《陳情表》教學設計【教學目標】1.通過分析重點字詞，理解文章基本大意。2.整合文章內(nèi)容，理清文本機構(gòu)思路。3.揣摩陳情藝術(shù)，理解作者的忠孝之情。4.品味文本，深入探究作者的陳情藝術(shù)以及陳情初衷?！窘虒W重點】掌握陳情藝術(shù)，體悟作者忠孝難全的矛盾?！窘虒W難點】深入探究在當時背景下，作者陳情的初衷和目的?！窘虒W方法】自主、合作、探究法，點撥法，問答法【課時安排】一課時【教學過程】一、創(chuàng)設情境，激趣導入忠孝思想是中國傳統(tǒng)倫理觀念中的核心內(nèi)容之一，是中國古代社會基礎性的道德價值觀。研讀中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化經(jīng)典作品，增強文化自信心和自豪感，我們決定開展以“忠孝”為主題的讀書報告會，理解“忠孝”之意，傳承民族精神。今天我們學習《陳情表》，看看當李密深陷“忠孝”難全之境地時，是如何化解矛盾的。在此基礎上，同學們按照要求完成一篇讀書報告。設計意圖：《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標”）指出，學習活動要創(chuàng)設真實有效的學習情境。貼近生活、可操作性強的學習情境能調(diào)動學生的學習興趣，使他們積極參與課堂活動，也能體現(xiàn)出學生在教學中的主體地位。效果評價：明確課堂學習任務，抓住主要任務開展教學活動，能激起學習熱情，聚焦學習重點。二、明確任務，探究文本【學習活動一】初讀文本，明陳情之基同學們已經(jīng)預習了這篇文章，你覺得它的感情基調(diào)是什么？明確：悲。那你在向別人陳述悲情時，希望得到別人的什么？明確：同情，憐憫。這就是李密陳情的基礎。請同學們找到文中表達憐憫之意的詞。明確：矜（愍）。這個字是在文中有兩個，意思是憐憫和看重。請同學們?nèi)Ξ嫵鲞@幾個地方。明確：“愍臣孤弱”“尤蒙矜育”“不矜名節(jié)”“矜愍愚臣”。設計意圖：新課標強調(diào)要注重學生學習能力的提升，通過“一字立骨”，讓學生迅速抓住文本內(nèi)容，明確課堂任務。效果評價：能快速閱讀文本，提煉概括文本關鍵詞。閱讀和概括提煉能力得到鍛煉?！緦W習活動二】品讀文本，察陳情之術(shù)（一）躬親撫養(yǎng)，愍育之恩閱讀第一段，用簡潔的語言概括出李密的不幸。明確：“父喪母嫁，祖母撫養(yǎng)；九歲不行，伶仃孤苦；兩代單傳，形影相吊；夙嬰疾病，常在床蓐”。點出關鍵字詞：見：我，賓語前置句“慈父背見”。成立：古今異義詞，成人自立。嬰：動詞，纏繞。在這么多不幸中，作者更側(cè)重哪一種？明確：重點是祖母夙嬰疾病。體夙遭閔兇之苦楚，傳祖孫相依之悲情。請學生將這種不幸用合適的語氣讀出來。那李密該如何報養(yǎng)祖母？明確：李密的愿望是“臣侍湯藥”“茍順私情”“不能廢遠”“愿乞終養(yǎng)”。李密強調(diào)的是什么？寫出不幸的目的是什么？明確：孝。概括——陳情策略一：以情動人結(jié)合材料談談，晉武帝能同意嗎？材料：“士庶有好學篤道，孝悌忠信，清白異行者，舉而進之；有不孝敬于父母，不長悌于族黨，悖禮棄常，不率法令者，糾而罪之?！保ㄋ抉R炎《責成二千石詔》）明確：這則材料印證晉武帝以孝治天下（文中說到“夫惟圣朝以孝治天下”），李密正是要盡孝才辭不就職，正是以子之矛攻子之盾。概括——陳情策略二：抓住矛盾（二）至微至陋，不矜名節(jié)1.不矜名節(jié)而又辭不就任，那何以言忠呢？明確：“臣”在文中出現(xiàn)了28次。幾次征召不應，晉武帝震怒，反復稱臣為了表忠心。同樣稱晉武帝為圣朝，曾經(jīng)的為偽朝等詞，都是為了表忠心。2.交流討論：結(jié)合材料談談你的看法，讀書人本該看重名節(jié)，李密為什么敢公開說自己不矜名節(jié)呢？材料：“士人原本崇尚自然，棲隱不仕，后忽變節(jié)，立人之朝，位至宰執(zhí)，勢必不能不利用已有的舊說或發(fā)明一種新說，以辯護其立場?！保愐。┟鞔_：李密說自己辭不就職不是在乎名節(jié)，而是為了盡孝，也是在給自己辯護，表明自己的立場，目的是為消除晉武帝的疑心。概括——陳情策略三：消除疑心討論李密是否真的不矜名節(jié)？明確：兩種看法皆可，留一個懸念，后續(xù)討論。（三）隕首結(jié)草，衿愍愚誠1.為何出現(xiàn)忠孝兩難的緊張局面？明確：逼（詔書特下、詔書切峻，急于星火），篤（祖母病篤、日薄西山、氣息奄奄）。2.李密提出對策是什么？明確：身處兩難，路在何方？且看李密，自有對策——先盡孝后盡忠。請同學們將最后一段齊讀一遍。概括——陳情策略四：提出對策討論：如果你是晉武帝，你會同意他的這個請求嗎？明確：這是一個開放性問題，只要能根據(jù)文本言之成理皆可。同學們是否好奇，李密有沒有兌現(xiàn)自己的承諾？材料：《晉書》：“后劉終，服闕，復以洗馬征至洛?！痹俅斡懻撁?jié)問題。明確：仁者見仁，智者見智。在當時的情況之下，我們知道李密是一種矛盾心理，這是他陳情的策略之一。不管看法如何都是一種個性化的閱讀，是思維提升的過程，言之成理都可。設計意圖：教學中強調(diào)學生的主體性，提倡自主、合作、探究學習方法，讓學生充分發(fā)揮主觀能動性。效果評價：能抓住主要問題，積極有效參與課堂活動，準確流利地表達自己的觀點，能辯證看待問題，提升思辨能力?！緦W習活動三】研讀文本，辨忠孝之道交流討論：李密和現(xiàn)代是兩種不同的盡孝方式，請同學們結(jié)合材料思考：你如何看待盡孝方式的發(fā)展？材料一：李密：《晉書》本傳記載，李密奉事祖母劉氏“以孝謹聞，劉氏有疾，則涕泣側(cè)息，未嘗解衣，飲膳湯藥，必先嘗后進?！薄度A陽國志》記載，晉武覽表后，“嘉其誠，賜奴婢二人，使郡縣供其祖母奉膳”。材料二：新型養(yǎng)老方式日益增多，養(yǎng)老院、社區(qū)養(yǎng)老，“老青互助”養(yǎng)老，甚至有旅居養(yǎng)老等不同方式。2023年2月28日，國家統(tǒng)計局發(fā)布：2022年末養(yǎng)老機構(gòu)4.0萬個，養(yǎng)老服務床位822.3萬張。明確：拋卻名節(jié)且不論，品其忠孝皆至誠。時代在發(fā)展，盡孝的方式也更加多樣化，我們可能因為各種原因無法時刻陪伴在親人身邊，但是我們要始終心存孝道、努力踐行孝道。設計意圖：新課標提出用教材教而不是教教材，要讓學生理解文本內(nèi)容，并能聯(lián)系實際有所思考，發(fā)表自己的看法。效果評價：能調(diào)動思維積極思考，有邏輯地表達自己的看法，積極思考問題，提升思維能力和表達能力，實現(xiàn)個性化閱讀。三、課堂總結(jié)，提煉升華忠孝是中華傳統(tǒng)美德，李密陷入忠孝兩難全的境地，正是因為對忠孝的重視。中華文明之光耀眼奪目，光照幾千年，本單元屬于“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化研習”任務群，學習研讀中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，既能理解古人的優(yōu)秀品質(zhì)，更多地在于對自身修養(yǎng)的激勵。學習經(jīng)典的意義不就正在于此嗎？中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是我們文化自信和文化自豪的底氣，我們要從中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中汲取生命的力量，做文化傳承和理解的先行者?！咀鳂I(yè)布置】