2022藝術(shù)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)心得體會(huì)

通過學(xué)習(xí)，我對(duì)音樂教學(xué)的方法和手段都有了新的認(rèn)識(shí),

要實(shí)踐新課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念就必須改變過去陳腐的教學(xué)方

法。那么如何在教學(xué)進(jìn)程中把新的課標(biāo)理論融入進(jìn)去呢？這

正是需要我們從事一線教學(xué)的老師們認(rèn)真思考的一個(gè)問題。

一節(jié)新授課，課程標(biāo)準(zhǔn)怎樣設(shè)計(jì)，教學(xué)目標(biāo)怎樣選擇，

教學(xué)重、難點(diǎn)怎樣解決和突破，師生互動(dòng)怎樣處理，課后教

學(xué)怎樣總結(jié)等一切問題我們都要科學(xué)全面地考慮到。

要本著學(xué)習(xí)進(jìn)步的目的，取他人之長(zhǎng)補(bǔ)自己之短。要通

過不斷的努力和勤奮練習(xí)才能在不自覺中體會(huì)到進(jìn)步的快

樂。教師的基本技能應(yīng)當(dāng)包括教育教學(xué)方法，主要指撰寫教

案、說課、教法與做學(xué)生思想工作的方法；還包括聽、說、唱、

寫、做。聽主要是指應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)聆聽，這是一項(xiàng)交際的基本技

能，主要指師生間與生生間的相互聆聽，我覺得學(xué)會(huì)聆聽，

可以進(jìn)步課堂的有效性；說（朗誦）應(yīng)當(dāng)是指普通話水平，

并包括課堂表達(dá)、講授，假如教師課堂說出的話學(xué)生不明白,

那肯定會(huì)影響課堂教學(xué)的有效性；唱，我覺得除聽，說之外,

更重要的應(yīng)還是應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生多唱，在學(xué)生演唱歌曲的進(jìn)程中,

老師邊彈琴邊聆聽學(xué)生的歌聲，對(duì)發(fā)聲不準(zhǔn)的樂句和節(jié)奏不

對(duì)的樂句單獨(dú)加以練習(xí)，要力爭(zhēng)使百分之六十以上的學(xué)生學(xué)

會(huì)。

基本的樂理知識(shí)和唱歌技能把握好以后，學(xué)生會(huì)在老師

婉轉(zhuǎn)琴聲的伴奏下縱情的歌唱，課堂氣氛也會(huì)空前的高漲。

這樣一來，師生同樂的教學(xué)，在老師的引導(dǎo)下，同學(xué)們既學(xué)

到了應(yīng)學(xué)的音樂知識(shí)和歌曲，又使同學(xué)們的身心健康得到了

極好的發(fā)展。

通過本次培訓(xùn)，讓我收獲滿滿，知道了自己的不足，在

以后的教學(xué)工作中，我會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短，讓自己更加“完美”C

小學(xué)語文新課標(biāo)培訓(xùn)心得

暑假是教師學(xué)習(xí)充電的好機(jī)會(huì)，8月22日，我有幸參加

了深圳市教育科學(xué)研究院開展了義務(wù)教育階段的暑期培訓(xùn)

活動(dòng)。通過認(rèn)真聆聽何老師主講的對(duì)新課標(biāo)方案和內(nèi)容的解

讀，我對(duì)新課標(biāo)有了進(jìn)一步的了解，明晰了今后教學(xué)的方向。

“學(xué)習(xí)任務(wù)群”是本次新課標(biāo)中新增的內(nèi)容，包括基礎(chǔ)

學(xué)習(xí)型任務(wù)群、發(fā)展型任務(wù)群和拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，強(qiáng)調(diào)在

真實(shí)情境下以語文為軸心發(fā)展學(xué)生的各項(xiàng)能力。其中我印象

最深的就是何老師對(duì)于發(fā)展型任務(wù)群的闡釋。閱讀和寫作是

小學(xué)生發(fā)展的兩件大事，發(fā)展型任務(wù)群也就是讀寫型任務(wù)群,

包括實(shí)用型閱讀加交流（真實(shí)文本），文學(xué)性交流加創(chuàng)意表達(dá)

（虛構(gòu)），思辨型閱讀加表達(dá)（好好讀）。這對(duì)于我以后的閱

讀教學(xué)提出了更高的要求，也提醒我在教學(xué)時(shí)要兼顧各類閱

讀活動(dòng)的運(yùn)用，以學(xué)生為閱讀的主題，而不是教師提問的被

動(dòng)回答者，進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成

的內(nèi)在邏輯。

此外，“文化自信”也是本次學(xué)習(xí)的過程中讓我受益匪

淺的一點(diǎn)。一年級(jí)上冊(cè)的第一單元以“天地人”開頭，并不

是簡(jiǎn)單地帶領(lǐng)孩子們識(shí)字，而是讓孩子們體會(huì)屬于中華民族

的文化圖騰。原來苴命文化、中華傳統(tǒng)文化、先進(jìn)文化，都

是閱讀與學(xué)習(xí)的寶藏源泉。語言與文字承載著文化，作為語

文老師，我們也有著自己的責(zé)任幫助學(xué)生樹立文化自信，成

為中華優(yōu)秀文化的傳承者。

在以后的教學(xué)過程中，我將在反思以往的教學(xué)方法，面

對(duì)這次新的挑戰(zhàn)，不斷學(xué)習(xí)，繼續(xù)奮進(jìn)！

學(xué)習(xí)小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)心得體會(huì)

這段時(shí)間，通過學(xué)習(xí)新課標(biāo)，我對(duì)新課標(biāo)有了更為深刻

的認(rèn)識(shí)。身為一線教師，要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地學(xué)習(xí)、反思和

研究，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，堅(jiān)定地朝新課改的發(fā)展方向

和目標(biāo)走，以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求。接下來，我將結(jié)合教學(xué)

實(shí)際說一說“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群的感受：

新課改明確指出：語文學(xué)科要加強(qiáng)和其他學(xué)科的聯(lián)系，

以整合的教學(xué)觀念去開展教學(xué)。整合不僅是一種新的教學(xué)觀

念，更是一種重要的教學(xué)方式，它模糊了學(xué)科的特性，注重

各個(gè)學(xué)科的互滲、互補(bǔ)。多元智能理論認(rèn)為：傳統(tǒng)教學(xué)過分

強(qiáng)調(diào)了語文和數(shù)學(xué)這兩大基礎(chǔ)學(xué)科，完全忽視了繪畫、音樂、

自我認(rèn)知等多元化的智能培養(yǎng)，進(jìn)而抑制了學(xué)生智能的發(fā)揮。

所以，要構(gòu)建一個(gè)開放性的教育系統(tǒng)，讓人才在各個(gè)領(lǐng)域得

以充分的發(fā)揮，而整合作為一個(gè)全新的理念，沒有任何的經(jīng)

驗(yàn)可循，在這樣一人背景下，此課題研究才具備了價(jià)值。我

試圖通過這一研究，將整合的理念轉(zhuǎn)化為策略探索，以讓小

學(xué)生在跨學(xué)科語文教學(xué)下，自主探究、創(chuàng)新，為日后的發(fā)展

奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2022年新課標(biāo)中，義務(wù)教育學(xué)段的語文課程內(nèi)容主題上,

主要包含中華傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化，而

這些內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)，學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互

關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展。

按照內(nèi)容整合程度不斷提升，分三個(gè)層面設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群，

低層設(shè)語言文字積累與梳理基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)任務(wù)群；第二層設(shè)置

了實(shí)用性閱讀、文學(xué)閱讀、思辨性閱讀三個(gè)發(fā)展型任務(wù)群；

第三層設(shè)置整本書閱讀，跨學(xué)科學(xué)習(xí)兩個(gè)拓展性學(xué)習(xí)任務(wù)群。

本文主要就第三層“拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群”中的“跨學(xué)科學(xué)

習(xí)”,針對(duì)小學(xué)三年級(jí)的語文教學(xué)，提出相應(yīng)的教學(xué)策略改

進(jìn)。

L運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)技能設(shè)計(jì)并參與校園活動(dòng)

這里的多學(xué)科主要指的是科學(xué)、音樂、美術(shù)、體育、信

息技術(shù)等學(xué)科，教師可以發(fā)揮教育者的指導(dǎo)作用，充當(dāng)語文

活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，開展多種形式的與語文學(xué)習(xí)相關(guān)的校園活動(dòng),

如朗誦會(huì)、故事會(huì)、戲劇節(jié)等。當(dāng)然也可以最大程度地發(fā)揮

三年級(jí)孩子們的主觀能動(dòng)性，利用不同學(xué)習(xí)個(gè)體的跨學(xué)科知

識(shí)，有計(jì)劃、有目標(biāo)地組織、策劃多樣學(xué)習(xí)活動(dòng)，鼓勵(lì)更多

的學(xué)生參與到實(shí)踐中來。

這里以部編版小學(xué)三年級(jí)語文下冊(cè)第5課《守株待兔》

為例，在學(xué)完本課后，為了達(dá)到激發(fā)孩子們自主學(xué)習(xí)文言寓

言故事的興趣，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，加強(qiáng)聽說訓(xùn)練的目

的，作為語文老師給全班布置了一項(xiàng)跨學(xué)科口頭作業(yè)：編排

并表演課本劇《守株待兔》。為了讓孩子們更加有效地參與，

我還明確了課本劇的具體要求：盡量做到忠實(shí)原文，可在原

文基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新，根據(jù)需要對(duì)人物的對(duì)話及相關(guān)情節(jié)作調(diào)

整充實(shí)；需要有符合主題的背景音樂、視頻背景畫面、簡(jiǎn)單

的道具裝扮；表演時(shí)間在5分鐘以內(nèi)。任務(wù)下發(fā)后，將全班

分為6個(gè)小組，分別設(shè)置了“小小導(dǎo)演“，負(fù)責(zé)分配各項(xiàng)

任務(wù)并利用課余時(shí)間精心排練。在接下來的兩周，小組內(nèi)的

成員們分工明確，短時(shí)間內(nèi)完成了情節(jié)對(duì)話的編寫、背景音

樂的設(shè)置、視頻背景畫面的制作以及道具服裝的制作。每天

晚上放學(xué)后，孩子們都自覺主動(dòng)地進(jìn)行課本劇的排練，最終

在兩周后的班會(huì)課二圓滿完成了演出。在這個(gè)過程中，孩子

們調(diào)用了音樂、信息技術(shù)、美術(shù)等學(xué)科掌握的技能，發(fā)展出

了語文學(xué)科與其它學(xué)科綜合學(xué)習(xí)的可能性，指向?qū)W生的核心

素養(yǎng)，提升了孩子們的審美情趣、品味。

2.參觀了解文化遺產(chǎn)，參與校內(nèi)外文化主題活動(dòng)

除了校園文化活動(dòng)以外，我們偉大祖國(guó)的寶貴的物質(zhì)文

化遺產(chǎn)以及非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，也是孩子們?nèi)ド钪袑W(xué)習(xí)、積

累語文經(jīng)驗(yàn)的重要途徑。物質(zhì)文化遺產(chǎn)主要包括歷史文物、

歷史建筑（群）和人類文化遺址；非物質(zhì)文化遺產(chǎn)指名族人

民世代相傳，并視其為文化遺產(chǎn)組成部分的各種傳統(tǒng)文化表

現(xiàn)形式，以及相關(guān)的實(shí)物、場(chǎng)所，如觀念表達(dá)、知識(shí)、技能、

工具、實(shí)物、手工藝品、文化場(chǎng)所。全國(guó)各省市地區(qū)都有其

極具地方特色的文化遺產(chǎn)，社會(huì)各界也以多種形式的文化主

題活動(dòng)為重要載體，使得這些珍貴財(cái)富得以保存、傳承。以

筆者所在的安徽省為例，較為人熟知的文化遺產(chǎn)主要有西遞

宏村古民居村落、黃山、當(dāng)涂民歌、淮北花鼓戲、徽派版畫、

六尺巷傳說、黃梅戲、徽劇、珠算、宣紙傳統(tǒng)制作技藝、孔

雀東南飛傳說、淮北梆子戲、徽墨制作技藝、徽州三雕等。

安徽本地的三年級(jí)小學(xué)生，可以利用假期時(shí)間在家長(zhǎng)陪同下,

組成探究小隊(duì)對(duì)這些文化遺產(chǎn)進(jìn)行實(shí)地觀察、記錄、參觀、

體驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生在廣闊的學(xué)習(xí)生活情景中學(xué)習(xí)語文，不拘泥

于語文課本。

(1)這里以部編版小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)《紙的發(fā)明》為

例，對(duì)于生活在遠(yuǎn)離傳統(tǒng)造紙工坊，對(duì)傳統(tǒng)造紙工藝知之甚

少的城市三年級(jí)小學(xué)生來說，此篇課文距離孩子們的生活較

遠(yuǎn)，缺乏對(duì)傳統(tǒng)造紙技術(shù)最基本的具象認(rèn)識(shí)。于是，我開始

去各大網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上搜索具有安徽地方特色的非物質(zhì)文化遺

產(chǎn)造紙工藝，結(jié)果將下一步孩子們課外探究對(duì)象鎖定到了宣

紙的傳統(tǒng)造紙技藝二。于是，在學(xué)完本課后，我布置了一項(xiàng)

選做實(shí)踐作業(yè)：參觀安徽省博物院內(nèi)的徽州館，有條件的還

可以在父母的陪同下組隊(duì)前往安徽宣城市實(shí)地考察宣紙工

藝Q但是當(dāng)時(shí)由于疫情的條件限制，我并未作任何探究成果

展現(xiàn)上的要求。在課后反思中，我這樣寫道：活動(dòng)要求應(yīng)該

更加細(xì)化，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該具備為學(xué)生探究指明努力方向的作

用°可以使得探究成果多樣化，靈活運(yùn)用信息技術(shù)、科學(xué)等

學(xué)科知識(shí)，以照片、視頻、調(diào)查表、參觀心得等形式多角度

全方位展示探究成吳，讓孩子們真正學(xué)會(huì)如何跨學(xué)科自主探

究課本外的“大語文”世界。

3.選擇社會(huì)生活問題進(jìn)行調(diào)研并試寫研究報(bào)告

進(jìn)入小學(xué)三年級(jí)，孩子們經(jīng)過兩年的成長(zhǎng)鍛煉，具備了

一定程度的認(rèn)知水平、思辨能力，開始對(duì)自己身邊的社會(huì)生

活現(xiàn)象以及現(xiàn)象所反映出的社會(huì)問題有了較強(qiáng)的探索求知

欲。這時(shí)候，語文教師可以發(fā)揮“大語文”的強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)，鼓

勵(lì)并指導(dǎo)孩子利用課堂所學(xué)知識(shí)、已有的信息獲取整合能力、

解決問題的能力，甚至于是從其他綜合學(xué)科中獲取的知識(shí)技

能；充分利用圖書館、互聯(lián)網(wǎng)、社區(qū)生活場(chǎng)景、文化場(chǎng)館等，

提高孩子們的交流溝通、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、實(shí)踐創(chuàng)新能力，著重培

養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，于不知不

覺中提升了語文的核心素養(yǎng)。

以部編版小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)第二單元口語交際課：

《該不該實(shí)行班干部輪流制》為例，這個(gè)主題與三年級(jí)的孩

子們息息相關(guān)，是孩子們較為感興趣的一個(gè)話題。老師在教

學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以辯論會(huì)的形式，鼓勵(lì)大家就這個(gè)話題暢所欲

言，言之有理、言之有物即可。但是三年級(jí)的孩子對(duì)辯論的

形式、規(guī)則了解不多，也很難在短時(shí)間內(nèi)條分縷析地說出確

切的論點(diǎn)論據(jù)。這就需要孩子們做好課前預(yù)習(xí)工作，利用圖

書館、互聯(lián)網(wǎng)、校園小記者專訪、撰寫探究小論文等多種形

式，為自己選擇的相應(yīng)論點(diǎn)作論據(jù)。并且還要將提前準(zhǔn)備好

的素材，在父母的秒助下制作成一張表格或者思維導(dǎo)圖，內(nèi)

化為自己的語言表達(dá)，為最終的6人小組辯論賽做好準(zhǔn)備；

此外還可以鼓勵(lì)孩子們?yōu)樽约核诘霓q論方設(shè)計(jì)文化衫圖

案以及橫幅標(biāo)語，制作與本方論題相符的幻燈片解說。這樣,

就真正做到將小學(xué)語文口語交際教學(xué)中的社會(huì)生活問題與

其他學(xué)科相融合，進(jìn)行此主題下的深入調(diào)查研究。當(dāng)然，由

于每個(gè)學(xué)校課時(shí)安排、學(xué)生學(xué)情差異較大，教師在具體實(shí)施

過程中可做靈活調(diào)整、創(chuàng)新。

以上僅僅是我作為一名一線語文教師，在認(rèn)真地學(xué)習(xí)了

2022版新課標(biāo)后，結(jié)合小學(xué)語文三年級(jí)教材，針對(duì)課標(biāo)中提

出的拓展型任務(wù)群中“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”具體實(shí)施策略上地一

點(diǎn)淺顯思考，不到之處，歡迎批評(píng)指正。

小學(xué)義務(wù)教育音樂新課標(biāo)學(xué)習(xí)體會(huì)

打開電腦、戴二耳機(jī)、翻開筆記本，把自己置身于一個(gè)

靜謐的空間，我開始了今天的學(xué)習(xí)；聆聽省教研員專題講座。

由于疫情，我們只能隔著電腦屏幕學(xué)習(xí)，但卻隔不斷學(xué)習(xí)的

熱情。邊學(xué)邊記，在老師的解讀中，我的內(nèi)心充盈著震驚和

欣喜。震驚的是，看似薄薄的一本課標(biāo)，背后卻需要那么多

的積累與付出，討論與交流……欣喜的是課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)了學(xué)

生主體、具身學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的音樂思維能力，以反對(duì)中國(guó)

傳統(tǒng)文化的突顯；并且課標(biāo)還新加入了學(xué)業(yè)要求與學(xué)業(yè)質(zhì)量

標(biāo)準(zhǔn)，使評(píng)價(jià)有了更明確且細(xì)致的表現(xiàn)，讓我們一線教師在

實(shí)際教學(xué)過程中有了更清晰的評(píng)價(jià)指向。

一、凸顯學(xué)生主體培養(yǎng)音樂思維能力

以學(xué)生為主體，呈現(xiàn)“生本課堂”的教學(xué)理念已經(jīng)不是

新概念了，從2011年新課程改革以來，一直在強(qiáng)調(diào)兒童的學(xué)

習(xí)主體性。時(shí)間已經(jīng)悄然過去11年，但是回想一下自己的課

堂，還有聽課時(shí)看到的各種課堂樣態(tài)，要讓學(xué)生成為課堂的

主體，并非易事。老師們把最大的注意力都集中在了“教”，

“教”這一個(gè)動(dòng)詞就能看出，老師仍然是課堂的主體，學(xué)生

依然在被動(dòng)接受中,然而，教學(xué)本身是一種對(duì)話性的活動(dòng),

是一種與自我、與教師、與文本、與環(huán)境場(chǎng)、與文化本身對(duì)

話的過程。這種對(duì)話不僅僅是交流與談話，還包含著學(xué)習(xí)者

的批判性思維與行動(dòng)。弗萊雷認(rèn)為：“真正意義上的對(duì)話不

能缺少批判性思維的運(yùn)用，否則就談不上什么有意義”。

由此我想到主任給我們?cè)u(píng)課時(shí)，經(jīng)常會(huì)說的一句話就是

“多問自己幾個(gè)為什么？”這樣便于理清我們自己的思路和

思考過程。同理，我們?cè)诮o學(xué)生上課時(shí)，也應(yīng)該讓學(xué)生多思

考幾個(gè)“為什么”，注重音樂思維的培養(yǎng)。而不僅僅是問他

們“這是什么音色？''”這段樂曲有什么特點(diǎn)？”“這個(gè)節(jié)

拍的強(qiáng)弱規(guī)律是怎樣的？“從而幫助學(xué)生能自主、自發(fā)的理

解音樂及其背后的文化，而不只是著眼于知識(shí)技能的學(xué)習(xí)。

實(shí)現(xiàn)將知識(shí)技能的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為一種能力，最終形成音樂素養(yǎng)

這樣的學(xué)習(xí)路徑。

二、唱游音樂激發(fā)音樂學(xué)習(xí)興趣

2022版課標(biāo)將“欣賞”“表現(xiàn)”“創(chuàng)造”“聯(lián)系”四

大板塊，十四個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容包含在十個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)中，這是一個(gè)

新的改變。我特意關(guān)注了第一學(xué)段（1-2年級(jí)）的學(xué)習(xí)任務(wù)，

其中，第一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)“趣味唱游”是：“以歌唱為主，融

合演奏、聲勢(shì)、律動(dòng)、即興表演、舞蹈表演等多種表現(xiàn)形式

及其活動(dòng)內(nèi)容，以趣味化游戲方式開展的音樂活動(dòng)”。這一

點(diǎn)，我深以為然?；乜葱炖蠋熃o我們指導(dǎo)的音樂課，無不設(shè)

計(jì)了豐富的音樂活動(dòng)，讓學(xué)生們?cè)诔醺兄?、?xì)體驗(yàn)、深理解

中逐步主動(dòng)的思考音樂。想到我的第一堂去市里比賽的課

《小漁簍》，就是在形象有趣的“學(xué)螃蟹”"找螃蟹”“吹

海螺”“聽漁歌”等唱游活動(dòng)中讓學(xué)生們感知了歌曲的節(jié)

奏感、韻律感，歌曲背后的情感，充分激發(fā)了他們學(xué)習(xí)音樂

的興趣。

三、凸顯對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展

課標(biāo)在內(nèi)容要求和學(xué)業(yè)要求中凸顯了對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化

的傳承與發(fā)展，在內(nèi)容選擇上提出了以中國(guó)作品為主的要求。

我們國(guó)家有5000多年的歷史，我們有足夠的文化自信。但是

在當(dāng)今社會(huì)互聯(lián)網(wǎng)、外媒等的充斥下，我們學(xué)生可選擇的音

樂素材實(shí)在是太多太多，他們喜歡聽外文歌曲、喜歡西洋

樂……卻忽視了我們國(guó)家自己的民族音樂。這對(duì)學(xué)生建立正

確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀是有很大影響的。有時(shí)在課堂

上給學(xué)生們聆聽極富民族韻味的樂曲時(shí)，引來的是學(xué)生們的

哄堂大笑與不甚理解，仿佛這些作品離他們非常遙遠(yuǎn)。這一

現(xiàn)狀急需我們改變，課標(biāo)為我們指明了改變的方向與要求。

隱隱的，有一些小小的期待，期待新編的教材，期待生

本的課堂，期待文化的自信！

《2022小學(xué)科學(xué)新課標(biāo)》培訓(xùn)心得體會(huì)

聽了專家、名師對(duì)新課標(biāo)的解析與示范，我學(xué)到了很多，

主要概括為以下幾點(diǎn)：

1、科學(xué)課堂要充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。學(xué)生具有強(qiáng)

烈的好奇心和積極的探究欲，學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)該是他們主動(dòng)參與

的過程。名家往往能通過親切自然的交流，將學(xué)生吸引到課

堂上來，并進(jìn)入到課題中來?？茖W(xué)課程必須建立在滿足學(xué)生

發(fā)展需要和已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，提供他們能直接參與的各

種科學(xué)探究活動(dòng)。名家上課，會(huì)讓學(xué)生自己提出問題、解決

問題，比傳統(tǒng)的講授訓(xùn)練更有效。教師是科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組

織者、引導(dǎo)者和親密的伙伴，對(duì)學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表

現(xiàn)應(yīng)給予充分的理解和尊重，并以自己的教學(xué)行為對(duì)學(xué)生產(chǎn)

生積極的影響。

2、科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核

心，讓學(xué)生親歷科學(xué)探究過程”這是新課程標(biāo)準(zhǔn)給我們提出

的要求。開展有效的科學(xué)探究活動(dòng)，讓學(xué)生掌握探究的基本

方法，用科學(xué)思維方式獲取知識(shí)，這是科學(xué)探究過程中培養(yǎng)

學(xué)生科學(xué)思維能力的有效途徑。探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式，親

身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。由此

可見科學(xué)課程在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的能力基礎(chǔ)上，向?qū)W

生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)。創(chuàng)新性學(xué)習(xí)是一種對(duì)未來的預(yù)

期與前瞻的意識(shí)。在科學(xué)探究的過程中，我們還應(yīng)該多從身

邊的事物尋找?？茖W(xué)即生活?？茖W(xué)課的學(xué)習(xí)過程中，充分發(fā)

揮這種意識(shí)的作用，使兒童在像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的

過程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長(zhǎng)科學(xué)探究能力，獲取科

學(xué)知識(shí)，形成尊重事實(shí)。

3、科學(xué)課要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，要培養(yǎng)科學(xué)課的

課堂常規(guī)，如有條不紊的開展實(shí)驗(yàn)，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度,

及時(shí)地記錄觀察到的現(xiàn)象，能長(zhǎng)期堅(jiān)持觀察記錄，能傾聽別

人的發(fā)言，能提出日己的見解等。

4、科學(xué)教師要終生學(xué)習(xí)，不斷提高自身的科學(xué)素養(yǎng)，科

學(xué)課的內(nèi)容繁多，涉及到物理、化學(xué)、生物、天文、地理等

各個(gè)方面的知識(shí)，對(duì)教師的知識(shí)要求很高，因此教師要及時(shí)

補(bǔ)充知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)要學(xué)會(huì)科學(xué)探究的技能，具備科學(xué)的態(tài)

度和價(jià)值觀。

通過學(xué)習(xí)新課標(biāo)，我深刻體會(huì)到有太多的知識(shí)需要我去

學(xué)習(xí)，有太多的問題值得我去探究。今后，我將不斷地提高

自身的科學(xué)素養(yǎng)，做好小學(xué)生的科學(xué)啟蒙教育。

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》學(xué)習(xí)心得

暑假中，在彭老師的組織下，我們共同學(xué)習(xí)了《小學(xué)語

文新課程標(biāo)準(zhǔn)》，學(xué)習(xí)過后，我收獲頗多。這段時(shí)間的再讀學(xué)

習(xí)，進(jìn)一步明確了新課標(biāo)對(duì)語文教學(xué)的要求，結(jié)合這幾年的

中、高年級(jí)的教學(xué)二作經(jīng)歷，也使我對(duì)閱讀教學(xué)該怎么教有

了一些新的體會(huì)和想法。

一、新課標(biāo)、新定位

談到語文閱讀教學(xué)，我們總要思考“為什么要學(xué)會(huì)閱讀

呢”、“閱讀的目的是什么呢”這兩個(gè)問題。在平常的教學(xué)

實(shí)踐中，這兩個(gè)問題最后常常會(huì)回到一個(gè)共同的糾結(jié)點(diǎn)一一

“讀就是為了寫嗎”？固然讀寫結(jié)合很重要，讀也能促進(jìn)寫,

但是讀就是為了寫嗎？而且讀了就能寫嗎？顯然，對(duì)閱讀教

學(xué)在整個(gè)語文教學(xué)的位置擺放上，我們應(yīng)該對(duì)這個(gè)問題提出

新的考量了。閱讀應(yīng)該有它自己的獨(dú)立意義與重要作用。解

讀新課標(biāo)，我們不難理解。閱讀，即運(yùn)用語言文字獲取信息、

認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)

應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生感受、埋解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。這種能

力的開發(fā)，有利于學(xué)生理解和鞏固學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生

的表達(dá)能力；有利于提高學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)能力。閱讀教

學(xué)是教師指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀理解文章思想感情，掌握文章

表達(dá)方法，提高閱讀能力與形成良好閱讀習(xí)慣的過程。閱

讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，在完成小學(xué)語文

教學(xué)任務(wù)中占有重要的地位。閱讀教學(xué)的質(zhì)量在很大程重

上決定整個(gè)語文教學(xué)的質(zhì)量，是小學(xué)語文教學(xué)的中心。《語

文課程標(biāo)準(zhǔn)》為此設(shè)立了新的閱讀教學(xué)理念。因此，作為語

文教育者，我們責(zé)無旁貸要讓我們的學(xué)生具備適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)

的閱讀能力。

二、新定位、新體驗(yàn)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，

不應(yīng)以教師的分析夾代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)

積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思

考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。要珍

視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！伴喿x教學(xué)要重視學(xué)生的

獨(dú)特感受和體驗(yàn)。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的對(duì)生活的認(rèn)知和個(gè)人知識(shí)

建構(gòu)都不同，所以要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容做出有個(gè)性的反

應(yīng)。如對(duì)文本中自己特別喜愛的部分做出反應(yīng)；對(duì)自己認(rèn)

為特別重要的問題做出富有想像力的反應(yīng)，甚至“突發(fā)奇

想”；將自己的感受與文本的意圖進(jìn)行比較，為文本的內(nèi)

容及表達(dá)另行設(shè)計(jì)等。在教學(xué)《麥哨》、《鄉(xiāng)下人家》時(shí)，文

本中對(duì)鄉(xiāng)村兒童生活樂趣以及農(nóng)家生活描寫的場(chǎng)面非常多，

由于學(xué)生都是有著真實(shí)的農(nóng)村生活經(jīng)歷，因此教學(xué)時(shí)，學(xué)生

在教師的引導(dǎo)下，在對(duì)比教學(xué)時(shí)，學(xué)生很容易在文字中找到

共鳴，更能真切的體會(huì)到草地上翻著跟頭、吹著“麥哨”、

露天吃著晚飯的樂趣。甚至學(xué)生在拓展中，能挖掘出更多的

這種質(zhì)樸而又獨(dú)特的鄉(xiāng)村生活場(chǎng)景。這種閱讀方法，并不

需要教師一味代替分析、概括，學(xué)生也并不是消極地接受、

索取，而是積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、構(gòu)建，甚至創(chuàng)造意義。再如：

閱讀敘事性作品時(shí)，要求學(xué)生能了解事件的梗概，能簡(jiǎn)單描

述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜歡、憎

惡、崇敬、向往、同情等感受。學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)中會(huì)逐漸

形成自己一套也許還算不上完整、良好的價(jià)值觀體系。但是

教師在原有的價(jià)值體系上旁加引指導(dǎo)，學(xué)生會(huì)在閱讀中加引

內(nèi)化并遷移運(yùn)用。如《夜鶯的歌聲》、《狼牙山五壯士》教學(xué)

中，學(xué)生會(huì)逐漸對(duì)家國(guó)情懷、民族大義有一定的認(rèn)知，這種

認(rèn)知在對(duì)夜鶯與德國(guó)軍官的人物形象認(rèn)同中會(huì)遷移運(yùn)用到

對(duì)五壯士與日本侵略者的人物形象的概述中。而這個(gè)基本的

憎惡的價(jià)值觀的體系形成正是老師與學(xué)生、文本、作者之間

的一次的集體閱讀交流、建構(gòu)直至內(nèi)化。

三、新體驗(yàn)、新理念

為了在教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)新課標(biāo)中閱讀教學(xué)基本理念，

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程目標(biāo)中提出了要擴(kuò)大閱讀面的要求,

“養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書資料”，

“利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀，擴(kuò)

展自己的閱讀面”，“廣泛閱讀各種類型的讀物”，又具體

規(guī)定了課外閱讀量，第一學(xué)段閱讀總量不少于5萬字，

第二學(xué)段不少于40萬字，第三學(xué)段不少于100萬字。這

些都表明，在“天語文”教育觀念下，閱讀教學(xué)要立足

于課本但決不能禁錮于課本。課內(nèi)閱讀固然重要，但一個(gè)

學(xué)期下來學(xué)生僅閱讀二三十篇文章，也僅僅是多收了幾十

條“魚”而已。所以，教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)樹立“鏈

接”性閱讀教學(xué)觀，授給學(xué)生以“漁”。如：以作者為鏈接

點(diǎn)，以《冬陽童年駱駝隊(duì)》的作者林海音為縱向，拓展閱讀

林海音《城南舊事》，以體裁內(nèi)容為鏈接點(diǎn)，以童話體裁橫向

鏈接國(guó)外童話《賣X柴的小女孩》和安徒生悲劇童話《海的

女兒》、《紅鞋》以及國(guó)內(nèi)童話作家張?zhí)煲淼摹洞罅峙c小林》、

《寶葫蘆的秘密》。加速學(xué)生的拓展閱讀，能迅速有效地?cái)U(kuò)

大學(xué)生的閱讀量，使學(xué)生的人文底蘊(yùn)加寬加厚。

四、新理念、新策略

教學(xué)中把新課標(biāo)的閱讀教學(xué)新理念轉(zhuǎn)化成教學(xué)策略，

落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐的層面，轉(zhuǎn)化成便于操作的具體方法，

需要教師發(fā)揮自己的聰明才智，這也給教師提供了廣闊的

創(chuàng)造空間。

要讓語文課程標(biāo)準(zhǔn)的閱讀要求與閱讀量真正落到實(shí)處,

必須在教學(xué)上做出相應(yīng)的調(diào)整。我們要提高我們的課堂教學(xué)

效率，減少不必要的冗長(zhǎng)而瑣碎的分析，以教給方法和培養(yǎng)

能力為主，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)分析、理解、感悟，將多余的課時(shí)

用于指導(dǎo)課外閱讀。每周我們會(huì)把學(xué)生帶入閱覽室指導(dǎo)學(xué)生

自由選擇閱讀，學(xué)會(huì)為自己選擇的研究課題查找相應(yīng)的資料、

積累資料，班級(jí)中乜會(huì)成立班級(jí)讀書角。這樣保證了“閱讀

源”，在閱讀的基礎(chǔ)上，盡量培養(yǎng)閱讀的反饋能力，學(xué)會(huì)交

流，訓(xùn)練把讀的內(nèi)容用精煉的語言復(fù)述并盡可能的談出自己

的理解與看法。在閱讀前，老師可作一些相應(yīng)的關(guān)于這些作

品的創(chuàng)作背景信息，讀后可以開展讀后感交流活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)

生閱讀的興趣，提高閱讀的水平。甚至可以開展一些講故事

比賽，鼓勵(lì)學(xué)生將閱讀的作品以口述的形式講給同學(xué)們聽。

這樣，學(xué)生最終能在老師有步驟有計(jì)劃的安排下做到增加了

閱讀的量，也提高了閱讀的質(zhì)。

這樣的閱讀，既不增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又不養(yǎng)成對(duì)老師的

依賴。大量的有指導(dǎo)的閱讀，并且是精品的閱讀，必能提高

學(xué)生綜合的文學(xué)素養(yǎng)。所以閱讀教學(xué)能否落到實(shí)處，決定了

一個(gè)學(xué)生基本的語文水平。我們呼喚真正的有實(shí)效的閱讀課,

呼喚給學(xué)生更多的閱讀帶來的生活積累，只有積累到一定程

度，學(xué)生的語文素養(yǎng)才能真實(shí)的體現(xiàn)出來。

五、新策略、新原則

幾年語文教學(xué)工作，我總是不經(jīng)意陷入老牌的“教師講,

學(xué)生聽”的“喧賓奪主”的教學(xué)情況中。但在學(xué)習(xí)新課標(biāo)后,

我能清楚的體會(huì)到，其實(shí)，語文教學(xué)注重引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中

去感受體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的自悟的探究原則。蘇霍姆林斯

基說：“我深信，只有能夠去激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育，

才是真正的教育。"“自悟'’便是學(xué)生形成自我教育的途徑。

在“讀”的基礎(chǔ)上，“悟”出精髓。因“文”悟“道”，因

“道”學(xué)“文”。當(dāng)然，學(xué)生的自悟探究，絕不能采取放羊

式的自我領(lǐng)悟，必須在老師的引導(dǎo)、師生的討論下進(jìn)行。自

悟探究中要有思維培養(yǎng)，自悟探究中要有語言訓(xùn)練，自悟探

究中要有創(chuàng)新的火花。

新課程剛剛起步，而這次學(xué)習(xí)也讓我體會(huì)到，在新的課

程、新的學(xué)習(xí)方式、新的教學(xué)氛圍下，需要老師引領(lǐng)學(xué)生開

辟出一片語文學(xué)習(xí)生活的新天地，在這片天地里，我還要和

學(xué)生將共同成長(zhǎng)，不斷進(jìn)步！

小學(xué)語文新課標(biāo)學(xué)習(xí)心得體會(huì)

通過這次X老師的《學(xué)習(xí)新課標(biāo)，助力雙減背景下的課

程教學(xué)改革》主題講座，我收獲頗豐。

X老師強(qiáng)調(diào)隨著新課標(biāo)的實(shí)施，我們作為一線教師要繼

承和發(fā)揚(yáng)前期新課改以來所積累的好的經(jīng)驗(yàn)，要守正創(chuàng)新，

勇于實(shí)踐?！罢?，就是傳統(tǒng)語文教學(xué)和多年來課改的好的

經(jīng)驗(yàn)；所謂“創(chuàng)新”，就是貫徹新課標(biāo)，必須尊重和承襲既

有的好的經(jīng)驗(yàn)，尊重教學(xué)實(shí)際，在這個(gè)基礎(chǔ)上去“創(chuàng)新”。

這一點(diǎn)講得非常實(shí)在，也給我們?nèi)绾卧诮虒W(xué)實(shí)踐中落實(shí)新課

標(biāo)指點(diǎn)了迷津。

X老師重點(diǎn)對(duì)基礎(chǔ)性作業(yè)體現(xiàn)教學(xué)評(píng)一致性為例，強(qiáng)調(diào)

作業(yè)的設(shè)計(jì)要以核心素養(yǎng)為一個(gè)整體，還要具有想象聯(lián)想、

分析比較、直覺思維、形象思維、邏輯思維等能力。X老師

通過具體的基礎(chǔ)性作業(yè)為例，為我們?cè)谌粘Ｗ鳂I(yè)設(shè)置提供了

具體可行的指導(dǎo)。

通過此次培訓(xùn)，讓我更加明確作為一線教師，我們要對(duì)

每一節(jié)課如何落實(shí)核心素養(yǎng)并合理設(shè)置作業(yè)負(fù)責(zé)，精心研讀

教材，讓作業(yè)少而精。我會(huì)把這次培訓(xùn)的理念和精髓，運(yùn)用

到實(shí)際教學(xué)中，并不斷的探索研究，在實(shí)踐中提高對(duì)課堂的

把控和作業(yè)的設(shè)計(jì)能力，進(jìn)一步落實(shí)好“雙減”政策，不僅

從“量”上下功夫，更要在“質(zhì)上有突破，讓作業(yè)設(shè)計(jì)

真正為雙減政策下學(xué)生學(xué)習(xí)保