全書結構十章第一章學前兒童家庭教育概述

第二章學前兒童家庭的創(chuàng)造教育

第三章學前兒童家庭的情商教育

第四章學前兒童家長的教育素質及能力

第五章學前教育機構家庭教育的指導

第六章學前教育機構與家庭的合作活動

第七章幼兒園運用家庭和社區(qū)資源進行主題教育第八章幼兒園運用家庭和社區(qū)資源進行英語教育第九章學前兒童家庭教育的科學研究第十章國外學前教育機構與家庭及社區(qū)的合作共育

附錄1附錄2

李生蘭，教育學博士，華東師范大學學前教育與特殊教育學院學前教育系教授、博士生導師。

主要從事學前兒童家庭和社區(qū)教育、學前教育原理、比較學前教育、學前教育法規(guī)政策、幼兒園課程、學前兒童英語教育等方面的教學和科研工作。

主持教育部人文社會科學研究“十五”規(guī)劃基金課題、上海市教育科學研究基金課題、美國伊利諾伊大學研究學者基金課題等二十幾項省部級和國際合作科研項目。出版了《學前兒童家庭教育》《幼兒園家長開放日活動的研究》《學前教育學》《學前教育法規(guī)政策的理解與運用》《比較學前教育》等八部著作，主編了《幼兒園英語教育》六本系列材，在國內外教育核心刊物上公開發(fā)表百余篇學術論文。

先后赴美國、英國、澳大利亞、新加坡、日本等國家訪學、講學，進行學前教育領域的學術交流和考察研究活動。課程簡介

《學前兒童家庭教育與活動指導》主要是研究出生至入學

前兒童家庭教育活動,揭示學前兒童家庭教育規(guī)律,以提高學前

兒童家庭教育質量的一門學科。

《學前兒童家庭教育與活動指導》既有理論性,又有實踐性,是一門多邊綜合學科,它與《學前兒童心理學》、《學前教育學》這兩門學科有著非常密切的關系:了解學前兒童心理發(fā)展的年齡特征和個別差異是家長對其進行教育的前提條件;托兒所、幼兒園教育的基本規(guī)律、途徑、原則、方法對家長進行家庭教育也同樣具有指導意義。

《學前兒童家庭教育與活動指導》是學前教育專業(yè)本、?？平虒W計劃中的一門必修課程。學習此課程,有助于學生深刻理解學前兒童家庭教育的基本規(guī)律和特征,掌握托兒所、幼兒園家長工作的基本知識和技能,以便在學前教育實踐中能充分發(fā)揮家長的教育作用,進一步調動家長支持、配合、參與托兒所、幼兒園教育的積極性,促進兒童更好地成長發(fā)展。課

時

安

排

章名學時第一章學前兒童家庭教育概述5第二章學前兒童家庭的創(chuàng)造教育4第三章學前兒童家庭的情商教育4第四章學前兒童家長的教育素質及能力4第五章學前教育機構家庭教育的指導6第六章學前兒童教育機構與家庭的合作活動6第七章幼兒園運用家庭和社區(qū)資源進行主題教育5第八章幼兒園運用家庭和社區(qū)資源進行英語教育2第九章學前兒童家庭教育的科學研究2第十章國外學前教育機構與家庭及社區(qū)的合作共育2合計

40

教

授

方

法以講述為主,在講述的基礎上,組織學生開展聯(lián)系實際的討論、評價,并可輔之以觀看教學錄像帶。以下方法可作參考。(1)描述性講解:可以根據(jù)教材編排順序,系統(tǒng)性描述教材內容,理清線索,闡明各知識點之間的邏輯關系,幫助學員排除教材中有關術語的理解障礙,展示各章節(jié)的知識框架。(2)要點抽象式講解:有關章節(jié)內容可先作簡明提要,抽象其知識點,然后逐一對知識點所表達的涵義進行闡釋。(3)實例分析式講解:有些內容可聯(lián)系實際,從實際中的典型事例入手,啟發(fā)學生思考,從中歸納學前兒童家庭教育的意義和依據(jù),引出知識點。(4)觀點演繹式講解:有時可直接顯示某個兒童家庭教育觀點,在正確理解的基礎上,引導學生以實例將其具體化,并舉一反三,以達到靈活應用。學

習

方

法以閱讀理解教材為主,以下學習方法可作參考。(1)通讀教材:按教材內容的編排邏輯,通過自己的閱讀理解,理出各章的知識脈絡,畫出概念,圈出重點和難點。(2)做閱讀筆記:結合聽課,在正確理解的基礎上,將教材內容轉化成知識要點,做出筆記,并進一步以問題的形式對知識點進行思考練習。(3)參考相關資料:根據(jù)大綱內容尋找教材以外的相應參考資料,作為輔助學習,以幫助理解和擴展思路。(4)聯(lián)系實際學習:在平時實踐中,注意觀察學前兒童家庭教育現(xiàn)象,善于應用學前兒童家庭教育的知識,發(fā)現(xiàn)有關實例,以論證和說明所學觀點。

教學大綱內容與目標分類的說明

教學大綱列出的各章、節(jié)、目的內容都是教學的重點、考試的范圍。

在教學具體內容中,每一節(jié)或每一條目后面還加上了一個括號;括號內的提法表明了教學的目標,不同的節(jié)、目有不同的目標;它同時也是考試的依據(jù)。

目標分類各層次之間的關系都是累積性的,即一方面較高層次的行為建立在較低層次行為的基礎之上;另一方面較低層次的行為又可轉化為較高層次行為的必要組成部分。它們之間的關系可以表述為:第一層次:記憶;第二層次:在記憶的基礎上正確理解;第三層次:在記憶和理解的基礎上學會應用。

目標分類中各層次的具體含義：(1)記憶。僅從文字上掌握所學的知識?？荚嚂r,在與教材情境、文字基本相同的情況下,通過適當?shù)脑僬J、回憶或自動反應,完成作業(yè)。(2)理解。從知識的內涵、外延及相互聯(lián)系上掌握所學的知識?？荚嚂r,在所學內容相同,文字不同或表達方式不同的情況下,通過