三語教育背景下朝鮮族英語教育：挑戰(zhàn)、機(jī)遇與創(chuàng)新發(fā)展路徑一、引言1.1研究背景與意義隨著全球化進(jìn)程的加速，國際交流日益頻繁，多語言能力已成為個(gè)人在國際舞臺上競爭的重要資本。在此背景下，三語教育應(yīng)運(yùn)而生，成為各國教育領(lǐng)域關(guān)注的焦點(diǎn)。三語教育是指在學(xué)校教育中，同時(shí)教授三種語言，以培養(yǎng)學(xué)生的多語言能力和跨文化交際能力。在我國，三語教育主要針對少數(shù)民族地區(qū)，旨在促進(jìn)少數(shù)民族學(xué)生的全面發(fā)展，加強(qiáng)民族團(tuán)結(jié)，推動(dòng)多元文化的交流與融合。朝鮮族作為中國的少數(shù)民族之一，擁有獨(dú)特的語言和文化。朝鮮族主要聚居在吉林省延邊朝鮮族自治州等地，長期以來，朝鮮族學(xué)生在學(xué)校接受朝漢雙語教育。朝鮮語作為他們的母語，承載著朝鮮族的歷史、文化和傳統(tǒng)；漢語則是我國通用的語言，是朝鮮族學(xué)生融入主流社會、參與國家建設(shè)的重要工具。然而，在全球化的時(shí)代浪潮下，英語作為國際通用語言，其重要性不言而喻。掌握英語，不僅能夠拓寬朝鮮族學(xué)生的視野，增強(qiáng)他們的國際競爭力，還能夠促進(jìn)朝鮮族文化與世界文化的交流與融合。因此，在朝漢雙語教育的基礎(chǔ)上，開展朝鮮族英語教育，已成為朝鮮族教育發(fā)展的必然趨勢。朝鮮族英語教育在三語教育中具有獨(dú)特的地位。一方面，朝鮮族學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)，會受到朝鮮語和漢語兩種語言的影響，這種語言遷移現(xiàn)象既可能帶來積極的促進(jìn)作用，也可能產(chǎn)生消極的干擾。例如，朝鮮語和英語在語法結(jié)構(gòu)、詞匯用法等方面存在一定的相似性，這可能有助于朝鮮族學(xué)生理解和掌握英語；但兩種語言在語音、語調(diào)等方面的差異，又可能給學(xué)生的英語學(xué)習(xí)帶來困難。另一方面，朝鮮族獨(dú)特的文化背景和學(xué)習(xí)習(xí)慣，也會對英語教育產(chǎn)生影響。例如，朝鮮族文化強(qiáng)調(diào)集體主義和尊重長輩，這種文化價(jià)值觀可能會影響學(xué)生在英語課堂上的表現(xiàn)和參與度。因此，深入研究朝鮮族英語教育，探索適合朝鮮族學(xué)生的英語教學(xué)方法和模式，具有重要的理論和實(shí)踐意義。從理論意義來看，研究朝鮮族英語教育有助于豐富和完善三語教育理論。通過對朝鮮族學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中的語言遷移、文化適應(yīng)等問題的研究，可以深入了解多語言學(xué)習(xí)的規(guī)律和特點(diǎn)，為三語教育的理論發(fā)展提供實(shí)證依據(jù)。同時(shí)，研究朝鮮族英語教育也有助于推動(dòng)語言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科的交叉融合，促進(jìn)相關(guān)學(xué)科的發(fā)展。從實(shí)踐意義來看，研究朝鮮族英語教育對少數(shù)民族教育發(fā)展具有重要的推動(dòng)作用。通過探索有效的英語教學(xué)方法和模式，可以提高朝鮮族學(xué)生的英語水平，增強(qiáng)他們的綜合素質(zhì)，為他們的未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此外，良好的英語教育還可以促進(jìn)朝鮮族地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會進(jìn)步。隨著全球化的深入，朝鮮族地區(qū)與國際社會的交流日益頻繁，具備英語能力的朝鮮族人才將在對外貿(mào)易、旅游、文化交流等領(lǐng)域發(fā)揮重要作用，從而推動(dòng)朝鮮族地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會進(jìn)步。研究朝鮮族英語教育也有助于促進(jìn)文化交流與融合。英語作為國際通用語言，是連接不同文化的橋梁。通過學(xué)習(xí)英語，朝鮮族學(xué)生可以更好地了解世界各國的文化，同時(shí)也能夠?qū)⒊r族的優(yōu)秀文化傳播到世界各地，促進(jìn)不同文化之間的交流與融合，增進(jìn)各國人民之間的相互了解和友誼。1.2研究目的與方法本研究旨在深入剖析三語教育背景下朝鮮族英語教育存在的問題，并探索行之有效的改進(jìn)策略，從而提升朝鮮族學(xué)生的英語水平，增強(qiáng)他們在全球化背景下的競爭力。具體而言，通過研究朝鮮族學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中受到朝鮮語和漢語的影響機(jī)制，包括語言遷移、文化適應(yīng)等方面，為英語教學(xué)提供針對性的建議。同時(shí)，從教育政策、教學(xué)資源、教師隊(duì)伍建設(shè)等角度出發(fā)，全面探討如何優(yōu)化朝鮮族英語教育的環(huán)境和條件，以促進(jìn)英語教育質(zhì)量的提高。為實(shí)現(xiàn)上述研究目的，本研究綜合運(yùn)用了多種研究方法：文獻(xiàn)研究法：廣泛搜集國內(nèi)外關(guān)于三語教育、少數(shù)民族英語教育以及朝鮮族教育的相關(guān)文獻(xiàn)資料，包括學(xué)術(shù)期刊論文、學(xué)位論文、研究報(bào)告、政策文件等。通過對這些文獻(xiàn)的梳理和分析，了解該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢以及已有的研究成果和不足，為本研究提供堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和研究思路。例如，通過對延邊大學(xué)英語教育研究所相關(guān)研究成果的分析，了解朝鮮族英語教育研究的歷史脈絡(luò)和主要觀點(diǎn)，從《中國朝鮮族英語教育研究綜述——作為第三語言教育研究》中獲取朝鮮族英語教育的本質(zhì)特征、雙語建構(gòu)特征在英語教育中的影響等信息。案例分析法：選取延邊朝鮮族自治州等朝鮮族聚居地區(qū)的學(xué)校作為典型案例，深入了解這些學(xué)校在英語教育方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)模式、課程設(shè)置以及取得的成效和面臨的問題。通過對具體案例的詳細(xì)分析，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)和存在的不足，為其他地區(qū)的朝鮮族英語教育提供借鑒和啟示。比如，對延邊地區(qū)某朝鮮族中學(xué)的英語教學(xué)進(jìn)行案例研究，觀察其課堂教學(xué)過程、學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)以及教師的教學(xué)方法，分析該校在英語教育中如何應(yīng)對語言遷移和文化差異等問題。調(diào)查研究法：設(shè)計(jì)并發(fā)放問卷，對朝鮮族學(xué)生、英語教師以及教育管理人員進(jìn)行調(diào)查，了解他們對英語教育的看法、需求和建議。問卷內(nèi)容涵蓋學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)困難，教師的教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)、專業(yè)發(fā)展需求，以及教育管理人員對英語教育政策的執(zhí)行情況和資源配置情況等。同時(shí)，組織訪談，與相關(guān)人員進(jìn)行深入交流，進(jìn)一步獲取豐富的第一手資料。通過對調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和分析，揭示朝鮮族英語教育的現(xiàn)狀和存在的問題。例如，通過對朝鮮族學(xué)生的問卷調(diào)查，了解他們在英語學(xué)習(xí)中受到朝鮮語和漢語影響的具體表現(xiàn)和程度。1.3國內(nèi)外研究現(xiàn)狀在少數(shù)民族三語教育研究領(lǐng)域，國外諸多研究聚焦于多語言環(huán)境下學(xué)生的語言習(xí)得機(jī)制與認(rèn)知發(fā)展。例如，加拿大的沉浸式三語教育研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在早期接受多種語言的沉浸式學(xué)習(xí)，能夠有效提升語言學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)跨文化交際能力。在歐洲，一些多語言國家的研究表明，三語教育有助于促進(jìn)不同民族間的文化交流與融合，培養(yǎng)學(xué)生的多元文化意識。但國外研究多基于其自身的語言和文化背景，與我國少數(shù)民族的三語教育情況存在差異，在教育政策、文化傳統(tǒng)、語言特點(diǎn)等方面無法直接套用。國內(nèi)關(guān)于少數(shù)民族三語教育的研究成果豐碩。眾多學(xué)者對少數(shù)民族三語教育的可行性、必要性及重要意義進(jìn)行了探討，如在《延邊地區(qū)朝鮮族中小學(xué)三語教育對我國少數(shù)民族三語教育發(fā)展的啟示》中，通過對延邊地區(qū)朝鮮族中小學(xué)三語教育發(fā)展歷史脈絡(luò)的梳理，分析了當(dāng)前狀況及面臨的難題，為我國少數(shù)民族三語教育發(fā)展提供了有益經(jīng)驗(yàn)。也有大量研究關(guān)注少數(shù)民族三語教育中的語言遷移現(xiàn)象，指出母語和第二語言對第三語言學(xué)習(xí)既可能產(chǎn)生正遷移，也可能帶來負(fù)遷移。在課程設(shè)置、教材教法等方面也有諸多研究，提出要根據(jù)少數(shù)民族學(xué)生的特點(diǎn)和需求，開發(fā)適合的教材，采用多樣化的教學(xué)方法。在朝鮮族英語教育研究方面，國內(nèi)研究取得了一定的成果。延邊大學(xué)英語教育研究所圍繞朝鮮族英語教育開展了系列研究，包括語言習(xí)得與語言認(rèn)知、英語教育特殊性與教學(xué)模式、人才模式等領(lǐng)域。張貞愛教授在《中國朝鮮族英語教育研究綜述——作為第三語言教育研究》中指出，中國朝鮮族在特定歷史與社會環(huán)境下形成的雙語雙文化建構(gòu)特征在英語教育中影響明顯，研究旨在尋找使“雙語建構(gòu)”特征發(fā)揮優(yōu)勢效應(yīng)的英語教育途徑及教學(xué)模式。相關(guān)研究還關(guān)注到朝鮮族學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中受到朝鮮語和漢語的雙重遷移影響，以及朝漢雙語混用現(xiàn)象和朝漢雙向語言干擾現(xiàn)象對英語學(xué)習(xí)的作用。然而，現(xiàn)有研究仍存在一些不足之處。在少數(shù)民族三語教育研究中，對不同少數(shù)民族的三語教育模式缺乏深入的比較研究，未能充分挖掘各少數(shù)民族語言和文化的獨(dú)特性對三語教育的影響。朝鮮族英語教育研究方面，雖然對語言遷移現(xiàn)象有所關(guān)注，但對其影響機(jī)制的研究還不夠深入，缺乏實(shí)證研究來進(jìn)一步驗(yàn)證和完善理論。在教學(xué)實(shí)踐方面，針對朝鮮族英語教育的有效教學(xué)策略和方法的研究還不夠系統(tǒng)，難以滿足實(shí)際教學(xué)的需求。此外，對于朝鮮族英語教育與朝鮮族文化傳承和發(fā)展的關(guān)系研究也相對較少，未能充分體現(xiàn)英語教育在促進(jìn)文化交流與融合方面的重要作用。二、三語教育與朝鮮族英語教育概述2.1三語教育的內(nèi)涵與模式三語教育是指在特定的教育環(huán)境中，對學(xué)生進(jìn)行母語、第二語言和外語的教學(xué)，旨在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用三種語言進(jìn)行交流、學(xué)習(xí)和思考的能力。在我國，三語教育主要針對少數(shù)民族地區(qū)，其中母語通常是少數(shù)民族學(xué)生的本民族語言，承載著民族的歷史、文化和傳統(tǒng)；第二語言一般為漢語，作為國家通用語言，是少數(shù)民族學(xué)生融入國家社會、參與經(jīng)濟(jì)文化交流的重要工具；外語則多以英語為主，英語作為國際通用語言，在全球化背景下對于拓展學(xué)生的國際視野、提升國際競爭力具有關(guān)鍵作用。對于朝鮮族而言，三語教育就是在朝漢雙語教育的基礎(chǔ)上融入英語教育，使朝鮮族學(xué)生能夠熟練運(yùn)用朝鮮語、漢語和英語。常見的三語教育模式有多種，不同模式具有各自的特點(diǎn)和適用場景。在一些少數(shù)民族地區(qū)，采用“沉浸式”三語教育模式，即讓學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中完全沉浸在三種語言環(huán)境中，如云南部分少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)校，在課堂教學(xué)、校園活動(dòng)等場景中，教師靈活運(yùn)用三種語言進(jìn)行教學(xué)和交流，學(xué)生也在這種環(huán)境中自然地習(xí)得語言。這種模式有助于學(xué)生快速提高語言的實(shí)際運(yùn)用能力，但對教學(xué)資源和語言環(huán)境要求較高。還有“過渡式”三語教育模式，先以母語進(jìn)行教學(xué)，隨著學(xué)生年齡增長和語言能力提升，逐漸過渡到以第二語言或外語進(jìn)行教學(xué)，例如內(nèi)蒙古部分蒙古族學(xué)校，在小學(xué)低年級階段主要使用蒙古語教學(xué)，隨著年級升高，逐步增加漢語和英語的教學(xué)比重。這種模式能夠較好地保護(hù)學(xué)生的母語文化，同時(shí)幫助學(xué)生平穩(wěn)地過渡到其他語言的學(xué)習(xí)。在朝鮮族地區(qū)，不同的三語教育模式適用性有所不同?！俺两健比Z教育模式在朝鮮族聚居且具備豐富外語教學(xué)資源和良好語言環(huán)境的地區(qū)具有一定可行性。延邊朝鮮族自治州部分學(xué)校與國外學(xué)校開展交流合作項(xiàng)目，引進(jìn)外教資源，在校園內(nèi)營造英語交流氛圍，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)和課外交流中頻繁接觸英語，同時(shí)結(jié)合朝鮮語和漢語的使用，能夠有效提升三語能力。但對于一些教學(xué)資源相對匱乏、缺乏英語交流環(huán)境的朝鮮族學(xué)校，“沉浸式”模式實(shí)施難度較大?！斑^渡式”三語教育模式在朝鮮族地區(qū)較為普遍適用，朝鮮族學(xué)生在小學(xué)階段先以朝鮮語作為主要教學(xué)語言，同時(shí)學(xué)習(xí)漢語，為漢語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；進(jìn)入中學(xué)階段，隨著漢語水平的提高，逐步增加英語課程的比重，在教學(xué)中合理安排三種語言的教學(xué)時(shí)間和教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生逐步適應(yīng)三語學(xué)習(xí)。這種模式既考慮了朝鮮族學(xué)生母語文化的傳承，又能使學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握漢語和英語。2.2朝鮮族英語教育的發(fā)展歷程朝鮮族英語教育的發(fā)展歷程是一個(gè)不斷探索、變革與進(jìn)步的過程，受到社會發(fā)展、教育政策等多方面因素的影響。其發(fā)展大致可分為以下幾個(gè)重要階段：20世紀(jì)80年代，隨著中國改革開放政策的實(shí)施，延邊地區(qū)于1981年制定的《全日制朝鮮族中小學(xué)教學(xué)計(jì)劃試行草案修訂意見》中規(guī)定朝鮮族學(xué)校從初中開始開設(shè)外語課。在這一時(shí)期，延邊地區(qū)朝鮮族學(xué)校主要開設(shè)日語課，英語教育尚未得到廣泛重視。當(dāng)時(shí)，國際交流相對較少，社會對外語人才的需求主要集中在日語領(lǐng)域，加之朝鮮族與日本在歷史、文化等方面存在一定的聯(lián)系，使得日語在朝鮮族學(xué)校的外語教育中占據(jù)主導(dǎo)地位。例如，在延吉市的一些朝鮮族中學(xué)，大部分學(xué)生選擇學(xué)習(xí)日語，英語課程的開設(shè)較少，英語教師的數(shù)量也相對有限。進(jìn)入20世紀(jì)90年代，朝鮮族中小學(xué)英語教育迎來了重要的發(fā)展契機(jī)。隨著國際交往日益頻繁，英語作為國際通用語言的地位逐漸凸顯，朝鮮族中小學(xué)意識到，只學(xué)習(xí)日語已不能滿足學(xué)生繼續(xù)深造和適應(yīng)社會發(fā)展的需求。1992年，中國與韓國正式建立外交關(guān)系，進(jìn)一步推動(dòng)了朝鮮族地區(qū)對英語的學(xué)習(xí)熱情?！坝⒄Z熱”在延邊興起，校外各種英語培訓(xùn)班遍布全州，延吉市才能培訓(xùn)有限公司等社會力量辦學(xué)機(jī)構(gòu)為朝鮮族學(xué)生提供了更多學(xué)習(xí)英語的途徑。在學(xué)校教育方面，朝鮮族中小學(xué)逐漸增加英語課程的比重，英語教材也不斷更新。從1993年起，初中英語教材開始采用人民教育出版社和新加坡聯(lián)合出版的新教材，1996年新版高中英語教材投入使用。這些新教材吸收了培養(yǎng)交際能力的教學(xué)思想，注重學(xué)生聽、說、讀、寫能力的全面發(fā)展。例如，延邊朝鮮族自治州首府延吉市的部分朝鮮族小學(xué)開始從低年級甚至學(xué)前教育階段開設(shè)英語課，如新興小學(xué)1996年從預(yù)備班到4年級的學(xué)生全部學(xué)習(xí)英語，選用韓國出版的英語教材，一、二年級以聽說為主，三年級的前半學(xué)期以認(rèn)讀為主，后半學(xué)期開始學(xué)寫字母，四年級學(xué)生能組織一些第二課堂活動(dòng)。朝鮮族中學(xué)的英語教育也在不斷變革，學(xué)習(xí)英語的人數(shù)逐漸增多，盡管當(dāng)時(shí)朝鮮族中學(xué)仍然以開設(shè)日語為主，但英語班的數(shù)量呈上升趨勢。21世紀(jì)以來，隨著全球化進(jìn)程的加速和教育改革的不斷深入，朝鮮族英語教育進(jìn)入了全面發(fā)展的新階段。2001年2月，國家教育部在《小學(xué)英語課程教育基本要求（試行）》中提出“學(xué)習(xí)和掌握一門外語是對21世紀(jì)公民的基本要求”，決定從2001年起在少數(shù)民族地區(qū)加強(qiáng)外語教學(xué)，把英語課作為21世紀(jì)初基礎(chǔ)教育課程改革的重要內(nèi)容。這一政策的出臺為朝鮮族英語教育的發(fā)展提供了有力的政策支持。在這一階段，朝鮮族英語教育在教學(xué)理念、教學(xué)方法、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面都取得了顯著的進(jìn)展。教學(xué)理念上，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力和跨文化交際意識，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，開展多樣化的教學(xué)活動(dòng)。任務(wù)型教學(xué)、合作學(xué)習(xí)等教學(xué)方法被廣泛應(yīng)用于英語課堂，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。例如，在一些朝鮮族中學(xué)的英語課堂上，教師會設(shè)計(jì)各種貼近生活的任務(wù)，讓學(xué)生通過小組合作完成，如組織英語辯論、英語短劇表演等活動(dòng)，提高學(xué)生的語言實(shí)踐能力。師資隊(duì)伍建設(shè)方面，朝鮮族學(xué)校加大了對英語教師的培訓(xùn)力度，鼓勵(lì)教師參加各種專業(yè)培訓(xùn)和學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平。同時(shí)，一些學(xué)校還引進(jìn)了外教資源，為學(xué)生提供更加純正的英語語言環(huán)境。在教材建設(shè)上，除了使用國家統(tǒng)編教材外，一些朝鮮族學(xué)校還結(jié)合本地實(shí)際情況，開發(fā)了具有地方特色和民族特色的英語校本教材，豐富了教學(xué)內(nèi)容。例如，延邊地區(qū)的部分朝鮮族學(xué)校編寫了融入朝鮮族文化元素的英語校本教材，在教授英語知識的同時(shí)，傳播朝鮮族的歷史、文化和傳統(tǒng)，增強(qiáng)學(xué)生對本民族文化的認(rèn)同感和自豪感。如今，朝鮮族英語教育在數(shù)字化教學(xué)資源的應(yīng)用方面也取得了一定的成果。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體教學(xué)、在線學(xué)習(xí)平臺等數(shù)字化教學(xué)資源在朝鮮族英語教育中得到廣泛應(yīng)用。教師利用多媒體課件、在線教學(xué)視頻等資源，豐富教學(xué)內(nèi)容和形式，提高教學(xué)效果。學(xué)生可以通過在線學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、交流互動(dòng)，拓寬學(xué)習(xí)渠道，提升學(xué)習(xí)效率。例如，一些朝鮮族學(xué)校建立了英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站，提供豐富的英語學(xué)習(xí)資料、在線測試等功能，方便學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)英語。朝鮮族英語教育也面臨著一些新的挑戰(zhàn)和問題，如如何進(jìn)一步提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力、如何平衡英語教育與朝鮮族母語文化傳承的關(guān)系等，需要在未來的發(fā)展中不斷探索和解決。2.3朝鮮族英語教育的特點(diǎn)在語言環(huán)境方面，朝鮮族學(xué)生處于朝漢雙語的社會文化環(huán)境中，朝鮮語作為母語，在家庭、社區(qū)等日常生活場景中廣泛使用，承載著朝鮮族的文化習(xí)俗、價(jià)值觀念等，學(xué)生在自然的語言環(huán)境中熟練掌握朝鮮語的聽說讀寫。漢語作為國家通用語言，在學(xué)校教育、社會交流等公共領(lǐng)域占據(jù)重要地位，學(xué)生在學(xué)校接受系統(tǒng)的漢語教育，在與其他民族交流以及社會活動(dòng)中頻繁運(yùn)用漢語。這種雙語環(huán)境為朝鮮族學(xué)生學(xué)習(xí)英語提供了一定的語言基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，但也帶來了語言遷移的問題。在學(xué)習(xí)英語發(fā)音時(shí)，朝鮮語和漢語的語音系統(tǒng)會對英語發(fā)音產(chǎn)生干擾，朝鮮語的某些發(fā)音習(xí)慣可能導(dǎo)致朝鮮族學(xué)生在發(fā)英語的某些元音、輔音時(shí)出現(xiàn)困難，漢語的聲調(diào)特點(diǎn)也可能影響學(xué)生對英語語調(diào)的把握。不過，朝鮮語和英語在語法結(jié)構(gòu)上存在一些相似之處，如都有較為豐富的助詞系統(tǒng)，這在一定程度上有助于朝鮮族學(xué)生理解英語的語法規(guī)則，產(chǎn)生正遷移。從文化背景來看，朝鮮族文化具有獨(dú)特的傳統(tǒng)和價(jià)值觀，如重視禮儀、崇尚團(tuán)結(jié)、尊敬長輩等。在英語教育中，這些文化因素會對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為產(chǎn)生影響。在課堂上，朝鮮族學(xué)生可能會因?yàn)樽鹬亟處熀烷L輩的文化傳統(tǒng)，而更加注重傾聽教師的講解，較少主動(dòng)提問或表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這可能在一定程度上抑制學(xué)生的課堂參與度和創(chuàng)造力。朝鮮族文化中強(qiáng)調(diào)集體主義，學(xué)生在學(xué)習(xí)中更傾向于合作學(xué)習(xí)，小組活動(dòng)中能夠積極配合，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這種合作學(xué)習(xí)的氛圍有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通能力，促進(jìn)英語學(xué)習(xí)中的交流與互動(dòng)。在教學(xué)資源方面，朝鮮族地區(qū)的英語教育存在一定的差異。在朝鮮族聚居的城市，如延邊朝鮮族自治州的首府延吉市，教育資源相對豐富，學(xué)校配備了較為齊全的英語教學(xué)設(shè)施，多媒體教室、語音實(shí)驗(yàn)室等能夠?yàn)橛⒄Z教學(xué)提供良好的硬件支持。這些地區(qū)還能夠吸引到更多的英語教師，包括具有專業(yè)背景的朝鮮族英語教師和漢族英語教師，部分學(xué)校還會聘請外教，豐富教學(xué)師資。一些朝鮮族聚居的偏遠(yuǎn)地區(qū)，教學(xué)資源相對匱乏，英語教學(xué)設(shè)施陳舊，缺乏多媒體教學(xué)設(shè)備，教師數(shù)量不足，尤其是專業(yè)英語教師短缺，這在很大程度上限制了英語教學(xué)的質(zhì)量和效果。教材方面，朝鮮族學(xué)校除了使用國家統(tǒng)編英語教材外，部分學(xué)校還會結(jié)合朝鮮族文化特色和學(xué)生實(shí)際情況，開發(fā)校本教材，如融入朝鮮族民俗風(fēng)情、傳統(tǒng)故事等內(nèi)容，使英語學(xué)習(xí)與本土文化相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和文化認(rèn)同感。三、三語教育背景下朝鮮族英語教育的現(xiàn)狀分析3.1教學(xué)現(xiàn)狀3.1.1課程設(shè)置在朝鮮族學(xué)校的課程體系中，英語課程的安排隨著教育階段的不同而呈現(xiàn)出一定的變化。小學(xué)階段，英語課程的開設(shè)時(shí)間和課時(shí)量各學(xué)校存在一定差異。一些學(xué)校從一年級就開始開設(shè)英語課，每周安排2-3課時(shí)，如延吉市的部分朝鮮族小學(xué)；而另一些學(xué)校則從三年級開始開設(shè)，每周2課時(shí)左右。這種差異主要受到學(xué)校資源、家長觀念以及當(dāng)?shù)亟逃叩挠绊?。延吉市?jīng)濟(jì)相對發(fā)達(dá)，教育資源豐富，家長對孩子的英語教育重視程度較高，因此學(xué)校能夠較早開設(shè)英語課程并保證一定的課時(shí)量。在教材選用方面，小學(xué)階段多采用人民教育出版社出版的英語教材，這些教材內(nèi)容生動(dòng)有趣，注重聽說讀寫的基礎(chǔ)訓(xùn)練，以簡單的對話、兒歌、故事等形式引導(dǎo)學(xué)生初步接觸英語。一些學(xué)校還會結(jié)合朝鮮族文化特色，補(bǔ)充使用校本教材，如融入朝鮮族傳統(tǒng)節(jié)日、民俗等內(nèi)容的英語讀物，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時(shí)，增強(qiáng)對本民族文化的認(rèn)同感。進(jìn)入中學(xué)階段，英語課程的重要性逐漸凸顯，課時(shí)量也有所增加。初中階段，英語每周的課時(shí)一般為4-5節(jié)，高中階段則穩(wěn)定在每周5-6節(jié)左右。課程內(nèi)容更加注重系統(tǒng)性和深度，不僅涵蓋語法、詞匯、閱讀、寫作等方面的知識，還逐漸培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力和跨文化交際意識。教材方面，中學(xué)主要使用人教版高中英語教材，該教材難度逐漸遞增，符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的語言實(shí)際運(yùn)用能力，通過設(shè)置各種真實(shí)情境下的語言任務(wù)，讓學(xué)生在實(shí)踐中提高英語水平。部分學(xué)校還會引進(jìn)國外的英語教材作為輔助，如劍橋英語教材等，這些教材語言地道，內(nèi)容豐富，能夠拓寬學(xué)生的視野，為學(xué)生提供更加多元化的學(xué)習(xí)資源。然而，在英語課程與朝語、漢語課程的協(xié)調(diào)方面，仍存在一些問題。由于學(xué)生需要同時(shí)學(xué)習(xí)三種語言，時(shí)間和精力有限，有時(shí)會出現(xiàn)課程之間相互擠壓的情況。在高中階段，面臨高考的壓力，學(xué)生可能會將更多的時(shí)間和精力投入到漢語和英語的學(xué)習(xí)上，而忽視朝語課程，導(dǎo)致朝語水平下降。部分學(xué)校在課程安排上缺乏科學(xué)規(guī)劃，沒有充分考慮到三種語言之間的相互關(guān)系和學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易產(chǎn)生混淆和疲勞。在語法教學(xué)中，漢語、朝鮮語和英語的語法結(jié)構(gòu)存在差異，若教師在教學(xué)中沒有合理引導(dǎo)，學(xué)生可能會出現(xiàn)語法混亂的情況，影響學(xué)習(xí)效果。3.1.2教學(xué)方法與手段在朝鮮族英語教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)方法依然占據(jù)一定的比例。講授法是較為常用的傳統(tǒng)方法之一，教師在課堂上主要通過講解詞匯、語法知識，分析課文內(nèi)容等方式進(jìn)行教學(xué)。在講解英語語法時(shí)，教師會詳細(xì)闡述語法規(guī)則，并通過例句進(jìn)行說明，幫助學(xué)生理解和掌握。這種方法能夠系統(tǒng)地傳授知識，使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)獲取大量的英語知識，但也存在一定的局限性。由于學(xué)生處于被動(dòng)接受知識的狀態(tài)，課堂參與度較低，容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣不高，對知識的理解和記憶也不夠深刻，難以將所學(xué)知識靈活運(yùn)用到實(shí)際交流中。隨著教育理念的更新和教育技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代教學(xué)方法逐漸在朝鮮族英語課堂中得到應(yīng)用。任務(wù)型教學(xué)法在課堂中應(yīng)用廣泛，教師會根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)各種真實(shí)或模擬的任務(wù)，如小組合作完成英語海報(bào)制作、英語短劇表演、英語辯論等。在“環(huán)境保護(hù)”這一主題的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生分組進(jìn)行調(diào)查，了解當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境問題，并制作英語海報(bào)進(jìn)行展示和宣傳，在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生需要運(yùn)用英語進(jìn)行資料收集、討論、撰寫報(bào)告等活動(dòng)，從而提高了英語的綜合運(yùn)用能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。合作學(xué)習(xí)法也受到教師的青睞，通過將學(xué)生分成小組，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作。在英語閱讀教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，分享對文章的理解和感悟，互相學(xué)習(xí)和啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和語言表達(dá)能力。多媒體和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在朝鮮族英語教學(xué)中的應(yīng)用，為教學(xué)帶來了新的活力。教師利用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，通過圖片、音頻、視頻等多種形式展示教學(xué)內(nèi)容，使課堂更加生動(dòng)形象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教授英語詞匯時(shí)，教師可以通過播放單詞的發(fā)音音頻、展示相關(guān)的圖片或視頻，幫助學(xué)生更好地理解和記憶單詞。在線學(xué)習(xí)平臺也為學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)機(jī)會，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和需求，在平臺上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、在線測試、與教師和同學(xué)交流互動(dòng)等。一些朝鮮族學(xué)校與在線教育機(jī)構(gòu)合作，引進(jìn)優(yōu)質(zhì)的英語教學(xué)課程，讓學(xué)生能夠接觸到更加豐富多樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容。然而，在實(shí)際教學(xué)中，多媒體和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的使用效果也存在差異。部分教師對多媒體技術(shù)的運(yùn)用不夠熟練，只是簡單地將教材內(nèi)容搬到課件上，沒有充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢。一些學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)設(shè)施不夠完善，在線學(xué)習(xí)平臺的使用受到限制，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)效果。一些學(xué)生在使用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)時(shí)，缺乏自律性，容易受到網(wǎng)絡(luò)上其他信息的干擾，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。3.2學(xué)生學(xué)習(xí)情況3.2.1學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與態(tài)度朝鮮族學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)呈現(xiàn)出多元化的特點(diǎn)。一部分學(xué)生是出于對未來職業(yè)發(fā)展的考慮，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，英語在就業(yè)市場中的重要性日益凸顯。許多朝鮮族學(xué)生希望在畢業(yè)后能夠進(jìn)入跨國企業(yè)、外貿(mào)公司或從事與國際交流相關(guān)的工作，因此將英語視為提升自己競爭力的關(guān)鍵工具。在對延邊朝鮮族自治州某中學(xué)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，約30%的學(xué)生表示學(xué)習(xí)英語是為了將來能夠找到更好的工作，獲得更高的收入。還有部分學(xué)生對英語國家的文化、科技、藝術(shù)等方面充滿興趣，他們希望通過學(xué)習(xí)英語，能夠直接閱讀英語原著、觀看英語影視作品、與外國人交流，從而深入了解英語國家的文化和社會。在訪談中，有學(xué)生提到：“我喜歡看美國的電影和電視劇，學(xué)習(xí)英語可以讓我不依賴字幕，更好地理解劇情，感受不同文化的魅力。”也有學(xué)生受到周圍同學(xué)和家庭環(huán)境的影響，形成了學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)。在朝鮮族家庭中，一些家長意識到英語的重要性，會鼓勵(lì)孩子學(xué)習(xí)英語，為孩子創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。在學(xué)校里，班級中濃厚的學(xué)習(xí)氛圍也會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使他們努力學(xué)習(xí)英語。然而，部分朝鮮族學(xué)生對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠積極。一些學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)難度較大，尤其是在面對復(fù)雜的語法和大量的詞匯時(shí)，容易產(chǎn)生畏難情緒。在學(xué)習(xí)英語語法中的虛擬語氣時(shí)，由于其規(guī)則復(fù)雜，與朝鮮語和漢語的語法結(jié)構(gòu)差異較大，許多學(xué)生感到難以理解和掌握，從而對英語學(xué)習(xí)失去信心。部分學(xué)生受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，過于注重考試成績，將英語學(xué)習(xí)僅僅看作是為了應(yīng)付考試，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索的精神。在課堂上，他們只是被動(dòng)地接受教師傳授的知識，很少主動(dòng)參與課堂討論和互動(dòng)，課后也只是完成教師布置的作業(yè)，缺乏自主學(xué)習(xí)的意識和能力。一些學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)英語時(shí)沒有制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)習(xí)時(shí)間安排不合理，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。在記憶英語單詞時(shí)，只是死記硬背，沒有掌握有效的記憶方法，容易遺忘。3.2.2學(xué)習(xí)成果與問題通過對朝鮮族學(xué)生英語成績和能力測試的分析，可以看出他們在英語學(xué)習(xí)方面取得了一定的成果，但也存在一些問題。在聽力方面，部分朝鮮族學(xué)生能夠聽懂簡單的英語對話和短文，但對于語速較快、內(nèi)容較復(fù)雜的聽力材料，理解起來仍有困難。在一次英語聽力測試中，對于語速適中、話題熟悉的對話，約60%的學(xué)生能夠正確回答大部分問題；但當(dāng)聽力材料的語速加快，涉及到一些專業(yè)詞匯和文化背景知識時(shí)，只有30%左右的學(xué)生能夠較好地理解和答題。這主要是因?yàn)槌r族學(xué)生在日常生活中缺乏英語語言環(huán)境，接觸英語的機(jī)會相對較少，導(dǎo)致他們的聽力訓(xùn)練不足。在閱讀方面，學(xué)生們具備了一定的閱讀理解能力，能夠理解常見題材的英語文章，但在閱讀速度和對文章深層次含義的理解上還有待提高。一些學(xué)生在閱讀過程中過于依賴詞典，逐字逐句地翻譯，影響了閱讀速度和對文章整體的把握。對于一些含有隱喻、象征等修辭手法的文章，學(xué)生們往往難以理解其深層含義，無法準(zhǔn)確把握作者的意圖。在寫作方面，朝鮮族學(xué)生存在語法錯(cuò)誤較多、詞匯運(yùn)用不恰當(dāng)、表達(dá)不夠流暢等問題。由于受到朝鮮語和漢語語法結(jié)構(gòu)的影響，學(xué)生在寫作時(shí)容易出現(xiàn)語法混亂的情況。在朝鮮語中，謂語動(dòng)詞通常位于句子末尾，而英語中謂語動(dòng)詞的位置較為靈活，這導(dǎo)致一些學(xué)生在寫英語句子時(shí)，容易將謂語動(dòng)詞的位置放錯(cuò)。在詞匯運(yùn)用上，學(xué)生們往往局限于課本上所學(xué)的詞匯，詞匯量不足，且對詞匯的用法掌握不夠準(zhǔn)確，經(jīng)常出現(xiàn)用詞不當(dāng)?shù)那闆r。在表達(dá)方面，學(xué)生們的寫作思路不夠清晰，句子之間的銜接不夠自然，導(dǎo)致文章整體邏輯性不強(qiáng)。在口語方面，朝鮮族學(xué)生普遍存在發(fā)音不準(zhǔn)確、表達(dá)不自信等問題。朝鮮語和漢語的語音系統(tǒng)與英語有較大差異，這使得朝鮮族學(xué)生在學(xué)習(xí)英語發(fā)音時(shí)面臨較大挑戰(zhàn)。在發(fā)英語的某些元音和輔音時(shí)，學(xué)生容易受到母語發(fā)音習(xí)慣的影響，出現(xiàn)發(fā)音錯(cuò)誤。一些學(xué)生由于害怕犯錯(cuò)，在口語表達(dá)時(shí)不夠自信，不敢大膽開口說英語，導(dǎo)致口語能力難以得到有效提高。3.3教師隊(duì)伍建設(shè)3.3.1師資結(jié)構(gòu)在朝鮮族英語教師隊(duì)伍中，學(xué)歷層次呈現(xiàn)出一定的分布特點(diǎn)。從整體上看，本科及以上學(xué)歷的教師占據(jù)了較大比例。在延邊朝鮮族自治州的一些朝鮮族中學(xué)，本科畢業(yè)的英語教師約占70%，碩士研究生學(xué)歷的教師占20%左右，還有少量博士學(xué)歷的教師。這些高學(xué)歷的教師具備較為扎實(shí)的英語專業(yè)知識和教育理論基礎(chǔ)，能夠?yàn)榻虒W(xué)帶來新的理念和方法。本科英語專業(yè)畢業(yè)的教師在語言知識、教學(xué)技能等方面經(jīng)過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，能夠較好地完成英語教學(xué)任務(wù)；碩士研究生學(xué)歷的教師在學(xué)術(shù)研究方面有更深入的探索，能夠?qū)⒀芯砍晒麘?yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，提升教學(xué)的科學(xué)性和創(chuàng)新性。在一些偏遠(yuǎn)的朝鮮族學(xué)校，學(xué)歷層次相對較低，?？茖W(xué)歷的教師仍占有一定比例，約為10%-20%，這在一定程度上限制了教學(xué)質(zhì)量的提升，這些教師在專業(yè)知識的深度和廣度上可能有所欠缺，需要通過進(jìn)一步的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)來提高自身素質(zhì)。從專業(yè)背景來看，大部分英語教師畢業(yè)于英語教育、英語語言文學(xué)等相關(guān)專業(yè)。在朝鮮族中學(xué)中，英語教育專業(yè)畢業(yè)的教師約占60%，他們在大學(xué)期間接受了系統(tǒng)的英語教學(xué)理論和實(shí)踐的培訓(xùn)，熟悉英語教學(xué)的方法和技巧，能夠根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和需求進(jìn)行教學(xué)。英語語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)的教師占30%左右，他們在英語語言和文學(xué)方面有較深厚的造詣，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更豐富的文化知識和語言素養(yǎng)的培養(yǎng)。還有少量教師畢業(yè)于商務(wù)英語、翻譯等專業(yè)，這些教師在特定領(lǐng)域有專業(yè)優(yōu)勢，能夠?yàn)閷W(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)資源和職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)。在部分朝鮮族學(xué)校，存在著專業(yè)背景與教學(xué)崗位不完全匹配的情況，一些非英語專業(yè)的教師由于學(xué)校師資短缺等原因，也承擔(dān)了英語教學(xué)任務(wù)，這對教學(xué)效果可能產(chǎn)生一定的影響。在年齡結(jié)構(gòu)方面，朝鮮族英語教師隊(duì)伍呈現(xiàn)出年輕化的趨勢。35歲以下的年輕教師約占50%，這些年輕教師充滿活力，對新的教學(xué)理念和技術(shù)接受能力強(qiáng)，能夠積極采用多媒體教學(xué)、在線教學(xué)等新的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。他們與學(xué)生年齡差距較小，更容易與學(xué)生溝通交流，建立良好的師生關(guān)系。35-50歲的中年教師占30%左右，他們教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，在教學(xué)方法的運(yùn)用、課堂管理等方面有獨(dú)到之處，能夠?yàn)槟贻p教師提供指導(dǎo)和幫助，是教師隊(duì)伍中的中堅(jiān)力量。50歲以上的教師占20%左右，他們擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和深厚的專業(yè)功底，但在接受新的教學(xué)理念和技術(shù)方面可能相對較慢，需要不斷更新知識和觀念，以適應(yīng)新時(shí)代英語教學(xué)的需求。3.3.2教師專業(yè)素養(yǎng)與培訓(xùn)朝鮮族英語教師的三語能力是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素。在實(shí)際教學(xué)中，雖然大部分教師具備一定的朝鮮語和漢語基礎(chǔ)，但能夠熟練運(yùn)用三語進(jìn)行教學(xué)的教師比例相對較低。在一些朝鮮族學(xué)校的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，約60%的英語教師能夠用簡單的朝鮮語與學(xué)生進(jìn)行日常交流，幫助學(xué)生理解一些英語學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，但在教學(xué)過程中靈活運(yùn)用朝鮮語和漢語進(jìn)行知識講解、文化背景介紹的教師僅占30%左右。在講解英語語法時(shí)，能夠結(jié)合朝鮮語和漢語的語法特點(diǎn)進(jìn)行對比分析，幫助學(xué)生更好地理解的教師較少。這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)，難以充分利用已有的語言知識和文化背景，影響了學(xué)習(xí)效果。部分教師的英語語言能力也有待提高，在口語表達(dá)、聽力理解等方面存在不足，無法為學(xué)生提供純正的英語語言示范，不利于學(xué)生英語聽說能力的培養(yǎng)。在教學(xué)水平方面，朝鮮族英語教師的教學(xué)能力參差不齊。一些經(jīng)驗(yàn)豐富的教師能夠熟練運(yùn)用多種教學(xué)方法，如任務(wù)型教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)效果。他們能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中掌握英語知識和技能。在英語寫作教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)小組合作的寫作任務(wù)，讓學(xué)生通過討論、寫作、互評等環(huán)節(jié)，提高寫作能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。一些年輕教師雖然具備新的教學(xué)理念，但在教學(xué)實(shí)踐中，由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)方法的運(yùn)用不夠靈活，課堂管理能力不足，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。在課堂上，年輕教師可能無法有效地組織學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng)，出現(xiàn)秩序混亂的情況，影響教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在教師培訓(xùn)需求與現(xiàn)狀方面，大部分朝鮮族英語教師渴望參加專業(yè)培訓(xùn)，以提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。調(diào)查顯示，約80%的教師表示希望參加英語語言能力提升培訓(xùn)、教學(xué)方法與技巧培訓(xùn)、三語教學(xué)理論與實(shí)踐培訓(xùn)等。教師們認(rèn)為，通過培訓(xùn)可以更新自己的知識結(jié)構(gòu)，掌握新的教學(xué)方法和技術(shù)，提高教學(xué)質(zhì)量。目前，教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀存在一些問題。培訓(xùn)內(nèi)容有時(shí)與教師的實(shí)際需求脫節(jié)，一些培訓(xùn)課程過于理論化，缺乏實(shí)際操作和案例分析，教師在培訓(xùn)后難以將所學(xué)知識應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中。培訓(xùn)形式較為單一，主要以集中授課為主，缺乏互動(dòng)性和實(shí)踐性，無法充分調(diào)動(dòng)教師的積極性和主動(dòng)性。培訓(xùn)的時(shí)間和頻率也不能滿足教師的需求，一些教師由于教學(xué)任務(wù)繁重，無法參加培訓(xùn)，導(dǎo)致培訓(xùn)的覆蓋面不夠廣泛。四、三語教育對朝鮮族英語教育的影響4.1積極影響4.1.1語言遷移的正面作用在語音方面，朝鮮語和漢語對朝鮮族學(xué)生學(xué)習(xí)英語發(fā)音具有一定的正遷移作用。朝鮮語的語音系統(tǒng)相對較為豐富，有較為清晰的元音和輔音區(qū)分，這有助于朝鮮族學(xué)生辨別英語中的元音和輔音。在學(xué)習(xí)英語元音時(shí)，朝鮮語中相似發(fā)音的元音可以作為參照，幫助學(xué)生更快地掌握發(fā)音要領(lǐng)。漢語的拼音系統(tǒng)與英語的音標(biāo)系統(tǒng)在某些發(fā)音上存在相似之處。漢語中的聲母與英語單詞音節(jié)開頭的輔音在發(fā)音部位和發(fā)音方法上有一定的相似性，如漢語中的“b”“p”“t”“d”“k”“g”等聲母的發(fā)音，與英語中相應(yīng)的輔音/b/、/p/、/t/、/d/、/k/、/g/的發(fā)音較為接近，這使得朝鮮族學(xué)生在學(xué)習(xí)這些英語輔音時(shí)相對容易上手。在學(xué)習(xí)英語單詞“book”“pen”“tea”“day”“kite”“go”時(shí)，學(xué)生可以借助漢語聲母的發(fā)音經(jīng)驗(yàn)，快速準(zhǔn)確地發(fā)出這些單詞的起始輔音。在詞匯方面，朝鮮語和漢語中的部分詞匯與英語詞匯存在一定的關(guān)聯(lián)，這種關(guān)聯(lián)為朝鮮族學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯提供了便利。朝鮮語中有許多外來詞，其中一部分來自英語，這些外來詞的發(fā)音和拼寫與英語原詞較為相似。朝鮮語中“computer”發(fā)音為“???”，“television”發(fā)音為“????”，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)，遇到這些單詞，由于已經(jīng)在朝鮮語中接觸過類似的發(fā)音和概念，能夠更容易理解和記憶。漢語中也有一些音譯詞與英語單詞相關(guān)，如“巴士（bus）”“咖啡（coffee）”“沙發(fā)（sofa）”等，朝鮮族學(xué)生可以通過這些漢語中的音譯詞，快速聯(lián)想到英語單詞的發(fā)音和含義，從而提高詞匯學(xué)習(xí)的效率。朝鮮語和漢語的詞匯構(gòu)成方式也能為英語詞匯學(xué)習(xí)提供啟示。朝鮮語有豐富的詞綴，通過添加不同的詞綴可以改變單詞的詞性和詞義，這與英語中詞綴的作用有相似之處。朝鮮族學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)，可以運(yùn)用在朝鮮語中掌握的詞綴知識，更好地理解英語單詞的構(gòu)成和詞義變化。在學(xué)習(xí)英語單詞“happy”（高興的）時(shí)，學(xué)生可以聯(lián)想到朝鮮語中類似的詞綴變化，如添加否定前綴“un-”構(gòu)成“unhappy”（不高興的），從而加深對英語單詞的理解和記憶。語法方面，朝鮮語和漢語的語法結(jié)構(gòu)在某些方面與英語有相通之處，能夠幫助朝鮮族學(xué)生理解英語語法。朝鮮語的句子結(jié)構(gòu)是主賓謂，英語雖然是主謂賓結(jié)構(gòu)，但在一些表達(dá)方式上，朝鮮語和英語的邏輯關(guān)系有相似之處。在表達(dá)存在句時(shí)，朝鮮語“???”與英語“Therebe”結(jié)構(gòu)在語義和功能上有一定的相似性。在描述“桌子上有一本書”時(shí)，朝鮮語表達(dá)為“????????”，英語表達(dá)為“Thereisabookonthedesk”，學(xué)生可以通過對比兩者的相似之處，更好地理解英語存在句的結(jié)構(gòu)和用法。漢語的一些語法規(guī)則也能對英語語法學(xué)習(xí)產(chǎn)生正遷移。漢語中形容詞修飾名詞的語序與英語基本一致，如“美麗的花朵”（beautifulflowers），這使得朝鮮族學(xué)生在學(xué)習(xí)英語形容詞修飾名詞的語法時(shí)，不會感到陌生，能夠較快地掌握。漢語中動(dòng)詞的時(shí)態(tài)雖然沒有英語那么復(fù)雜，但在表達(dá)動(dòng)作發(fā)生的時(shí)間和狀態(tài)上有一定的相似性，學(xué)生可以借助漢語中對動(dòng)作時(shí)間和狀態(tài)的理解，來學(xué)習(xí)英語的時(shí)態(tài)，如一般現(xiàn)在時(shí)、一般過去時(shí)等。4.1.2多元文化促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣朝鮮族獨(dú)特的多元文化背景為英語學(xué)習(xí)注入了強(qiáng)大的動(dòng)力，激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。朝鮮族文化源遠(yuǎn)流長，擁有獨(dú)特的傳統(tǒng)習(xí)俗、藝術(shù)形式和價(jià)值觀念，如朝鮮族的傳統(tǒng)舞蹈、音樂、服飾等，這些豐富的文化元素構(gòu)成了朝鮮族學(xué)生獨(dú)特的文化認(rèn)知基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)英語的過程中，學(xué)生常常會將英語國家的文化與自己的本土文化進(jìn)行對比和聯(lián)想。當(dāng)學(xué)習(xí)到西方的節(jié)日文化時(shí)，學(xué)生們會自然地將圣誕節(jié)、感恩節(jié)等與朝鮮族的傳統(tǒng)節(jié)日如春節(jié)、上元節(jié)等進(jìn)行比較，思考不同文化背景下節(jié)日的起源、慶祝方式和文化內(nèi)涵的差異。這種文化對比不僅加深了學(xué)生對英語國家文化的理解，更讓他們意識到文化的多樣性和豐富性，從而極大地激發(fā)了他們探索英語文化的興趣。他們渴望通過學(xué)習(xí)英語，更深入地了解英語國家的社會、歷史、藝術(shù)等各個(gè)方面，拓寬自己的文化視野。在朝鮮族地區(qū)，由于與韓國、朝鮮等國家在文化、經(jīng)濟(jì)等方面存在一定的交流，學(xué)生們有更多機(jī)會接觸到來自不同文化背景的信息。韓國的流行文化在朝鮮族地區(qū)有一定的影響力，韓劇、韓流音樂等受到很多朝鮮族學(xué)生的喜愛。通過觀看韓劇、聽韓流音樂，學(xué)生們不僅能夠感受到韓國文化的魅力，還能在其中接觸到一些英語元素。一些韓劇的主題曲或插曲會有英語歌詞，劇中人物也會偶爾使用英語進(jìn)行交流，這使得學(xué)生們在欣賞韓國流行文化的同時(shí)，也對英語產(chǎn)生了親近感。這種多元文化的交流環(huán)境為朝鮮族學(xué)生提供了更多學(xué)習(xí)英語的契機(jī)和動(dòng)力，讓他們更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)英語，提高自己的語言能力，以便更好地理解和參與到這種多元文化的交流中。多元文化背景還培養(yǎng)了朝鮮族學(xué)生的跨文化交際意識。在日常生活和學(xué)習(xí)中，朝鮮族學(xué)生需要在朝鮮語、漢語和英語三種語言文化之間進(jìn)行切換和交流，這種經(jīng)歷使他們更加敏銳地意識到不同文化之間的差異和溝通的重要性。他們明白在跨文化交流中，語言不僅僅是一種工具，更是文化的載體，需要尊重不同文化的習(xí)慣和表達(dá)方式。在與外教交流或參加國際交流活動(dòng)時(shí)，朝鮮族學(xué)生能夠更好地理解對方的文化背景，避免因文化差異而產(chǎn)生的誤解和沖突，從而更加自信地運(yùn)用英語進(jìn)行交流。這種跨文化交際意識的培養(yǎng)不僅有助于學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中更好地理解和運(yùn)用語言，還為他們未來在國際舞臺上的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使他們能夠更好地適應(yīng)全球化的發(fā)展趨勢，成為具有國際視野和跨文化交際能力的人才。4.2消極影響4.2.1語言遷移的干擾在發(fā)音方面，朝語和漢語的語音系統(tǒng)與英語存在顯著差異，這給朝鮮族學(xué)生的英語發(fā)音帶來了諸多困擾。朝鮮語的語音體系中，部分元音和輔音的發(fā)音方式與英語截然不同。朝鮮語中的元音較為單純，不像英語元音有豐富的長短音和雙元音變化。在學(xué)習(xí)英語單詞“cake”時(shí)，其中的元音/ei/對于朝鮮族學(xué)生來說就很難準(zhǔn)確發(fā)音，他們?nèi)菀资艿匠r語元音發(fā)音習(xí)慣的影響，將其發(fā)成近似朝鮮語元音的音，導(dǎo)致發(fā)音不準(zhǔn)確。漢語的聲調(diào)特點(diǎn)也對英語發(fā)音產(chǎn)生干擾。漢語是聲調(diào)語言，每個(gè)音節(jié)都有固定的聲調(diào)，而英語是語調(diào)語言，通過語調(diào)的升降來表達(dá)不同的語義和情感。朝鮮族學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)，常常會不自覺地將漢語的聲調(diào)習(xí)慣帶入英語發(fā)音中，使得英語句子聽起來生硬、不自然。在說英語句子“Howareyou?”時(shí)，可能會因?yàn)槭艿綕h語聲調(diào)的影響，無法正確地運(yùn)用英語的升調(diào)表達(dá)疑問語氣。語序方面，朝語和漢語的語序與英語存在明顯差異，這在一定程度上增加了朝鮮族學(xué)生學(xué)習(xí)英語語法的難度。朝鮮語的基本語序是主賓謂，而英語是主謂賓。在表達(dá)“我喜歡蘋果”這句話時(shí)，朝鮮語表達(dá)為“????????”，英語則是“Ilikeapples”。這種語序的差異使得朝鮮族學(xué)生在構(gòu)建英語句子時(shí)，容易按照朝鮮語的語序習(xí)慣來組織單詞，從而出現(xiàn)語法錯(cuò)誤。在學(xué)習(xí)英語疑問句時(shí)，英語需要將助動(dòng)詞或情態(tài)動(dòng)詞提前，而朝鮮語和漢語的疑問句語序變化相對簡單，這也讓朝鮮族學(xué)生感到困惑。在將陳述句“Heisastudent”改為一般疑問句時(shí)，朝鮮族學(xué)生可能會受母語影響，錯(cuò)誤地寫成“Heisastudent?”，而忽略了將“is”提前變成“Isheastudent?”。表達(dá)習(xí)慣上，朝語和漢語的一些表達(dá)習(xí)慣與英語大相徑庭，導(dǎo)致朝鮮族學(xué)生在英語表達(dá)中出現(xiàn)不符合英語語言習(xí)慣的情況。在漢語中，我們常用“你吃飯了嗎？”作為日常問候語，而在英語中，更常用“Howareyou?”“Nicetomeetyou.”等表達(dá)方式。朝鮮族學(xué)生在與英語母語者交流時(shí)，可能會直接將漢語的問候習(xí)慣翻譯成英語，說出“Haveyoueaten?”這樣的中式英語表達(dá)，雖然意思能夠被理解，但不符合英語的語言習(xí)慣。在朝鮮語和漢語中，對于別人的贊美，人們往往會表示謙虛，而在英語文化中，人們通常會欣然接受并表示感謝。當(dāng)受到贊美時(shí)，朝鮮族學(xué)生可能會按照母語文化習(xí)慣回應(yīng)“No,notatall.”，而沒有像英語母語者那樣回答“Thankyou.”，這可能會引起誤解，影響跨文化交流的效果。4.2.2文化差異帶來的挑戰(zhàn)在教學(xué)內(nèi)容理解上，朝鮮族文化與英語國家文化的差異使得學(xué)生在理解英語教材中的內(nèi)容時(shí)面臨困難。英語教材中常常包含大量英語國家的文化背景知識、歷史故事、風(fēng)俗習(xí)慣等內(nèi)容，這些對于朝鮮族學(xué)生來說較為陌生。在學(xué)習(xí)關(guān)于西方圣誕節(jié)的課文時(shí)，學(xué)生可能對圣誕節(jié)的起源、慶祝方式、相關(guān)傳統(tǒng)等缺乏深入了解，難以真正理解課文中所表達(dá)的文化內(nèi)涵。由于對英語國家文化的不熟悉，學(xué)生在閱讀英語文學(xué)作品時(shí)，也可能無法準(zhǔn)確把握作者的意圖和作品所傳達(dá)的思想情感。在閱讀莎士比亞的作品時(shí)，其中涉及到的英國歷史、社會制度、宗教信仰等背景知識，如果學(xué)生缺乏相關(guān)了解，就很難理解作品中人物的行為動(dòng)機(jī)和情節(jié)發(fā)展。思維方式上，朝鮮族文化與英語國家文化的差異也對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。朝鮮族文化受到儒家思想的影響，強(qiáng)調(diào)集體主義、和諧、尊重長輩等價(jià)值觀，思維方式相對較為含蓄、綜合。而英語國家文化強(qiáng)調(diào)個(gè)人主義、獨(dú)立思考、創(chuàng)新等價(jià)值觀，思維方式更加直接、分析性強(qiáng)。這種思維方式的差異體現(xiàn)在英語學(xué)習(xí)中，朝鮮族學(xué)生在寫作和口語表達(dá)時(shí)，可能會過于含蓄，缺乏直接明確的觀點(diǎn)表達(dá)。在英語寫作中，要求文章結(jié)構(gòu)清晰，觀點(diǎn)明確，論據(jù)充分，而朝鮮族學(xué)生可能會因?yàn)槭苣刚Z文化思維方式的影響，在寫作時(shí)思路不夠清晰，觀點(diǎn)不夠突出，導(dǎo)致文章邏輯性不強(qiáng)。在口語交流中，也可能會因?yàn)檫^于委婉的表達(dá)方式，讓英語母語者難以理解其真正意圖，影響交流的效率和效果。五、朝鮮族英語教育的案例分析5.1案例選取與介紹本研究選取了延邊朝鮮族自治州的延吉市第一高級中學(xué)作為案例研究對象。延吉市第一高級中學(xué)是一所具有深厚文化底蘊(yùn)和鮮明民族特色的朝鮮族學(xué)校，在朝鮮族教育領(lǐng)域具有較高的知名度和影響力，其英語教育實(shí)踐在朝鮮族學(xué)校中具有一定的代表性。延吉市第一高級中學(xué)高度重視英語教育，將其視為培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和國際視野的重要途徑。學(xué)校在英語課程設(shè)置上，嚴(yán)格按照國家教育部門的要求，同時(shí)結(jié)合朝鮮族學(xué)生的特點(diǎn)和需求，進(jìn)行了科學(xué)合理的安排。在高中階段，英語課程每周安排6課時(shí)，確保學(xué)生有足夠的時(shí)間學(xué)習(xí)英語知識和技能。學(xué)校還開設(shè)了豐富多樣的英語選修課程，如英語影視欣賞、英語演講與辯論、英語文化研究等，滿足不同學(xué)生的興趣和發(fā)展需求。這些選修課程不僅拓寬了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)渠道，還加深了學(xué)生對英語國家文化的了解，提高了學(xué)生的跨文化交際能力。在教學(xué)方法與手段方面，學(xué)校積極倡導(dǎo)創(chuàng)新教學(xué)，鼓勵(lì)教師采用多樣化的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。任務(wù)型教學(xué)法在課堂教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)各種真實(shí)或模擬的任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中運(yùn)用英語進(jìn)行交流和合作，提高英語綜合運(yùn)用能力。在學(xué)習(xí)“環(huán)境保護(hù)”主題時(shí)，教師會讓學(xué)生分組進(jìn)行調(diào)查，了解當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境問題，并制作英語海報(bào)進(jìn)行展示和宣傳。在這個(gè)過程中，學(xué)生需要運(yùn)用英語進(jìn)行資料收集、討論、撰寫報(bào)告等活動(dòng)，從而提高了英語的聽、說、讀、寫能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。學(xué)校還充分利用多媒體和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)輔助英語教學(xué)。教師利用多媒體課件展示豐富的教學(xué)資源，如圖片、音頻、視頻等，使課堂教學(xué)更加生動(dòng)形象，吸引學(xué)生的注意力。學(xué)校還建立了英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站，提供在線學(xué)習(xí)資源、在線測試、學(xué)習(xí)交流平臺等功能，方便學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和交流互動(dòng)。學(xué)生可以通過網(wǎng)站觀看英語教學(xué)視頻、完成在線作業(yè)、與教師和同學(xué)進(jìn)行交流討論，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。延吉市第一高級中學(xué)的英語教育取得了顯著的成果。近年來，學(xué)校學(xué)生的英語成績在延邊朝鮮族自治州的各類考試中名列前茅，高考英語平均分逐年提高。學(xué)生在英語競賽中也屢獲佳績，在全國中學(xué)生英語能力競賽、“21世紀(jì)杯”全國英語演講比賽等賽事中，該校學(xué)生多次獲得獎(jiǎng)項(xiàng)。學(xué)校注重培養(yǎng)學(xué)生的英語實(shí)際運(yùn)用能力，學(xué)生在英語口語表達(dá)、聽力理解、閱讀理解和寫作等方面都表現(xiàn)出較高的水平。許多學(xué)生在畢業(yè)后能夠順利進(jìn)入國內(nèi)外知名高校繼續(xù)深造，并且在大學(xué)的英語學(xué)習(xí)和國際交流中表現(xiàn)出色。5.2案例分析5.2.1成功經(jīng)驗(yàn)在教學(xué)方法方面，延吉市第一高級中學(xué)采用多樣化的教學(xué)方法，取得了良好的教學(xué)效果。任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用，讓學(xué)生在完成實(shí)際任務(wù)的過程中提高英語綜合運(yùn)用能力。在“環(huán)境保護(hù)”主題教學(xué)中，學(xué)生分組進(jìn)行調(diào)查并制作英語海報(bào)，這不僅鍛煉了學(xué)生的英語聽、說、讀、寫能力，還培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和問題解決能力。合作學(xué)習(xí)法促進(jìn)了學(xué)生之間的交流與合作，在英語閱讀和寫作教學(xué)中，通過小組討論和互評，學(xué)生們能夠相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，提高了批判性思維和語言表達(dá)能力。教師還注重運(yùn)用情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的英語語言情境，讓學(xué)生在情境中感受和運(yùn)用英語。在課堂上模擬餐廳點(diǎn)餐、購物、旅游等生活場景，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，提高了學(xué)生的口語表達(dá)能力和實(shí)際交際能力。課程設(shè)計(jì)上，學(xué)校的英語課程設(shè)置科學(xué)合理，必修課與選修課相結(jié)合，滿足了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。英語影視欣賞選修課，通過觀看經(jīng)典英語電影，讓學(xué)生在欣賞電影的同時(shí)，提高聽力水平，感受英語國家的文化氛圍。英語演講與辯論選修課，培養(yǎng)了學(xué)生的口語表達(dá)能力和邏輯思維能力，學(xué)生們在課程中積極參與辯論，鍛煉了自己的批判性思維和語言組織能力。學(xué)校還注重課程內(nèi)容的整合與拓展，將英語教學(xué)與其他學(xué)科知識相結(jié)合，拓寬學(xué)生的知識面。在英語教學(xué)中融入地理、歷史、文化等學(xué)科知識，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時(shí)，了解不同學(xué)科的知識，提高了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。師資培養(yǎng)方面，學(xué)校高度重視英語教師的專業(yè)發(fā)展，為教師提供了豐富的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)機(jī)會。定期組織教師參加國內(nèi)外的學(xué)術(shù)研討會和培訓(xùn)課程，讓教師了解最新的教育理念和教學(xué)方法。鼓勵(lì)教師參加教學(xué)技能比賽，通過比賽提高教師的教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)。學(xué)校還建立了教師互助機(jī)制，經(jīng)驗(yàn)豐富的教師與年輕教師結(jié)成幫扶對子，幫助年輕教師快速成長。在教學(xué)實(shí)踐中，年輕教師可以向老教師請教教學(xué)方法、課堂管理等方面的問題，老教師也可以從年輕教師那里了解新的教學(xué)技術(shù)和理念，實(shí)現(xiàn)了教師之間的優(yōu)勢互補(bǔ)和共同發(fā)展。5.2.2存在問題教學(xué)資源方面，盡管學(xué)校在英語教學(xué)設(shè)施上有一定投入，但仍存在不足。多媒體教學(xué)設(shè)備的更新?lián)Q代速度較慢，部分教室的投影儀、電腦等設(shè)備老化，影響教學(xué)效果。在播放英語教學(xué)視頻時(shí)，可能會出現(xiàn)畫面不清晰、聲音卡頓等問題，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)校的英語圖書資料相對匱乏，種類不夠豐富，數(shù)量也有限，無法滿足學(xué)生日益增長的閱讀需求。一些學(xué)生希望閱讀更多的英語原著、英語雜志等，但學(xué)校圖書館的相關(guān)資源不足，限制了學(xué)生的閱讀范圍和閱讀量。在一些偏遠(yuǎn)地區(qū)的朝鮮族學(xué)校，教學(xué)資源更為短缺，甚至缺乏基本的語音實(shí)驗(yàn)室和多媒體教室，嚴(yán)重影響了英語教學(xué)的質(zhì)量和效果。學(xué)生個(gè)體差異方面，朝鮮族學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上存在較大的個(gè)體差異，這給教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)。由于家庭背景、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的不同，學(xué)生的英語水平參差不齊。一些家庭條件較好、父母重視教育的學(xué)生，從小就接受了良好的英語啟蒙教育，英語基礎(chǔ)扎實(shí)，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)；而一些家庭條件較差、缺乏英語學(xué)習(xí)環(huán)境的學(xué)生，英語基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)起來較為吃力。在同一個(gè)班級中，學(xué)生的英語水平可能相差較大，教師在教學(xué)中難以兼顧所有學(xué)生的需求，導(dǎo)致部分學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度，學(xué)習(xí)積極性受挫。一些學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)興趣也各不相同，有的學(xué)生擅長聽力和口語，有的學(xué)生則更擅長閱讀和寫作，教師在教學(xué)中難以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和興趣需求，影響了教學(xué)效果。教學(xué)評價(jià)方面，學(xué)校的英語教學(xué)評價(jià)體系不夠完善，存在一定的局限性。目前的評價(jià)方式主要以考試成績?yōu)橹?，過于注重結(jié)果評價(jià)，忽視了過程評價(jià)。在期末考試中，學(xué)生的成績往往取決于試卷上的答題情況，而學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，如課堂參與度、作業(yè)完成情況、小組合作表現(xiàn)等，沒有得到充分的重視。這種評價(jià)方式容易導(dǎo)致學(xué)生只關(guān)注考試成績，而忽視了學(xué)習(xí)過程中的能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提升。評價(jià)內(nèi)容也較為單一，主要圍繞教材中的知識點(diǎn)進(jìn)行考查，缺乏對學(xué)生英語實(shí)際運(yùn)用能力和創(chuàng)新思維能力的評價(jià)。在考試中，很少涉及到英語的實(shí)際交際能力和解決實(shí)際問題的能力的考查，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏對英語實(shí)際運(yùn)用能力的訓(xùn)練，難以滿足未來社會對英語人才的需求。六、三語教育背景下朝鮮族英語教育的優(yōu)化策略6.1教學(xué)方法創(chuàng)新6.1.1融合式教學(xué)法融合式教學(xué)法是將朝語、漢語與英語教學(xué)有機(jī)結(jié)合，充分利用三種語言之間的關(guān)聯(lián)和互補(bǔ)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在詞匯教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對比三種語言中詞匯的發(fā)音、拼寫和詞義。教師可以列舉英語單詞“computer”，同時(shí)指出朝鮮語中對應(yīng)的外來詞“???”，以及漢語中的“計(jì)算機(jī)”，讓學(xué)生觀察它們在發(fā)音和詞義上的相似之處，幫助學(xué)生記憶單詞。還可以對比三種語言中具有相同或相近含義但表達(dá)方式不同的詞匯，如英語中的“big”“l(fā)arge”“huge”，漢語中的“大”“巨大”“龐大”，朝鮮語中對應(yīng)的詞匯，通過對比分析，讓學(xué)生了解不同語言在詞匯運(yùn)用上的特點(diǎn)，豐富學(xué)生的詞匯量，提高詞匯運(yùn)用能力。在語法教學(xué)中，融合式教學(xué)法同樣具有重要作用。教師可以結(jié)合朝語和漢語的語法結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生理解英語語法。在講解英語的時(shí)態(tài)時(shí)，教師可以對比朝鮮語和漢語中表達(dá)時(shí)間概念的方式。朝鮮語通過助詞和詞尾變化來表示時(shí)態(tài)，漢語則通過時(shí)間副詞、助詞等方式來表達(dá)。在學(xué)習(xí)英語的一般過去時(shí)，教師可以讓學(xué)生回憶朝鮮語中表示過去時(shí)態(tài)的助詞和詞尾，以及漢語中常用的表示過去的時(shí)間副詞，如“昨天”“去年”等，然后對比英語中一般過去時(shí)的構(gòu)成和用法，幫助學(xué)生理解和掌握。在講解英語的被動(dòng)語態(tài)時(shí)，教師可以對比朝鮮語和漢語中類似的表達(dá)方式，讓學(xué)生明白不同語言在表達(dá)被動(dòng)意義時(shí)的差異和共同點(diǎn)，從而更好地理解和運(yùn)用英語的被動(dòng)語態(tài)。融合式教學(xué)法還可以體現(xiàn)在文化教學(xué)中。朝鮮族文化與英語國家文化存在差異，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對比兩種文化，加深對英語文化的理解。在介紹西方的節(jié)日文化時(shí)，教師可以讓學(xué)生將圣誕節(jié)、感恩節(jié)等與朝鮮族的傳統(tǒng)節(jié)日進(jìn)行對比，討論節(jié)日的起源、慶祝方式、文化內(nèi)涵等方面的差異。在學(xué)習(xí)英語國家的禮儀文化時(shí)，教師可以對比朝鮮族的禮儀習(xí)慣，如見面時(shí)的問候方式、餐桌禮儀等，讓學(xué)生了解不同文化背景下禮儀的差異，避免在跨文化交流中出現(xiàn)誤解。通過這種文化對比，不僅可以幫助學(xué)生更好地理解英語文化，還可以增強(qiáng)學(xué)生對本民族文化的認(rèn)同感和自豪感。6.1.2情境教學(xué)法情境教學(xué)法是通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)或模擬的英語情境，讓學(xué)生在情境中感受和運(yùn)用英語，增強(qiáng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力。在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)各種情境，如購物、旅游、餐廳點(diǎn)餐等生活場景。在“購物”情境教學(xué)中，教師可以將教室布置成一個(gè)小型超市，擺放一些商品模型，并貼上英文標(biāo)簽。學(xué)生分組扮演顧客和收銀員，用英語進(jìn)行對話，如詢問商品價(jià)格、選擇商品、付款等。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅能夠練習(xí)英語的口語表達(dá)，還能了解購物場景中常用的英語詞匯和句型，提高語言運(yùn)用能力。在“旅游”情境教學(xué)中，教師可以展示一些旅游景點(diǎn)的圖片或視頻，讓學(xué)生扮演游客和導(dǎo)游，用英語介紹景點(diǎn)、討論旅游計(jì)劃、詢問旅游信息等。通過這種情境教學(xué)，學(xué)生能夠身臨其境地感受英語在實(shí)際生活中的應(yīng)用，提高英語的交際能力。利用多媒體資源也是創(chuàng)設(shè)英語情境的重要手段。教師可以播放英語電影、電視劇、動(dòng)畫片等，讓學(xué)生在觀看過程中感受英語的語言環(huán)境和文化氛圍。在播放英語電影時(shí)，教師可以設(shè)置一些問題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注電影中的英語表達(dá)、文化背景、人物情感等方面。觀看完電影后，組織學(xué)生進(jìn)行討論，分享自己的感受和理解，讓學(xué)生在交流中提高英語的聽力和口語表達(dá)能力。教師還可以利用多媒體課件展示一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片、音頻、視頻等資料，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的英語學(xué)習(xí)情境。在教授英語詞匯時(shí)，教師可以通過播放單詞的發(fā)音音頻、展示相關(guān)的圖片或動(dòng)畫，幫助學(xué)生更好地理解和記憶單詞。在講解英語課文時(shí)，教師可以播放與課文內(nèi)容相關(guān)的視頻，讓學(xué)生在視覺和聽覺的雙重刺激下，更好地理解課文內(nèi)容，提高閱讀理解能力。除了課堂教學(xué)，學(xué)校還可以組織各種英語活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的英語情境。舉辦英語角、英語演講比賽、英語戲劇表演等活動(dòng)。在英語角，學(xué)生可以自由地用英語交流，分享自己的學(xué)習(xí)心得、生活經(jīng)歷、興趣愛好等，提高口語表達(dá)能力和交流技巧。在英語演講比賽中，學(xué)生需要準(zhǔn)備演講稿，并在舞臺上用英語進(jìn)行演講，這不僅可以鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力和自信心，還能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和語言組織能力。在英語戲劇表演中，學(xué)生需要扮演不同的角色，用英語進(jìn)行對話和表演，通過對劇本的理解和演繹，學(xué)生能夠更好地感受英語的語言魅力，提高英語的綜合運(yùn)用能力。6.2課程與教材建設(shè)6.2.1優(yōu)化課程設(shè)置在朝鮮族學(xué)校，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、語言基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需求，合理調(diào)整英語課程的起始時(shí)間和課時(shí)安排。對于小學(xué)階段，可根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況和學(xué)生的接受能力，適當(dāng)提前英語課程的開設(shè)時(shí)間。在教育資源相對豐富、家長對英語教育重視程度較高的地區(qū)，如延吉市的朝鮮族小學(xué)，可以從一年級開始開設(shè)英語課，每周安排3-4課時(shí)，讓學(xué)生盡早接觸英語，培養(yǎng)英語語感。在一些教育資源相對薄弱的地區(qū)，也可以從三年級開始開設(shè)英語課，但要保證每周有3課時(shí)左右的教學(xué)時(shí)間，確保學(xué)生有足夠的時(shí)間學(xué)習(xí)英語基礎(chǔ)知識和技能。在中學(xué)階段，要進(jìn)一步優(yōu)化英語課程的課時(shí)分配。初中階段，英語課程每周可安排5-6課時(shí)，高中階段每周6-7課時(shí)，以滿足學(xué)生對英語知識和技能的深入學(xué)習(xí)需求。要注重英語課程與朝語、漢語課程的協(xié)調(diào)，避免課程之間相互擠壓?？梢酝ㄟ^合理規(guī)劃課程表，將英語課程與朝語、漢語課程交錯(cuò)安排，讓學(xué)生在不同的時(shí)間段內(nèi)集中精力學(xué)習(xí)不同的語言，減少語言學(xué)習(xí)的疲勞和混淆。在高中階段，要根據(jù)學(xué)生的高考需求和未來發(fā)展方向，開設(shè)多樣化的英語選修課程。除了英語影視欣賞、英語演講與辯論、英語文化研究等常見的選修課程外，還可以開設(shè)商務(wù)英語、旅游英語、科技英語等與職業(yè)發(fā)展相關(guān)的選修課程，滿足不同學(xué)生的興趣和發(fā)展需求，為學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展打下基礎(chǔ)。6.2.2開發(fā)特色教材結(jié)合朝鮮族文化和英語教學(xué)需求，開發(fā)具有民族特色的英語教材具有重要意義。在教材內(nèi)容方面，應(yīng)融入朝鮮族的歷史、文化、傳統(tǒng)習(xí)俗等元素，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時(shí)，增強(qiáng)對本民族文化的認(rèn)同感和自豪感。教材中可以編寫關(guān)于朝鮮族傳統(tǒng)節(jié)日如春節(jié)、上元節(jié)、秋夕節(jié)的英語介紹，包括節(jié)日的起源、慶祝方式、傳統(tǒng)美食等內(nèi)容。在介紹朝鮮族傳統(tǒng)舞蹈時(shí)，可以用英語描述舞蹈的動(dòng)作特點(diǎn)、服飾特色以及所表達(dá)的文化內(nèi)涵。通過這些內(nèi)容的編寫，讓學(xué)生能夠用英語講述本民族的故事，傳播朝鮮族文化。教材編寫要注重實(shí)用性，緊密結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際和未來發(fā)展需求?？梢栽黾右恍┡c日常生活、學(xué)習(xí)、工作相關(guān)的英語對話和場景，如購物、旅游、求職面試等，提高學(xué)生的英語實(shí)際運(yùn)用能力。在購物場景的對話編寫中，要涵蓋詢問商品價(jià)格、質(zhì)量、款式，討價(jià)還價(jià)等常見的表達(dá)，讓學(xué)生在實(shí)際生活中能夠運(yùn)用所學(xué)英語進(jìn)行交流。針對朝鮮族地區(qū)與韓國、朝鮮等國家在經(jīng)濟(jì)、文化等方面的交流日益頻繁的現(xiàn)狀，教材中可以適當(dāng)增加與這些國家相關(guān)的內(nèi)容，如韓國的流行文化、朝鮮的風(fēng)土人情等，拓寬學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生的跨文化交際能力。為了確保教材的質(zhì)量和適用性，在教材編寫過程中，應(yīng)組織教育專家、英語教師、朝鮮族文化研究學(xué)者等多方力量共同參與。教育專家可以從教育理論和教學(xué)方法的角度，為教材編寫提供指導(dǎo)，確保教材符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和教學(xué)要求。英語教師則可以根據(jù)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出教材內(nèi)容和編排方面的建議，使教材更具實(shí)用性和可操作性。朝鮮族文化研究學(xué)者能夠提供準(zhǔn)確、豐富的朝鮮族文化素材，保證教材中文化內(nèi)容的真實(shí)性和專業(yè)性。編寫完成后，要廣泛征求教師、學(xué)生和家長的意見，對教材進(jìn)行反復(fù)修改和完善，使其更好地滿足朝鮮族學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求。6.3教師專業(yè)發(fā)展6.3.1培訓(xùn)體系完善構(gòu)建針對朝鮮族英語教師的多層次、多形式培訓(xùn)體系，是提升教師專業(yè)素養(yǎng)的關(guān)鍵。在培訓(xùn)層次上，應(yīng)涵蓋新入職教師、在職教師和骨干教師。對于新入職教師，應(yīng)著重進(jìn)行基礎(chǔ)培訓(xùn)，包括英語教學(xué)基本技能、教育教學(xué)理論、課堂管理等方面的內(nèi)容。通過集中培訓(xùn)、導(dǎo)師指導(dǎo)等方式，幫助新教師盡快適應(yīng)教學(xué)崗位，掌握基本的教學(xué)方法和技巧?？梢越M織新入職教師參加為期一個(gè)月的集中培訓(xùn)，邀請教育專家、優(yōu)秀教師進(jìn)行授課，內(nèi)容涵蓋英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂互動(dòng)技巧等，同時(shí)為每位新入職教師配備一位經(jīng)驗(yàn)豐富的導(dǎo)師，進(jìn)行一對一的指導(dǎo)，幫助新教師解決教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題。在職教師的培訓(xùn)則應(yīng)注重專業(yè)知識的更新和教學(xué)能力的提升。定期組織教師參加專業(yè)培訓(xùn)課程，如英語語言能力提升培訓(xùn)、教學(xué)方法與技巧培訓(xùn)、教育技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)等，使教師能夠不斷跟上教育發(fā)展的步伐?？梢悦磕臧才旁诼毥處焻⒓訛槠谝恢艿膶I(yè)培訓(xùn)課程，邀請國內(nèi)外知名的英語教育專家進(jìn)行講學(xué)，介紹最新的教學(xué)理念和方法，同時(shí)組織教師參加教學(xué)觀摩活動(dòng)，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。對于骨干教師，應(yīng)提供更高層次的培訓(xùn)機(jī)會，如參加國際學(xué)術(shù)研討會、高級研修班等，拓寬他們的國際視野，提升他們的教育研究能力和創(chuàng)新能力。選派骨干教師參加國際英語教育學(xué)術(shù)研討會，讓他們了解國際英語教育的最新動(dòng)態(tài)和研究成果，與國際同行進(jìn)行交流和合作，回國后將先進(jìn)的理念和經(jīng)驗(yàn)帶回學(xué)校，帶動(dòng)整個(gè)教師隊(duì)伍的發(fā)展。在培訓(xùn)形式上，應(yīng)采用多樣化的方式。除了傳統(tǒng)的集中授課外，還應(yīng)增加線上培訓(xùn)、實(shí)踐培訓(xùn)等形式。線上培訓(xùn)具有靈活性和便捷性的特點(diǎn)，可以打破時(shí)間和空間的限制，讓教師隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)?？梢越⒕€上培訓(xùn)平臺，提供豐富的培訓(xùn)課程資源，包括教學(xué)視頻、學(xué)術(shù)論文、案例分析等，教師可以根據(jù)自己的需求和時(shí)間安排進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。實(shí)踐培訓(xùn)則注重教師的實(shí)際操作能力和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累。組織教師到優(yōu)秀學(xué)校進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，參與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，如聽課、評課、上課等，通過實(shí)際參與教學(xué)過程，提高教師的教學(xué)水平?？梢园才沤處煹接⒄Z教育水平較高的學(xué)校進(jìn)行為期一個(gè)月的掛職學(xué)習(xí)，深入了解該校的教學(xué)模式、課程設(shè)置、教學(xué)管理等方面的經(jīng)驗(yàn)，參與該校的教研活動(dòng)，與該校教師進(jìn)行交流和合作，將所學(xué)經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到自己的教學(xué)實(shí)踐中。6.3.2激勵(lì)機(jī)制建立建立激勵(lì)機(jī)制，對于提高朝鮮族英語教師的積極性和教學(xué)質(zhì)量具有重要作用。在物質(zhì)激勵(lì)方面，學(xué)校和教育部門可以設(shè)立專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)基金，對在英語教學(xué)中表現(xiàn)優(yōu)秀的教師給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。設(shè)立“英語教學(xué)優(yōu)秀獎(jiǎng)”，對教學(xué)成績突出、教學(xué)方法創(chuàng)新、學(xué)生滿意度高的教師給予獎(jiǎng)金、獎(jiǎng)品等獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)教師積極投入教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量。還可以根據(jù)教師的教學(xué)成果和專業(yè)發(fā)展情況，給予相應(yīng)的績效獎(jiǎng)金和職稱晉升機(jī)會。對于在英語教學(xué)研究方面取得成果，如發(fā)表高質(zhì)量學(xué)術(shù)論文、獲得教學(xué)成果獎(jiǎng)的教師，在職稱評審和崗位晉升中給予優(yōu)先考慮，激勵(lì)教師開展教學(xué)研究，提升專業(yè)素養(yǎng)。在精神激勵(lì)方面，應(yīng)注重對教師的認(rèn)可和表彰。定期評選“優(yōu)秀英語教師”“教學(xué)標(biāo)兵”等榮譽(yù)稱號，通過學(xué)校官網(wǎng)、校內(nèi)宣傳欄、家長會等渠道進(jìn)行宣傳和表彰，增強(qiáng)教師的職業(yè)榮譽(yù)感和成就感?？梢栽趯W(xué)校官網(wǎng)設(shè)立“優(yōu)秀教師風(fēng)采”專欄，展示優(yōu)秀英語教師的教學(xué)事跡和成果，在家長會上對優(yōu)秀教師進(jìn)行表彰，讓家長和學(xué)生了解教師的付出和成績，提高教師的社會認(rèn)可度。還可以組織教師參加各類教學(xué)競賽和學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，為教師提供展示自己的平臺，激發(fā)教師的競爭意識和進(jìn)取精神。鼓勵(lì)教師參加全國性的英語教學(xué)競賽，如“全國英語教師教學(xué)基本功大賽”等，在競賽中與其他教師交流切磋，提升教學(xué)水平，同時(shí)獲得榮譽(yù)和獎(jiǎng)勵(lì)，增強(qiáng)教師的自信心和職業(yè)認(rèn)同感。6.4學(xué)生學(xué)習(xí)支持6.4.1個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)教師可通過多種方式深入了解朝鮮族學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，運(yùn)用問卷調(diào)查、課堂觀察、與學(xué)生及家長交流等手段，全面掌握學(xué)生的語言基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣愛好等信息。在問卷調(diào)查中，設(shè)置關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、對不同學(xué)科的興趣、學(xué)習(xí)困難等問題，以便精準(zhǔn)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。對于語言基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可提供拓展性的學(xué)習(xí)任務(wù)，推薦難度較高的英語原著，如《傲慢與偏見》《簡?愛》等，讓學(xué)生在閱讀中提升詞匯量和閱讀理解能力，并組織他們參加英語競賽、演講比賽等活動(dòng)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛力。針對語言基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)困難較大的學(xué)生，教師則制定個(gè)性化的輔導(dǎo)計(jì)劃，從基礎(chǔ)知識入手，加強(qiáng)詞匯、語法的輔導(dǎo)，安排專門的時(shí)間進(jìn)行一對一輔導(dǎo)，幫助學(xué)生彌補(bǔ)知識漏洞，如在詞匯學(xué)習(xí)上，通過制作單詞卡片、玩詞匯游戲等方式，幫助學(xué)生記憶單詞。學(xué)習(xí)風(fēng)格方面，對