部編版九年級(jí)下冊(cè)語文《孔乙己》教案設(shè)計(jì)

《孔乙己》教案設(shè)計(jì)一、教材分析《孔乙己》是部編版九年級(jí)下冊(cè)語文教材中的一篇經(jīng)典短篇小說，魯迅通過對(duì)孔乙己這一人物形象的生動(dòng)刻畫，反映了封建社會(huì)末期的社會(huì)風(fēng)貌和人們的思想狀態(tài)。小說以咸亨酒店為背景，通過掌柜、伙計(jì)、短衣幫、長衫客等人物與孔乙己的交往，從多個(gè)角度描寫了孔乙己的性格特征和悲慘命運(yùn)。文中描寫了孔乙己在封建科舉制度下的掙扎與沉淪。他深受封建教育的毒害，一心追求科舉功名卻始終未能如愿。他既貧困潦倒又死要面子，在眾人的嘲笑與戲謔中，孔乙己的自尊被一點(diǎn)點(diǎn)消磨，他的善良與迂腐形成了鮮明的對(duì)比。例如，他在給孩子們分茴香豆時(shí)的情景，“不多了，我已經(jīng)不多了。”“多乎哉？不多也?！边@一細(xì)節(jié)描寫，既表現(xiàn)出他的善良，又顯示出他的迂腐。這篇小說在結(jié)構(gòu)上也獨(dú)具匠心。開頭部分對(duì)咸亨酒店的描寫，介紹了故事發(fā)生的環(huán)境和社會(huì)背景，為孔乙己的出場做了鋪墊。中間部分通過不同人物的視角和對(duì)話，逐步展現(xiàn)孔乙己的形象和經(jīng)歷。結(jié)尾部分以孔乙己的失蹤和人們的冷漠反應(yīng)，給讀者留下了深刻的思考。二、教學(xué)目標(biāo)1.知識(shí)與技能目標(biāo)-學(xué)生能夠準(zhǔn)確認(rèn)讀、書寫文中的生字詞，如“闊綽（chuò）”“羼（chàn）”等。-能夠梳理小說的故事情節(jié)，概括出孔乙己的人物形象特點(diǎn)。-學(xué)習(xí)小說通過外貌、語言、動(dòng)作等描寫來刻畫人物的方法。2.過程與方法目標(biāo)-通過精讀課文，分析文中關(guān)鍵語句，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。-組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度分析人物形象，提高合作探究能力。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)-感受封建科舉制度對(duì)知識(shí)分子的毒害，體會(huì)作者對(duì)封建社會(huì)的批判。-激發(fā)學(xué)生對(duì)弱勢(shì)群體的同情，培養(yǎng)人道主義精神。三、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)1.教學(xué)重點(diǎn)-分析孔乙己的人物形象。通過對(duì)文中描寫孔乙己外貌（“他身材很高大；青白臉色，皺紋間時(shí)常夾些傷痕；一部亂蓬蓬的花白的胡子。穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補(bǔ)，也沒有洗?！保⒄Z言（“竊書不能算偷……竊書！……讀書人的事，能算偷么？”）、動(dòng)作（“他從破衣袋里摸出四文大錢，放在我手里，見他滿手是泥，原來他便用這手走來的。”）等語句的分析，準(zhǔn)確把握人物性格的多面性。-理解小說的主題。引導(dǎo)學(xué)生從孔乙己的個(gè)人命運(yùn)以及周圍人對(duì)他的態(tài)度等方面，深入探討封建科舉制度和封建社會(huì)的黑暗與腐朽。2.教學(xué)難點(diǎn)-理解文中一些具有深刻含義的語句。例如，“孔乙己是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過?！边@句話反映了孔乙己在他人眼中的地位，他只是一個(gè)供人取笑的對(duì)象，他的存在與否對(duì)周圍人來說并沒有實(shí)質(zhì)性的影響，這深刻地揭示了社會(huì)的冷漠。-探究造成孔乙己悲劇命運(yùn)的多種原因。除了封建科舉制度的毒害，還有社會(huì)階層的壓迫、封建文化的侵蝕以及他自身性格的弱點(diǎn)等因素，需要引導(dǎo)學(xué)生全面地分析。四、教學(xué)方法1.講授法-在介紹作者魯迅及其創(chuàng)作背景時(shí)，運(yùn)用講授法，讓學(xué)生對(duì)小說的創(chuàng)作環(huán)境有一個(gè)清晰的了解。例如，講述魯迅在新文化運(yùn)動(dòng)時(shí)期的創(chuàng)作目的，以及當(dāng)時(shí)社會(huì)對(duì)封建禮教和舊傳統(tǒng)批判的思潮，有助于學(xué)生理解《孔乙己》所蘊(yùn)含的社會(huì)批判意義。-在講解小說中的生字詞、文學(xué)常識(shí)和一些較難理解的語句時(shí)，采用講授法直接向?qū)W生傳授知識(shí)。2.問題引導(dǎo)法-在分析孔乙己的人物形象時(shí)，通過設(shè)置一系列問題引導(dǎo)學(xué)生思考。如“從孔乙己的穿著打扮上，你們能看出他是一個(gè)什么樣的人？”“孔乙己為什么對(duì)‘竊書’有獨(dú)特的看法？”這些問題可以促使學(xué)生深入文本，尋找答案。3.小組討論法-在探討造成孔乙己悲劇命運(yùn)的原因時(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論。將學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組4-6人，讓他們圍繞問題展開討論。例如，小組討論問題“孔乙己自身的性格弱點(diǎn)對(duì)他的命運(yùn)有哪些影響？”小組成員可以各自發(fā)表意見，然后進(jìn)行匯總和整理，最后由小組代表向全班匯報(bào)討論結(jié)果。4.角色扮演法-在分析小說中的人物對(duì)話時(shí)，可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演。選擇部分精彩的對(duì)話場景，如孔乙己與掌柜的對(duì)話、孔乙己與小伙計(jì)的對(duì)話等，讓學(xué)生分別扮演不同的角色進(jìn)行表演。通過表演，學(xué)生可以更加直觀地感受人物的性格特點(diǎn)和當(dāng)時(shí)的社會(huì)氛圍。5.比較閱讀法-在教學(xué)過程中，可以引入魯迅的其他作品進(jìn)行比較閱讀。例如，與《狂人日記》進(jìn)行比較，分析兩篇作品在主題、人物塑造、寫作手法等方面的異同點(diǎn)。通過比較閱讀，拓寬學(xué)生的閱讀視野，加深對(duì)魯迅作品的理解。五、教學(xué)過程第一課時(shí)（一）激趣導(dǎo)入，揭示課題1.教師在課堂開始時(shí)，先講述一個(gè)關(guān)于古代科舉制度的小故事：“同學(xué)們，在古代有一種制度，它幾乎主宰了讀書人的命運(yùn)。許多人一生都在為它努力，一旦成功，就可以光宗耀祖；一旦失敗，就可能窮困潦倒。這個(gè)制度就是科舉制度。今天我們要學(xué)習(xí)的這篇小說《孔乙己》，講的就是一個(gè)深受科舉制度毒害的讀書人的故事?！?.然后，教師在黑板上寫下“孔乙己”三個(gè)字，問學(xué)生：“看到這個(gè)名字，你們有什么感覺？是覺得很特別，還是很陌生？”引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這個(gè)名字產(chǎn)生好奇，從而激發(fā)他們閱讀課文的興趣。（二）初讀課文1.教師范讀課文-教師在范讀時(shí)，要注意讀音準(zhǔn)確、語調(diào)抑揚(yáng)頓挫，通過朗讀將小說中的情感和氛圍傳達(dá)給學(xué)生。例如，在讀到描寫孔乙己被人嘲笑時(shí)的語句，語調(diào)要略帶譏諷；在讀到描寫孔乙己悲慘境遇的語句時(shí)，語調(diào)要低沉。2.學(xué)生自由朗讀課文-要求學(xué)生在朗讀過程中，圈出生字詞，結(jié)合課下注釋初步理解課文內(nèi)容。教師巡視課堂，觀察學(xué)生的朗讀情況，及時(shí)糾正讀音錯(cuò)誤。3.檢查生字詞掌握情況-教師在黑板上列出文中的生字詞，如“羼水（chànshuǐ）”“闊綽（kuòchuò）”“綻出（zhànchū）”等，指名學(xué)生認(rèn)讀。-對(duì)于容易讀錯(cuò)的字，如“羼”，教師要進(jìn)行強(qiáng)調(diào)和解釋：“這個(gè)字的意思是混合、摻雜，大家要注意它的讀音是chàn?！?然后，讓學(xué)生用這些生字詞進(jìn)行造句，以加深對(duì)生字詞的理解和掌握。4.概括課文主要內(nèi)容-教師引導(dǎo)學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容：“同學(xué)們，讀完這篇課文后，大家能不能用簡潔的語言說說這篇小說主要講了一個(gè)什么樣的故事？”-鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，然后教師進(jìn)行總結(jié)：“這篇小說主要講述了孔乙己在咸亨酒店里的生活片段，通過他與掌柜、伙計(jì)、顧客等人的交往，展現(xiàn)了他的性格特點(diǎn)和悲慘命運(yùn)?！保ㄈ┱n程指導(dǎo)1.分析小說的環(huán)境描寫-教師引導(dǎo)學(xué)生找出文中關(guān)于咸亨酒店的描寫部分：“從小說的開頭部分，我們可以看到對(duì)咸亨酒店的描寫，大家找一找，作者是怎么描寫這個(gè)酒店的？”-學(xué)生找出相關(guān)語句后，教師進(jìn)行分析：“‘魯鎮(zhèn)的酒店的格局，是和別處不同的：都是當(dāng)街一個(gè)曲尺形的大柜臺(tái)，柜里面預(yù)備著熱水，可以隨時(shí)溫酒。做工的人，傍午傍晚散了工，每每花四文銅錢，買一碗酒，——這是二十多年前的事，現(xiàn)在每碗要漲到十文，——靠柜外站著，熱熱的喝了休息；倘肯多花一文，便可以買一碟鹽煮筍，或者茴香豆，做下酒物了，如果出到十幾文，那就能買一樣葷菜，但這些顧客，多是短衣幫，大抵沒有這樣闊綽。只有穿長衫的，才踱進(jìn)店面隔壁的房子里，要酒要菜，慢慢地坐喝?！@里的描寫不僅介紹了酒店的格局，還通過短衣幫和長衫客的不同待遇，反映了當(dāng)時(shí)社會(huì)的階層差異?！?教師進(jìn)一步提問：“這種環(huán)境描寫對(duì)孔乙己這個(gè)人物形象的塑造有什么作用呢？”引導(dǎo)學(xué)生思考并回答。2.初步分析孔乙己的人物形象-教師讓學(xué)生找出文中描寫孔乙己外貌的語句：“我們先來看看孔乙己的外貌，大家找一找，作者是怎么描寫他的外貌的？”-學(xué)生找出“他身材很高大；青白臉色，皺紋間時(shí)常夾些傷痕；一部亂蓬蓬的花白的胡子。穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補(bǔ)，也沒有洗。”這一語句后，教師進(jìn)行分析：“從這個(gè)外貌描寫中，我們可以看出孔乙己身材高大，卻面容憔悴，臉上有傷痕，說明他生活貧困且可能遭受過他人的欺負(fù)。他穿著長衫，這是讀書人的象征，但長衫又臟又破，這表明他雖然自視甚高，認(rèn)為自己是個(gè)讀書人，但實(shí)際上已經(jīng)窮困潦倒，這是他身份與現(xiàn)實(shí)的矛盾之處。”-接著，教師讓學(xué)生找出描寫孔乙己語言的語句，如“竊書不能算偷……竊書！……讀書人的事，能算偷么？”分析他的語言特點(diǎn)：“從他的這句話中，我們可以看出他深受封建科舉教育的毒害，迂腐至極，在他的觀念里，讀書人的行為有特殊的定義，即使是‘竊書’這種行為也不能等同于普通的偷竊。”（四）鞏固提升1.教師在黑板上列出一些關(guān)于小說環(huán)境描寫和人物形象分析的問題，如：-小說中咸亨酒店的氛圍是怎樣營造出來的？-除了外貌和語言，文中還有哪些描寫能夠體現(xiàn)孔乙己的性格特點(diǎn)？2.讓學(xué)生分組進(jìn)行討論，每個(gè)小組選擇一個(gè)問題進(jìn)行深入探討。在討論過程中，教師巡視各小組，參與學(xué)生的討論，給予指導(dǎo)和啟發(fā)。3.小組討論結(jié)束后，每個(gè)小組推選一名代表進(jìn)行發(fā)言，向全班匯報(bào)討論結(jié)果。其他小組可以進(jìn)行補(bǔ)充或提出不同意見。4.教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，針對(duì)學(xué)生存在的問題進(jìn)行糾正和補(bǔ)充，加深學(xué)生對(duì)小說環(huán)境描寫和人物形象的理解。第二課時(shí)（一）回顧舊知1.教師在課堂開始時(shí)，先對(duì)第一課時(shí)的內(nèi)容進(jìn)行簡要回顧：“上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《孔乙己》這篇小說，我們了解了小說的主要內(nèi)容，分析了咸亨酒店的環(huán)境描寫以及孔乙己的外貌和語言描寫。那么，這節(jié)課我們將繼續(xù)深入分析孔乙己這個(gè)人物形象，探討小說的主題?！?.教師可以通過提問的方式，檢查學(xué)生對(duì)上節(jié)課知識(shí)的掌握情況，如：“誰能簡單說說孔乙己的外貌有哪些特點(diǎn)？這些特點(diǎn)反映了他怎樣的生活狀態(tài)？”（二）課程指導(dǎo)1.深入分析孔乙己的人物形象-教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步分析孔乙己的動(dòng)作描寫：“同學(xué)們，除了外貌和語言，孔乙己的動(dòng)作也很能體現(xiàn)他的性格特點(diǎn)。大家找一找文中描寫他動(dòng)作的語句?！?學(xué)生找出“他從破衣袋里摸出四文大錢，放在我手里，見他滿手是泥，原來他便用這手走來的?！边@一語句后，教師進(jìn)行分析：“這個(gè)‘摸’字用得非常精妙，和‘掏’‘拿’等字有很大的區(qū)別。‘摸’字說明他的錢來之不易，而且他可能已經(jīng)沒有多少力氣，這個(gè)動(dòng)作表現(xiàn)出他的窮困潦倒。同時(shí)，他滿手是泥，暗示他可能是爬著來的，這是多么悲慘的情景啊，這也進(jìn)一步體現(xiàn)了他的可憐和無助。”-教師讓學(xué)生從文中找出更多體現(xiàn)孔乙己性格特點(diǎn)的細(xì)節(jié)描寫，并進(jìn)行分析。例如，孔乙己教小伙計(jì)識(shí)字的情節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“孔乙己為什么要教小伙計(jì)識(shí)字呢？這反映了他怎樣的心理？”學(xué)生可能會(huì)回答出他想要在小伙計(jì)面前顯示自己的學(xué)問，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)：“這說明了他雖然窮困潦倒，但仍然放不下讀書人的架子，他渴望得到他人的尊重和認(rèn)可，這是他迂腐和虛榮的表現(xiàn)?！?.分析小說中的人物關(guān)系-教師提出問題：“在這篇小說中，除了孔乙己，還有很多其他人物，如掌柜、小伙計(jì)、短衣幫等，他們與孔乙己之間有著怎樣的關(guān)系呢？”-學(xué)生分組進(jìn)行討論，討論后各小組進(jìn)行匯報(bào)。例如，對(duì)于掌柜，學(xué)生可能會(huì)說掌柜只是把孔乙己當(dāng)作一個(gè)笑料，在孔乙己最后一次來酒店時(shí)，掌柜關(guān)心的只是他還欠著十九個(gè)錢。教師可以總結(jié)：“掌柜代表了當(dāng)時(shí)社會(huì)中唯利是圖、冷漠無情的商人形象，他對(duì)孔乙己沒有絲毫的同情，只關(guān)心自己的利益?！?對(duì)于短衣幫，學(xué)生可能會(huì)說他們也經(jīng)常嘲笑孔乙己，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“短衣幫也是社會(huì)底層的人，他們?yōu)槭裁匆靶滓壹耗?？”通過討論，讓學(xué)生明白在封建社會(huì)的壓迫下，人們的精神也變得麻木，他們通過嘲笑比自己更弱的人來尋找樂趣。3.探究小說的主題-教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“從孔乙己的悲慘命運(yùn)以及他周圍人的態(tài)度中，我們可以看出這篇小說想要表達(dá)什么樣的主題呢？”-學(xué)生可能會(huì)提出不同的看法，教師進(jìn)行總結(jié)和引導(dǎo)：“這篇小說通過描寫孔乙己的悲慘命運(yùn)，反映了封建科舉制度對(duì)知識(shí)分子的毒害，同時(shí)也揭示了封建社會(huì)的黑暗、冷漠和人與人之間的麻木不仁?？滓壹菏且粋€(gè)被封建科舉制度扭曲的靈魂，他在社會(huì)的底層掙扎，卻得不到任何同情和幫助，他的死是對(duì)封建社會(huì)的無聲控訴?！保ㄈ┩卣寡由?.比較閱讀-教師向?qū)W生介紹魯迅的另一篇小說《狂人日記》：“同學(xué)們，魯迅的作品中有很多都是對(duì)封建社會(huì)的批判，我們之前學(xué)過《狂人日記》，現(xiàn)在我們來比較一下《孔乙己》和《狂人日記》在主題、人物塑造、寫作手法等方面有哪些異同點(diǎn)。”-教師將學(xué)生分成小組，讓他們進(jìn)行比較閱讀，并填寫一個(gè)簡單的表格（此處雖然要求不生成表格，但可以讓學(xué)生在心里或者本子上進(jìn)行比較分析的梳理），內(nèi)容包括兩篇小說的主題、主要人物形象、人物描寫手法、敘事結(jié)構(gòu)等方面的異同。-小組討論結(jié)束后，每個(gè)小組選派一名代表進(jìn)行發(fā)言，分享小組的討論結(jié)果。教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，通過比較閱讀，加深學(xué)生對(duì)魯迅作品的理解。2.社會(huì)現(xiàn)象探討-教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“在我們現(xiàn)代社會(huì)中，是否還存在類似于孔乙己這樣的人呢？或者說，我們是否還能看到封建思想的殘留影響？”-學(xué)生進(jìn)行自由發(fā)言，可能會(huì)提到一些社會(huì)上的弱勢(shì)群體，或者一些人因傳統(tǒng)觀念的束縛而面臨困境的現(xiàn)象。教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行引導(dǎo)和總結(jié)：“雖然我們生活在現(xiàn)代社會(huì)，封建科舉制度已經(jīng)不存在