第第頁技工院校學(xué)生心理分析及對(duì)策摘要：目前，部分技工院校學(xué)生的心理缺乏適度的調(diào)整和指導(dǎo)，存在著一些不利于成才的因素。技工院校學(xué)生心理教育就是運(yùn)用心理學(xué)和教育學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)和完善人格。正常的心理教育是正常生活、學(xué)習(xí)、交往和發(fā)展的基本保證。班主任面對(duì)學(xué)生心理問題的態(tài)度、解決心理問題的能力直接影響著學(xué)生心理健康教育的效果。

關(guān)鍵詞：技工院校；學(xué)生；班主任；心理教育

目前，隨著普通高中的升溫和大學(xué)的擴(kuò)招，技工院校生源已經(jīng)呈現(xiàn)急劇減少的趨勢(shì)，就讀學(xué)生的總體素質(zhì)也在逐年下降。大部分學(xué)生存在學(xué)習(xí)目的不明確，沒有良好的行為習(xí)慣，主觀能動(dòng)性差的問題；在思想上不追求上進(jìn)，自我約束能力弱，違反校規(guī)校紀(jì)成為家常便飯，不一而足。這是當(dāng)前技工學(xué)院校不得不面對(duì)的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題。因此我們應(yīng)該更多地開展學(xué)生心理教育，幫助他們樹立信心，找到人生的定位，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生技能提升和身心健康共同發(fā)展的目的。

一學(xué)生起點(diǎn)參差不齊，普遍存在一定的心理問題

1.人生觀、世界觀不端正。部分學(xué)生的人生目標(biāo)不明確，自己根本不了解為什么來上學(xué)，也不知道上學(xué)畢業(yè)后能做些什么；不能正確認(rèn)識(shí)現(xiàn)在社會(huì)上的一些不良現(xiàn)象，哥們義氣嚴(yán)重，朋友有事就要為朋友出頭，動(dòng)手打架；不能正確對(duì)待社會(huì)上的激烈競(jìng)爭(zhēng)，萬事“無所謂”的態(tài)度很普遍。

2.存在自卑心理。學(xué)生普遍存在自卑心理，我院學(xué)生中的大部分來自農(nóng)村。其中相當(dāng)一部分是在初中階段學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，在初中階段學(xué)習(xí)成績不好，不被老師和同學(xué)重視、關(guān)注，也常常受到家長的批評(píng)，導(dǎo)致其產(chǎn)生了自卑心理。這類學(xué)生容易產(chǎn)生自暴自棄、破罐子破摔的心里，像上課睡覺、玩手機(jī)、晚上偷偷外出上網(wǎng)等不良現(xiàn)象層出不窮。

3.存在厭學(xué)心理。技校生厭學(xué)已成為一種較普遍的現(xiàn)象，它嚴(yán)重影響到學(xué)校、班級(jí)的管理和教學(xué)質(zhì)量的提高。例如，有的學(xué)生上課不專心，心不在焉，消極應(yīng)付；有的學(xué)生身在教室心在外，對(duì)學(xué)習(xí)沒有信心，無明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；有的學(xué)生上課講話聊天、玩手機(jī)上QQ、聽MP3，作業(yè)相互抄襲，或根本不做，一直處于迷惘狀態(tài)；有的學(xué)生熱衷于上網(wǎng)聊天，打網(wǎng)絡(luò)游戲，無心讀書學(xué)習(xí)，白天睡覺夜晚游戲；有的學(xué)生無故曠課、遲到早退，東游西逛，無所事事，等等。

4.逃避勞動(dòng)鍛煉，缺乏集體觀念。大部分學(xué)生在集體活動(dòng)或集體勞動(dòng)中表現(xiàn)不積極，偷奸?；颖軇趧?dòng)鍛煉。不會(huì)學(xué)習(xí)、不會(huì)有益的娛樂，天天抱著手機(jī)，以此為伴無所事事的現(xiàn)象普遍存在。比如，在多次學(xué)院衛(wèi)生大掃除的時(shí)候，少部分學(xué)生參與勞動(dòng)，大部分學(xué)生無所事事，或者玩弄手機(jī)，或者打鬧嬉戲，或者敷衍應(yīng)付，或者溜之大吉。在其他的有益活動(dòng)中，遇到困難或挫折就相互埋怨、謾罵，一味強(qiáng)調(diào)對(duì)方的責(zé)任，沒有集體觀念，沒有集體榮譽(yù)感。

二采取有力措施，搞好學(xué)生的心理健康教育

當(dāng)前，技工院校的學(xué)生作為一個(gè)特殊的社會(huì)群體，正處于青年逐步趨向成年過渡的轉(zhuǎn)折期，學(xué)生都缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，心理發(fā)展也尚未成熟。因此學(xué)生出現(xiàn)心理問題的時(shí)候，會(huì)表現(xiàn)出不足以應(yīng)對(duì)事態(tài)發(fā)展的行為狀態(tài)，產(chǎn)生一些心理矛盾或者心理障礙。如果未能及時(shí)有效地排解，最終會(huì)導(dǎo)致心理疾病。作為技工院校的教師應(yīng)該積極了解影響學(xué)生心理健康的主要因素，增強(qiáng)學(xué)生管理工作的針對(duì)性與實(shí)效性，采取有力措施，搞好學(xué)生的心理健康教育。

1.建立一個(gè)良好的預(yù)防體系。

第一，針對(duì)技校學(xué)生的特點(diǎn)，應(yīng)該定期開展心理健康宣傳活動(dòng)，通過班會(huì)、性靈運(yùn)動(dòng)會(huì)、組織集體性活動(dòng)等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行宣傳引導(dǎo)。

第二，建立學(xué)生家長、任課老師、學(xué)生干部、問題學(xué)生共同協(xié)作的多級(jí)預(yù)防機(jī)制，形成學(xué)生心理問題的預(yù)防機(jī)制。第三，班級(jí)中應(yīng)該建立特殊學(xué)生群體心理檔案，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。第四，應(yīng)積極利用現(xiàn)代媒體搭建師生溝通聯(lián)系的平臺(tái)：如建立班級(jí)內(nèi)的QQ群等信息交流平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行溝通。在拉近師生之間的距離的同時(shí)，還能讓學(xué)生們感受到源自學(xué)校和教師的溫暖，使學(xué)生心理健康教育從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題，變成預(yù)警制，使教師能夠第一時(shí)間了解學(xué)生的情況。

2.抓關(guān)鍵時(shí)段、典型個(gè)人，有針對(duì)性的開展心理輔導(dǎo)。

關(guān)鍵的時(shí)間段就是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活地過程中容易出現(xiàn)心理波動(dòng)，甚至出現(xiàn)心理問題的時(shí)期，例如：新生入學(xué)剛?cè)雽W(xué)、畢業(yè)生畢業(yè)離校前以及每個(gè)學(xué)期剛開學(xué)和放假前這一段時(shí)間都是學(xué)生心理問題發(fā)生的高峰期。在這幾個(gè)關(guān)鍵的時(shí)間段，應(yīng)該加強(qiáng)集體性的心理教育，經(jīng)常性的以班會(huì)、晨會(huì)等形式進(jìn)行疏導(dǎo)。

典型個(gè)人像學(xué)習(xí)成績差趨近畢業(yè)可能獲得不到畢業(yè)證、等級(jí)證的學(xué)生；家庭經(jīng)濟(jì)困難、生活窘困的學(xué)生，家庭遭受突發(fā)性重大變故的學(xué)生；身體有慢性疾病或重大病史的學(xué)生；遭遇重大感情危機(jī)且情緒反應(yīng)較激烈的學(xué)生；情緒極端不穩(wěn)定有嚴(yán)重神經(jīng)衰弱、強(qiáng)迫癥、抑郁癥的學(xué)生等。由于種種原因造成的特殊學(xué)生，已經(jīng)為學(xué)生中不可忽視的群體。這些學(xué)生身心不夠健全，極易出現(xiàn)問題，造成嚴(yán)重的后果，因此，對(duì)此類學(xué)生的管理已經(jīng)構(gòu)成學(xué)生工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容。加強(qiáng)日常的關(guān)注，針對(duì)出現(xiàn)的問題一定要根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)進(jìn)行教育，與其他學(xué)生在區(qū)別開來。

3.關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)生活細(xì)節(jié)，拉近師生關(guān)系。

只有師生情感和諧融洽，學(xué)生才能“親其師，信其道”進(jìn)而“樂其道，學(xué)其道”。良好的師生關(guān)系的建立，關(guān)鍵在于教師。在日常管理中應(yīng)該做到：一、放低身段，把自己放在一個(gè)與學(xué)生平等的位置上，平等地友好地對(duì)待學(xué)生，尊重學(xué)生，主動(dòng)與學(xué)生打招呼。二、多與學(xué)生親近，注重與學(xué)生的溝通。關(guān)注生活中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，關(guān)愛學(xué)生，讓學(xué)生把老師當(dāng)成親人，知心的朋友，激起他們對(duì)老師的親近感。三、注重觀察學(xué)生的行為。觀察學(xué)生思維是否合乎邏輯、行為反應(yīng)是否與外界刺激相稱、個(gè)性心理特征是否突然發(fā)生較大變化等。

4.在重體驗(yàn)的環(huán)境氛圍中，開展心理健康教育。

很多內(nèi)容只有通過自身真正的體驗(yàn)才能感受到它的益處，而講授的培訓(xùn)方式似乎很難做到這一點(diǎn)。

最近兩年的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)實(shí)行“一體化”教學(xué)模式，“教、學(xué)、做”相結(jié)合，這種教學(xué)模式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，自主學(xué)習(xí)能力都有很大幫助。學(xué)生通過分組討論、訓(xùn)練、引導(dǎo)等，促進(jìn)個(gè)體在交往中觀察、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)自我、探討自我、接納自我，調(diào)整改善與他人的關(guān)系，學(xué)習(xí)新的態(tài)度與行為方式，以發(fā)展良好適應(yīng)的助人自助的過程。對(duì)團(tuán)體的信任延伸到信任周圍的其他人，由對(duì)團(tuán)體的歸屬感擴(kuò)大到對(duì)學(xué)校、社會(huì)的認(rèn)同感和歸屬感。

技工教育除了技能知識(shí)的傳授以外，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生自尊、自重、自強(qiáng)的人格特性，針對(duì)技校學(xué)生所特有的心理問題，一方面要做長期的、細(xì)致的工作，遇到問題要及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)疏導(dǎo)、及時(shí)幫助。另一方面要指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)情緒的自