中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略摘要：在數(shù)學(xué)學(xué)科中，核心素養(yǎng)包括諸多方面的內(nèi)容，如數(shù)學(xué)建模、數(shù)據(jù)分析、邏輯推理、數(shù)學(xué)運算、數(shù)學(xué)抽象、直觀想象等多個方面。在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)時，教師需要從多個方面入手，重視多個能力和素養(yǎng)的同時培養(yǎng)。這些能力并非是獨立存在的，在培養(yǎng)過程中就需要同步開展?；诖?，教師需調(diào)整數(shù)學(xué)教學(xué)的方法，打造出更適合學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)課堂。關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；核心素養(yǎng)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須要秉承以生為本的教學(xué)理念，不僅要講解各種數(shù)學(xué)題目的解答方法，還要關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。在具體的教學(xué)中，教師需發(fā)揮多媒體技術(shù)的獨特優(yōu)勢，開展有趣的教學(xué)活動，同時還需采用生活化的教學(xué)方法，讓學(xué)生在正確引導(dǎo)下逐漸形成良好的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。一、中職數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的意義在日常教學(xué)過程中，教師需格外重視學(xué)生核心素養(yǎng)的提高，準確把握培養(yǎng)核心素養(yǎng)的意義：第一，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)，不僅可讓學(xué)生保持持久的學(xué)習(xí)興趣，激活其內(nèi)在潛能，還能使其發(fā)現(xiàn)生活和數(shù)學(xué)之間的關(guān)聯(lián)，養(yǎng)成自主探究和學(xué)習(xí)的習(xí)慣，發(fā)展其思維能力，能為其未來成長和發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)，使其不斷完善、豐富自我，適應(yīng)當(dāng)前社會的發(fā)展趨勢。第二，鍛煉學(xué)生的團隊合作能力。在數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中，教師需靈活運用多元化的教學(xué)方式，重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。核心素養(yǎng)是學(xué)生必須要具備的能力與品質(zhì)，能學(xué)會與他人合作和交流，逐漸掌握學(xué)習(xí)的方法。在培養(yǎng)核心素養(yǎng)的過程中，教師會積極開展不同類型的合作教學(xué)活動，逐步增強學(xué)生的合作共贏意識，鍛煉其理解能力、分析能力，提高其核心競爭力。第三，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。教師的幫助和支持能在培養(yǎng)學(xué)生運算能力、邏輯分析能力方面起到重要的推動作用。在未來的工作崗位上，學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備較強的數(shù)學(xué)思維能力，這能幫助其更快、更好地適應(yīng)工作崗位，學(xué)會從多個角度和方面分析、思考問題，實現(xiàn)其核心素養(yǎng)的同步提升。二、中職數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略（一）重視課堂教學(xué)，培養(yǎng)運算能力在中職院校的教學(xué)中，部分教師仍舊將重點放在知識的講解上，忽視了學(xué)生思維能力、抽象能力和運算能力的培養(yǎng)[1]。這不僅會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時出現(xiàn)死記硬背，做題時出現(xiàn)生搬硬套的情況，還會導(dǎo)致學(xué)生在應(yīng)用所學(xué)知識時不夠靈活，無法實現(xiàn)學(xué)生思維能力和分析能力的發(fā)展。當(dāng)長期處于這種教學(xué)模式下，各種教學(xué)問題接踵而來。因此，教師必須要重視課堂教學(xué)方法的調(diào)整，既要重視基礎(chǔ)知識的講解，還需培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生能真正在課堂中學(xué)有所獲。例如，在教學(xué)有關(guān)集合運算的內(nèi)容時，教師需格外重視學(xué)生運算能力和抽象能力的發(fā)展，及時調(diào)整課堂教學(xué)模式。首先，在完成基礎(chǔ)知識的講解后，教師需設(shè)置不同難度和數(shù)量的問題，引導(dǎo)學(xué)生進行深入的分析和探究。如，教師可提出一些標(biāo)準，要求學(xué)生按照標(biāo)準將本班學(xué)生分為多個類別。因?qū)W生思維方式的不同，會采用不同的分類方式。有的學(xué)生會根據(jù)性別進行分類，有的學(xué)生會根據(jù)組別進行分類；其次，在完成不同的分類后，教師可提出多個問題：“在第五個小組中，一共有多少個女生？”學(xué)生需要利用數(shù)學(xué)的方式將問題的答案表示出來。借助所學(xué)知識表達問題的過程，就是將數(shù)學(xué)知識抽象的一般過程，可將原本沒有順序的問題進行有序的排列，進而探究和分析其中的數(shù)學(xué)規(guī)律，并逐漸解決問題，這也是數(shù)學(xué)的抽象過程。此外，在學(xué)生運算的過程中，教師還可為學(xué)生提供思考的思路與計算的方法，在正確引導(dǎo)下逐步提高其運算能力。（二）貼近日常生活，培養(yǎng)建模能力從當(dāng)前中職數(shù)學(xué)的教學(xué)情況來看，部分教師只重視重點知識的講解，或者根據(jù)考試內(nèi)容進行分析和講解，但并未將數(shù)學(xué)知識與日常生活聯(lián)系起來[2]。這就會導(dǎo)致學(xué)生逐漸形成慣性思維，認為數(shù)學(xué)知識智能通過課堂習(xí)題、考試題目的方式呈現(xiàn)出來，無法利用數(shù)學(xué)問題構(gòu)建數(shù)學(xué)建模，無法掌握建模的方法、形成建模的意識。當(dāng)學(xué)生始終處于這種教學(xué)模式下，其數(shù)學(xué)建模能力無法得到有效提高。在全新的教育形式下，教師必須要聯(lián)系日常生活開展教學(xué)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提出一些生活化的問題，逐步發(fā)展學(xué)生的建模能力。例如，在教學(xué)三角函數(shù)的內(nèi)容時，教師就可聯(lián)系日常生活提出一些具有較強探究性的問題：學(xué)校的門前有一片空地，如今需要在這個空地上建設(shè)圓形的噴泉，但并未準備測量工具，只有一把卷尺。此時，學(xué)校需要得到你的幫助，你將會怎樣完成這項任務(wù)呢？如何去繪制圓形花壇呢？你能想到幾種方法？之后，教師需引導(dǎo)學(xué)生利用自己所掌握的知識進行思考和分析，利用生活經(jīng)驗、數(shù)學(xué)知識解決問題。此時，有的學(xué)生開始利用三角函數(shù)去繪制圓形，由此得到一個科學(xué)、有效的解決方法。利用這樣的教學(xué)方式，學(xué)生能逐漸形成良好的數(shù)學(xué)建模意識，并將其逐漸應(yīng)用到日常學(xué)習(xí)中。（三）利用多媒體技術(shù)，培養(yǎng)空間觀念如今，科學(xué)技術(shù)正在快速發(fā)展，多媒體技術(shù)的應(yīng)用逐漸成為當(dāng)前的教育趨勢[3]。多媒體技術(shù)能為數(shù)學(xué)課堂提供更多幫助，增加教學(xué)的趣味性和生動性，讓學(xué)生能逐漸掌握學(xué)習(xí)的方法和技巧。在具體的教學(xué)過程中，教師可利用多媒體技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，鍛煉其直觀想象能力。例如，在教學(xué)空間中兩條直線的位置關(guān)系時，教師就可發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，逐步增強學(xué)生的空間感。在上課時，教師可為學(xué)生提供一個題目：在一個空間中，現(xiàn)有三條直線，即A、B、C。其中，A//B，B//C，那么直線A和C之間的關(guān)系是什么？在具體的教學(xué)中，教師可利用多媒體技術(shù)將空間中這三條直線的關(guān)系直觀呈現(xiàn)出來，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行分析，鼓勵學(xué)生通過移動、旋轉(zhuǎn)角度等方式，從多個方面分析三條直線之間的關(guān)系。借助動畫呈現(xiàn)的方式，不僅可讓學(xué)生初步形成一定的空間感，還能弱化知識的理解難度。此外，教師還可讓學(xué)生進行動手操作，對折一張長方形的紙，并觀察折痕的位置。結(jié)束語：總而言之，當(dāng)前中職數(shù)學(xué)教學(xué)存在非常多的問題，會影響到學(xué)生當(dāng)前和日后的發(fā)展。在新的教育形式下，教師需優(yōu)化當(dāng)前的課堂教學(xué)模式，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開展教學(xué)活動，聯(lián)系生活開展教學(xué)，同時還可發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，讓學(xué)生成長為滿足社會需求的優(yōu)秀人才。參考文獻：[1]夏莉.中職數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)及其培育的基本路