部編版五年級(jí)上冊(cè)語文《我的“長(zhǎng)生果”》教案設(shè)計(jì)

《我的“長(zhǎng)生果”》教學(xué)設(shè)計(jì)一、教材分析《我的“長(zhǎng)生果”》是部編版五年級(jí)上冊(cè)第一單元的一篇回憶性散文。課文通過回憶少年時(shí)代的讀書生活，闡明了作者讀書的特有感受以及讀書對(duì)自己生活的影響，表達(dá)了作者對(duì)書的濃厚情感和對(duì)閱讀的熱愛，說明書是人類的精神食糧，是人類文明延續(xù)的營養(yǎng)。文章情真意切，富有感染力，且語言生動(dòng)，詞匯豐富，多處運(yùn)用比喻、排比等修辭手法，如“像蜂蝶飛過花叢，像泉水流經(jīng)山谷，我每憶及少年時(shí)代，就禁不住涌起愉悅之情。在記憶的心扉中，少年時(shí)代的讀書生活恰似一幅流光溢彩的畫頁，也似一闋跳躍著歡快音符的樂章?！边@些語句形象地描繪出了讀書給作者帶來的美好感受，既能讓學(xué)生體會(huì)到作者對(duì)讀書的熱愛，也能為學(xué)生的語言學(xué)習(xí)提供很好的范例。二、教學(xué)目標(biāo)（一）知識(shí)與技能目標(biāo)1.認(rèn)識(shí)“喻、扉”等14個(gè)生字，會(huì)寫“喻、癮”等12個(gè)字，能正確讀寫“流光溢彩、津津有味”等16個(gè)詞語。2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。3.把握主要內(nèi)容，體會(huì)作者悟出的道理。（二）過程與方法目標(biāo)1.通過反復(fù)朗讀課文，體會(huì)作者對(duì)書的情感。2.引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的讀書經(jīng)歷，理解文中有關(guān)讀書的觀點(diǎn)。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)1.感受作者對(duì)閱讀的熱愛，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。2.培養(yǎng)學(xué)生熱愛書籍、熱愛閱讀的習(xí)慣。三、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)（一）教學(xué)重點(diǎn)1.理解課文內(nèi)容，把握文章的主要觀點(diǎn)，即書是人類的精神食糧，閱讀對(duì)人的成長(zhǎng)有著重要意義。2.引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的讀書體驗(yàn)，體會(huì)作者對(duì)書的情感。例如，文中作者提到“我讀得很快，囫圇吞棗，大有‘不求甚解’的味道。吸引我的首先是故事，是各種人物的命運(yùn)遭遇，他們的悲歡離合常常使我牽腸掛肚。”很多學(xué)生在讀書時(shí)也會(huì)有類似的感受，通過聯(lián)系實(shí)際，能更好地理解作者的這種情感。（二）教學(xué)難點(diǎn)1.體會(huì)文中一些富有哲理的語句的含義，如“作文，首先構(gòu)思要?jiǎng)e出心裁，落筆也要有點(diǎn)與眾不同的‘鮮味’才好。這些領(lǐng)悟自然是課外讀物的饋贈(zèng)?！边@些語句需要學(xué)生深入思考，結(jié)合上下文和自己的閱讀寫作經(jīng)驗(yàn)來理解。2.學(xué)習(xí)作者的讀寫方法，領(lǐng)悟作者對(duì)書的熱愛之情并轉(zhuǎn)化為自己的閱讀動(dòng)力。這對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來說有一定的難度，因?yàn)樗麄冃枰獜淖髡叩那楦斜磉_(dá)和寫作技巧中汲取營養(yǎng)，內(nèi)化為自己的閱讀和寫作習(xí)慣。四、教學(xué)方法1.朗讀法：通過有感情地朗讀課文，讓學(xué)生感受作者的情感，理解課文內(nèi)容。例如，在初讀課文時(shí)，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通句子；在精讀課文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生讀出作者對(duì)書的熱愛之情。2.討論法：針對(duì)課文中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論。如在理解“長(zhǎng)生果”的含義時(shí)，讓學(xué)生討論為什么作者把書比作“長(zhǎng)生果”，每個(gè)小組交流自己的看法，然后全班匯總。3.情境教學(xué)法：創(chuàng)設(shè)與課文內(nèi)容相關(guān)的情境，幫助學(xué)生更好地理解課文。比如，在講解作者讀書如癡如醉的情節(jié)時(shí)，可以讓學(xué)生想象自己在一個(gè)安靜的角落里，沉浸在一本精彩的書中的場(chǎng)景，從而體會(huì)作者的情感。4.讀寫結(jié)合法：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫作方法，進(jìn)行小練筆。在分析完作者如何描寫自己的讀書感受后，讓學(xué)生模仿作者的寫法，寫一寫自己讀書時(shí)的感受。五、教學(xué)過程（一）第一課時(shí)1.激趣導(dǎo)入，揭示課題（1）教師提問：“同學(xué)們，你們知道長(zhǎng)生果是什么嗎？（長(zhǎng)生果，即吃了可以長(zhǎng)生不老的果子，在中國古代神話傳說中經(jīng)常出現(xiàn)。）那如果說有一樣?xùn)|西是我們精神上的長(zhǎng)生果，你們覺得會(huì)是什么呢？”（引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的興趣）（2）學(xué)生自由發(fā)言，可能會(huì)提到書、知識(shí)等。（3）教師引入課題：“今天我們就來學(xué)習(xí)一篇課文，題目叫《我的‘長(zhǎng)生果’》，看看作者為什么把書比作長(zhǎng)生果呢？”（板書課題）2.初讀課文（1）教師范讀課文，要求學(xué)生邊聽邊注意生字的讀音，初步感受課文的節(jié)奏和情感。（2）學(xué)生自由朗讀課文，借助拼音讀準(zhǔn)字音，讀通句子。同時(shí)，讓學(xué)生圈出生字詞，遇到不理解的詞語可以查閱工具書或者聯(lián)系上下文進(jìn)行初步理解。（3）檢查生字詞的認(rèn)讀情況。-出示帶有生字的詞語：“喻（比喻）、扉（心扉）、吶（吶喊）、癮（過癮）、囫（囫圇）、圇（囫圇）、莎（莎士比亞）、磁（磁鐵）、鍛（鍛煉）、鑒（借鑒）、嘔（嘔吐）、瀝（嘔心瀝血）”。-指名讀詞語，正音。對(duì)于容易讀錯(cuò)的字，如“囫圇”的“囫”（hú）、“瀝”（lì）等，要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。-開火車讀詞語，加強(qiáng)記憶。-去掉拼音讀詞語，檢查學(xué)生的掌握情況。（4）指名分自然段朗讀課文，其他學(xué)生認(rèn)真傾聽，思考每個(gè)自然段的主要內(nèi)容。讀完后，讓其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出朗讀中的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，如是否讀準(zhǔn)了字音、是否讀得通順流暢、是否有感情等。3.課程指導(dǎo)（1）整體感知課文內(nèi)容。-教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“讀完課文后，你覺得這篇課文主要講了一件什么事？”-學(xué)生交流回答，教師引導(dǎo)學(xué)生概括出課文主要講述了作者少年時(shí)代的讀書生活以及讀書對(duì)作者的影響。（2）學(xué)習(xí)課文第一部分（第1-2自然段）。-教師朗讀第1-2自然段，學(xué)生邊聽邊思考：“這兩個(gè)自然段主要寫了什么？作者為什么會(huì)涌起愉悅之情？”-學(xué)生回答后，教師總結(jié)：這部分主要寫了作者回憶少年時(shí)代的讀書生活時(shí)禁不住涌起愉悅之情，是因?yàn)樽x書生活恰似一幅流光溢彩的畫頁，一闋跳躍著歡快音符的樂章。這里作者運(yùn)用了比喻的修辭手法，形象地寫出了讀書帶給自己的美好感受。-教師提問：“同學(xué)們，你們有沒有過類似的讀書感受呢？可以和大家分享一下?！保ㄒ龑?dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的讀書經(jīng)歷，暢所欲言）-讓學(xué)生再次朗讀這兩個(gè)自然段，體會(huì)作者的情感。（二）第二課時(shí)1.復(fù)習(xí)導(dǎo)入（1）教師出示上節(jié)課學(xué)過的生字詞，指名讀、齊讀，鞏固學(xué)生對(duì)生字詞的掌握。（2）提問學(xué)生：“上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了課文的第一部分，誰能簡(jiǎn)單說一下這部分主要講了什么？”（回顧上節(jié)課的內(nèi)容，為學(xué)習(xí)下文做好鋪墊）2.課程指導(dǎo)（1）學(xué)習(xí)課文第二部分（第3-7自然段）。-學(xué)生自由朗讀第3-7自然段，思考：“作者在少年時(shí)代讀過哪些書？這些書對(duì)作者有什么影響？”-學(xué)生讀完后，教師引導(dǎo)學(xué)生梳理出作者讀過的書，如小畫片、連環(huán)畫、文藝書籍、中外名著等。-教師提問：“作者讀這些書的時(shí)候有什么不同的感受呢？”針對(duì)這個(gè)問題，組織學(xué)生小組討論。-小組代表發(fā)言，教師總結(jié)。例如，作者讀小畫片時(shí)津津有味；讀連環(huán)畫時(shí)廢寢忘食；讀文藝書籍時(shí)不求甚解但被故事吸引；讀中外名著時(shí)則有了更深刻的感悟，開始學(xué)習(xí)寫作方法等。-教師引導(dǎo)學(xué)生深入理解一些語句的含義。如“我讀得很快，囫圇吞棗，大有‘不求甚解’的味道。吸引我的首先是故事，是各種人物的命運(yùn)遭遇，他們的悲歡離合常常使我牽腸掛肚?！苯處熖釂枺骸巴瑢W(xué)們，你們?cè)趺蠢斫狻駠魍虠棥汀磺笊踅狻谶@里的意思呢？作者為什么會(huì)這樣讀書呢？”-學(xué)生回答后，教師解釋：“囫圇吞棗”和“不求甚解”在這里并不是貶義詞，而是說明作者當(dāng)時(shí)讀書更多地是被故事內(nèi)容所吸引，急于知道故事的發(fā)展和結(jié)局，所以讀得很快，沒有深入探究每個(gè)字詞的含義。這也是很多同學(xué)在閱讀故事性較強(qiáng)的書籍時(shí)會(huì)有的情況。-教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生理解：“作者說‘作文，首先構(gòu)思要?jiǎng)e出心裁，落筆也要有點(diǎn)與眾不同的‘鮮味’才好。這些領(lǐng)悟自然是課外讀物的饋贈(zèng)。’這句話是什么意思呢？”讓學(xué)生結(jié)合自己的寫作經(jīng)歷進(jìn)行思考。-學(xué)生回答后，教師總結(jié)：作者通過閱讀大量的課外讀物，學(xué)到了不同的寫作方法，這些方法讓她在作文時(shí)能夠有獨(dú)特的構(gòu)思和表現(xiàn)，所以說這些領(lǐng)悟是課外讀物的饋贈(zèng)。這也告訴我們，閱讀對(duì)寫作有著重要的影響。-教師引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這部分內(nèi)容，體會(huì)作者對(duì)書的熱愛和感激之情。（2）學(xué)習(xí)課文第三部分（第8-9自然段）。-教師朗讀第8-9自然段，學(xué)生思考：“這部分主要寫了什么？‘長(zhǎng)生果’在這里有什么含義？”-學(xué)生回答后，教師總結(jié)：這部分主要強(qiáng)調(diào)了書對(duì)作者的重要性，就像長(zhǎng)生果一樣，不斷滋養(yǎng)著作者的成長(zhǎng)?！伴L(zhǎng)生果”在這里象征著書是人類的精神食糧，能夠讓人不斷獲得知識(shí)、智慧和成長(zhǎng)的力量。-教師提問：“同學(xué)們，通過學(xué)習(xí)這篇課文，你們對(duì)書有了哪些新的認(rèn)識(shí)呢？”讓學(xué)生自由發(fā)言，分享自己的感悟。-教師引導(dǎo)學(xué)生再次有感情地朗讀這部分內(nèi)容，感受作者對(duì)書的深厚情感。3.鞏固提升（1）教師引導(dǎo)學(xué)生回顧課文內(nèi)容，梳理作者的讀書歷程以及讀書對(duì)作者的影響，讓學(xué)生以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)出來。-教師先在黑板上畫出一個(gè)簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖框架，如以“我的‘長(zhǎng)生果’”為中心主題，然后分支出“讀書歷程”（包括讀小畫片、連環(huán)畫、文藝書籍、中外名著等）和“讀書影響”（對(duì)寫作的影響、對(duì)成長(zhǎng)的影響等）等分支。-讓學(xué)生自己動(dòng)手繪制思維導(dǎo)圖，教師巡視指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)意。-挑選部分學(xué)生的思維導(dǎo)圖進(jìn)行展示和評(píng)價(jià)，讓其他學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)，改進(jìn)不足。（2）進(jìn)行朗讀比賽。-讓學(xué)生選擇自己喜歡的段落，有感情地朗讀。-其他學(xué)生當(dāng)評(píng)委，從讀音準(zhǔn)確、節(jié)奏把握、情感表達(dá)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)選出朗讀小明星。4.拓展延伸，作業(yè)設(shè)計(jì)（1）拓展延伸-教師推薦一些適合五年級(jí)學(xué)生閱讀的書籍，如《小王子》《夏洛的網(wǎng)》《綠野仙蹤》等，并簡(jiǎn)單介紹這些書的內(nèi)容和特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。-讓學(xué)生分享自己最近讀過的一本好書，說說這本書的主要內(nèi)容和自己的讀書感受，促進(jìn)學(xué)生之間的閱讀交流。（2）作業(yè)設(shè)計(jì)-書面作業(yè)：摘抄文中自己喜歡的語句，并寫一寫喜歡的原因。要求語句抄寫正確、工整，原因分析要結(jié)合課文內(nèi)容和自己的理解。-實(shí)踐作業(yè)：寫一篇讀后感，結(jié)合自己的讀書經(jīng)歷，談?wù)剬?duì)“書是人類的精神食糧”這句話的理解。要求字?jǐn)?shù)不少于300字，表達(dá)自己的真情實(shí)感。六、教學(xué)反思在這兩課時(shí)的教學(xué)過程中，通過多種教學(xué)方法的運(yùn)用，學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面都有了一定的收獲。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過提問的方式激發(fā)了學(xué)生的興趣，讓他們對(duì)“長(zhǎng)生果”與書之間的關(guān)系產(chǎn)生好奇，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。初讀課文時(shí)，注重對(duì)生字詞的教學(xué)，通過多種形式的認(rèn)讀，確保學(xué)生能夠準(zhǔn)確掌握。在課程指導(dǎo)環(huán)節(jié)，采用了朗讀、討論、情境教學(xué)等方法，引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容。例如，在理解文中富有哲理的語句時(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓他們結(jié)合自己的閱讀和寫作經(jīng)驗(yàn)，這樣學(xué)生能夠更好地理解語句的含義。同時(shí)，在講解作者的讀書感受時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己