“探尋食草動物角的秘密”研學教案北京動物園：田蕊課程簡介本次課程以5E教學模式為基礎(chǔ)，依托北京動物園科普館展廳資源及動物角教具，通過探究式教學，運用討論法和任務驅(qū)動法的教學方法，讓學生掌握食草動物角的分類及其作用，了解角的假說，并能將所學知識遷移到角的保護中。同時，課程還引導學生思考為什么有些動物長角而有些動物不長角、以及動物角的位置不同的原因，學會運用觀察、分析、對比、總結(jié)等科學方法，探尋“食草動物角的秘密”。依托的元素、展覽及展品等科普館二層展廳動物行為的展示、三層展廳跳羚、劍羚等展品及動物角的標本。受眾對象及學情分析受眾對象：五、六年級學生學情分析：本階段學生智力的發(fā)展主要在于其新的思維特點的出現(xiàn)。他們對不同生物的特點有一定的了解，對結(jié)構(gòu)和功能的關(guān)系也有初步的認識。通過學校課程的學習，也掌握了通過觀察動物的形態(tài)猜測它的生活習性的能力，但對抽象概念的理解和事物的歸納總結(jié)方法有待加強。教學理念及方法教學理念：本課程充分發(fā)揮動物園場館教育特色，突出食草動物角標本的教育價值。采用基于實物的體驗式教學，運用不同動物角的特點，不斷對學生提出問題，將單一的講授轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}導向的探究性學習、注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，讓學生多講、多練、多思考、多參與、多分析，充分調(diào)動學生的學習積極性，讓學生參與體驗并嘗試對比分析。同時，培養(yǎng)和發(fā)展學生的收集和處理信息的能力，分析和解決問題的能力，交流與合作學習的能力，發(fā)揮學生主觀能動性。教學方法：主要運用情景教學法、問題探究法；通過觀察標本、歸納分析、帶著問題自主探究的方式讓學生收獲相關(guān)知識：1、運用教具，激發(fā)學生的興趣，增強學生學習的信心。在角的分類中，通過“角”教具的展示，將抽象概念具體化，帶動學生視覺觀察、觸覺感受、語言表達，從而做到“眼到、手到、口到、心到等要求”，調(diào)動學生的興趣，運用多種感官參與，有利于知識的理解和鞏固。2、與生活實際相聯(lián)系，培養(yǎng)學生關(guān)注時事、主動思考的能力。由動物角的買賣到北白犀的現(xiàn)狀，引出角對于人類和動物的意義，以及生物多樣性公約、中國式現(xiàn)代化中的“人與自然和諧共生的現(xiàn)代化”等，有利于各學科之間融會貫通和與時俱進的思維。3、引導課堂討論與小組辯論，推動學生主動表達思想和情感，加強學生合作探究意識。采取學生主動思考和合作學習的形式，以任務單和提問的驅(qū)動方式，各抒己見，相互學習。通過討論，能使學生在親身感悟中掌握知識，形成正確的價值情感體驗，讓學生在成功的愉悅中感受自主學習和合作探究的重要性，從而轉(zhuǎn)變原來的被動接受的學習方式。五、教學形式及手段教學形式：自主學習、合作學習與教師指導相結(jié)合；輔助手段：展品展示、動物“角”的標本、視頻。六、教學目標（一）知識與技能：了解角的五種分類：洞角、實角、叉角羚角、長頸鹿角、表皮角；了解不同類型角的結(jié)構(gòu)，知道角的3種起源假說：性選擇假說、損傷愈合假說、氣候飲食變化驅(qū)動假說；（二）過程與方法：探究思考角的起源，通過觀察、對比、分析的方法總結(jié)角的作用，討論歸納不同動物角的作用的側(cè)重點。（三）情感、態(tài)度與價值觀：理解角對于食草動物的重要性，思考人類活動對野生動物的影響，并提升生物多樣性的保護意識。七、教學重點與難點重點：1、不同食草動物的角的分類；2、角對于食草動物的作用。難點：不同結(jié)構(gòu)與不同生活習性之間的關(guān)聯(lián)。八、教學準備及時間準備：多媒體、角的教具。時間：60分鐘。九、教學過程階段教學活動互動游戲第一階段：課程引入時間：5分鐘。教師活動：播放動物用角打架的視頻，啟發(fā)學生觀察動物的角提問：同學們了解視頻里的這種動物嗎？它們是在干什么？選出3種角和5種動物讓學生連線（不完全一一對應）：列出不同角和動物的圖片，請學生把動物和角匹配起來；用問題引發(fā)學生思考；提問：這些角分別都是什么動物的？學生活動：嘗試配對動物和角，回答提問，思考角的用途，帶著問題進入下一環(huán)節(jié)。任務：通過觀看動物用角爭斗的視頻，調(diào)動學生感官體驗和互動體驗感，快速進入課堂狀態(tài)。用互動游戲激發(fā)學生的興趣，讓學生帶著問題進入后面的課程。第二階段：小組討論時間：10分鐘教師活動：提出問題：古人曾利用食草動物角的特點，進行娛樂消遣，但對于食草動物本身，角又有什么作用呢？在弱肉強食的大自然中，不同生物都有著適應生存之道。肉食性動物為了捕獲獵物一般都有著矯健的身軀和鋒利的牙齒，而食草動物除了有著多樣的群體防御策略外，大多數(shù)還長有角，比如牛、羊、鹿等。那么，食草動物的角是抵御外敵的利器么？不同食草動物角的外觀形態(tài)有什么區(qū)別？這些角在結(jié)構(gòu)上是否一樣？引發(fā)學生對食草動物角的初步探究。學生活動：分組討論角的分類和作用;任務：引發(fā)學生初步思考食草動物角是否有分類、作用如何。培養(yǎng)學生聽取他人意見，表達自己觀點和匯總信息的能力。學生用手在頭上做出角的樣子，試著用自己的“角”互相“攻擊”。第三階段：解釋（一）角的分類時間：10分鐘。教師活動:帶領(lǐng)學生觀察科普館展廳食草動物角的展品，利用角的標本講授角的五種分類，通過觸覺和視覺強化學生對不同類的角的特點的認識。提問：角可以分為哪幾類？是根據(jù)什么特征來分類的？鞏固學生的知識。學生活動:觀察和總結(jié)，思考角的分類。任務:培養(yǎng)學生的觀察能力、推理能力，及將具體事物抽象化的能力；能夠獨立寫出不同動物角的特點，并嘗試將其分類，并發(fā)表自己觀點。（二）角的起源假說時間：10分鐘教師活動：提問,為什么動物會演化出角？根據(jù)角的分類及結(jié)構(gòu)特點引出角的三種起源假說：引導學生對角的起源的思考。學生活動:通過科學探究討論，了解角的起源假說。對角的起源能夠提出合理假設(shè)，進而形成自己的觀點。任務:了解三種角的起源假說:性選擇假說：由性選擇驅(qū)動；損傷愈合假說：皮膚和骨質(zhì)愈合過程中形成突起；氣候飲食變化驅(qū)動假說：存儲營養(yǎng)。激發(fā)學生的探索欲和突破性能力。（三）角的作用時間：5分鐘。教師活動:帶領(lǐng)學生觀察科普館二層展廳食草動物角的行為展示，提問：動物有這么多種類形態(tài)的角，它們的作用一樣嗎？不一樣的話，這些角分別會有什么作用？學生活動:通過自己的觀察和分析，思考角的作用。培養(yǎng)學生的觀察能力、推理能力，及將具體事物抽象化的能力。任務:引導鼓勵學生自主探究，推斷角的作用；了解角的主要作用包括：防御、震懾、求偶。第四階段：拓展與總結(jié)（一）千姿百態(tài)的角時間：5分鐘教師提問：為什么角的位置有的在前方，有的在側(cè)面？為什么角的形狀差別那么大？為什么有的動物長角，有的不長？食草動物角長的位置、形狀不同是否與其生活和特征有關(guān)？學生活動：針對問題分組討論，在所學知識和原有知識的基礎(chǔ)上進一步探究。任務:利用小組討論補充學生的思考范圍，培養(yǎng)學生構(gòu)建知識體系的能力。（二）犀牛角與保護時間：5分鐘。教師活動:由角的形狀拓展到角的保護，講述北白犀蘇丹的故事，通過真實案例調(diào)動學生的情感，思考人類的捕殺對動物的影響，激發(fā)學生關(guān)注時事，保護動物，熱愛自然的意識。學生活動:思考人類活動對動物的影響，提高生態(tài)保護的意識;任務:將已學內(nèi)容與新聞相結(jié)合，擴展學生的知識，讓學生了解角對于動物的意義和重要性，提出保護動物的重要性。（三）總結(jié)時間：10分鐘教師活動:帶領(lǐng)學生回顧總結(jié)本節(jié)課知識點：角的起源、角的分類、角的主要作用；根據(jù)學生全程表現(xiàn)進行強化和總結(jié)，激發(fā)學生課后思考的興趣。提問：在現(xiàn)在能否回答剛上課時給出的連線題？對動物的角有什么了解和看法？經(jīng)過這節(jié)課有什么想說的？學生活動:回顧本節(jié)課內(nèi)容,思考角對于食草動物的作用和對于人類的作用對比，暢所欲言自己的想法。任務:了解學生掌握情況，讓學生進一步鞏固加深知識，同時完善教學設(shè)計，進行課程的反思。培養(yǎng)學生尊重動物，和諧相處，提升保護生物多樣性的意識。教學參考教師可用于課程講授的的知識補充：角的分類角是哺乳動物頭部表皮及真皮特化的產(chǎn)物，包括洞角、實角、叉角羚角、長頸鹿角和表質(zhì)角。洞角：由骨心和角質(zhì)鞘組成，角質(zhì)鞘即稱之為角。成雙著生于額骨上,終生不更換,有不斷增長的趨勢。洞角為?？苿游锼赜小嵔牵簽榉植娴墓琴|(zhì)角，無角鞘。新生角在骨心上有嫩皮，通稱為茸角，如鹿茸。角長成后，茸皮逐漸老化、脫落，最后僅保留分叉的骨質(zhì)角，如鹿角。鹿角每年周期性脫落和重新生長，這是鹿科動物的特征。叉角羚角：介于洞角與實角之間的一種角型。骨心不分叉而角鞘具小叉，分叉的角鞘上有融合的毛。毛狀角鞘在每年生殖期后脫換，骨心不脫落。這種角型為雄性叉角羚所特有，而雌性叉角羚僅有短小的角心而無角鞘。長頸鹿角：由皮膚和骨所構(gòu)成，骨心上的皮膚與身體其他分的皮膚幾乎沒有差別。表皮角：完全由表皮角質(zhì)層的毛狀角質(zhì)纖維所組成，無骨質(zhì)成分，為犀科所特有。角的著生位置特殊，在鼻骨正中。角的起源早期的反芻動物通常無角，而后?？?、長頸鹿科、鹿科和叉角羚科才逐步出現(xiàn)角。新近的基因組學研究證明這些反芻動物頭上的角，可能源自相同的細胞基礎(chǔ)，但不同科之間角的組織學和生理學的差異十分顯著，且化石類型亦是繁多，因此，角是一次還是多次起源仍是一道尚未解決的難題。北白犀蘇丹北白犀蘇丹1歲時，便被抓、運到了捷克的DvurKralove動物園。遠離家鄉(xiāng)、失去自由的蘇丹卻因此得以存活，免于被獵殺的命運。2009年，為了蘇丹的生存和北白犀不至滅絕，蘇丹從捷克動物園搬到了肯尼亞的奧爾佩杰塔自然保護區(qū)中，開始了“最后生存機會”繁殖計劃。然而，年事已高的蘇丹已基本喪失了繁殖能力，甚至連站立都困難。作為北白犀的唯一火種，蘇丹在工作人員的幫助下一直頑強地同疾病抗爭，但始終無法抵擋時間的輪回。最后，世界野生動物救援協(xié)會宣布，在蘇丹的身體狀況顯著惡化之后，獸醫(yī)團隊會為其執(zhí)行安樂死。蘇丹并沒有成功繁衍子嗣，計劃失敗了。曾經(jīng)，為了防止年邁的北白犀蘇丹被獵殺，它頭上那本可以長到1米多長的犀角被割去，保護區(qū)的40名持槍守衛(wèi)和18名飼養(yǎng)員不分晝夜輪流看護。世界野生動物救援協(xié)會奈彼德（PeterKnights）曾說，“我們只希望，世界能從失去‘蘇丹’的不幸中得到教訓，采取一切措施停止犀牛角的所有貿(mào)易。盡管犀牛角的價格在下降，但針對犀牛角的偷獵行為仍然威脅著所有犀牛物種的生存?！薄渡锒鄻有怨s》的目標是：保護生物多樣性，持久使用生物多樣性的組成部分，公平合理地分享由利用遺傳資源而產(chǎn)生的惠益。中國式現(xiàn)代化中也提出了構(gòu)建“人與自然和諧共生的現(xiàn)代化”。如今，我們越來越重視生態(tài)文明保護。4.食肉動物為什么不長角食肉動物為了在陸地上生存，必須要將自己變得異常高效，所以是不可能長角的。在對雌性