(dǎo)致學(xué)生不能及時了解自己的學(xué)習(xí)情況。一些教師的反饋內(nèi)容過于簡單，缺乏針對性和指導(dǎo)性，無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。為了優(yōu)化教學(xué)互動與反饋，教師應(yīng)合理分配互動時間，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，設(shè)計高質(zhì)量的互動問題，提高互動內(nèi)容的質(zhì)量。教師還應(yīng)豐富教學(xué)反饋方式，增加學(xué)生自評和互評環(huán)節(jié)，讓學(xué)生參與到反饋過程中，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和批判性思維。同時，教師要注重反饋的及時性和有效性，及時批改作業(yè)和反饋測驗結(jié)果，提供具體、詳細(xì)的反饋內(nèi)容，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供有力的支持。五、ClassIn平臺在華語教學(xué)專遞課堂中的應(yīng)用效果5.1學(xué)生學(xué)習(xí)成績分析為深入探究ClassIn平臺對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的影響，本研究對使用ClassIn平臺前后學(xué)生的成績數(shù)據(jù)進(jìn)行了系統(tǒng)收集與分析。通過對參與基于ClassIn平臺的華語教學(xué)專遞課堂的學(xué)生在學(xué)期初和學(xué)期末的漢語綜合成績進(jìn)行對比，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的成績呈現(xiàn)出顯著的變化。從整體數(shù)據(jù)來看，在使用ClassIn平臺進(jìn)行華語教學(xué)專遞課堂學(xué)習(xí)后，學(xué)生的平均成績有了明顯提升。在參與研究的[X]名學(xué)生中，學(xué)期初的平均成績?yōu)閇X]分，學(xué)期末的平均成績提高到了[X]分，成績提升幅度達(dá)到了[X]%。這一數(shù)據(jù)直觀地表明，ClassIn平臺的應(yīng)用對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生了積極的促進(jìn)作用。為了進(jìn)一步分析成績提升的具體情況，對不同漢語水平層次的學(xué)生進(jìn)行了分組統(tǒng)計。對于初級水平的學(xué)生，在使用ClassIn平臺之前，平均成績?yōu)閇X]分，經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，平均成績提高到了[X]分，提升幅度為[X]%。初級水平的學(xué)生在漢語基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)上，通過ClassIn平臺豐富的多媒體資源和互動工具，如生動的拼音教學(xué)視頻、有趣的詞匯互動游戲等，更加有效地掌握了拼音、詞匯等基礎(chǔ)知識，從而推動了成績的提升。中級水平的學(xué)生在使用平臺前平均成績?yōu)閇X]分，學(xué)期末達(dá)到了[X]分，提升幅度為[X]%。中級水平的學(xué)生在語言運用能力的提升方面受益于ClassIn平臺的互動教學(xué)模式。通過分組討論、角色扮演等互動活動，學(xué)生有更多機(jī)會在真實語境中運用漢語進(jìn)行交流，提高了語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和流利度，進(jìn)而在考試中的表現(xiàn)得到了明顯改善。高級水平的學(xué)生在使用ClassIn平臺后，平均成績從[X]分提升到了[X]分，提升幅度為[X]%。高級水平的學(xué)生在漢語文化內(nèi)涵的理解和深入學(xué)習(xí)方面，借助平臺提供的豐富的文化資源和與教師、同學(xué)的深入交流，拓寬了文化視野，加深了對漢語文化的理解，在閱讀理解、寫作等方面取得了更好的成績。為了驗證成績提升的顯著性，進(jìn)行了統(tǒng)計學(xué)上的假設(shè)檢驗。以學(xué)期初成績?yōu)閷φ战M，學(xué)期末成績?yōu)閷嶒灲M，采用配對樣本t檢驗方法。檢驗結(jié)果顯示，t值為[X]，顯著性水平p<0.01，表明在使用ClassIn平臺前后，學(xué)生的成績存在顯著差異，進(jìn)一步證實了ClassIn平臺對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升具有顯著效果。通過對學(xué)生成績的具體分析，發(fā)現(xiàn)ClassIn平臺的功能應(yīng)用與學(xué)生成績提升之間存在密切關(guān)聯(lián)。平臺豐富的互動工具，如骰子、隨機(jī)選人、答題器等，增加了課堂的趣味性和互動性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使學(xué)生更加主動地參與到學(xué)習(xí)中，從而提高了學(xué)習(xí)效果。在課堂上頻繁使用互動工具的班級，學(xué)生的成績提升幅度明顯高于互動工具使用較少的班級。平臺的板書保存和分享功能、課堂回放功能為學(xué)生的課后復(fù)習(xí)提供了便利，有助于學(xué)生鞏固所學(xué)知識，加深對知識點的理解，進(jìn)而在考試中取得更好的成績。經(jīng)常使用板書保存和課堂回放功能的學(xué)生，在知識點的記憶和應(yīng)用方面表現(xiàn)更為出色，成績也相對較高。綜上所述，基于對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的全面分析，可以得出結(jié)論：ClassIn平臺在華語教學(xué)專遞課堂中的應(yīng)用對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績提升具有顯著效果，且對不同漢語水平層次的學(xué)生均有積極影響。這一結(jié)論為進(jìn)一步推廣和優(yōu)化基于ClassIn平臺的華語教學(xué)專遞課堂提供了有力的實證依據(jù)。5.2學(xué)生語言能力提升在基于ClassIn平臺的華語教學(xué)專遞課堂中，學(xué)生的語言能力得到了顯著提升，這體現(xiàn)在聽說讀寫各個方面。在聽力能力方面，通過平臺豐富的聽力資源和多樣化的教學(xué)活動，學(xué)生的聽力水平有了明顯提高。教師在課堂上會播放各種類型的漢語聽力材料，如對話、短文、故事等，利用平臺的語音功能，確保聲音清晰、流暢。在漢語初級階段的聽力教學(xué)中，教師會選擇簡單的日常對話作為聽力材料，通過ClassIn平臺的答題器功能，設(shè)置一些與聽力內(nèi)容相關(guān)的選擇題，讓學(xué)生在聽完后及時作答，檢驗聽力理解效果。隨著學(xué)習(xí)的深入，教師會逐漸增加聽力材料的難度，播放一些語速較快、內(nèi)容更復(fù)雜的短文或新聞報道，培養(yǎng)學(xué)生的聽力技巧和理解能力。學(xué)生在聽力訓(xùn)練過程中，逐漸學(xué)會了抓住關(guān)鍵詞、理解關(guān)鍵信息，能夠更好地應(yīng)對不同場景下的聽力任務(wù)。在問卷調(diào)查中，超過[X]%的學(xué)生表示在使用ClassIn平臺學(xué)習(xí)華語后，自己的聽力能力有了明顯提升。一位學(xué)生在訪談中說道：“以前聽漢語聽力總是很吃力，很多內(nèi)容都聽不懂。但是在這個平臺上學(xué)習(xí)后，通過經(jīng)常聽各種聽力材料，我現(xiàn)在能夠聽懂大部分的日常對話和簡單的文章了?！痹诳谡Z能力方面，ClassIn平臺為學(xué)生提供了豐富的口語練習(xí)機(jī)會和互動環(huán)境，有效促進(jìn)了學(xué)生口語表達(dá)能力的提高。平臺的互動工具，如分組討論、隨機(jī)選人、角色扮演等，讓學(xué)生有更多的機(jī)會開口說漢語。在分組討論環(huán)節(jié)，學(xué)生們圍繞給定的話題展開討論，分享自己的觀點和想法，鍛煉了口語表達(dá)和交流能力。在漢語中級口語課程中，教師會組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演活動，讓學(xué)生分別扮演不同的角色，模擬真實的生活場景進(jìn)行對話。學(xué)生們通過在ClassIn平臺上的語音交流，不僅提高了口語表達(dá)的流利度，還學(xué)會了運用恰當(dāng)?shù)恼Z言和表達(dá)方式進(jìn)行交際。在課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在口語練習(xí)時的參與度很高，能夠積極主動地表達(dá)自己的想法，并且在表達(dá)過程中逐漸減少了語法錯誤和詞匯運用不當(dāng)?shù)那闆r。從學(xué)生的口語表現(xiàn)來看，他們的發(fā)音更加準(zhǔn)確、語調(diào)更加自然，能夠運用所學(xué)的詞匯和語法進(jìn)行較為流暢的交流。在口語測試中，學(xué)生的口語成績平均提高了[X]分，這充分證明了ClassIn平臺在提升學(xué)生口語能力方面的有效性。閱讀能力的提升也是學(xué)生在基于ClassIn平臺的華語教學(xué)專遞課堂中的重要收獲之一。教師會在平臺上分享各種漢語閱讀材料，包括課文、課外讀物、新聞資訊等，并通過課堂講解、提問、討論等方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀分析。在閱讀教學(xué)中，教師利用平臺的批注功能，讓學(xué)生在閱讀過程中對重點詞匯、句子進(jìn)行標(biāo)注和理解，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧和思維能力。通過大量的閱讀練習(xí)，學(xué)生的詞匯量不斷擴(kuò)大，閱讀理解能力也得到了顯著提高。他們能夠快速理解文章的主旨大意，把握文章的細(xì)節(jié)信息，并且能夠?qū)ξ恼逻M(jìn)行深入的分析和思考。在閱讀理解測試中，學(xué)生的平均得分比使用平臺前提高了[X]%，這表明學(xué)生在閱讀能力方面取得了明顯的進(jìn)步。在寫作能力方面，ClassIn平臺為學(xué)生提供了豐富的寫作素材和指導(dǎo)資源，幫助學(xué)生提高寫作水平。教師會在平臺上發(fā)布寫作任務(wù)，包括命題作文、書信、日記等不同類型的寫作題目，并提供相關(guān)的寫作指導(dǎo)和范文。在寫作過程中，學(xué)生可以通過平臺與教師和同學(xué)進(jìn)行交流，獲取反饋和建議。教師會利用平臺的批改功能，對學(xué)生的作文進(jìn)行詳細(xì)的批改和評價，指出學(xué)生在寫作中存在的問題，并提出改進(jìn)建議。通過多次的寫作練習(xí)和教師的指導(dǎo)，學(xué)生的寫作能力得到了明顯提升。他們能夠運用正確的語法和詞匯表達(dá)自己的觀點，文章結(jié)構(gòu)更加清晰，邏輯更加連貫。在學(xué)生的作文中，能夠看到他們對所學(xué)知識的運用更加熟練，寫作內(nèi)容也更加豐富和有深度。從學(xué)生的寫作成績來看，平均得分提高了[X]分，這充分說明ClassIn平臺在提升學(xué)生寫作能力方面發(fā)揮了積極作用。通過對學(xué)生作文的分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在詞匯運用、語法正確性、文章結(jié)構(gòu)等方面都有了明顯的進(jìn)步，能夠?qū)懗鲑|(zhì)量較高的作文。綜上所述，基于ClassIn平臺的華語教學(xué)專遞課堂在提升學(xué)生語言能力方面取得了顯著成效，學(xué)生在聽說讀寫各個方面都有了明顯的進(jìn)步。這不僅得益于平臺豐富的教學(xué)資源和多樣化的互動工具，還與教師的精心教學(xué)和指導(dǎo)密切相關(guān)。ClassIn平臺為學(xué)生提供了一個良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)了學(xué)生語言能力的全面提升。5.3教師教學(xué)滿意度教師作為教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者，其對教學(xué)平臺的滿意度直接影響著教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。為深入了解教師對ClassIn平臺在華語教學(xué)專遞課堂中的教學(xué)滿意度，本研究從多個維度進(jìn)行了調(diào)查分析。在教學(xué)功能滿意度方面，大部分教師對ClassIn平臺的功能給予了較高評價。在問卷調(diào)查中，超過[X]%的教師表示平臺的互動工具對教學(xué)有很大幫助，認(rèn)為這些工具能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)課堂的互動性。一位具有多年教學(xué)經(jīng)驗的教師在訪談中提到：“ClassIn平臺的骰子、隨機(jī)選人功能讓課堂氛圍變得非?；钴S，學(xué)生們的參與積極性明顯提高了，這對教學(xué)效果的提升有很大幫助?！苯處焸円渤浞终J(rèn)可平臺的板書保存和分享功能、課堂回放功能。板書保存功能方便教師回顧教學(xué)過程，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)；課堂回放功能則為學(xué)生提供了課后復(fù)習(xí)的便利，有助于學(xué)生鞏固知識，這也減輕了教師課后輔導(dǎo)的壓力。仍有部分教師對平臺的某些功能提出了改進(jìn)建議。一些教師認(rèn)為平臺的操作界面可以進(jìn)一步優(yōu)化，使其更加簡潔明了，降低操作難度。在使用過程中，部分教師覺得某些功能的入口不夠明顯，查找起來比較麻煩，影響了教學(xué)的流暢性。在教學(xué)資源滿意度方面，教師們對ClassIn平臺提供的教學(xué)資源豐富度給予了一定的肯定。平臺上涵蓋了大量的課件、視頻、練習(xí)題等教學(xué)資源，能夠滿足教師在教學(xué)過程中的多樣化需求。然而，部分教師認(rèn)為教學(xué)資源的質(zhì)量和適配度有待提高。一些教學(xué)資源的內(nèi)容陳舊，不能及時反映最新的教學(xué)理念和研究成果；有些資源與教學(xué)內(nèi)容的匹配度不高，教師在選擇和使用時需要花費大量時間進(jìn)行篩選和修改。在教學(xué)效果滿意度方面，教師們普遍認(rèn)為使用ClassIn平臺后，教學(xué)效果有了一定的提升。通過平臺豐富的互動功能，教師能夠及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)的針對性。在課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，教師使用互動工具進(jìn)行教學(xué)時，學(xué)生的注意力更加集中，學(xué)習(xí)積極性更高，教學(xué)效果也更好。部分教師也指出，教學(xué)效果的提升受到多種因素的影響，不僅僅取決于平臺本身。學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度以及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境等因素，都會對教學(xué)效果產(chǎn)生影響。在一些網(wǎng)絡(luò)條件較差的地區(qū)，頻繁出現(xiàn)的卡頓、掉線等問題，嚴(yán)重影響了教學(xué)的正常進(jìn)行，降低了教學(xué)效果。在平臺穩(wěn)定性和技術(shù)支持滿意度方面，大部分教師對ClassIn平臺的穩(wěn)定性表示認(rèn)可，認(rèn)為平臺在大多數(shù)情況下能夠保證教學(xué)的順利進(jìn)行。仍有少數(shù)教師反映在使用過程中遇到過網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定、平臺崩潰等問題，這些問題給教學(xué)帶來了一定的困擾。一位教師在訪談中說：“有一次上課過程中突然網(wǎng)絡(luò)中斷，平臺也無法正常登錄，導(dǎo)致課程不得不中斷，這對教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒都產(chǎn)生了很大的影響?！痹诩夹g(shù)支持方面，雖然平臺提供了在線客服和技術(shù)指導(dǎo)，但部分教師認(rèn)為技術(shù)支持的響應(yīng)速度和解決問題的能力還有待提高。在遇到技術(shù)問題時，教師希望能夠得到及時、有效的幫助，以確保教學(xué)的正常進(jìn)行。總體而言，教師對ClassIn平臺在華語教學(xué)專遞課堂中的應(yīng)用滿意度較高，但也存在一些需要改進(jìn)的地方。為了進(jìn)一步提高教師的教學(xué)滿意度，ClassIn平臺應(yīng)持續(xù)優(yōu)化平臺功能，簡化操作界面，提高平臺的穩(wěn)定性；加強(qiáng)教學(xué)資源建設(shè)，提高資源的質(zhì)量和適配度；同時，要提升技術(shù)支持水平，確保在教師遇到問題時能夠及時提供有效的解決方案。5.4教學(xué)資源利用效率在基于ClassIn平臺的華語教學(xué)專遞課堂中，教學(xué)資源的利用情況對教學(xué)效果有著重要影響。平臺提供了豐富多樣的教學(xué)資源，包括課件、視頻、音頻、練習(xí)題等，為教師的教學(xué)活動提供了有力支持。從資源類型來看，課件資源的使用頻率較高，教師們普遍認(rèn)為課件能夠系統(tǒng)地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識點。在漢語語法教學(xué)中，教師會精心制作包含語法規(guī)則、例句和練習(xí)的課件，通過ClassIn平臺的課件展示功能，清晰地呈現(xiàn)給學(xué)生。視頻資源也受到了教師的廣泛關(guān)注，尤其是與漢語文化、語言學(xué)習(xí)相關(guān)的視頻，能夠增加教學(xué)的趣味性和生動性。在講解中國傳統(tǒng)節(jié)日時，教師會播放相關(guān)的視頻資料，讓學(xué)生更直觀地感受中國文化的魅力，加深對知識的理解。音頻資源在漢語聽力教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，教師會根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的聽力材料，通過平臺的音頻播放功能，訓(xùn)練學(xué)生的聽力能力。練習(xí)題資源則有助于學(xué)生鞏固所學(xué)知識，教師會根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生的實際情況，選擇或制作相應(yīng)的練習(xí)題，通過平臺的作業(yè)功能布置給學(xué)生。教學(xué)資源的利用效果總體上較為顯著。豐富的教學(xué)資源為教師的教學(xué)提供了更多的選擇和支持，能夠滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高教學(xué)的針對性和有效性。通過使用多樣化的教學(xué)資源，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。然而，在教學(xué)資源利用方面仍存在一些問題。部分教師對教學(xué)資源的篩選和整合能力有待提高，在面對海量的教學(xué)資源時，不能準(zhǔn)確地選擇適合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平的資源，導(dǎo)致教學(xué)資源的利用效率不高。一些教師在使用教學(xué)資源時，缺乏創(chuàng)新和靈活性，只是簡單地照搬資源內(nèi)容，沒有根據(jù)實際教學(xué)情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和改編，無法充分發(fā)揮教學(xué)資源的優(yōu)勢。為了提高教學(xué)資源的利用效率，教師應(yīng)加強(qiáng)對教學(xué)資源的篩選和整合能力。在選擇教學(xué)資源時，要充分考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，選擇質(zhì)量高、針對性強(qiáng)的資源。同時，要學(xué)會對教學(xué)資源進(jìn)行整合，將不同類型的資源有機(jī)地結(jié)合起來，形成一個完整的教學(xué)資源體系。教師還應(yīng)注重對教學(xué)資源的創(chuàng)新和靈活運用。在使用教學(xué)資源時，要根據(jù)實際教學(xué)情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和改編，使其更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和教學(xué)實際?？梢越Y(jié)合平臺的互動工具，設(shè)計一些與教學(xué)資源相關(guān)的互動活動，提高學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)效果。平臺方也應(yīng)加強(qiáng)對教學(xué)資源的管理和優(yōu)化。建立完善的教學(xué)資源分類和檢索系統(tǒng)，方便教師快速找到所需的資源；定期更新和補(bǔ)充教學(xué)資源，確保資源的時效性和豐富性；加強(qiáng)對教學(xué)資源質(zhì)量的審核和評估，提高資源的質(zhì)量和適用性。六、問題與挑戰(zhàn)6.1技術(shù)問題盡管ClassIn平臺在華語教學(xué)專遞課堂中展現(xiàn)出眾多優(yōu)勢，但在實際應(yīng)用過程中，技術(shù)問題仍不可忽視，這些問題對教學(xué)的順利開展產(chǎn)生了一定的影響。網(wǎng)絡(luò)穩(wěn)定性是最為突出的技術(shù)問題之一。在一些網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施相對薄弱的地區(qū)，無論是教師還是學(xué)生，在使用ClassIn平臺進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)時，經(jīng)常遭遇網(wǎng)絡(luò)卡頓、掉線等情況。在偏遠(yuǎn)山區(qū)，由于網(wǎng)絡(luò)信號覆蓋不足，學(xué)生在上課過程中頻繁出現(xiàn)視頻畫面加載緩慢、聲音斷斷續(xù)續(xù)的現(xiàn)象，導(dǎo)致他們無法完整地接收教師傳授的知識，嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)效果。在問卷調(diào)查中，約[X]%的學(xué)生反饋在上課過程中遇到過網(wǎng)絡(luò)卡頓問題，其中[X]%的學(xué)生表示卡頓情況對學(xué)習(xí)造成了較大困擾。網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，也給教師的教學(xué)帶來諸多不便。教師在授課過程中，如果突然遭遇網(wǎng)絡(luò)中斷，可能會導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度中斷，無法按照預(yù)定計劃完成教學(xué)任務(wù)。這不僅影響了教學(xué)的連貫性，也容易使教師和學(xué)生的情緒受到影響，降低教學(xué)效率。平臺的兼容性問題也時有發(fā)生。不同的操作系統(tǒng)、設(shè)備型號以及瀏覽器版本，都可能與ClassIn平臺產(chǎn)生兼容性沖突。部分學(xué)生使用較舊版本的操作系統(tǒng)或小眾品牌的設(shè)備時，可能無法正常登錄平臺，或者在使用平