(完整版)小學教育心理學試題及答案(完整版)小學教育心理學試題及答案/(完整版)小學教育心理學試題及答案小學教育心理學試題及答案一、判斷題（判斷以下各題，你以為對的在表中打 “√”，反之打“×”）10%）1、1914年桑代克《教育心理學綱領》的第一版被以為是教育心理學體系確實定，標記著教育心理學成為一門獨立的學科， 而桑代克也被譽為教育心理學之父。(×)2、研究證明，沒有環(huán)境的刺激和學習活動， 正常的成熟是不行能的。（√）3、學習動機就是激發(fā)學生進行學習活動的動力。學習動機包含學習自覺性和認識性興趣兩種主要的心理成分。 （×）4、理解是閱讀的基礎，因此最近幾年來對閱讀策略研究許多的是理解策略，自我發(fā)問策略和總結策略是兩種最主要的理解策略。（×）5、小學生創(chuàng)新心理的發(fā)展提示我們，實行素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育，就要研究怎樣促使兩者和睦發(fā)展，切忌片面地重申某一方面而忽略另一方面。（√）6、研究發(fā)現(xiàn)我國小孩道德判斷能力的發(fā)展早于皮亞杰、晚于科爾伯格的研究結果。（×）7、研究證明，小學生在道德質(zhì)量上，言與行脫節(jié)的狀況是很廣泛的，并且年紀越小越不一致。（×）8、“單獨一個人不敢做的事，在集體中就敢做了”屬于去個性化現(xiàn)象。（×）9、深思型認知方式的特色是反響慢、精準性高。 （√）110、主要著眼于教課組織形式的教課策略設計， 常常以某一教課內(nèi)容為主導策略，來解決教課組織形式等等中心問題。 （×）二、單項選擇題（10%）1、教育心理學研究中，所采納的手段和方法應能促使學生的心理健康發(fā)展，這屬于（AA、道德行原則 B、教育性原則 C、系統(tǒng)性原則D、客觀性原則2、研究中會處于被動地位，因果關系難以確立的研究方法是（ B）A、察看法B、問卷法C、自然實驗法D、實驗室實驗法3、(A以為“教課的主要任務就是把知識轉變?yōu)楦髂昙o的學習者都能理解的知識構造，并讓學生掌握學科的知識構造 ”。A、存心義接受學習理論 B、認知構造學習理論C、建構主義學習理論 D、人本主義學習理論4、變式是指（B）使學生漸漸理解看法的真實含義。A本質(zhì)特色、非本質(zhì)特色都不變 B、變換非本質(zhì)特色，本質(zhì)特色不變C、本質(zhì)特色、非本質(zhì)特色都變 D、變換本質(zhì)特色，非本質(zhì)特色不變5、智力的中心成分是（ D）A察看力B、記憶力C、想象力D、思想推理能力6、教師一句鼓舞的話、一個充滿相信的眼神，一個能惹起共識的手勢或表情使學生遇到極大的激勵、增加無量的勇氣，獲得明顯的進步。這屬于（C）A、一印象B、共識效應C羅森塔爾效應 D、移情效應27、研究表示，我國小孩掙脫成人處罰影響，依據(jù)行為自己利害作出剖析判斷的轉折在（D）A、5-6歲B、6-7歲C、7-8歲D、8-9歲8、“當個體行為切合集體規(guī)范時， 集體就會賜予贊成或鼓舞， 進而進一步加強其行為”這屬于（D）A、集體歸屬感 B、集體認可感 C、集體壓力D、集體動力偏向9、“課時教課計劃、單元教課計劃等等 ”屬于（C）A、策略為中心的教課方案 B、以媒體為中心的教課方案C、以講堂為中心的教課方案 D、以系統(tǒng)為中心的教課方案10、“以供給建構認知構造的框架為教課的切入點 ”屬于（C）教課策略。A、先行組織者 B、掌握學習C、支架式D、拋錨式三、多項選擇題（20%）1、教育心理學研究的基來源則有（ ABCD）A、道德行原則 B、系統(tǒng)性原則 C、教育性原則D、客觀性原則2、學習動機的主要功能有（ ABD）A、激發(fā)功能B、定向功能C、練習功能D、加強功能3、記憶較長資料時，中間部分記憶成效最差，這主要遇到（ AB）干擾。A、前攝克制B、倒攝克制C、單調(diào)克制D、兩重克制4、掌握了漢語拼音字母 “a、b”，再學習英語字母“a、b”的書寫，將出現(xiàn)（AC）3A正遷徙B、負遷徙C、順向遷徙D、逆向遷徙5、道德形成的過程包含（ BCD）A認知B、聽從C、認可D、確信6、應用知識的過程包含（ ABCD）A、理解B、審題C、知識重現(xiàn)D、解題7、造成從眾的集體原由有（ ABD）、建議的一致性和集體的威望性。A、信息壓力B、規(guī)范壓力C、集體規(guī)模D、集體凝集力8、教課策略擁有（ABD等等特色。A創(chuàng)新性B、綜合性C、組合性D、高效性9、教師角色定位的一般認識有（ ABC學生集體的組織者、領導者、管理者。A、學生的模范B、父親母親的代理人 C、知識的流傳者 D、學習的促使者10、影響教師威望形成的客觀要素是多方面的，此中，最主要的是ABD）A、教師職業(yè)的社會地位 B、教師職業(yè)的經(jīng)濟地位C、學生對教師職業(yè)的態(tài)度 D、社會對教師職業(yè)的態(tài)度四、名詞解說：（10%）1、先行組織者：P42 2、元認知：P1153、意義阻礙：P2394、教課方案：P3125、角色交換：P375五、填空題（18%）1、教育心理學“成熟期”研究與發(fā)展的特色主假如：（1）學派之爭和4緩，各派兼收并蓄。（2）系統(tǒng)日益明確，研究內(nèi)容相對集中。（3）教育實踐應用從純理論研究向研究發(fā)展。2、聯(lián)絡理論提出：學習應依照準備律、練習律和成效律。3、創(chuàng)建力的中心成成分是創(chuàng)建思想和創(chuàng)建想象。4、美國心理學家安德森研究指出，夸獎與責備的成效是 的，它還取決于以下要素：（1）學生受夸獎與責備的“歷史”；（2）學生對夸獎與責備的“卷入”程度；（3）與夸獎或責備者的關系 ；（4）夸獎與批評運用的公正、頻次以及能否公正；（5）還存在性別差別。一般說，女生更喜愛夸獎，男生蒙受責備的能力比女生強。5、崇高的道德、淵博的知識、高明的教育教課藝術是教師獲取威望的基本條件。六、簡答題（15%）1、簡答存心義學習的本質(zhì)以及存心義學習的基本條件。 P40-412、簡介靈感及其主要特色。 P1913、簡述班杜拉社會學習理論以及對我們教育工作的啟迪。 P227P229七、闡述題（17%）1、小學生道道德為習慣上存在一個什么樣的奇異現(xiàn)象？請試述其成因。 P2512、試述“形式訓練說”、“同樣元素說”、“經(jīng)驗類化說”“關系變換說”和“認知遷徙說”等主要的遷徙理論。P126-130單項選擇題：1．廖世承編寫了我國第一本《教育心理學》教科書是在年。（選D）A．1903B．1908C．1913D．19242．20世紀初，我國出現(xiàn)的第一本教育心理學著作是 1908年由房主5岳譯、日本小原又一著的。（選A）A．《教育實專心理學》B．《教育心理學》C．《教育心理綱領》D．《教育心理統(tǒng)計》3．教—學過程的三種過程是 。（選A）A．學習過程、教課過程和評論/反省過程B．學習過程、教課過程和互動過程C．學習過程、教課過程和思慮過程 D．學習過程、教課過程和管理過程4．教育心理學作為一門獨立的學科，從60年月到70年月末為。（選C）A．始創(chuàng)期間B．發(fā)展期間C．成熟期間D．完美期間5．1868年，俄國教育家烏申斯基第一版了，對當時的心理學發(fā)展成就進行了總結，烏申斯基所以被稱為“俄羅斯教育心理學的奠定人”。（選B）A．《大教課論》B．《人是教育的對象》C．《教育心理學》D．《教育心理綱領》4．1903年，美國心理學家________第一版了《教育心理學》，這是西方第一本以“教育心理學”命名的專著。（選D）A．卡列杰夫B．廖世承C．烏申斯基D．桑代克多項選擇題：1．福勒和布朗依據(jù)教課所關注的焦點問題，把教師的成長分為哪幾個階段：（選ACD）6A．關注生計階段 B．關注自我階段 C．關注情境階段 D．關注學生階段2．教育心理研究設計應依照的基來源則： （選BCD）A．教育性原則B．客觀性原則 C．系統(tǒng)性原則D．理論聯(lián)系本質(zhì)原則3．以下哪些是基本的丈量方法？（選 ABCD）A．自我報告B．直接察看C．測試D．教師或伙伴的評判4．以下哪些是宏觀教課系統(tǒng)中的主要變量？（選 ABCD）A．教課內(nèi)容B．學生特色C．教師特色D．教課環(huán)境5．描繪性的研究方法主要有哪些？（選 AC）A．察看法B．概括法C．檢查法D．演繹法年湖北省教師資格考試之教育學試題及答案分析一、選擇題1.反應了教育內(nèi)部要素以外， 教育與其余事物之間所擁有的本質(zhì)性的聯(lián)系，以及教育發(fā)展變化的必定趨向的是（ A）A教育規(guī)律B教育目標C教育政策D教育經(jīng)驗2.近代最早的一部教育學著作是 (A)A《大教課論》B《論演說家的培育》C《一般教育學》D《民本主義與教育》3.主張小孩在本質(zhì)生活中學習，提出 “教育即生長”“學校即社會‘的教育家是(B)A盧梭B杜威C赫爾巴特D夸爾紐斯4.斯巴達和雅典兩種教育系統(tǒng)出現(xiàn)與歐洲的（ B）7A原始社會B奴隸社會C封建社會D資本主義5.作為人的身心發(fā)展的生理前提， 為人的身心發(fā)展供給了可能性的因素是(A)A遺傳B環(huán)境C教育D主觀6.我們在向年青一代進行教育時，不可以 “揠苗滋長，凌節(jié)而施”由于違反了小孩身心發(fā)展的(B)A階段性B次序性C穩(wěn)固性D個別差別性7.教育能把可能的勞動力轉變?yōu)楝F(xiàn)實的勞動力， 是科學知識重生產(chǎn)和發(fā)展科學的重要手段，這表現(xiàn)了現(xiàn)代教育擁有 (C)A歷史性B階段性C生產(chǎn)性D永久性8.提出教育目的應該從受教育者的天性出發(fā)， 以為個人價值高于社會價值，教育目的在于把受教育者培育成人， 發(fā)展個性，增進他們個人價值的教育看法是（A）A個人本位論B社會本位論C形式教育論D本質(zhì)教育9.最早實行義務教育的國家是 (D)A美國B英國C法國D德國10.我國新的課程構造中，小學階段以哪一類為??？ (A)綜合課程分科綜合實踐活動選修課程11學校實現(xiàn)教育目的的基本門路是 (A)8教課課外活動生產(chǎn)活動社會勞動12.教課要依照學科的邏輯系統(tǒng)和學生認識發(fā)展的次序進行，使學生系統(tǒng)地掌握基本知識、基本技術，形成嚴實的邏輯能力，這依照的是(C)直觀性原則啟迪性原則順序漸進原則穩(wěn)固性原則13.教課工作中心環(huán)節(jié)是(B)備課上課作業(yè)部署與批閱教課評論14.權衡受教育者道德涵養(yǎng)水平的重要標記是 (D)道德認識道德感情道德意識道道德為15.班主任工作的基礎是(A)9認識和研究學生協(xié)調(diào)各方面對學生的要求做好個別教育工作培育和組織班集體二、名詞解說題16.社會本位論：主張教育目的依據(jù)社會發(fā)展需要來確立，個人不過教育加工的原料；以為他的發(fā)展一定聽從社會需要； 他們以為社會價值高于個人價值，教育目的在于把受教育者培育成為切合社會準則的公民。17.分科課程：即從各門科學中選用最基本的內(nèi)容，構成各樣不一樣的學科，分科安排教課次序、學習時數(shù)和限期的課程。同時也相應地編寫不一樣學科的教科書作為學科內(nèi)容的基本依照。18.班級講課制（班級上課制）：是一種集體教課形式。它把必定數(shù)目的學生按年紀與知識程度編成固定的班級，依據(jù)周課表和作息時間表，安排教師有計劃得向全班學生集體上課。19.解說法：是教師經(jīng)過語言系統(tǒng)連接地向?qū)W生教授知識的方法。三、簡答題20：簡述我國教育目的基本精神。即我國教育教育目的包含的幾個基本點？建國以來，我國教育目的的表述幾經(jīng)變換，但我國教育目的的基本精神是一致的。我國教育目的的基本精神在于，培育體、智、德、美全面發(fā)展的、擁有獨立個性的、社會主義現(xiàn)代化的建設者?？偟膩碚f，10包含這樣幾個基本點。①培育“勞動者”，或“社會主義建設人材”。教育目的的這個規(guī)定，明確了我國教育的社會主義方向，也指出了我國教育培育出來的人的社會地位和社會價值。②要求全面發(fā)展。受教育者的全面發(fā)展，包含生理和心理兩個方面的發(fā)展。生理方面的發(fā)展主要指受教育者身體的發(fā)育、機能的成熟和體質(zhì)的加強；心理方面的發(fā)展主要指受教育者的智、德、美、體、勞幾方面的發(fā)展。③擁有獨立個性。培育受教育者的獨立個性，也即是說使受教育者的個性自由發(fā)展，加強受教育者的主體意識，形成受教育者的開辟精神、創(chuàng)建才能，提升受教育者的個人價值。21：研究性學習基本特色是什么？研究性學習是指學生鑒于自己興趣，在教師的指導下，從自然、社會和學生自己生活中選擇和確立研究專題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。研究性學習的中心活動是課題研究或項目研究活動。它的基本特色是：①以項目、課題、主題或問題為研究對象與學習載體， 超越嚴實的學科知識系統(tǒng)和書籍中心；②是一種以研究或研究為中心的實踐性學習活動， 重申學生綜合實踐能力、感情、態(tài)度和價值觀的發(fā)展；③是重視學習過程而不是著重結果的學習活動， 重申學生經(jīng)歷和體驗研究或研究的過程。1122：簡述教師勞動的特色與價值教師，是執(zhí)行教育教課職責的專業(yè)人員，肩負教書育人、培育社會主義事業(yè)的建設者和接班人、提升民族素質(zhì)的使命。教師勞動的特色：①激烈的示范性。教育是培育人的活動。教育活動的這一本質(zhì)，決定了教師的勞動必定帶有激烈的示范性。②獨到的創(chuàng)建性。教師勞動的創(chuàng)建性比一般勞動的創(chuàng)建性更擁有靈巧性，主假如由教育對象的特別性和教育情形的復雜性所決定的。③空間的廣延性和實踐的連續(xù)性。學生活動的時間和空間不不過限制在學校，學生接受外界影響沒有時空的界線，所以教師的勞動也沒有時空的界線。教師勞動的價值：①社會價值：教師勞動的社會價值，最突出地表現(xiàn)在教師對持續(xù)和發(fā)展人類社會的巨大貢獻上。②個人價值：教師勞動的個人價值第一在于這類勞動能夠創(chuàng)建巨大的社會價值。23：簡述掌握知識與發(fā)展智力的必定聯(lián)系。掌握知識和發(fā)展智力的關系，向來是教課理論和實踐的一個重要問題。①智力發(fā)展依靠于知識的掌握，知識的掌握又依靠于智力的發(fā)展。在教課過程中，學生智力的發(fā)展依靠于他們知識的掌握。由于系統(tǒng)的知識是智力發(fā)展的必需條件，人們智力發(fā)展離不開知識和經(jīng)驗。人們的智力是人們掌握知識的必需條件。②指引學生自覺地掌握知識和運用知識才能有效地發(fā)展他們的智力。經(jīng)過教授知識來發(fā)展學生的智力是教課的一個重要任務?？墒?，知識不等于智力，一個學生知識的多少其實不必定能標記他的智力發(fā)展的高低。③防備純真抓知識或只重能力發(fā)展的片面性。12四、闡述題:24.弘揚踴躍要素戰(zhàn)勝悲觀要素德育原則的涵義及在實踐中貫徹該原則的基本要求。弘揚踴躍要素、戰(zhàn)勝悲觀要素原則是指進行德育要調(diào)換學生自我教育的踴躍性，依靠和弘揚他們自己的踴躍要素去戰(zhàn)勝他們道德上的悲觀要素，實現(xiàn)道德發(fā)展內(nèi)部矛盾的轉變。貫徹弘揚踴躍要素、戰(zhàn)勝悲觀要素原則的基本要求以下：①“一分為二”對待學生。正確認識和評論學生是正確教育學生的前提。有的教師不可以有效地教育學生，常常是由于不可以以“一分為二”和發(fā)展的看法對待學生。②長善就失，經(jīng)過弘揚長處來戰(zhàn)勝弊端。 全面而深入地認識學生，為教育學生打下了優(yōu)秀的基礎， 但要促使他們的道德發(fā)展，根本的一點在于調(diào)換其踴躍性，指引他們自覺地穩(wěn)固弘揚自己的長處來克制和克服自己的弊端，才能養(yǎng)成優(yōu)秀的道德，獲取長足的進步。③指引學生自覺評論自己、進行自我涵養(yǎng)。學生的進步，誠然需要教師起主導作用，指引他們長善救失，但主要靠他們自我教育、自覺發(fā)揚長處來戰(zhàn)勝弊端。五、事例剖析。25.事例一，中國老師推行的是學科課程論，學生主假如學習間接經(jīng)驗，將學生看作是接受知識的容器，固然學生一次學會畫蘋果，可未理解其本質(zhì)。所推行的教育方法是教授接受法，這類教課方法有助于學生認識知識和掌握知識，但學生