第三章家庭教育的功能目錄第一節(jié)家庭教育的作用和意義

第二節(jié)家庭教育功能的理論基礎(chǔ)

第三節(jié)家庭教育功能的分類

學(xué)習(xí)目標(biāo)1.了解家庭教育對兒童成長和社會發(fā)展的意義。2.理解家庭教育功能的類型劃分，了解家庭教育的具體功能。第一節(jié)

家庭教育的作用和意義一、家庭教育對兒童成長的作用兒童接受教育的順序是先家庭，后幼兒園、學(xué)校、社區(qū)、社會，所以家庭教育為兒童的發(fā)展打上了底色?！凹彝ソ逃哂幸环N潛移默化的教育力量，家庭生活規(guī)范是個體最早接觸到的社會規(guī)范。年幼者以家庭中長者的言行為認同對象，通過同化作用，逐漸形成自己的行為習(xí)慣和人格特征。在現(xiàn)代，家庭教育還肩負著促進個體終身教育進而終身學(xué)習(xí)的責(zé)任。二、家庭教育對社會發(fā)展的作用家庭是個體認識社會的窗口，家庭為社會補充新生力量，社會為家庭的持續(xù)發(fā)展提供保障。家庭教育是個體發(fā)展的源頭和后盾，個體作為一個社會人，他的發(fā)展最終表現(xiàn)為社會發(fā)展的一部分。家庭形成了社會成員最初的社會關(guān)系和社會規(guī)范，而家庭教育則影響著人類的群體生活。在我國，魯迅先生十分重視家庭教育和社會發(fā)展的關(guān)系。魯迅的觀點提示我們，若一代人沒有受到良好的教育，將會影響其下一代的教育乃至整個國家的發(fā)展。第二節(jié)

家庭教育功能的理論基礎(chǔ)一、社會學(xué)理論與家庭教育功能美國社會學(xué)家默頓在其“中層功能”分析范式中提出了其功能分析的概念，默頓認為功能是“有助于既定系統(tǒng)的適應(yīng)或調(diào)整的可觀察的結(jié)果”,是一種客觀范疇。顯性功能和隱性功能概念的提出，為我們更好地考察家庭系統(tǒng)的功能拓寬了視野。家庭是一個初級的社會系統(tǒng)，運用默頓的分析框架，家庭這個系統(tǒng)的功能，就是有助于社會系統(tǒng)的適應(yīng)或調(diào)整的可觀察的結(jié)果的一種客觀范疇。在相對穩(wěn)定的家庭結(jié)構(gòu)中，家庭教育功能包括整合家庭資源和社會資源，通過對未成年人的社會化來為其進入社會生活做準(zhǔn)備——對世界現(xiàn)象復(fù)雜的解釋達成共識。二、人類學(xué)理論與家庭教育功能（一）擴大家庭教育功能的范圍人類學(xué)的觀點強調(diào)教育的范圍，或更通俗地說，其主張與教育方面有意義的關(guān)系的范圍必須得到更廣泛的開拓，而這種開拓是要超過以往把教育視為一種孤立現(xiàn)象所探討的范圍。在《學(xué)會生存》中，也有類似的觀點。這些觀點表明家庭教育越來越進入了研究者的視野，越來越多的學(xué)者意識到家庭教育的功能對教育整體，乃至人類發(fā)展整體的不可或缺的影響。二、人類學(xué)理論與家庭教育功能（二）關(guān)注家庭“無意識、無心”的塑造作用家庭是人類生活中出現(xiàn)頻率最高的場景，充滿著各種張力，研究家庭教育而不深入研究家庭是不完整的，是隔岸觀火的。家庭教育實踐的環(huán)境中包括了很多很難控制的勢力，而嘗試用正確的方法去控制這些影響就是家庭教育的功能。在這里，人類學(xué)特別強調(diào)家庭教育中的“無意識地、無心地”的塑造作用?！敖逃某晒εc否往往取決于生活環(huán)境中一定的內(nèi)部氣氛和教育者與受教育者一定的情感態(tài)度，幼兒的安全感，兒童的愉快心境，教育者的愛和信任、耐心。三、心理學(xué)理論與家庭教育功能（一）傳統(tǒng)兒童發(fā)展心理學(xué)理論1.精神分析理論2.認知發(fā)展理論3.社會認知理論三、心理學(xué)理論與家庭教育功能（二）終身發(fā)展心理學(xué)和生命周期理論終身發(fā)展心理學(xué)認為，人的發(fā)展過程是復(fù)雜的，發(fā)展不是簡單地朝著功能增長的方向運動，人的整個發(fā)展既有獲得（成長）的一面，又有喪失（衰退）的一面。生命周期理論認為：家庭中個體與整體的生命周期是交織在一起的，它們共同對家庭中的所有成員產(chǎn)生影響。根據(jù)終身發(fā)展心理學(xué)的理論，兒童的發(fā)展具有階段性和相對性，家庭教育就應(yīng)當(dāng)適應(yīng)并促進兒童的發(fā)展變化。生命周期理論則要求家庭教育在更廣闊的領(lǐng)域中探討個體發(fā)展和家庭發(fā)展的同步與協(xié)調(diào)。第三節(jié)

家庭教育功能的分類一、顯性功能和隱性功能（一）家庭教育的顯性功能基于社會學(xué)理論，顯性功能就是家庭教育達到了其預(yù)料和認可的子女社會化的目標(biāo)，也就是家長和社會意識到的家庭教育的目標(biāo)。家庭教育的任務(wù)定義為“在兒童入學(xué)前主要是使兒童的身心得到健全的發(fā)展，為接受學(xué)校教育打好基礎(chǔ)；在兒童入學(xué)后，主要是配合學(xué)校教育使其品德、智力和健康得到正常發(fā)展，將來能成為國家的建設(shè)者”。顯性功能還包括家庭教育為孩子營造一個安全有序的成長環(huán)境。因此家庭教育在今日社會中最重要的功能是提供個人基本、穩(wěn)定且源源不斷的愛的滿足。一、顯性功能和隱性功能（二）家庭教育的隱性功能顯功能通常是道德判斷的基礎(chǔ)，而潛功能發(fā)揮作用的方式與顯功能不同。隱性功能就是家庭教育的結(jié)果出現(xiàn)了其未預(yù)料和認可的子女社會化。在現(xiàn)代社會中，家庭教育仍可能受到不適宜的傳統(tǒng)思想的束縛。同時，由于社會的變化，大大縮減了家庭教育的功能范圍，更促使家長關(guān)注顯性指標(biāo)，而忽視了一些與子女健康成長相關(guān)的隱性要求，如心理的健康成長。二、潛在功能、理想功能和現(xiàn)實功能家庭教育潛在功能是家庭教育結(jié)構(gòu)和社會外部需求結(jié)構(gòu)的共同作用的結(jié)果，是指家庭教育可能產(chǎn)生的功能。理想功能是對家庭教育價值觀的關(guān)注，這里的價值觀指的是家長的家庭教育價值觀。家庭教育的現(xiàn)實功能，是指家庭教育在人類社會的具體實踐活動中扮演的角色或所起的獨特作用。社會系統(tǒng)主要影響的是家庭教育的理想功能。家庭教育組織者、家庭教育實踐、家庭教育對象三者影響的是家庭教育的現(xiàn)實功能。三、一般功能和歷史功能（一）一般的家庭教育功能一般的家庭教育功能是指在特定的文化氛圍下，家庭教育所體現(xiàn)的某種穩(wěn)定的對系統(tǒng)內(nèi)部各成員的需求的滿足，包括促進個體的成熟，使“幼有所教，老有所依”。家庭教育的一般功能受到傳統(tǒng)文化的影響，我國的家庭教育目前仍然傳遞著儒家思想。家庭教育的一般功能主要是促使個體的社會化，包括情感、認知、人際關(guān)系以及生理發(fā)展。三、一般功能和歷史功能（二）歷史的家庭教育功能家庭教育歷史功能的重要特性首先表現(xiàn)在社會變遷對家庭的影響。以生活方式的變化為視角可以探討家庭教育的功能在社會變遷中呈現(xiàn)的歷史特性。進入現(xiàn)代社會，家庭這個小環(huán)境要面對來自社會以及自身成長的壓力，家庭教育變得越來越不受家庭的控制。此外，家庭教育的歷史功能的另一個特性體現(xiàn)在不同時期由于外在系統(tǒng)的變遷所引起的功能變化。延伸閱讀1.辛治洋，戴紅宇.家庭教育功能的歷史演進與時代定位［J］.教育研究與實驗，2021（06）：34—41.2.張東燕，高書國.現(xiàn)代家庭教