摘要《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)提出新要求，審視學(xué)科實(shí)踐、固守標(biāo)準(zhǔn)本道、推進(jìn)微觀改革是對(duì)當(dāng)前教育教學(xué)現(xiàn)實(shí)使命的自覺(jué)落實(shí)?！瓣P(guān)鍵環(huán)節(jié)教學(xué)單”即借助過(guò)程分解、預(yù)設(shè)點(diǎn)撥、關(guān)聯(lián)磨課、內(nèi)容統(tǒng)籌、課例選題的多重路徑，經(jīng)歷精細(xì)有效、精彩有趣、精深有度的要點(diǎn)式學(xué)習(xí)歷程，建構(gòu)有生命力的初中語(yǔ)文課堂，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的迭進(jìn)和優(yōu)化，助力初中語(yǔ)文教育教學(xué)模式革新。關(guān)鍵詞新課標(biāo)語(yǔ)文課堂教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)教學(xué)單《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)提出了更為前沿、先進(jìn)、創(chuàng)新的理論要求，精準(zhǔn)把握新課標(biāo)的核心宗旨及價(jià)值導(dǎo)向，構(gòu)建整體統(tǒng)籌、重點(diǎn)突破、依標(biāo)教學(xué)的課堂規(guī)劃方案，能構(gòu)筑理念、設(shè)計(jì)與實(shí)踐間的通衢，使新課標(biāo)在屬性、立意、結(jié)構(gòu)方面的突破點(diǎn)與關(guān)鍵點(diǎn)得到切實(shí)有效地理解與貫徹，以期回饋、指導(dǎo)、優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)。一、引領(lǐng)：基于語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)境改變的新課標(biāo)核心要旨提煉新課標(biāo)在課程內(nèi)容、發(fā)展目標(biāo)、培養(yǎng)方式和教學(xué)場(chǎng)景四個(gè)方面進(jìn)行了調(diào)整，要求以“核心素養(yǎng)”為綱領(lǐng)、以“立德樹(shù)人”為根本，強(qiáng)調(diào)在創(chuàng)設(shè)真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)情境中凸顯語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，從而增長(zhǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，這從課程層面為優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)提供了思路和方向。1.素養(yǎng)為綱，綱舉目張新課標(biāo)從注重知識(shí)本位轉(zhuǎn)向發(fā)展素養(yǎng)本位，強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)是文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力和審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)，這四個(gè)方面是一個(gè)整體。新課標(biāo)即以語(yǔ)言運(yùn)用為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信，并在學(xué)生個(gè)體經(jīng)驗(yàn)發(fā)展中促使其素養(yǎng)得到提升。2.育人為本，正本清源新課標(biāo)從汲取知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)向培植德育信念，始終把培養(yǎng)人、發(fā)展人、提高人和造就人作為語(yǔ)文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。它既著眼于學(xué)生個(gè)體的培養(yǎng)，又重視整體的提高；它既立足于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的今天，又關(guān)注學(xué)生不斷發(fā)展的明天，達(dá)到育人目標(biāo)。3.實(shí)踐為線，學(xué)用共通新課標(biāo)從知識(shí)技能訓(xùn)練轉(zhuǎn)向?qū)嵺`能力學(xué)用，明確提出語(yǔ)文核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的實(shí)踐活動(dòng)中積累并構(gòu)建起來(lái)的，要求以語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為主線，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，讓語(yǔ)文教學(xué)從靜態(tài)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。4.情境為輔，接軌生活新課標(biāo)從單一課本資源轉(zhuǎn)向生活真實(shí)情境，高度重視情境在課程中的重要作用，明確指出無(wú)論是課程內(nèi)容的選擇和組織，還是課堂教學(xué)的實(shí)施，都應(yīng)該重視情境。同時(shí)，學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)要符合規(guī)律、源于生活，要能解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。二、建構(gòu)：追求依標(biāo)教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)教學(xué)單設(shè)計(jì)要義解讀1.融匯課標(biāo)精髓，規(guī)定詞語(yǔ)概念“關(guān)鍵環(huán)節(jié)教學(xué)單”是在核心素養(yǎng)視域下，錨定、規(guī)劃并解決某一關(guān)鍵環(huán)節(jié)重難點(diǎn)問(wèn)題，明確重難點(diǎn)突破思路，創(chuàng)設(shè)真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)情境，分解細(xì)化教學(xué)重難點(diǎn)步驟、設(shè)計(jì)典型的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)、煥發(fā)鮮活的師生精神力量的操作性教學(xué)單。2.融貫課標(biāo)要求，具化操作要素“關(guān)鍵環(huán)節(jié)教學(xué)單”旨在通過(guò)目標(biāo)提煉、環(huán)節(jié)分項(xiàng)、過(guò)程預(yù)設(shè)、活動(dòng)組織、意圖闡說(shuō)和教后反思這一連續(xù)性、序列化的要素設(shè)計(jì)思路，遵循素養(yǎng)發(fā)展、能力進(jìn)階的規(guī)律，實(shí)現(xiàn)對(duì)標(biāo)課標(biāo)要求的語(yǔ)文課堂教學(xué)優(yōu)化，以此追求理想課堂樣態(tài)?？茖W(xué)合理的關(guān)鍵環(huán)節(jié)：“關(guān)鍵環(huán)節(jié)教學(xué)單”以科學(xué)合理的重難點(diǎn)目標(biāo)提煉為前置活動(dòng)，要求依循課標(biāo)要求、認(rèn)知編寫(xiě)思路、解讀文本特質(zhì)、確立學(xué)情起點(diǎn)，明確課程中某一環(huán)節(jié)的重難點(diǎn)突破思路。詳細(xì)完備的設(shè)計(jì)過(guò)程：“關(guān)鍵環(huán)節(jié)教學(xué)單”以詳細(xì)完備的重難點(diǎn)突破流程為內(nèi)在機(jī)理，通過(guò)評(píng)估學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)能力，以真實(shí)情境為載體，以實(shí)踐活動(dòng)為主線，以課堂實(shí)錄預(yù)設(shè)為抓手，促成詳而有度、詳中有法、詳外有序的導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)方略。彰顯素養(yǎng)的意圖說(shuō)明：“關(guān)鍵環(huán)節(jié)教學(xué)單”以重點(diǎn)突出的活動(dòng)建構(gòu)和意圖說(shuō)明為組織形態(tài)。在精確解讀課標(biāo)價(jià)值、精準(zhǔn)定位課標(biāo)理念的基礎(chǔ)上，教師篩定關(guān)鍵發(fā)展點(diǎn)、解說(shuō)關(guān)鍵突破點(diǎn)、增進(jìn)關(guān)鍵能力點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。以思促教的整體反思：“關(guān)鍵環(huán)節(jié)教學(xué)單”以遷躍思維的整體反思為深層邏輯。通過(guò)教師及時(shí)評(píng)價(jià)并驗(yàn)收教學(xué)成果，不斷更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，調(diào)整教學(xué)思路，同時(shí)記錄課堂生成的機(jī)智追問(wèn)，捕捉獨(dú)到精彩的學(xué)生生成，積累扎實(shí)充盈的實(shí)踐智慧。3.融通課標(biāo)理念，形成操作框架“關(guān)鍵環(huán)節(jié)教學(xué)單”以“先行定位→過(guò)程分解→意圖說(shuō)明→教情反思”為操作流程，以“個(gè)性創(chuàng)造→協(xié)作打磨→實(shí)施應(yīng)用→省察審思”為使用流程，通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)關(guān)鍵過(guò)程做具體規(guī)劃，在深度化、漸進(jìn)式、應(yīng)用型探索中發(fā)揮教學(xué)單突破、指導(dǎo)、預(yù)演的實(shí)際功用，發(fā)揚(yáng)教學(xué)單鏈接課堂、對(duì)標(biāo)課堂、優(yōu)化課堂的獨(dú)異價(jià)值，使課標(biāo)理念真正落地?！瓣P(guān)鍵環(huán)節(jié)教學(xué)單”的具體框架設(shè)計(jì)見(jiàn)表1。4.聚焦課堂優(yōu)化，闡揚(yáng)設(shè)計(jì)意義“關(guān)鍵環(huán)節(jié)教學(xué)單”在學(xué)習(xí)能效、活動(dòng)趣味、精神生長(zhǎng)、具身氛圍上接續(xù)、滲透、貫通著新課標(biāo)的精神氣質(zhì)，使課堂融有效、有趣、有靈、有美為一體，從而實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)引領(lǐng)下的語(yǔ)文課堂教學(xué)的整體優(yōu)化。輕負(fù)高效：“關(guān)鍵環(huán)節(jié)教學(xué)單”通過(guò)宏觀調(diào)控實(shí)現(xiàn)精細(xì)化課堂設(shè)計(jì)，著眼語(yǔ)文課堂教學(xué)程序中內(nèi)在機(jī)理的優(yōu)化，借助周詳?shù)恼n程構(gòu)想、有序的導(dǎo)學(xué)思路與合理的學(xué)情預(yù)判，實(shí)現(xiàn)學(xué)法變革、素養(yǎng)發(fā)展和育人落地的三級(jí)躍升，獲取最大教學(xué)效益。情趣盎然：“關(guān)鍵環(huán)節(jié)教學(xué)單”通過(guò)嵌入精彩式課堂活動(dòng)，著重語(yǔ)文課堂任務(wù)驅(qū)動(dòng)下組織形態(tài)的優(yōu)化，輔以真實(shí)的情境創(chuàng)設(shè)和切當(dāng)?shù)囊鈭D闡說(shuō)，涵養(yǎng)心靈、濡染情志、鏈接生活，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與促升，培養(yǎng)其靈動(dòng)活潑、開(kāi)闊寬廣、自信進(jìn)取的現(xiàn)實(shí)品格。生命發(fā)展：“關(guān)鍵環(huán)節(jié)教學(xué)單”通過(guò)引入師生對(duì)話的思力場(chǎng)、專業(yè)省察的研修場(chǎng)和智慧經(jīng)驗(yàn)的積累場(chǎng)，著手語(yǔ)文課堂意義建構(gòu)下深層邏輯的優(yōu)化，形成具有向心力、多元互動(dòng)的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程。在喚醒學(xué)習(xí)者個(gè)性潛能、張揚(yáng)學(xué)習(xí)者生命自信的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)師生長(zhǎng)效的素養(yǎng)發(fā)展、持續(xù)的幸福體驗(yàn)和熱烈的生命激情。美學(xué)共振：“關(guān)鍵環(huán)節(jié)教學(xué)單”通過(guò)師生共享課堂設(shè)計(jì)之美、語(yǔ)言藝術(shù)之美、思維碰撞之美，著力語(yǔ)文課堂審美向度中外顯氣質(zhì)的優(yōu)化，在知識(shí)獲取中感受課堂豐盈自如、舒展鮮活的優(yōu)美姿態(tài)，不斷探索并建立煥發(fā)師生間和諧共振的多重美感的課堂。三、踐行：基于實(shí)踐進(jìn)階的關(guān)鍵環(huán)節(jié)教學(xué)單使用路徑闡說(shuō)1.循“標(biāo)”進(jìn)階：基于思維引領(lǐng)的分解式教學(xué)新課標(biāo)對(duì)思維能力的培養(yǎng)高度重視，提出學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)集中具備“敏捷”“靈活”“深刻”“獨(dú)創(chuàng)”“批判”的思維品質(zhì)，在語(yǔ)言發(fā)展的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)思維進(jìn)階?！瓣P(guān)鍵環(huán)節(jié)教學(xué)單”即實(shí)施分解式教學(xué)，通過(guò)基于語(yǔ)言運(yùn)用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，在3—4個(gè)教學(xué)步驟中創(chuàng)設(shè)思維進(jìn)階場(chǎng)域，搭建思維進(jìn)階路徑，在梯度化、層進(jìn)性、縱深式的思維訓(xùn)練線路中延展、生長(zhǎng)、強(qiáng)化思維能力。以《桃花源記》第二課時(shí)為例。教師將關(guān)鍵環(huán)節(jié)確定為“探究桃源寄托的社會(huì)理想”，重難點(diǎn)設(shè)定為“品桃源之美，探寫(xiě)作意圖”。為突破教學(xué)重難點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，將此重難點(diǎn)分解為三個(gè)教學(xué)步驟，即“賞美→演美→探美”。在賞美部分，教師帶領(lǐng)學(xué)生以“桃花源是美的，它美在……”的句式，在細(xì)讀文本精要語(yǔ)段中斟酌語(yǔ)言形式，同時(shí)調(diào)度想象，以“我仿佛看到了……”作為描繪畫(huà)面的起點(diǎn)，使學(xué)生浸潤(rùn)、徜徉、漫步在美的意境間，以此培植創(chuàng)造性思維。在演美部分，教師可以啟發(fā)學(xué)生圍繞“漁人之說(shuō)”補(bǔ)白文本，聚焦其入桃源時(shí)的具言，出桃源后的詣言，在演讀人物中拓展思維空間，激發(fā)思維靈感，以此孕生發(fā)散性思維。在探美部分，教師最終引述他人對(duì)桃源概念圖式的認(rèn)知，聚焦“積極的理想寄托、消極的避世選擇、復(fù)雜的情意舒遣”這三重看法展開(kāi)自由辯論，由此培養(yǎng)理性化的思考意識(shí)和深度化的批判性思維。教學(xué)過(guò)程以任務(wù)驅(qū)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，教學(xué)難度由表及里，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。2.據(jù)“標(biāo)”導(dǎo)學(xué)：基于方法指導(dǎo)的預(yù)設(shè)式點(diǎn)撥新課標(biāo)指出，要在課堂教學(xué)實(shí)踐中滲透學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生“學(xué)會(huì)自主、合作、探究學(xué)習(xí)”[1]?！瓣P(guān)鍵環(huán)節(jié)教學(xué)單”即以學(xué)法指導(dǎo)作為課程開(kāi)發(fā)的導(dǎo)向性要求，以學(xué)法示范為引領(lǐng)，以學(xué)法要素為支架，以學(xué)法應(yīng)用為過(guò)程，通過(guò)課堂實(shí)錄式預(yù)設(shè)，構(gòu)建有據(jù)可依、有理可循、有法可守的語(yǔ)文課堂導(dǎo)學(xué)模式?！兜遣史濉逢P(guān)鍵環(huán)節(jié)確定為“學(xué)習(xí)游記自由多樣的特點(diǎn)，熟悉游記的寫(xiě)法和風(fēng)格，理解作者對(duì)景、人、事的感悟與思考”，重難點(diǎn)設(shè)定為“品味作品幽默的語(yǔ)言，把握散文筆法和小說(shuō)筆法的表達(dá)效果”。設(shè)計(jì)三個(gè)教學(xué)步驟：從賞奇景中，把握散文筆法的表達(dá)效果；從析奇人中，把握小說(shuō)筆法的表達(dá)效果；從品奇言中，體會(huì)作者幽默的語(yǔ)言風(fēng)格。以步驟二“從析奇人中，把握小說(shuō)筆法的表達(dá)效果”為例，教學(xué)單實(shí)錄片段見(jiàn)下頁(yè)表2。教師結(jié)合學(xué)情預(yù)設(shè)演讀支架，以車夫縱飲駕車之語(yǔ)、王者風(fēng)范之行、友人自述之舉為演讀資料，借助“停連、重音、語(yǔ)氣、節(jié)奏”的方法指導(dǎo)學(xué)生演繹角色，從“品析描寫(xiě)語(yǔ)句、抓住破折符號(hào)、想象清醒狀態(tài)、探討山勢(shì)車態(tài)、圈畫(huà)數(shù)量詞語(yǔ)、梳理人物關(guān)系”等角度，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物形象進(jìn)行深度探究，再引入單元導(dǎo)語(yǔ)和旁批介紹，尋繹奇景與奇人間的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)入馬克·吐溫的創(chuàng)作意圖語(yǔ)境，從而使自讀作品教學(xué)真正落地。教師由此精準(zhǔn)闡述每個(gè)能力點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)意圖，完成詳細(xì)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)方案。3.依“標(biāo)”研課：基于設(shè)計(jì)優(yōu)化的關(guān)聯(lián)式打磨新課標(biāo)提出：“義務(wù)教育語(yǔ)文課程圍繞立德樹(shù)人根本任務(wù)，充分發(fā)揮其獨(dú)特的育人功能和奠基作用，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為目的?！盵2]“關(guān)鍵環(huán)節(jié)教學(xué)單”即以發(fā)展素養(yǎng)、立德樹(shù)人作為打磨課堂、研修課例的實(shí)施依照，通過(guò)梳理、斟酌、考量、完善關(guān)鍵環(huán)節(jié)中的各教學(xué)步驟，賦予課堂與核心素養(yǎng)水乳交融的功能要素，形成具有知識(shí)密度和育人價(jià)值的教學(xué)整體。以《社戲》第二課時(shí)為例。備課初稿將課型定為賞讀課，確定“領(lǐng)悟魯迅作品富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言特點(diǎn)”為關(guān)鍵環(huán)節(jié)，重難點(diǎn)設(shè)定為“賞析景物描寫(xiě)及其作用”，分解成三個(gè)教學(xué)步驟：從感官角度賞讀自然美；從寫(xiě)法角度品讀語(yǔ)言美；從景物描寫(xiě)中體會(huì)心情美。磨課時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)文本有更深入的解讀空間，結(jié)合新課標(biāo)以文化人的育人導(dǎo)向，二稿將重難點(diǎn)修改為“揣摩品味課文寫(xiě)景特色，編制家鄉(xiāng)風(fēng)貌名片卡”，轉(zhuǎn)課型為讀寫(xiě)實(shí)踐課，添加“以片段式場(chǎng)景描繪介紹家鄉(xiāng)風(fēng)貌、融匯鄉(xiāng)土情懷”第四個(gè)關(guān)聯(lián)性教學(xué)步驟。執(zhí)教時(shí)，教師察覺(jué)學(xué)生寫(xiě)景片段未能融會(huì)貫通，以景傳情的效果不明顯。為提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，教師再完善任務(wù)設(shè)計(jì)，以生成思維導(dǎo)圖、呈現(xiàn)優(yōu)秀范例、引入評(píng)價(jià)量表的方式優(yōu)化實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行二次授課。由此，在深思熟慮的關(guān)聯(lián)式磨課中，學(xué)生的素養(yǎng)與德行實(shí)現(xiàn)了扎扎實(shí)實(shí)的遷躍與發(fā)展。4.守“標(biāo)”提挈：基于內(nèi)容統(tǒng)籌的充分式備課新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，義務(wù)教育語(yǔ)文課程結(jié)構(gòu)需“依托學(xué)習(xí)任務(wù)整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源”[3]，設(shè)計(jì)逐步深入的學(xué)習(xí)任務(wù)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展?！瓣P(guān)鍵環(huán)節(jié)教學(xué)單”依據(jù)教材，整體規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容，統(tǒng)籌謀劃教學(xué)流程。在充分備課的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)情特點(diǎn)，選擇關(guān)鍵環(huán)節(jié)重難點(diǎn)作為教學(xué)突破口，以分解步驟為驅(qū)動(dòng)，以學(xué)法指導(dǎo)為導(dǎo)向，借助學(xué)習(xí)資源，實(shí)施教學(xué)過(guò)程，突出教學(xué)重難點(diǎn)。教學(xué)《大自然的語(yǔ)言》一文，教師整合多重資源，以學(xué)情特點(diǎn)與教學(xué)風(fēng)格為充分備課基點(diǎn)，以單元導(dǎo)讀與預(yù)習(xí)導(dǎo)語(yǔ)為任務(wù)設(shè)計(jì)抓手，創(chuàng)設(shè)“征集‘物候會(huì)說(shuō)話’春日校園宣傳片活動(dòng)”這一學(xué)習(xí)情境，整體籌劃教學(xué)思路，設(shè)計(jì)“撰寫(xiě)物候調(diào)查卡片→編寫(xiě)物候宣講大綱→創(chuàng)寫(xiě)物候宣傳腳本”三個(gè)層階式學(xué)習(xí)任務(wù)，組織實(shí)踐活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展自主合作與探究性學(xué)習(xí)。將任務(wù)二“編寫(xiě)物候宣講大綱”作為關(guān)鍵環(huán)節(jié)，將“理清說(shuō)明順序，訓(xùn)練邏輯思維”作為該環(huán)節(jié)重難點(diǎn)，分解三個(gè)教學(xué)步驟，即“分析說(shuō)明思路→繪制思維導(dǎo)圖→學(xué)寫(xiě)宣傳大綱”。任務(wù)二的完成既以任務(wù)一中的整體感知與概念學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，也為任務(wù)三的創(chuàng)寫(xiě)腳本與講演實(shí)踐作預(yù)備。可見(jiàn)，充分式備課讓學(xué)生在掌握重難點(diǎn)知識(shí)的同時(shí)，在共生共融、彼此觸發(fā)、有機(jī)貫通的學(xué)習(xí)任務(wù)鏈中生成創(chuàng)意產(chǎn)品、建構(gòu)科學(xué)品質(zhì)、提升核心素養(yǎng)，落地育人價(jià)值。5.沿“標(biāo)”積淀：基于專業(yè)生長(zhǎng)的課例式選題新課標(biāo)明確教師“要注意收集、借鑒優(yōu)秀課例，在觀摩和反思中增強(qiáng)自己的實(shí)踐智慧，提高教學(xué)能力”[4]?！瓣P(guān)鍵環(huán)節(jié)教學(xué)單”即以課例為專題，通過(guò)對(duì)整冊(cè)書(shū)中八類典型課例的開(kāi)發(fā)、整合、實(shí)施和評(píng)價(jià)，樹(shù)立專題研究意識(shí)，開(kāi)展專業(yè)選題研究，拓深課型研究領(lǐng)域，達(dá)到教師專業(yè)情操、專業(yè)品質(zhì)、專業(yè)精神的多重躍升，建立“優(yōu)質(zhì)技能→優(yōu)化教學(xué)→優(yōu)秀教師”的課堂根源性發(fā)展路徑。以統(tǒng)編八下所選的八個(gè)課例為例。這些課例包括：現(xiàn)代文不同文體閱讀教學(xué)（小說(shuō)《社戲》、說(shuō)明文《大自然的語(yǔ)言》、演講詞《應(yīng)有格物致知精神》、游記《登勃朗峰》）、文言閱讀教學(xué)（《桃花源記》）、詩(shī)詞鑒賞教學(xué)（《題破山寺后禪院》）、整本書(shū)閱讀教學(xué)（《經(jīng)典常談》選擇性閱讀）、寫(xiě)作教學(xué)（“學(xué)寫(xiě)故事”），此八個(gè)課例涵蓋八下語(yǔ)文整本書(shū)的知識(shí)體系?！瓣P(guān)鍵環(huán)節(jié)教學(xué)單”設(shè)計(jì)并非一課一得，而是以一篇帶動(dòng)一類的教學(xué)。教師要依據(jù)文體特征及單元教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生融入課堂。小說(shuō)閱讀教學(xué)應(yīng)關(guān)注品析人物形象、體會(huì)語(yǔ)言風(fēng)格、挖掘文本深意，提高審美品位；說(shuō)明文閱讀教學(xué)應(yīng)著重理清說(shuō)明順序、探究說(shuō)明事理、品味說(shuō)明語(yǔ)言，培育嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度；演講詞教學(xué)應(yīng)著手梳理演講思路、把握演講特點(diǎn)、感受演講風(fēng)格，鍛煉理性思維；游記閱讀教學(xué)應(yīng)著眼把握游覽行蹤、揣摩品味語(yǔ)言、學(xué)習(xí)游記寫(xiě)法，提升審美情趣；文言文教學(xué)應(yīng)著力培養(yǎng)文言語(yǔ)感、積累常用詞句，理解文言精髓，積淀文化底蘊(yùn)；詩(shī)詞教學(xué)應(yīng)著實(shí)把握詩(shī)詞意象、鑒賞詩(shī)詞寫(xiě)法、體悟詩(shī)詞意境，傳承傳統(tǒng)文化；整本書(shū)閱讀教學(xué)應(yīng)重視指導(dǎo)閱讀方法、提煉學(xué)習(xí)任務(wù)、統(tǒng)籌閱讀計(jì)劃，豐富