教師資格證真題演練綜合素質(zhì)（中學(xué)）真題演練單項選擇題1.某中學(xué)校長對素質(zhì)教育檢查組說：“我們學(xué)校對素質(zhì)教育十分重視，課外活動開展得豐富多彩，有科技小組、美術(shù)小組、音樂小組……但現(xiàn)在學(xué)生正在上課，下午課外活動時，請你們指導(dǎo)?！痹撔ｉL對素質(zhì)教育的理解（）A.不正確，素質(zhì)教育不等于課外活動B.不正確，素質(zhì)教育不包括興趣小組C.正確，素質(zhì)教育要開展課外活動D.正確，素質(zhì)教育要組建興趣小組答案：A分析：素質(zhì)教育是促進學(xué)生全面發(fā)展的教育，實施素質(zhì)教育應(yīng)當(dāng)在德育、智育、體育、美育和勞動技術(shù)教育等各個方面相互滲透、協(xié)調(diào)發(fā)展。課外活動只是實施素質(zhì)教育的途徑之一，不能把素質(zhì)教育簡單等同于課外活動。2.陳濤成績不太好，但上課時總是愛舉手回答問題。有時候老師問題還沒說完，他便把手高高舉了起來，讓他回答時他又不會，不時被其他同學(xué)譏笑。老師課下向陳濤問明原因后給予鼓勵。老師的做法（）A.正確，不得罪每一個學(xué)生B.正確，不放棄每一個學(xué)生C.不正確，挫傷了其他同學(xué)的積極性D.不正確，傷害了其他同學(xué)的正義感答案：B分析：素質(zhì)教育強調(diào)面向全體學(xué)生，教師要關(guān)注到班級中的每一個學(xué)生。老師了解陳濤愛舉手卻不會回答的原因后給予鼓勵，體現(xiàn)了不放棄每一個學(xué)生的理念。3.“孟母三遷”是我國歷史上著名的故事，它說明了環(huán)境對人的成長具有重要作用。關(guān)于學(xué)校優(yōu)化育人環(huán)境，下列說法不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ〢.促進了人的認(rèn)識的發(fā)展B.促進了人的氣質(zhì)的發(fā)展C.促進了人的精神的發(fā)展D.促進了人的實踐的發(fā)展答案：B分析：氣質(zhì)是心理活動表現(xiàn)在強度、速度、穩(wěn)定性和靈活性等方面的心理特征，它受遺傳影響較大，具有穩(wěn)定性，學(xué)校優(yōu)化育人環(huán)境很難促進人的氣質(zhì)發(fā)展。而育人環(huán)境可以促進人的認(rèn)識、精神和實踐的發(fā)展。4.張老師在教學(xué)中經(jīng)?？紤]的問題是：“對班上不同層次的學(xué)生，我用哪些方法教學(xué)更有效呢？”“這些材料適不適合所有學(xué)生？”張老師所處的教師專業(yè)發(fā)展階段是（）A.關(guān)注發(fā)展階段B.關(guān)注生存階段C.關(guān)注情境階段D.關(guān)注學(xué)生階段答案：D分析：福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時期所關(guān)注的焦點問題，把教師的成長劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個階段。關(guān)注學(xué)生階段的教師會考慮到學(xué)生的個別差異，認(rèn)識到不同發(fā)展水平的學(xué)生有不同的需要。張老師考慮不同層次學(xué)生的教學(xué)方法和教學(xué)材料適用性，處于關(guān)注學(xué)生階段。材料分析題下面是李老師的教學(xué)札記中的一篇：上學(xué)期，在我任教的初三（2）班上，有一位男生特別聰明，但對我所教的物理不感興趣，成績較差。他特別喜歡操作計算機，有時裝載一些新軟件，有時診斷一下計算機運行中的問題，還時不時編寫一些小程序。如果我能對這位學(xué)生加以引導(dǎo)，應(yīng)該能調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性。恰好我也正在學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)，于是我利用課間特意跑到班級，向他請教計算機方面的問題。一次又一次，時間長了，他被我這樣努力學(xué)習(xí)的精神所感動，我也借機向他請教學(xué)習(xí)物理的方法，他教我如何把物理知識和計算機知識結(jié)合起來進行學(xué)習(xí)，同時也不自覺地將自己原來對物理的消極態(tài)度轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極態(tài)度。在我的鼓勵下，他的學(xué)習(xí)勁頭十足，學(xué)習(xí)成績也直線上升。請結(jié)合材料，從教師觀的角度，評析李老師的教育行為。答案：李老師的教育行為符合新課程改革背景下的教師觀要求，值得肯定。首先，從教師角色的轉(zhuǎn)變來看：（1）教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和發(fā)展的促進者。材料中李老師針對男生對物理不感興趣的情況，通過向他請教計算機問題，引導(dǎo)他將計算機知識和物理知識結(jié)合，激發(fā)了他學(xué)習(xí)物理的積極性，促進了他的學(xué)習(xí)和發(fā)展。（2）教師是教育教學(xué)的研究者。李老師在教學(xué)過程中，針對學(xué)生的問題，積極思考并嘗試解決，體現(xiàn)了對教育教學(xué)的研究意識。其次，從教師行為的轉(zhuǎn)變來看：（1）在對待師生關(guān)系上，強調(diào)尊重、贊賞。李老師對男生的計算機才能表示尊重，并不斷請教，贏得了男生的信任，為后續(xù)的教育引導(dǎo)奠定了良好基礎(chǔ)。（2）在對待教學(xué)上，強調(diào)幫助、引導(dǎo)。李老師借助請教問題的方式，引導(dǎo)男生轉(zhuǎn)變對物理的態(tài)度，幫助他提高學(xué)習(xí)成績。教育知識與能力（中學(xué)）真題演練單項選擇題1.我國古代思想家墨子認(rèn)為，人的發(fā)展猶如白布放進染缸，“染于蒼則蒼，染于黃則黃，所入者變，其色亦變”。墨子的這種觀點屬于（）A.遺傳決定論B.環(huán)境決定論C.教育主導(dǎo)論D.主體能動論答案：B分析：環(huán)境決定論認(rèn)為人的發(fā)展主要依靠外在力量，諸如環(huán)境的刺激和要求、他人的影響和學(xué)校的教育等。墨子的觀點強調(diào)環(huán)境對人的影響，屬于環(huán)境決定論。2.舊的社會制度下，可能出現(xiàn)新的教育思想和理論；新的社會制度下，也可能存在舊的教育思想和理論。這種現(xiàn)象表明（）A.教育超前于政治經(jīng)濟制度B.教育滯后于政治經(jīng)濟制度C.教育與政治經(jīng)濟制度發(fā)展的不平衡性D.政治經(jīng)濟制度決定教育發(fā)展?fàn)顩r答案：C分析：教育與政治經(jīng)濟制度發(fā)展具有不平衡性，教育可能超前于政治經(jīng)濟制度，也可能滯后于政治經(jīng)濟制度。題干中舊制度下有新思想，新制度下有舊思想，體現(xiàn)了這種不平衡性。3.蘇聯(lián)教育家贊可夫倡導(dǎo)的是（）A.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論B.教學(xué)過程最優(yōu)化理論C.教學(xué)與發(fā)展理論D.范例教學(xué)理論答案：C分析：贊可夫提出了教學(xué)與發(fā)展理論，強調(diào)教學(xué)要促進學(xué)生的一般發(fā)展。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論是布魯納提出的；教學(xué)過程最優(yōu)化理論是巴班斯基提出的；范例教學(xué)理論是瓦·根舍因提出的。4.學(xué)校德育可以通過多種途徑實施，但其中最基本的途徑是（）A.思想政治和其他學(xué)科教學(xué)B.課外和校外活動C.班主任工作D.共青團、少先隊活動答案：A分析：思想政治和其他學(xué)科教學(xué)是學(xué)校有目的、有計劃、系統(tǒng)地對學(xué)生進行德育的基本途徑。通過教學(xué)不僅可以傳授科學(xué)文化知識，還能培養(yǎng)學(xué)生良好的品德。辨析題教育對人發(fā)展的作用總是積極的。答案：這種說法是錯誤的。教育的功能按作用的方向可分為正向功能和負向功能。教育的正向功能指教育有助于社會進步和個體發(fā)展的積極影響和作用；教育的負向功能指阻礙社會進步和個體發(fā)展的消極影響和作用。當(dāng)教育與社會發(fā)展方向、人的發(fā)展方向相適應(yīng)時，會對個人和社會起到促進作用；當(dāng)教育與社會發(fā)展方向、人的發(fā)展方向不相適應(yīng)時，就會對個人和社會起到阻礙作用。所以，教育對人發(fā)展的作用并不總是積極的。簡答題簡述短時記憶的特點。答案：（1）時間很短：一般不超過1分鐘，不會長于1分鐘。（2）容量有限：一般為7±2個組塊，平均值為7。（3）意識清晰：短時記憶是服從當(dāng)前任務(wù)需