人教版三年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思

《測量》教學(xué)反思

本節(jié)課內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了長度單位米和厘米的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)毫米和分米。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)

準(zhǔn)》中明確提出：“教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況，對教材進(jìn)行再加工，有創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)過

程。

為了給學(xué)生提供充分自由的思考空間，敢于放手讓他們實(shí)踐，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，因此，

本節(jié)課教學(xué)中我創(chuàng)造性地安排了一?些讓學(xué)生量一量活動。鼓勵學(xué)生在活動中充分開展推理和

想象，使他們體會到1分米和1毫米有多長，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出米、分米、厘米、毫米之間的

關(guān)系。首先，我拿出準(zhǔn)備好的粉筆、鉛筆，讓學(xué)生先估計(jì)一下它們的長短，然后實(shí)際測量一

下，看誰估計(jì)得準(zhǔn)確。接下來我拿出10厘米長的硬紙條，讓學(xué)生先估計(jì)，再測量，從而引出

“1分米”的概念。認(rèn)識了“1分米”之后，我組織學(xué)生開展了“找一找”的活動，看誰能發(fā)

現(xiàn)身邊“1分米”長的東西。孩子參與測量活動的熱情特別高，并且在活動中學(xué)會了深入地

思考問題。

通過今天的這節(jié)課，我還充分體驗(yàn)到了“數(shù)學(xué)教學(xué)就是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)”，自始至終，

學(xué)生都在估一估、量一量、找一找，學(xué)生的興致很濃。

在一節(jié)課中，比教學(xué)任務(wù)更重要的是“學(xué)生的活動”，是學(xué)生參與活動的“熱情”；學(xué)生

在數(shù)學(xué)活動中的“經(jīng)歷、體驗(yàn)、感受”，在某種程度上要比單純知識的學(xué)習(xí)重要得多，“知識

易忘，能力永存”；“學(xué)生”應(yīng)當(dāng)在教師心目中占第一位，學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)

放在優(yōu)先考慮的位置。我想，“以人為本”，“以學(xué)生的發(fā)展為本”，講的就是這個道理。

估測意識的培養(yǎng)和訓(xùn)練貫穿于始終。

培養(yǎng)學(xué)生的估測意識與估測能力是新課標(biāo)中明確提出的培養(yǎng)目標(biāo)之一，本節(jié)課從一開始

情境的創(chuàng)設(shè)中就有了估測能力的有意訓(xùn)練一一估測學(xué)生的身高，緊接著，在下邊的每一次準(zhǔn)

確測量之前都安排讓學(xué)生先估一估，這樣的編排設(shè)計(jì)給了學(xué)生多次嘗試、修正的機(jī)會，使學(xué)

生的估測能力在這節(jié)課上有了一定的發(fā)展。

《千米的認(rèn)識》這一課的知識目標(biāo)是在具體的生活情境中，感知和了解千米的含義，建

立1千米的長度觀念，知道1千米二1000米，能進(jìn)行千米與米之間的換算，能解決一些有關(guān)

千米的實(shí)際問題，單位換算和有關(guān)千米的實(shí)際問題對學(xué)生而言并不困難，向本課的教學(xué)難點(diǎn)

是如何讓學(xué)生建立1千米的長度觀念。

教學(xué)千米的認(rèn)識時，考慮到千米是個較大的長度單位，學(xué)生在生活中很少接觸，建立

千米的長度觀念就比較困難。教學(xué)中，學(xué)生確實(shí)最不容易理解的是從哪到哪大概有1千米，

因此，我就引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生實(shí)際走一千米的路，這樣從實(shí)踐中感知1千米有多長,

就比較容易建立r?米的觀念。這樣有一部分的學(xué)生就能跟實(shí)際操場的情況聯(lián)系起來理解和掌

握。這對于一部分學(xué)生有了很好的幫助，不過在課堂教學(xué)時我?guī)W(xué)生下操場實(shí)際測量和感知

的時候受別的班上體育課的影響，TT些學(xué)生就顯得特別興奮，TT部分注意力比較容易分散的

學(xué)生，對于該課的內(nèi)容的關(guān)注度減少了，所以對于這一部分學(xué)生來說，達(dá)到的效果就并不是

那么的理想了。所以在以后的教學(xué)中，如果要出課堂外進(jìn)行實(shí)際方面的操作。我會事先講清

目的，以達(dá)到預(yù)期的效果。

《萬以內(nèi)數(shù)的加減法（二）》教學(xué)反思

本單元是在二年級下冊“萬以內(nèi)的加法和減法（一）”的基礎(chǔ)上教學(xué)的，學(xué)生在二年級已

經(jīng)學(xué)習(xí)了幾百幾十加、減幾百幾十的進(jìn)位加法和退位減法，本單元主要學(xué)習(xí)三位數(shù)加、減三

位數(shù)中連續(xù)進(jìn)位加和連續(xù)退位減，這是學(xué)生學(xué)習(xí)筆算加、減法的難點(diǎn)。幾節(jié)課下來，我就有

點(diǎn)發(fā)愁了，計(jì)算錯誤五花八門，而且速度很慢，很多孩子20以內(nèi)的加減法還不夠熟練，也有

個別孩子得不停地掰著手指。總體感受，效率很差。而后的兒節(jié)課，我在教學(xué)設(shè)計(jì)上又下了

功夫，針對計(jì)算難點(diǎn)，容易混淆的地方，特別作了個詳細(xì)的對比并進(jìn)行了重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。對計(jì)算

的注意點(diǎn)，每節(jié)課伊始都讓學(xué)生反復(fù)強(qiáng)調(diào)。整個單元上完，經(jīng)過考查，還是讓我大失所望。

到底是什么原因，使計(jì)算教學(xué)這么失敗呢？認(rèn)真地回憶、細(xì)細(xì)地分析，我想可能應(yīng)該歸因于

以下三方面吧。

其一，練習(xí)的量不夠。計(jì)算些竟是一種技能，要提高學(xué)生的計(jì)算水平，我覺得還是應(yīng)該通過

大量的練習(xí)。新教材的計(jì)算教學(xué)全部是貫穿于解決問題中進(jìn)行的，每節(jié)課的鞏固練習(xí)最多只

安排2至4道題目。再加上配套的作業(yè)題難度偏大，得由老師在課堂上扶著做，因此，每天

光課本和導(dǎo)與練上的作業(yè)都弄得師生筋疲力盡，課外也就沒有時間好好地補(bǔ)充一些練習(xí)，一

二年級不布置書寫作業(yè)，這樣，僅僅靠課本和作業(yè)本上少得可憐的兒道練習(xí)題，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠

的。因此，學(xué)生的計(jì)算不熟練，導(dǎo)致了在計(jì)算時不可避免地出現(xiàn)了錯誤。

其二，缺少良好的計(jì)算習(xí)慣。我們天天要求自己要“授之以漁”，向?qū)嶋H上對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法

培養(yǎng)還是很不夠的。剛?cè)雽W(xué)，我就非常注重學(xué)生作業(yè)書寫的習(xí)慣，要求他們把字寫端正，列

豎式要用尺劃直等，一段時間下來，孩子們在這方面還是做得比較好的。但讀題的習(xí)慣還存

在問題。有的孩子對解決問題的題目只讀一遍就匆匆動筆，導(dǎo)致方法錯誤。有的孩子拿到題

目就列豎式，導(dǎo)致抄錯數(shù)字的現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重。再如，對加減法的驗(yàn)算，雖然教師一再強(qiáng)調(diào)驗(yàn)

算的目的與方法，可絕大部分的孩子還是為了驗(yàn)算而驗(yàn)算，所以驗(yàn)算結(jié)果與原題目中的數(shù)不

同也不會察覺。另外，做完作業(yè)后不會檢查也是導(dǎo)致計(jì)算錯誤的一個重要原因。

其三，對學(xué)困生的指導(dǎo)還不夠。孩子畢竟是有差異的，課堂上老師講的方法、同學(xué)講的方法,

其實(shí)有些孩子是聽得一知半解，但在課堂上能運(yùn)用最多只能算一種正遷移，一種短時記憶。

于是，例題后的幾道對應(yīng)練習(xí)，他們還馬馬虎虎能應(yīng)付過去，而在獨(dú)立練習(xí)中，各種題目混

為一體，量乂相對較多，他們就亂了手腳。雖然孩子經(jīng)常在強(qiáng)調(diào)“相同數(shù)位要對齊，連續(xù)進(jìn)

位加法不要忘了加進(jìn)上來的1,計(jì)算減法時，個位不夠減就要從十位借，別忘了點(diǎn)退位點(diǎn)。

十位計(jì)算時得減去退掉的1”等等。但在實(shí)際練習(xí)中，部分學(xué)困生往往不能與強(qiáng)調(diào)的聯(lián)系起

來，一不注意就問題百出。看來，為學(xué)生開小灶是不可避免的，有時教師的提醒還是會起到

一定的作用的。

《四邊形》教學(xué)反思

一、木單元的知識結(jié)構(gòu)主要為：信息窗上的這些圖形有什么共同特點(diǎn)，使學(xué)生認(rèn)識周長、

正方形和方形的周長，利用所學(xué)知識解決實(shí)際問題。

二、本單元要完成的教學(xué)任務(wù)：使學(xué)生感知周長的概念，會計(jì)算長方形和正方形的周長

及利所學(xué)知識解決實(shí)際問題。

三、教學(xué)木單元采用的方法：1、充分利用教材提出的信息圖形，通過觀察讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn),

進(jìn)向上升到“封閉圖形一周的長度就是它的周長”這一抽象概念。2、借助學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，引

導(dǎo)學(xué)生通過觀察、操作等活動去?感知周長的概念及認(rèn)識和理解。3、為了拓寬學(xué)生的知識面，

我采用了借雞下蛋的教學(xué)方法，既使學(xué)生掌握鞏固了已彳T知識，也把已彳了知識展現(xiàn)得淋漓盡

致。如在教學(xué)“你能畫出長方形物體的周長嗎？”在只畫一種，在此基礎(chǔ)上又緊隨而來的是

正方形的周長。

四、本單元的教學(xué)效果：本單元在整個教學(xué)活動中，始終遵循以學(xué)生為主體的教學(xué)原則,

教學(xué)過程則奉行循序漸進(jìn)的原則，努力借助學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生通過動眼觀察、動手操

作、動腦思考、動口交流等活動讓學(xué)生去感知、理解、掌握。加深本單元所學(xué)知識，由于教

的關(guān)于時間的知識與生活經(jīng)驗(yàn)在課前做了個測試，發(fā)現(xiàn)班上的學(xué)生幾乎不能正

確讀出鐘面上的時刻。針對這一現(xiàn)象，我從四個方面開始教學(xué)：

一是認(rèn)識鐘面我利用教具鐘讓學(xué)生知道鐘面有哪些部分組成，各表示什

么；

二是認(rèn)識時間：時、分、秒，知道1時=60分，1分=60秒，在讓學(xué)生理解

時與分的關(guān)系時;乂用教具向?qū)W生演示時針走一大格，分針走一圈，從而揭示

時與分的內(nèi)在聯(lián)系。

三是學(xué)習(xí)看鐘表的方法；

四是掌握時間的寫法，并能用這幾種寫法寫出種面上所反映的時刻。我還

把這課延伸到課外，讓他們隨時看鐘或表，讀出自己在什么時間作什么事，加

強(qiáng)練習(xí)。

《多位數(shù)乘一位數(shù)》教學(xué)反思

以學(xué)生的發(fā)展為本，著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。教學(xué)中，筆者力圖使計(jì)算教學(xué)從傳授

知識轉(zhuǎn)向用起學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的學(xué)生實(shí)踐模式。從讓學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中自主提供新知識的探索

材料到讓學(xué)生嘗試解答新知識、自己交流歸納算理、總結(jié)計(jì)算方法，較好地體現(xiàn)了學(xué)生的主

體地位。

1、較好地把握了計(jì)算教學(xué)的目標(biāo)。

本節(jié)課在教學(xué)目標(biāo)的制定和把握上，在注重知識技能的目標(biāo)的同時，更注重目標(biāo)的整體

性和全面性。在價值目標(biāo)取向上不僅僅滿足于讓學(xué)生掌握基本的算理算法，會運(yùn)用法則正確

進(jìn)行計(jì)算，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生在主動參與算理算法的探索過程中，經(jīng)歷一個數(shù)乘一位數(shù)的

計(jì)算過程，倡導(dǎo)算法的多樣化，同時考慮到后繼學(xué)習(xí)的需要，讓學(xué)生逐漸體會到用豎式計(jì)算

的優(yōu)越性。

2、重組教材，滲透系統(tǒng)論思想。

布魯納在其《教育過程》中曾經(jīng)指出：“獲得的知識，如果沒有完整的結(jié)構(gòu)把它連在一起,

那是一種多半會遺忘的知識。一連串不連貫的知識在記憶中僅有短得可憐的壽命」教材把進(jìn)

位乘法分為一次進(jìn)位、隔位進(jìn)位、連續(xù)進(jìn)位三課時編寫，考慮到這兒塊內(nèi)容有著共同的知識

基礎(chǔ)，也有共同的重點(diǎn)一解決進(jìn)位問題。因此在具體把握教材時，筆者把這前兩部分內(nèi)容

（不進(jìn)位與進(jìn)位）統(tǒng)一起來，合并在一堂課內(nèi)進(jìn)行教學(xué)，希望通過這樣的安排，使學(xué)生能從

整體上把握一個數(shù)乘一位數(shù)的筆算（進(jìn)位與不進(jìn)位），提高課堂教學(xué)效率，從而使學(xué)生構(gòu)建的

知識形成“鏈”，而不是堆砌的“知識山”，更重要的是讓學(xué)生意識到認(rèn)識事物可以從整體入

手，再去認(rèn)識整體中的各個部分。教學(xué)實(shí)踐證明，教材的重新組合，不僅能達(dá)到預(yù)定教學(xué)目

的，而且更有利于促進(jìn)學(xué)生對新知識的主動建構(gòu)。在本節(jié)課的教學(xué)中，以12X3、18X3為研

究重點(diǎn)，通過嘗試、討論、交流，使學(xué)生初步掌握筆算乘法的原理。再讓經(jīng)過有針對性地練

習(xí)討論，使學(xué)生進(jìn)一步掌握進(jìn)位乘法的算理算法。整節(jié)課與原教材相比，雖然內(nèi)容增加了，

但學(xué)生照樣學(xué)得很輕松。

3、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程。

要培養(yǎng)學(xué)生［此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園FFKJ.Net］創(chuàng)新精神，必須改變傳統(tǒng)教學(xué)中“重結(jié)論，

輕過程”的教學(xué)思想。因?yàn)橹R的內(nèi)化，必須是學(xué)生個體針對問題對現(xiàn)有材料和已有知識加

以分析，展開思維，才產(chǎn)生遷移的過程。即使是同一教學(xué)內(nèi)容，由于不同的個體知識背景和

思維方法等的差異，而具有不同的思維過程。本堂課在讓學(xué)生獨(dú)立思考、合作討論如何解答

一個數(shù)乘一位數(shù)進(jìn)位乘法式題的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生勇于說說自己探索的過程和得出的結(jié)論，

共同分析討論思維的正誤。同時鼓勵和尊重學(xué)生多樣性的獨(dú)立思維方式，提倡多樣化的數(shù)學(xué)

學(xué)習(xí)方式。在計(jì)算:一個數(shù)乘一位數(shù)不進(jìn)位的筆算乘法時，允許學(xué)生既可從高位乘起，也可從

低位乘起，讓學(xué)生在遇到實(shí)際問題（即進(jìn)位）時，自己領(lǐng)悟哪一種計(jì)算順序更簡便。教師努

力做到尊重學(xué)生，民主教學(xué)，認(rèn)真傾聽他們之間不同的意見，給他們發(fā)表自己想法的權(quán)利和

機(jī)會，使他們在無恐懼的情景下自我檢查、反省、逐步體驗(yàn)成功，增強(qiáng)自信.心。

4、存在的問題。

課堂教學(xué)的情境的設(shè)計(jì)歷來被廣大教師所重視，在課堂教學(xué)中，老師都會精心設(shè)計(jì)情境,

將舊知與新舊，鞏固與運(yùn)用融為一體，讓學(xué)生在愉悅的心境中學(xué)習(xí)，本課的設(shè)計(jì)在情境的設(shè)

計(jì)上沒有花過多的時間，呈現(xiàn)的方式也缺乏變化，這對于三年級小學(xué)生來說，是缺乏趣味性

的，計(jì)算的應(yīng)用性也難以得到更進(jìn)一步的體現(xiàn)。

《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》教學(xué)反思

一.注重數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》這一課的教學(xué)，我是本著數(shù)學(xué)知識源于生活的思想，以數(shù)學(xué)與生活

的密切聯(lián)系為出發(fā)點(diǎn)，以關(guān)注學(xué)生的發(fā)展為主導(dǎo)思想進(jìn)行設(shè)計(jì)的。在引入新課時，通過讓學(xué)

生解決生活中經(jīng)常遇到的“分蘋果”問題，使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)來源于生活，激發(fā)學(xué)生的興趣,

引發(fā)學(xué)生探究新知識的強(qiáng)烈欲望。在新課學(xué)習(xí)完后，又鼓勵學(xué)生找一找身邊的分?jǐn)?shù)，使學(xué)生

進(jìn)一步體會到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，鼓勵學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，并學(xué)會用數(shù)學(xué)

思想和方法去解決生活中的實(shí)際問題，從而體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。

二.小組合作，交流思考。

本節(jié)課中，我注意激勵學(xué)生動手思考，把思考貫穿于教學(xué)的全過程，將操作與思考相結(jié)

合，手腦并用，讓學(xué)生在交流中思考，在思考中探索，在探索中獲取新知。

三.動手操作，勇于創(chuàng)新。

在教學(xué)過程中，我十分注重讓學(xué)生在操作體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在現(xiàn)實(shí)情境中“做”數(shù)學(xué)。通過

讓學(xué)生動手操作、動口交流、動腦思考，發(fā)展了學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。

本節(jié)課我最大的體驗(yàn)是：學(xué)習(xí)內(nèi)容貼近了學(xué)生生活，學(xué)習(xí)材料便于學(xué)生操作，學(xué)習(xí)活動

過程始終關(guān)注著學(xué)生的情感和態(tài)度，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會生活。

《可能性教學(xué)》反思

備課時考慮到遵循概率的認(rèn)知規(guī)律可能性大小是研究隨機(jī)事件的課，需要試驗(yàn)的驗(yàn)證，

體驗(yàn)和感悟的。因此，我采用了“猜想一驗(yàn)證一感悟”的教學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)

驗(yàn)中建構(gòu)“可能性大小”的原始經(jīng)驗(yàn)，得出猜想。

注重生活經(jīng)驗(yàn)的開發(fā)，“數(shù)學(xué)來源于生活，又運(yùn)用于生活?！鄙钍俏覀償?shù)學(xué)資源開發(fā)的

寶庫，能利用好生活經(jīng)驗(yàn)是學(xué)好數(shù)學(xué)的前提。

關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，“興趣是最好的老師“，興趣會促使人主動的去尋求知識和真理。這堂

課我利用學(xué)生愛玩的天性，設(shè)計(jì)了“猜球游戲——摸球游戲”環(huán)環(huán)相扣，不斷地調(diào)整課堂的

氣氛，調(diào)節(jié)學(xué)生的狀態(tài)，將整堂課維持在最佳狀態(tài)。

應(yīng)該加強(qiáng)的方面：

在學(xué)生發(fā)現(xiàn)小概率問題后就及時追問：“怎么摸到白球的次數(shù)和黃球的次數(shù)一樣多，這

是怎么回事呀？”這樣就可以促使學(xué)生思考，用出統(tǒng)計(jì)全班的必要性，這樣整堂課也就更加

活躍了。

由于“可能性大小”的特殊性，本身就包含著很多不確定因素，我們提供的數(shù)據(jù)最好是

有根有據(jù)的，這樣才具有說服力。因此，我覺得這堂課的兩個細(xì)節(jié)還需要再修改一下：匯報

環(huán)節(jié)，要采用小組長站起來匯報式。出示四個小朋友的實(shí)驗(yàn)結(jié)果時.，要提供更詳細(xì)的材料。

我覺得平時教學(xué)時，要善于利用學(xué)生的原有認(rèn)知，逐步形成高于生活的數(shù)學(xué)知識。

《數(shù)學(xué)廣角》教學(xué)反思

人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊第八單元《數(shù)學(xué)廣角》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材三年級上

冊第八單元的內(nèi)容，教材中的主情境是“配衣服”，通過這一情境活動的逐步深入，訓(xùn)練學(xué)生

有序思考能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和用數(shù)學(xué)方法解決問題的意識。木節(jié)課，我覺得以

下兒方面處理得較好：一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。先出示兩組圖片，激起學(xué)生興趣。

然后出示同學(xué)們愛過的“六一”兒童節(jié)為契機(jī)，讓學(xué)生幫助聰聰搭配衣服，同學(xué)們都主動的

給瞋聰搭配，很有主見。而且還說出為什么這樣搭配。內(nèi)容貼近學(xué)生生活實(shí)際，使學(xué)生體會

數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。學(xué)生樂意學(xué)，主動學(xué)，不僅獲得了知不，更獲得了積極的情感體驗(yàn)。二、

抓住核心概念設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，滲透數(shù)學(xué)思想。本節(jié)課選擇的兩個教學(xué)素材并不是隨意組合的。

而是經(jīng)過精心考慮的，各自承載著不同的教育教學(xué)價值，如選擇搭配衣服，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生

有序思考的數(shù)學(xué)思想，使學(xué)生明白怎樣找出一種既不重復(fù)又不遺漏的搭配方法。同時，在這

一環(huán)節(jié)中我根據(jù)三年級學(xué)生的思維特點(diǎn)，在探索解決問題的方法時，要讓學(xué)生借助學(xué)具，有

用連線的方法、有用文字書寫的方法，逐步抽象出有序的搭配方法，使學(xué)生的思維由具體過

渡到抽象。同時在素材的搭配種類上也有了拓展，發(fā)展了學(xué)生的思維。增加了學(xué)生濃厚的學(xué)

習(xí)興趣。三、突出學(xué)生的主體地位。