2025年甘肅特崗教師招聘題庫帶答案分析1.教育心理學研究的核心內容是（）A.教學過程B.學習過程C.評價過程D.反思過程答案：B。答案分析：學習過程是教育心理學研究的核心內容，它指學生在教學情境中通過與教師、同學以及教學信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程。2.教師在教學過程中，對正在進行的教學活動進行不斷的自我認識和反思能力是（）A.教學設計能力B.教學組織能力C.教學決策能力D.教學監(jiān)控能力答案：D。答案分析：教學監(jiān)控能力是指教師為了保證教學達到預期的目的，在教學的全過程中將教學活動本身作為意識對象，不斷對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節(jié)的能力。3.下列屬于負強化的實例是（）A.老板對遲到的雇員扣發(fā)獎金B(yǎng).老師不再批評按時完成作業(yè)的小明C.感覺屋內人聲嘈雜時暫時離開屋子D.上課扮怪相而不再有老師和同學理睬答案：B。答案分析：負強化是擺脫一個厭惡刺激，從而增強其行為出現(xiàn)的概率。老師不再批評按時完成作業(yè)的小明，是撤銷了厭惡刺激（批評），屬于負強化。A是懲罰；C是逃避條件作用；D是消退。4.當學生取得好成績后，老師和家長給予表揚和鼓勵，這符合桑代克學習規(guī)律中的（）A.準備律B.練習律C.效果律D.動機律答案：C。答案分析：效果律是指刺激和反應之間的聯(lián)結可因導致滿意的結果而加強，也可因導致煩惱的結果而減弱。學生取得好成績后老師和家長給予表揚和鼓勵，讓學生滿意，會加強其學習行為，符合效果律。5.學生學習“功=力×距離”，這種學習屬于（）A.辨別學習B.符號學習C.概念學習D.規(guī)則或原理學習答案：D。答案分析：規(guī)則或原理學習是指學習兩個或兩個以上概念之間的關系?！肮?力×距離”體現(xiàn)了功、力、距離三個概念之間的關系，屬于規(guī)則或原理學習。6.學生掌握了“哺乳動物”的概念后，再學習“鯨”這種動物，這種學習屬于（）A.上位學習B.下位學習C.并列結合學習D.命題學習答案：B。答案分析：下位學習又稱類屬學習，是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認知結構中原有的概括程度或包容范圍較高的適當概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義?！蚌L”屬于“哺乳動物”，先掌握“哺乳動物”概念再學“鯨”，是下位學習。7.學習質量與能量、熱與體積、遺傳結構與變異、需求與價格等概念之間的關系屬于（）A.派生類屬學習B.相關類屬學習C.并列結合學習D.上位學習答案：C。答案分析：并列結合學習是在新知識與認知結構中的原有觀念既非類屬關系又非總括關系時產生的。質量與能量、熱與體積等概念之間不存在上下位關系，屬于并列結合學習。8.老師在講授直角三角形時，列舉了直角在上方、下方、右方、左方等不同類型的直角三角形。這種突出直角三角形的本質特征“含有直角”，同時變換直角三角形的非本質特征“直角的方位”，就是運用了（）A.定勢B.變式C.直觀D.遷移答案：B。答案分析：變式是指概念的正例在無關特征方面的具體變化，也就是通過保持概念的關鍵特征而變化那些非關鍵特征，從而構成的表現(xiàn)形式不同的例證。老師列舉不同方位直角三角形，突出本質“含直角”，變換非本質“直角方位”，運用了變式。9.遺忘就其實質來說，是知識的組織與認知結構簡化的過程。這種觀點的代表學說是（）A.痕跡衰退說B.同化說C.干擾說D.動機說答案：B。答案分析：同化說認為，遺忘實際上是知識的組織與認知結構簡化的過程，即用高級的概念與規(guī)律代替低級的觀念，使低級觀念發(fā)生遺忘，從而提煉和簡化了認識并減輕了記憶負擔。10.學生在記憶數(shù)列無意義的音節(jié)時，前面的練習加快了對后面音節(jié)的記憶，這是（）的影響。A.學習任務的相似性B.原有的認知結構C.學習的心向與定勢D.學習的指導答案：C。答案分析：定勢通常指先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態(tài)，它可以使人們在從事某些活動時能夠相當熟練，甚至達到自動化，可以節(jié)省很多時間和精力。前面練習加快后面音節(jié)記憶，體現(xiàn)了定勢的積極影響。11.一個人把自己的成功歸功于自己的努力，這是一種（）A.內部穩(wěn)定歸因B.內部不穩(wěn)定歸因C.外部穩(wěn)定歸因D.外部不穩(wěn)定歸因答案：B。答案分析：努力屬于內部、不穩(wěn)定、可控的歸因。努力會因個人不同時間狀態(tài)等因素而變化，所以是不穩(wěn)定的。12.下列不屬于元認知策略的是（）A.計劃策略B.學習策略C.監(jiān)控策略D.調節(jié)策略答案：B。答案分析：元認知策略包括計劃策略、監(jiān)控策略和調節(jié)策略。學習策略是一個更廣泛的概念，包含認知策略、元認知策略和資源管理策略等。13.下列哪種學習策略屬于元認知策略中的計劃策略（）A.設置學習目標B.列提綱C.尋求同學幫助D.做筆記答案：A。答案分析：計劃策略包括設置學習目標、瀏覽閱讀材料、產生待回答的問題以及分析如何完成學習任務等。列提綱屬于組織策略；尋求同學幫助屬于資源管理策略；做筆記屬于精細加工策略。14.為了暫時記住朋友的電話號碼以便撥號，最適宜的記憶策略是（）A.復述策略B.精細加工策略C.組織策略D.生成技術答案：A。答案分析：復述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內部語言在大腦中重現(xiàn)學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料上的方法。暫時記住電話號碼適宜用復述策略。15.學習英語單詞“house”時，學生將該單詞用中文“耗子”來幫助記憶，這是一種（）A.諧音法B.組織策略C.形象聯(lián)想D.精細加工策略答案：A。答案分析：諧音法是通過讀音相近或相同把無意義材料變成有意義材料以幫助記憶。用“耗子”諧音記憶“house”屬于諧音法，諧音法是精細加工策略的一種。16.教師對學生的錯誤不能持完全否定態(tài)度，更不應指責，要給予一定的肯定。這體現(xiàn)了在塑造創(chuàng)造性的個性時要注意（）A.解除個體對答錯問題的恐懼心理B.保護學生的好奇心C.鼓勵學生的獨立性和創(chuàng)新精神D.給學生提供具有創(chuàng)造性的榜樣答案：A。答案分析：教師對學生錯誤不持完全否定態(tài)度，給予一定肯定，能讓學生不怕答錯問題，解除其對答錯問題的恐懼心理，有利于塑造創(chuàng)造性個性。17.一個人面對問題情境時，能獨具匠心，想出不同尋常的、超越自己也超越同輩的新奇性意見，表明其思維具有（）A.流暢性B.變通性C.指向性D.獨創(chuàng)性答案：D。答案分析：獨創(chuàng)性是指個人面對問題情境時，能獨具慧心，想出不同尋常的、超越自己也超越前輩的意見。題干描述符合獨創(chuàng)性特點。18.問題解決的過程包括發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設和（）A.思維程序B.調查研究C.驗證假設D.論證假設答案：C。答案分析：問題解決的過程一般可分為發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設和驗證假設四個階段。19.以下屬于問題解決的是（）A.漫無目的的幻想B.穿衣等自動化的操作C.比較D.發(fā)明創(chuàng)造答案：D。答案分析：問題解決具有目的性、認知性和序列性。發(fā)明創(chuàng)造有明確目的，需要認知參與且有一系列操作步驟，屬于問題解決。漫無目的幻想無目的性；穿衣自動化操作缺乏認知參與；比較不屬于一系列認知操作序列。20.品德的心理結構包括道德認識、道德情感和（）A.道德理念B.道德行為C.道德品質D.道德意識答案：B。答案分析：品德的心理結構包括道德認識、道德情感和道德行為三個成分。21.衡量品德的重要標志是（）A.道德認識B.道德情感C.道德意志D.道德行為答案：D。答案分析：道德行為是實現(xiàn)道德動機的行為意向及外部表現(xiàn)，是衡量品德的重要標志。22.兒童道德性發(fā)展的可逆階段是在（）A.2～5歲B.6～7歲C.8～10歲D.11～12歲答案：C。答案分析：皮亞杰認為兒童道德發(fā)展的可逆階段（自律或合作道德階段）是8-10歲，這一階段兒童的思維具有了守恒性和可逆性，道德判斷有了自律的萌芽。23.柯爾伯格研究道德發(fā)展的方法是（）A.對偶故事法B.道德兩難故事法C.臨床法D.觀察法答案：B。答案分析：柯爾伯格采用道德兩難故事法研究兒童和青少年的道德發(fā)展階段。對偶故事法是皮亞杰研究道德判斷時采用的方法。24.表現(xiàn)為“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”的階段是（）A.依從B.認同C.內化D.堅定答案：C。答案分析：內化指在思想觀點上與他人的思想觀點一致，將自己所認同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體，構成一個完整的價值體系?！案毁F不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”體現(xiàn)了個體將道德觀念內化為自身的價值體系，達到了內化階段。25.學生害怕在社交場合講話，擔心自己會因發(fā)抖、臉紅、聲音發(fā)顫、口吃而暴露自己的焦慮，覺得自己說話不自然，因而不敢抬頭，不敢正視對方眼睛。這種心理癥狀是一種（）A.抑郁癥B.恐怖癥C.焦慮癥D.強迫癥答案：B。答案分析：恐怖癥是對特定的無實在危害的事物與場景的非理性懼怕。學生害怕社交場合講話等表現(xiàn)符合社交恐怖癥的特征。26.心理咨詢與輔導的基本方法是（）A.會談B.傾聽C.鼓勵D.詢問答案：A。答案分析：會談是心理咨詢與輔導的基本方法，通過會談可以了解學生的心理問題及原因等。27.學校心理輔導的主要方式一般有兩種，下列關于它們的敘述不正確的一項是（）A.學校心理輔導有團體輔導和個別輔導這兩種主要的方式B.團體輔導以全體學生為對象，以預防輔導為主C.個別輔導是以少數(shù)學生為對象，以矯治輔導為主，屬補救性的輔導D.經(jīng)常逃學的學生、有學習障礙的學生更適合于進行團體輔導答案：D。答案分析：經(jīng)常逃學的學生、有學習障礙的學生具有個體差異性大的特點，更適合個別輔導，團體輔導難以滿足他們的特殊需求。28.評價教學結果的最客觀和最可靠的標準是（）A.教學目標B.教學結果C.教學測量D.教學評論答案：A。答案分析：教學目標是預期學生通過教學活動獲得的學習結果，是評價教學結果的最客觀和最可靠的標準。29.教師在教學過程中編制試題、評定學生學業(yè)成績的過程是指（）A.測量B.測驗C.考試D.評價答案：B。答案分析：測驗是指教師在教學過程中編制試題、評定學生學業(yè)成績的過程，它是測量一個行為樣本的系統(tǒng)程序。30.標準化成就測驗是指由專家或學者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內評定個體學業(yè)（）的測驗。A.能力水平B.成就水平C.智力水平D.知識水平答案：B。答案分析：標準化成就測驗是由專家或學者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內評定個體學業(yè)成就水平的測驗。31.基于某種特定的標準，來評價學生對與教學密切關聯(lián)的具體知識和技能的掌握程度的評價方式稱為（）A.常模參照評價B.正式評價C.標準參照評價D.非正式評價答案：C。答案分析：標準參照評價是基于某種特定的標準，來評價學生對與教學密切關聯(lián)的具體知識和技能的掌握程度。常模參照評價是用常模來解釋個人測驗分數(shù)。32.對學生課堂行為所施加的準則與控制稱為（）A.課堂管理B.課堂情境C.課堂紀律D.課堂氣氛答案：C。答案分析：課堂紀律是對學生課堂行為所施加的準則與控制，它具有約束性、標準性和自律性三大特征。33.約束群體內成員的行為準則稱為（）A.群體氣氛B.群體壓力C.群體凝聚力D.群體規(guī)范答案：D。答案分析：群體規(guī)范是約束群體內成員的行為準則，包括成文的正式規(guī)范和不成文的非正式規(guī)范。34.分配學生座位時，教師最值得關心的是（）A.對課堂紀律的影響B(tài).學生聽課效果C.后進生的感受D.人際關系的影響答案：D。答案分析：分配學生座位時，教師最值得關心的是座位安排對人際關系的影響，良好的人際關系有利于學生的學習和發(fā)展。35.課堂氣氛往往有其獨特性，不同的課堂往往有不同的氣氛。即使是同一個課堂，也會形成不同教師的（）A.教學風格B.組織教學方法C.氣氛區(qū)D.教學氛圍答案：C。答案分析：不同教師在同一個課堂也會形成不同的氣氛區(qū)，因為教師的領導方式、教學方法等不同會營造出不同的課堂氣氛。36.班級的大小是影響課堂管理的一個（）A.可用因素B.微弱因素C.重要因素D.利弊兼有的因素答案：C。答案分析：班級大小是影響課堂管理的一個重要因素，班級過大容易產生管理困難等問題。37.群體規(guī)范通過從眾使學生保持認知、情感和行為上的一致，并為學生的課堂行為劃定了（）A.方向和范圍B.方向C.范圍D.紀律約束答案：A。答案分析：群體規(guī)范通過從眾使學生保持認知、情感和行為上的一致，為學生的課堂行為劃定了方向和范圍。38.群體規(guī)范會形成群體壓力，對學生的心理和行為產生（）A.極大的影響B(tài).不大的影響C.積極的影響D.消極的影響答案：A。答案分析：群體規(guī)范形成的群體壓力對學生心理和行為有極大影響，可能使學生從眾等。39.教師的領導風格對課堂管理（）A.有直接影響B(tài).有間接影響C.沒有影響D.有一定影響答案：A。答案分析：教師的領導風格對課堂管理有直接影響，不同領導風格會營造不同課堂氣氛和管理效果。40.課堂管理始終制約著教學和評價的有效進行，具有（）A.維持動機作用B.促進和維持功能C.思想教育作用D.培養(yǎng)紀律功能答案：B。答案分析：課堂管理具有促進和維持兩大功能，促進功能是指良好的課堂管理可以促進教學任務的順利完成，維持功能是指維持課堂秩序等。41.最早提出“教學相長”教育主張的著作是（）A.《學記》B.《論語》C.《孟子》D.《荀子》答案：A。答案分析：《學記》中提出“學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。故曰：教學相長也”。42.“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”出自（）A.《學記》B.《論語》C.《孟子》D.《中庸》答案：A。答案分析：這句話出自《學記》，意思是要引導學生，但決不牽著學生的鼻子；要嚴格要求學生，但決不使學生感到壓抑；要在問題開頭啟發(fā)學生思考，決不把最終結果端給學生。43.主張“有教無類”的中國古代教育家是（）A.孔子B.孟子C.荀子D.韓非子答案：A。答案分析：孔子主張“有教無類”，即不分貴賤、貧富和種族，人人都可以入學受教育。44.西方教育史上，首倡“從做中學”的是（）A.布魯納B.康德C.杜威D.盧梭答案：C。答案分析：杜威是實用主義教育流派代表人物，他倡導“從做中學”，強調兒童在活動中學習。45.被稱為“現(xiàn)代教育學之父”的是（）A.夸美紐斯B.赫爾巴特C.杜威D.康德答案：B。答案分析：赫