一、引言2020年1月19日，教育部印發(fā)《中等職業(yè)學(xué)校思想政治、語文、歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》（教材［2020]2號(hào)）的通知，文件中發(fā)布了中等職業(yè)學(xué)校思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2020版），這版課程標(biāo)準(zhǔn)中將心理健康教育模塊和職業(yè)生涯規(guī)劃模塊合二為一。2023年，高等教育出版社出版的中職《思想政治·基礎(chǔ)模塊·心理健康與職業(yè)生涯》教材就是根據(jù)最新的課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的，建議將心理健康教育和職業(yè)生涯作為高一第二學(xué)期思想政治教育的內(nèi)容。在教育部中等職業(yè)學(xué)校思政課程改革的大背景下，生涯和心理融合教育是順應(yīng)新時(shí)代人才培養(yǎng)的發(fā)展需要，是致力于提升中職學(xué)生思想政治素質(zhì)、職業(yè)生涯素養(yǎng)和心理健康水平，促進(jìn)當(dāng)代中職學(xué)生健康成長(zhǎng)，為社會(huì)培養(yǎng)可用之才的中心環(huán)節(jié)。本文在堅(jiān)持知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)并舉的“大思政”理念下，探索生涯與心理融合教育的新思路、新路徑和新方法，形成一套符合中職學(xué)校特色的生涯規(guī)劃和心理健康教育融合、理論與實(shí)踐融合的課程體系，助力學(xué)生全面而有個(gè)性地發(fā)展。在當(dāng)今教育領(lǐng)域，職業(yè)生涯教育與心理健康教育是助力學(xué)生全面發(fā)展的重要組成部分。職業(yè)生涯教育旨在協(xié)助學(xué)生深入了解職業(yè)世界，明晰自身職業(yè)興趣、能力與價(jià)值觀，從而作出合理的職業(yè)發(fā)展路徑規(guī)劃。其理論基礎(chǔ)涵蓋職業(yè)發(fā)展理論、人職匹配理論等，這些理論強(qiáng)調(diào)個(gè)體特質(zhì)與職業(yè)環(huán)境的適配性。心理健康教育則聚焦于學(xué)生的心理成長(zhǎng)與調(diào)適，著重提升學(xué)生的自我認(rèn)知、情緒管理、人際交往等能力，依據(jù)的是發(fā)展心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)等心理學(xué)理論。隨著教育理念的不斷更新，人們逐漸認(rèn)識(shí)到，這兩種教育并非孤立存在，而是緊密相連。二者融合發(fā)展對(duì)促進(jìn)高中生成長(zhǎng)成才具有關(guān)鍵作用。在教育實(shí)踐中，若將它們割裂開來，會(huì)削弱教育效果。因此，深入探究二者的關(guān)系，推動(dòng)其融合發(fā)展，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。（一）教育目標(biāo)與內(nèi)容的關(guān)聯(lián)職業(yè)生涯教育旨在幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)職業(yè)世界，明確自身職業(yè)興趣、能力與價(jià)值觀，心理健康教育則側(cè)重于學(xué)生的心理成長(zhǎng)與調(diào)適，二者在目標(biāo)與內(nèi)容上存在交集。例如，自我認(rèn)知既是心理健康教多彩活動(dòng)驅(qū)動(dòng)思政課程驅(qū)動(dòng)？服務(wù)：多彩的文化活動(dòng)，為身心健思想引領(lǐng)：形成一套符合中職學(xué)校特色的生涯規(guī)劃和心理健康教育融合、理論與實(shí)踐融合的課程康發(fā)展提供全域式保障。體系。□實(shí)踐項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)AB技術(shù)能力驅(qū)動(dòng)職業(yè)發(fā)展：基于自身興趣與性格特技能提升：學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)專業(yè)學(xué)點(diǎn)，在實(shí)踐中探索發(fā)現(xiàn)適合自身發(fā)C六1習(xí)中的技能長(zhǎng)板。育中個(gè)體認(rèn)識(shí)自我的基礎(chǔ)，也是職業(yè)生涯規(guī)劃中確定職業(yè)方向的前提。職業(yè)規(guī)劃過程中的壓力應(yīng)對(duì)與挫折管理，又與心理健康教育中的情緒調(diào)節(jié)和心理韌性培養(yǎng)緊密相連。這種相互關(guān)聯(lián)表明，二者并非孤立存在，而是相互滲透、相互促進(jìn)的有機(jī)整體。（二）教育方法與形式的互補(bǔ)在教育方法上，職業(yè)生涯教育多采用課堂講授、職業(yè)測(cè)評(píng)、案例分析等方式，引導(dǎo)學(xué)生理性分析職業(yè)選擇與發(fā)展。心理健康教育則運(yùn)用心理輔導(dǎo)、團(tuán)體活動(dòng)、心理訓(xùn)練等手段，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)與心理變化。二者的方法與形式具有很強(qiáng)的互補(bǔ)性。例如，在職業(yè)探索過程中，結(jié)合心理輔導(dǎo)的方法，能夠幫助學(xué)生更好地處理因職業(yè)迷茫而產(chǎn)生的焦慮情緒；而在心理健康教育的團(tuán)體活動(dòng)中融入職業(yè)規(guī)劃元素，可使學(xué)生在互動(dòng)中增強(qiáng)職業(yè)意識(shí)與職業(yè)技能。二、“一核四驅(qū)”生涯一心理融合教育模式構(gòu)建為了更好地實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯教育與心理健康教育的融合，滿足學(xué)生全面發(fā)展的需求，構(gòu)建“一核四驅(qū)”生涯一心理融合教育模式（見圖1）具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。這一模式旨在整合各方資源，形成全方位、多層次的教育體系，以提升學(xué)生的生涯規(guī)劃能力與心理健康水平。（一）一核：成長(zhǎng)指導(dǎo)中心與多維評(píng)價(jià)機(jī)制首先是成長(zhǎng)指導(dǎo)中心的設(shè)立。成立融合心理健康教育和職業(yè)生涯教育的成長(zhǎng)指導(dǎo)中心，負(fù)責(zé)制定融合教育的整體規(guī)劃與策略，協(xié)調(diào)各方資源，確保教育工作的順利開展。其理論依據(jù)在于系統(tǒng)論，強(qiáng)調(diào)通過整合各要素，實(shí)現(xiàn)整體功能大于部分之和的效果。其次是多維評(píng)價(jià)機(jī)制的建立。建立多維評(píng)價(jià)機(jī)制，是為了全面、客觀地了解學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r。綜合考量學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃、心理健康、學(xué)業(yè)成績(jī)、社會(huì)實(shí)踐等多方面的表現(xiàn)。依據(jù)多元智能理論，認(rèn)識(shí)到學(xué)生的智能是多元的，不能僅以單一標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生。通過定期評(píng)估與反饋為學(xué)生提供個(gè)性化的成長(zhǎng)建議與指導(dǎo)，同時(shí)為統(tǒng)合建設(shè)學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)檔案提供全面的數(shù)據(jù)支持。最后是GPS生涯策略模式的應(yīng)用。采用小步快跑的GPS生涯策略模式，結(jié)合生涯咨詢與心理輔導(dǎo)，這是基于對(duì)學(xué)生在快速變化時(shí)代背景下成長(zhǎng)需求的考量。該模式幫助學(xué)生在快速變化的時(shí)代背景下精準(zhǔn)定位自身發(fā)展方向，應(yīng)對(duì)成長(zhǎng)中的迷茫與困惑。如同GPS導(dǎo)航為出行者提供明確方向，該模式能幫助學(xué)生制定短期可實(shí)現(xiàn)的生涯小目標(biāo)，每達(dá)成一個(gè)小目標(biāo)，都能增強(qiáng)學(xué)生的自信心與成就感，同時(shí)也有助于及時(shí)調(diào)整生涯規(guī)劃路徑，適應(yīng)內(nèi)外部環(huán)境的變化。（二）四驅(qū)：多維度協(xié)同驅(qū)動(dòng)搭建育人平臺(tái)1.思政課程驅(qū)動(dòng)：生涯一心理課程深度融合第一，課程體系構(gòu)建。將生涯一心理融合課程作為中職思政課改的核心內(nèi)容之一，從生涯喚醒、自我探索、探索高校、生涯管理、生涯決策等五個(gè)維度系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程框架，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)生涯認(rèn)知與實(shí)踐規(guī)劃的過程中實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)與發(fā)展。例如，在生涯喚醒階段，通過講述成功職業(yè)案例、參觀企業(yè)等方式，激發(fā)學(xué)生的職業(yè)興趣與規(guī)劃意識(shí)；在自我探索環(huán)節(jié)，運(yùn)用心理測(cè)評(píng)工具和課堂互動(dòng)活動(dòng)，幫助學(xué)生深入了解自己的性格、興趣、能力等特質(zhì)，為職業(yè)定位奠定基礎(chǔ)。第二，教育內(nèi)容整合。深入分析心理健康教育與生涯教育在教育內(nèi)容上的重合部分，如自我認(rèn)知探索和職業(yè)規(guī)劃。以教育部編寫的中等職業(yè)學(xué)?！端枷胝巍せA(chǔ)模塊·心理健康與職業(yè)生涯》教材為藍(lán)本，進(jìn)一步細(xì)化為五大單元（生涯認(rèn)知、自我認(rèn)知、和諧交往、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、規(guī)劃生涯）的教學(xué)內(nèi)容，確保心理健康教育與生涯教育在課程內(nèi)容上的有機(jī)融合。例如，在自我認(rèn)知單元，不僅教授心理健康教育中的自我概念、自尊自信等內(nèi)容，還引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合職業(yè)規(guī)劃需求，分析自身優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)在職業(yè)選擇中的影響，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠?qū)⒆晕艺J(rèn)知與職業(yè)規(guī)劃緊密聯(lián)系起來。2.技術(shù)能力驅(qū)動(dòng)：生涯一心理輔導(dǎo)一體化服務(wù)首先是綜合檔案系統(tǒng)建設(shè)。為每位中職學(xué)生構(gòu)建生涯與心理健康教育綜合檔案系統(tǒng)，詳細(xì)記錄學(xué)生的初始職業(yè)目標(biāo)、學(xué)業(yè)晉升計(jì)劃、自我提升方案及后續(xù)的調(diào)整情況與原因。同時(shí)，完整收錄每次心理談話記錄，包括學(xué)生在學(xué)業(yè)壓力、人際關(guān)系、自我認(rèn)知等方面的困惑與變化。例如，當(dāng)學(xué)生因?qū)I(yè)課程學(xué)習(xí)困難而產(chǎn)生職業(yè)規(guī)劃動(dòng)搖時(shí)，檔案系統(tǒng)能夠清晰呈現(xiàn)其學(xué)業(yè)表現(xiàn)、心理狀態(tài)與職業(yè)目標(biāo)的變化歷程，為教師提供全面的信息參考，以便制訂精準(zhǔn)的輔導(dǎo)策略。其次是多維度測(cè)評(píng)體系實(shí)施。開展全方位的生涯心理測(cè)評(píng)工作，涵蓋職業(yè)興趣探索（如霍蘭德職業(yè)興趣測(cè)評(píng)）、能力傾向評(píng)估（邏輯思維、語言表達(dá)、動(dòng)手操作等能力測(cè)評(píng)）、個(gè)性特征分析（借助大五人格測(cè)評(píng)等工具）、價(jià)值觀澄清及職業(yè)適應(yīng)性預(yù)評(píng)估。通過多維度專業(yè)測(cè)評(píng)為學(xué)生繪制詳細(xì)的生涯發(fā)展畫像，精準(zhǔn)定位學(xué)生的職業(yè)發(fā)展?jié)摿εc方向。例如，在職業(yè)適應(yīng)性預(yù)評(píng)估中，模擬真實(shí)職業(yè)場(chǎng)景，如商務(wù)談判、車間操作等，觀察學(xué)生的應(yīng)對(duì)表現(xiàn)，評(píng)估其在不同職業(yè)環(huán)境下的適應(yīng)能力，為學(xué)生提供針對(duì)性的職業(yè)發(fā)展建議與心理調(diào)適指導(dǎo)。最后是輔導(dǎo)服務(wù)融合導(dǎo)向。在為中職學(xué)生提供輔導(dǎo)服務(wù)時(shí)，緊密圍繞學(xué)生的生涯發(fā)展現(xiàn)狀與目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生面臨學(xué)業(yè)成績(jī)波動(dòng)引發(fā)情緒焦慮時(shí)，心理教師不僅幫助學(xué)生緩解焦慮情緒，還深入分析成績(jī)波動(dòng)對(duì)升學(xué)或就業(yè)目標(biāo)的影響，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略，確保學(xué)業(yè)發(fā)展與職業(yè)規(guī)劃的協(xié)調(diào)性。例如，若某學(xué)生因某次考試失利而擔(dān)心無法升入理想的高職院校，心理教師可幫助該生重新評(píng)估自身優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，制訂個(gè)性化的復(fù)習(xí)計(jì)劃，并結(jié)合職業(yè)規(guī)劃目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注職業(yè)技能培養(yǎng)與綜合素質(zhì)提升，拓寬升學(xué)與就業(yè)渠道。3.多彩活動(dòng)驅(qū)動(dòng)：心理一生涯教育活動(dòng)有機(jī)整合第一，開展生涯規(guī)劃教育活動(dòng)。在中職階段，結(jié)合心理健康教育活動(dòng)開展系統(tǒng)的生涯規(guī)劃教育，內(nèi)容涵蓋個(gè)人探索、職業(yè)探索、就業(yè)形勢(shì)與政策解讀、素質(zhì)拓展訓(xùn)練、成功校友經(jīng)驗(yàn)分享、模擬招聘、兼職體驗(yàn)等豐富多樣的活動(dòng)形式。例如，組織學(xué)生參觀當(dāng)?shù)刂髽I(yè)，了解企業(yè)運(yùn)營(yíng)模式與職業(yè)崗位要求，同時(shí)開展職業(yè)探索主題班會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生分享參觀心得，探討自身職業(yè)興趣與企業(yè)崗位的匹配度；舉辦模擬招聘活動(dòng)，讓學(xué)生在模擬場(chǎng)景中體驗(yàn)求職過程，提升求職技能與心理素質(zhì)，同時(shí)通過面試官的反饋，進(jìn)一步明確自身職業(yè)發(fā)展方向與不足之處。第二，打造特色校園文化活動(dòng)。堅(jiān)持“普及提高揚(yáng)特色”的方略，大力培育學(xué)生的藝體愛好與特長(zhǎng)，創(chuàng)新打造“古職青鳥”志愿服務(wù)品牌、“成長(zhǎng)會(huì)客廳”德育品牌等特色校園文化活動(dòng)。通過思政大課堂、職業(yè)大講堂、心靈成長(zhǎng)院和文創(chuàng)新天地四個(gè)模塊，為學(xué)生提供浸潤(rùn)式互動(dòng)體驗(yàn)空間。例如，在心靈成長(zhǎng)院模塊，開展心理健康講座、心理拓展訓(xùn)練等活動(dòng)，同時(shí)融入生涯規(guī)劃元素，如邀請(qǐng)職業(yè)規(guī)劃專家分享不同職業(yè)領(lǐng)域的心理需求與應(yīng)對(duì)策略，幫助學(xué)生在提升心理健康水平的同時(shí)增強(qiáng)職業(yè)適應(yīng)能力；在職業(yè)大講堂模塊，邀請(qǐng)企業(yè)高管、行業(yè)專家等舉辦講座，分享職業(yè)發(fā)展經(jīng)驗(yàn)與行業(yè)動(dòng)態(tài)，同時(shí)設(shè)置互動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)與嘉賓交流職業(yè)困惑與心理壓力，促進(jìn)學(xué)生在職業(yè)認(rèn)知與心理調(diào)適方面的成長(zhǎng)。第三，社團(tuán)活動(dòng)助力成長(zhǎng)。積極組織各類社團(tuán)活動(dòng)，以學(xué)生興趣為導(dǎo)向，兼顧自主性與統(tǒng)籌性，確保學(xué)生周周有活動(dòng)，月月有展示。在豐富學(xué)生課余生活的同時(shí)，社團(tuán)活動(dòng)也為學(xué)生提供了鍛煉職業(yè)技能與培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神的平臺(tái)。例如，攝影社團(tuán)可組織學(xué)生參與校園活動(dòng)拍攝、企業(yè)產(chǎn)品宣傳拍攝等實(shí)踐項(xiàng)目，提升學(xué)生的攝影技術(shù)與創(chuàng)意能力，同時(shí)通過與外部合作，讓學(xué)生了解如攝影行業(yè)的職業(yè)要求與發(fā)展前景，為學(xué)生未來從事相關(guān)職業(yè)奠定基礎(chǔ)；志愿者社團(tuán)組織學(xué)生參與社區(qū)服務(wù)、公益活動(dòng)等，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感與人際交往能力，這些品質(zhì)對(duì)于學(xué)生在未來職場(chǎng)中的發(fā)展也具有重要意義。4.實(shí)踐項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)：職業(yè)發(fā)展專創(chuàng)深度融合首先是創(chuàng)業(yè)素質(zhì)測(cè)評(píng)與教育目標(biāo)轉(zhuǎn)型。開展高一新生全員創(chuàng)業(yè)素質(zhì)測(cè)評(píng)，挖掘具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛力的學(xué)生。轉(zhuǎn)變中職學(xué)生雙創(chuàng)教育目標(biāo)，以創(chuàng)業(yè)教育“全納”為理念，堅(jiān)持開展美食一條街等學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，讓更多學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)過程，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)業(yè)精神。比如，通過創(chuàng)業(yè)素質(zhì)測(cè)評(píng)，篩選出具有創(chuàng)意想法、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和風(fēng)險(xiǎn)承受能力較強(qiáng)的學(xué)生，為其提供個(gè)性化的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)與指導(dǎo)；在美食一條街創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中，學(xué)生從項(xiàng)目策劃、食材采購(gòu)、攤位布置到產(chǎn)品銷售全程參與，不僅鍛煉了實(shí)際操作能力，還學(xué)會(huì)了如何應(yīng)對(duì)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)與經(jīng)營(yíng)風(fēng)險(xiǎn)，為未來的職業(yè)發(fā)展積累寶貴經(jīng)驗(yàn)。其次是實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)與項(xiàng)目培育。打造創(chuàng)業(yè)大街育人文化氛圍，建設(shè)電商直播工作室、數(shù)碼攝影工作室等學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，為學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐場(chǎng)所。以專業(yè)建設(shè)融合實(shí)踐活動(dòng)的店鋪模式，開展“專創(chuàng)融合”生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)大賽，培育優(yōu)秀專創(chuàng)融合項(xiàng)目。比如，在電商直播工作室，學(xué)生結(jié)合電子商務(wù)專業(yè)知識(shí)開展直播帶貨實(shí)踐項(xiàng)目，在提升專業(yè)技能的同時(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新營(yíng)銷思維與團(tuán)隊(duì)合作能力；通過“專創(chuàng)融合”生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)大賽，鼓勵(lì)學(xué)生將專業(yè)特長(zhǎng)與創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目相結(jié)合。如計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生設(shè)計(jì)開發(fā)智能健康檢測(cè)設(shè)備創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，在比賽過程中，學(xué)生不僅完善了項(xiàng)目方案，還深入了解了創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目從構(gòu)思到落地的全過程，包括市場(chǎng)調(diào)研、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、商業(yè)模式構(gòu)建、資金籌集等環(huán)節(jié)，為未來的職業(yè)發(fā)展拓寬了道路。最后是課程拓展與品牌建設(shè)。在雙創(chuàng)必修課的基礎(chǔ)上推出創(chuàng)業(yè)微課學(xué)習(xí)和創(chuàng)業(yè)大講堂活動(dòng)，引進(jìn)校外創(chuàng)新課程（如3D打印課程、航模制作等），拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維與動(dòng)手能力。不斷豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)選修課內(nèi)容，營(yíng)造濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育氛圍。同時(shí)，注重打造新的雙創(chuàng)長(zhǎng)廊與創(chuàng)業(yè)一條街品牌形象，積極聯(lián)系新聞媒體報(bào)道學(xué)校雙創(chuàng)工作，提升學(xué)校雙創(chuàng)品牌的輻射力與影響力。例如，創(chuàng)業(yè)微課通過短小精悍的視頻課程，向?qū)W生傳授創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、案例分析等內(nèi)容，方便學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)；創(chuàng)業(yè)大講堂邀請(qǐng)創(chuàng)業(yè)成功校友、投資專家等舉辦專題講座，分享創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)與投資策略，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情與創(chuàng)新靈感；3D打印課程和航模制作課程讓學(xué)生在實(shí)踐操作中掌握先進(jìn)的制造技術(shù)與工藝，培養(yǎng)學(xué)生的工程思維與創(chuàng)新能力，為學(xué)生在新興科技領(lǐng)域的職業(yè)發(fā)展打下基礎(chǔ)。三、生涯一心理融合教育的思考目前，教育部中職思政課改正在持續(xù)進(jìn)行中，已有了相關(guān)的課程標(biāo)準(zhǔn)，教材還在研究實(shí)驗(yàn)階段，中職職業(yè)生涯規(guī)劃和心理健康教育融合教育還處在理論階段，缺少實(shí)踐。新課標(biāo)中將中職職業(yè)生涯規(guī)劃和心理健康教育放在中職第二學(xué)期開課，但在實(shí)踐中，職業(yè)生涯規(guī)劃和心理健康教育是伴隨整個(gè)中職生涯的，不只是一個(gè)學(xué)期的課堂教學(xué)，整個(gè)課程體系應(yīng)該伴隨中職生三年甚至未來一生，生涯和心理的融合教育不應(yīng)局限在某一學(xué)期，而應(yīng)是一個(gè)長(zhǎng)期的系統(tǒng)性的思政課程內(nèi)容。下一階段，還應(yīng)做好以下三個(gè)方面。第一，持續(xù)完善課程體系建設(shè)，結(jié)合中職學(xué)生的特點(diǎn)與需求，進(jìn)一步優(yōu)化“一核四驅(qū)”融合教育模式的課程內(nèi)容與教學(xué)方法。通過解讀《中等職業(yè)學(xué)校思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》，明確職業(yè)生涯規(guī)劃和心理健康教育課程標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)教材研發(fā)，編寫具有針對(duì)性、實(shí)用性和系統(tǒng)性的貫穿整個(gè)中職三年的校本課程目錄和教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容，形成課程資源包。第二，建立健全融合教育效果評(píng)估機(jī)制，從學(xué)生的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃能力、心理健康水平、綜合素質(zhì)提升等多維度設(shè)計(jì)評(píng)估指標(biāo)，定期對(duì)融合教育效果進(jìn)行評(píng)估與反饋。根據(jù)評(píng)估結(jié)果，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略與課程設(shè)置，確保融合教育的質(zhì)量與效果。同時(shí)，通過數(shù)字化校園建設(shè)建立學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)檔案