第二編學(xué)習(xí)心理第九章

學(xué)習(xí)過程主要概念知識(shí)：是人對(duì)事物屬性與聯(lián)系的能動(dòng)反映，是通過人與客觀事物的相互作用而形成的。技能：是指經(jīng)過練習(xí)而獲得的合乎法則的認(rèn)知活動(dòng)或身體活動(dòng)的動(dòng)作方式。接受學(xué)習(xí)：是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者接受事物意義的學(xué)習(xí)。把事物的共同關(guān)鍵特性用言語的形式呈現(xiàn)出來，學(xué)習(xí)者將其與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)?shù)挠^念建立聯(lián)系，這就是意義的接受性獲得，或者稱之為概念、命題的同化（接受）。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：是學(xué)習(xí)者通過自己的獨(dú)立思考去探索結(jié)論、獲得知識(shí)，它可以充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性、獨(dú)立性與創(chuàng)造性。機(jī)械學(xué)習(xí)：是無意義的學(xué)習(xí)，它并不與學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。也是一種言語行為的學(xué)習(xí)，或者說是一種言語聯(lián)結(jié)和言語順序的學(xué)習(xí)，它只處于反射學(xué)習(xí)的水平。產(chǎn)生式系統(tǒng)：就是人所能執(zhí)行的一組內(nèi)隱的智力活動(dòng)。它的基本原理是：當(dāng)一定的條件滿足后，就能產(chǎn)生一定的行動(dòng)，即條件—行動(dòng)（C—A）的形式。一個(gè)“條件—行動(dòng)”就是一個(gè)產(chǎn)生式，一個(gè)智力技能需要一系列產(chǎn)生式，即按照某種結(jié)構(gòu)組織起來的產(chǎn)生式序列。樣例學(xué)習(xí)：是指學(xué)習(xí)具體事例，從中找出解決問題的條件，根據(jù)條件采取“行動(dòng)”。這樣通過所蘊(yùn)含的“條件—行動(dòng)”產(chǎn)生式的一步步學(xué)習(xí)，最終形成解決問題的產(chǎn)生式系統(tǒng)。本章結(jié)構(gòu)目錄01學(xué)習(xí)過程概述02知識(shí)學(xué)習(xí)過程03技能學(xué)習(xí)過程04問題解決學(xué)習(xí)過程第一節(jié)

學(xué)習(xí)過程概述一、知識(shí)學(xué)習(xí)過程知識(shí)是人對(duì)事物屬性與聯(lián)系的能動(dòng)反映，是通過人與客觀事物的相互作用而形成的。一般來說，知識(shí)具有幾種基本特性：它能夠用言語交流，其基本單位是意義，它的單位結(jié)構(gòu)存在多樣性，其記憶呈現(xiàn)非獨(dú)立的網(wǎng)絡(luò)性，知識(shí)的遷移具有疊加與擴(kuò)充的性質(zhì)。而這些特性決定知識(shí)學(xué)習(xí)過程乃是一個(gè)從積累到貫通，再到積累與貫通相結(jié)合的過程。就是說，知識(shí)是一點(diǎn)一滴積累起來的，當(dāng)積累到一定的程度后，便通過積極思考，予以融會(huì)貫通。從總體上看，知識(shí)學(xué)習(xí)過程是一個(gè)積累、貫通、再積累、再貫通，循環(huán)往復(fù)以至無窮的過程。二、技能學(xué)習(xí)過程技能是指經(jīng)過練習(xí)而獲得的合乎法則的認(rèn)知活動(dòng)或身體活動(dòng)的動(dòng)作方式。相對(duì)于知識(shí)來說，技能的基本特性有：通常難以用言語表達(dá)清楚，基本單位是規(guī)則，單位結(jié)構(gòu)間存在一致性，其記憶呈現(xiàn)獨(dú)立的模塊性，技能的遷移具有序列轉(zhuǎn)移的性質(zhì)。而這些特性也決定了技能學(xué)習(xí)過程乃是由試練到熟練，再到試練與熟練相結(jié)合的過程?？傮w來說，技能學(xué)習(xí)過程是一個(gè)試練、熟練、再試練、再熟練，循環(huán)往復(fù)以至無窮的過程。三、問題解決學(xué)習(xí)過程問題解決相對(duì)于知識(shí)、技能來說顯然具有這樣一些特性：問題解決借鑒于內(nèi)部語言來開展，它的基本單位是問題，其單位結(jié)構(gòu)具有不確定性，它總要達(dá)到某個(gè)特定的終結(jié)（即具有明確的目的性），其活動(dòng)必須由認(rèn)知操作系列來進(jìn)行。而這些特性就決定了問題解決的性質(zhì)，它是由試誤到頓悟，再到試誤與頓悟相結(jié)合的過程。從總體上看，問題解決過程就是試誤、頓悟、再試誤、再頓悟，循環(huán)往復(fù)以至無窮的過程。綜上所述，學(xué)習(xí)過程就是由知識(shí)學(xué)習(xí)過程、技能學(xué)習(xí)過程與問題解決學(xué)習(xí)過程三個(gè)子過程組成的復(fù)合體，其活動(dòng)是積累、貫通、試練、熟練、試誤、頓悟等縱橫交錯(cuò)、交互作用的結(jié)果。第二節(jié)知識(shí)學(xué)習(xí)過程一、知識(shí)學(xué)習(xí)的性質(zhì)（一）什么是知識(shí)學(xué)習(xí)所謂知識(shí)學(xué)習(xí)，就是新符號(hào)所代表的觀念在學(xué)習(xí)者心理上獲得意義的過程。追求符號(hào)的意義就是知識(shí)學(xué)習(xí)區(qū)別于技能學(xué)習(xí)的根本標(biāo)志。意義是一種由符號(hào)引起的，通過精確和分化，能夠清晰地由言語表達(dá)出來的認(rèn)知內(nèi)容或意識(shí)內(nèi)容，是知識(shí)學(xué)習(xí)過程的終點(diǎn)形式。那么，在知識(shí)學(xué)習(xí)過程中，如何表示學(xué)習(xí)者已經(jīng)獲得符號(hào)所代表的觀念的意義呢？奧蘇伯爾提出了“實(shí)質(zhì)性聯(lián)系”和“非人為聯(lián)系”兩個(gè)概念。奧蘇伯爾認(rèn)為，課堂中的知識(shí)主要是言語信息的學(xué)習(xí)，其實(shí)質(zhì)是一種意義學(xué)習(xí)。一、知識(shí)學(xué)習(xí)的性質(zhì)（二）知識(shí)學(xué)習(xí)的條件知識(shí)學(xué)習(xí)能否得以實(shí)現(xiàn)，既受到學(xué)習(xí)材料性質(zhì)的影響，也受到學(xué)習(xí)者自身因素的影響。前者是知識(shí)學(xué)習(xí)的外部條件，后者是知識(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件。知識(shí)學(xué)習(xí)的外部條件是指學(xué)習(xí)材料本身應(yīng)具有邏輯意義，它應(yīng)在人類學(xué)習(xí)能力范圍之內(nèi)，學(xué)習(xí)者在心理上具有理解它的可能性。知識(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件是指學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中應(yīng)具有適當(dāng)?shù)挠^念，這些觀念提供了與新知識(shí)符號(hào)相聯(lián)系的可能性。一、知識(shí)學(xué)習(xí)的性質(zhì)（三）知識(shí)學(xué)習(xí)的類型知識(shí)的主要表現(xiàn)形式是具有意義的言語信息。根據(jù)言語信息復(fù)雜性程度的不同，我們可以將知識(shí)區(qū)分為三種形式，即表征、概念和命題。表征學(xué)習(xí)即符號(hào)學(xué)習(xí)，它是指學(xué)習(xí)單個(gè)符號(hào)（主要是詞）的意義，亦即學(xué)習(xí)“單個(gè)符號(hào)代表什么東西”。概念學(xué)習(xí)既可以理解為知識(shí)學(xué)習(xí)，也可以理解為技能學(xué)習(xí)。命題學(xué)習(xí)也可叫判斷學(xué)習(xí)，它是學(xué)習(xí)由一系列詞匯、概念等組成的句子的復(fù)合意義。二、知識(shí)獲得過程（一）接受學(xué)習(xí)的過程1．下位學(xué)習(xí)2．上位學(xué)習(xí)3．結(jié)合學(xué)習(xí)二、知識(shí)獲得過程（二）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的過程接受學(xué)習(xí)的過程既可以是機(jī)械的，也可以是有意義的，而發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的過程則是有意義的。作為學(xué)習(xí)方式來看，機(jī)械的接受學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者既不理解學(xué)習(xí)材料的意義，又不采取任何學(xué)習(xí)策略而消極被動(dòng)地接受成人（教師）所教給的一切東西;意義的接受學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者既理解學(xué)習(xí)材料的意義，又采取一定的學(xué)習(xí)策略而積極主動(dòng)地接受成人（教師）所教給的一切內(nèi)容。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)則是學(xué)習(xí)者通過自己的獨(dú)立思考去探索結(jié)論、獲得知識(shí)，它可以充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性、獨(dú)立性與創(chuàng)造性。對(duì)學(xué)生來說，發(fā)現(xiàn)法是在教師的指導(dǎo)之下進(jìn)行的。三、知識(shí)保持過程（一）保持和遺忘的單向過程保持和遺忘的對(duì)象自始至終是新獲得的意義，不管這個(gè)新知識(shí)是派生的下位知識(shí)，還是相關(guān)的下位知識(shí)，或者是并列的知識(shí)，遺忘總是朝著由新知識(shí)向原有知識(shí)的還原。顯然，單向過程主要體現(xiàn)在下位學(xué)習(xí)和并列學(xué)習(xí)的同化模式中，如表9-1所示。三、知識(shí)保持過程（一）保持和遺忘的單向過程三、知識(shí)保持過程（二）保持和遺忘的雙向過程保持或遺忘的對(duì)象并不總是新獲得的意義。具體地說，在保持的早期，仍然是新知識(shí)向原有知識(shí)還原，因?yàn)樵谏衔粚W(xué)習(xí)中，新知識(shí)盡管是上位知識(shí)，卻很不穩(wěn)定。隨著新的上位知識(shí)進(jìn)一步分化和鞏固，還原方向開始逆轉(zhuǎn)，即由原有下位知識(shí)向新的上位知識(shí)還原。顯然，這一過程主要體現(xiàn)在上位學(xué)習(xí)的同化模式中，如表9-2所示。三、知識(shí)保持過程（二）保持和遺忘的雙向過程四、機(jī)械學(xué)習(xí)過程（一）機(jī)械學(xué)習(xí)的獲得過程最簡單的機(jī)械學(xué)習(xí)過程就是一次“命名”活動(dòng)。我們以“給一個(gè)四面體的特寫對(duì)象命名”為例來描述機(jī)械學(xué)習(xí)所包含的言語連鎖過程。聯(lián)想意義與言語材料的讀音特性、重見率等因素相關(guān)聯(lián)。通過機(jī)械學(xué)習(xí)所建立的是一些孤立的、無法按層次組織的、零散的聯(lián)想。由于人腦不能高效地長期保持逐字逐句的人為聯(lián)想，所以機(jī)械學(xué)習(xí)的保持期很短。四、機(jī)械學(xué)習(xí)過程（二）機(jī)械學(xué)習(xí)的保持過程研究機(jī)械學(xué)習(xí)保持量主要有三種方法。第一種是回憶法。第二種是再認(rèn)法。第三種是重學(xué)法。德國心理學(xué)家艾賓浩斯（H．Ebbinghaus）是第一個(gè)從數(shù)量方面對(duì)機(jī)械學(xué)習(xí)的保持和遺忘進(jìn)行研究的人。繪制了第一條“遺忘和保持曲線”。這條曲線反映了保持（或遺忘）發(fā)展的一般規(guī)律：保持是一個(gè)負(fù)加速的過程;在識(shí)記的最初階段，保持急劇下降;隨著時(shí)間的流逝，保持量逐漸趨于平穩(wěn)。四、機(jī)械學(xué)習(xí)過程（二）機(jī)械學(xué)習(xí)的保持過程影響保持過程的個(gè)人原因無法全部羅列出來，但大致可以分為三類：機(jī)體因素、后繼因素和動(dòng)機(jī)因素。檢查前攝抑制和倒攝抑制的試驗(yàn)程序如表9-3所示。第三節(jié)技能學(xué)習(xí)過程一、技能學(xué)習(xí)的性質(zhì)（一）什么是技能學(xué)習(xí)技能即動(dòng)作方式，按自動(dòng)化程度分非自動(dòng)化動(dòng)作方式（狹義技能）和自動(dòng)化動(dòng)作方式（技巧），技能是技巧基礎(chǔ)，按表現(xiàn)情況分外部動(dòng)作方式（動(dòng)作技能）和內(nèi)部動(dòng)作方式（智力技能），動(dòng)作技能與智力技能密切聯(lián)系不可分割，有不同點(diǎn)、共同點(diǎn)及相互聯(lián)系。動(dòng)作系統(tǒng)是人執(zhí)行的外顯肌肉活動(dòng)，動(dòng)作技能包含執(zhí)行程序、知覺反應(yīng)線索、肌肉動(dòng)作反應(yīng)，程序?qū)僦橇寄芊懂牐瑒?dòng)作技能分內(nèi)循環(huán)和外循環(huán)兩類，從純粹動(dòng)作技能角度學(xué)習(xí)內(nèi)容為單一動(dòng)作及連鎖。一、技能學(xué)習(xí)的性質(zhì)（一）什么是技能學(xué)習(xí)一、技能學(xué)習(xí)的性質(zhì)（二）動(dòng)作及動(dòng)作系統(tǒng)動(dòng)作系統(tǒng)是指人所能執(zhí)行的一組外顯的肌肉活動(dòng)。它的基本原理是：肌肉對(duì)一個(gè)特殊的知覺線索作出特殊的動(dòng)作反應(yīng)，這個(gè)線索本質(zhì)上是外部刺激，為“S—R”（刺激—反應(yīng)）形式。一個(gè)“S—R”就是一個(gè)動(dòng)作。一個(gè)動(dòng)作技能是系列動(dòng)作的連鎖，即按照某種結(jié)構(gòu)組織起來的動(dòng)作序列。人真實(shí)的、完整的動(dòng)作技能包含三類成分：一是執(zhí)行程序，二是知覺反應(yīng)線索，三是肌肉動(dòng)作反應(yīng)。動(dòng)作技能可分為內(nèi)循環(huán)的和外循環(huán)的兩類。前者是一種完全依賴內(nèi)部肌肉反饋（作為指導(dǎo)的刺激）的技能，后者是一種肌肉反應(yīng)，或多或少地受到外部刺激的影響。從純粹的動(dòng)作技能角度來說，學(xué)習(xí)的內(nèi)容無非就是兩個(gè)：一是作為動(dòng)作技能組成部分的若干單一動(dòng)作;二是若干單一動(dòng)作的連鎖。一、技能學(xué)習(xí)的性質(zhì)（三）產(chǎn)生式及產(chǎn)生式系統(tǒng)產(chǎn)生式系統(tǒng)最初是從波斯特（Post）提出的一種計(jì)算形式體系中得來的。所謂產(chǎn)生式系統(tǒng)，就是人所能執(zhí)行的一組內(nèi)隱的智力活動(dòng)。它的基本原理是：當(dāng)一定的條件滿足后，就能產(chǎn)生一定的行動(dòng)，即“條件—行動(dòng)”（C—A）的形式。一個(gè)“條件—行動(dòng)”就是一個(gè)產(chǎn)生式，一個(gè)智力技能需要一系列產(chǎn)生式，即按照某種結(jié)構(gòu)組織起來的產(chǎn)生式序列。比較反射學(xué)習(xí)（S—R），產(chǎn)生式系統(tǒng)是從“條件”到“行動(dòng)”。人的智力技能包括三類下屬活動(dòng)：一是關(guān)于總目標(biāo)的信息;二是每一步輸入和輸出的信息;三是指示。其中目標(biāo)和指示是產(chǎn)生式條件的控制部分，也是智力技能最主要的部分。二、動(dòng)作技能學(xué)習(xí)過程（一）動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的量變過程麥克唐納（McDonald）將各種動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)和各種不同的學(xué)習(xí)條件總結(jié)為一個(gè)綜合性模式。他認(rèn)為，實(shí)際的學(xué)習(xí)曲線是學(xué)習(xí)過程的量變，這個(gè)過程也包括高原現(xiàn)象。他將學(xué)習(xí)曲線劃分為六個(gè)階段：

A為無進(jìn)步階段;B為迅速進(jìn)步階段;C為學(xué)習(xí)速度逐漸減慢階段;D為高原階段;E為再次緩慢進(jìn)步階段;F為進(jìn)步再次減慢，并臨近極限階段，如圖9-3所示。二、動(dòng)作技能學(xué)習(xí)過程（二）動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的質(zhì)變過程費(fèi)茨（T．M．Fitts）和波斯納（M．I．Posner）將較為成熟的學(xué)習(xí)者獲得動(dòng)作技能的一般心理過程概括為以下三個(gè)階段。1.認(rèn)知階段2.聯(lián)系階段3.自動(dòng)化階段三、智力技能學(xué)習(xí)過程（一）智力技能形成過程的階段國內(nèi)外關(guān)于智力技能形成過程的階段理論有好幾種，其中蘇聯(lián)維列魯學(xué)派的加里培林提出的“智力按階段形成的理論”影響較大。一、定向活動(dòng)階段二物質(zhì)與非物質(zhì)化活動(dòng)階段三、出聲的外部言語活動(dòng)階段四、無聲的“外部”言語階段五、內(nèi)部言語活動(dòng)階段三、智力技能學(xué)習(xí)過程（二）樣例學(xué)習(xí)的心理過程樣例學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)具體事例，從中找出解決問題的條件，根據(jù)條件采取“行動(dòng)”。這樣，通過所蘊(yùn)含的“條件—行動(dòng)”產(chǎn)生式的一步步學(xué)習(xí)，最終形成解決問題的產(chǎn)生式系統(tǒng)。樣例學(xué)習(xí)是通過閱讀樣例題，認(rèn)知其中蘊(yùn)含的產(chǎn)生式系統(tǒng)的過程來實(shí)現(xiàn)的。樣例學(xué)習(xí)可以通過樣例題把解決問題的正確途徑直接呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)者面前，即呈現(xiàn)一個(gè)智力技能習(xí)得所必要的信息或步驟，而將一些無關(guān)的信息排除在學(xué)習(xí)者知覺范圍之外。三、智力技能學(xué)習(xí)過程（三）智力技能的策略每一類具體問題的解決，都有一套智力技能的產(chǎn)生式系統(tǒng)，而且往往不只有唯一的一套。人類的智力技能還包含一種比解決某類問題的一般產(chǎn)生式系統(tǒng)更“一般化”的產(chǎn)生式系統(tǒng)，即智力技能策略。智力技能總是通過解決問題體現(xiàn)出來，它實(shí)際上也就是解決問題的技能。智力技能策略有兩大類：一類是內(nèi)部指導(dǎo)的策略，另一類是刺激指導(dǎo)的策略。第四節(jié)問題解決學(xué)習(xí)過程一、問題解決學(xué)習(xí)的性質(zhì)（一）什么是問題解決學(xué)習(xí)問題解決學(xué)習(xí)是指在具有明確目標(biāo)卻不明確達(dá)到目標(biāo)的途徑或方法的情況下，運(yùn)用的一系列有指向的認(rèn)知操作過程，也稱問題解決。在生活、學(xué)習(xí)與工作中，每個(gè)人總會(huì)遇到這樣或那樣的問題需要解決，因此，通過問題解決學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)解決問題就顯得十分重要。所有的問題解決學(xué)習(xí)都包含三個(gè)基本成分或條件。一是目標(biāo)指向性。二是認(rèn)知系列。三是操作系列。問題解決學(xué)習(xí)過程是指問題解決者尋找操作系列以達(dá)到目的的過程。它存在著三種狀態(tài)：一是初始狀態(tài)。二是中間狀態(tài)。三是目標(biāo)狀態(tài)。這三種狀態(tài)顯然是有機(jī)地結(jié)合在一起的。一、問題解決學(xué)習(xí)的性質(zhì)（二）問題解決的類型問題與問題解決按照不同的角度或標(biāo)準(zhǔn)，可以劃分為多種不同的類型，主要有如下兩組。1．清晰的問題解決與模糊的問題解決2．非常規(guī)性的問題解決與常規(guī)性的問題解決二、問題解決過程的階段問題解決過程的階段（環(huán)節(jié)、步驟），也可以稱為問題解決的模式。關(guān)于這個(gè)問題，國外有不少心理學(xué)家和教育工作者提出了獨(dú)到的見解。歸結(jié)起來，不外乎兩個(gè)方面，即傳統(tǒng)的問題解決過程階