隨著教育理念的不斷進(jìn)步，“生本”教育理念逐漸成為教育領(lǐng)域的重要理念。在“生本\"視域下，初中歷史教學(xué)也迎來(lái)了新的思考與探索。如何真正做到“以學(xué)定教”，即如何根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和需求確定教學(xué)內(nèi)容和方法，成為一線教師當(dāng)前面臨的重要課題。下面，本文從學(xué)生需求、學(xué)生認(rèn)知水平和學(xué)生思考方式三個(gè)維度出發(fā)，深入探究“生本\"視域下初中歷史“以學(xué)定教\"策略。一、以學(xué)生需求為導(dǎo)向，精選教學(xué)內(nèi)容教材是授課內(nèi)容的主要依托，其中并非所有內(nèi)容都完全貼合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要。為保證學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，教師必須深刻洞察學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，并以此為出發(fā)點(diǎn)，精心挑選貼近學(xué)生需求的教學(xué)內(nèi)容。其中，教師不應(yīng)局限于教材的既有內(nèi)容，而應(yīng)主動(dòng)挖掘和整合貼合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)資源，以確保教學(xué)內(nèi)容緊密貼合學(xué)生的真實(shí)需求。（一）精心挑選教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)展能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的教學(xué)活動(dòng)教師只有基于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求和興趣偏好慎重選擇教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)從學(xué)生易于理解的角度創(chuàng)造性地闡釋教材中的知識(shí)，才能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，在“秦始皇一統(tǒng)天下\"這一歷史事件的教學(xué)中，筆者對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行了革新，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)模擬秦國(guó)與其余六國(guó)的外交博弈和戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)景，深刻感受秦始皇統(tǒng)一六國(guó)的艱難與輝煌。在教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了包括秦國(guó)在內(nèi)的七個(gè)國(guó)家角色，并為每個(gè)國(guó)家設(shè)定了相應(yīng)的國(guó)力和軍力參數(shù)，要求學(xué)生模擬各國(guó)間的外交博弈與戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)景。學(xué)生熱情高漲地參與活動(dòng)，積極查找資料，并嘗試站在各國(guó)立場(chǎng)上進(jìn)行外交策略和軍事部署的謀劃。通過(guò)這樣的模擬活動(dòng)，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了秦始皇統(tǒng)一六國(guó)的歷史背景和具體過(guò)程，而且深刻理解了統(tǒng)一對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的重要意義。上述教學(xué)案例表明，開(kāi)展創(chuàng)新性的模擬活動(dòng)可以讓學(xué)生獲得生動(dòng)、有趣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不僅展現(xiàn)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣，還加深了對(duì)歷史知識(shí)的理解。（二）結(jié)合學(xué)生日常生活，挖掘歷史教學(xué)案例將歷史教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，能夠使學(xué)生更好地感受歷史的魅力。教師可結(jié)合學(xué)生的日常生活挖掘歷史教學(xué)案例，從而讓學(xué)生更加直觀地感受歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系。例如，在教學(xué)“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)\"時(shí)，筆者先展示一些與鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)相關(guān)的歷史圖片和文物，然后向?qū)W生提問(wèn)：“你們?cè)谌粘Ｉ钪杏袥](méi)有聽(tīng)過(guò)或者見(jiàn)過(guò)這些歷史遺跡或文物？”以此引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著，筆者給學(xué)生布置了一項(xiàng)課后自主性學(xué)習(xí)任務(wù)：在身邊尋找與鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)相關(guān)的歷史遺跡，并在下次課分享自己的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，不僅加深了對(duì)相關(guān)歷史知識(shí)的理解，還通過(guò)親身參與和實(shí)地考察，深刻感受到歷史與現(xiàn)實(shí)的緊密聯(lián)系。有的學(xué)生給自己家鄉(xiāng)與鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)相關(guān)的歷史建筑或紀(jì)念碑拍照，并在課堂上展示，引發(fā)了大家的熱烈討論。此時(shí)，筆者提出了一個(gè)更具挑戰(zhàn)性的問(wèn)題：“如果你們家鄉(xiāng)的這些歷史遺跡需要得到更好的保護(hù)，你們會(huì)提出哪些建議？”這個(gè)問(wèn)題不僅使學(xué)生將歷史知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活，還培養(yǎng)了他們的社會(huì)責(zé)任感和公民意識(shí)。隨后，學(xué)生積極思考并獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，提出了許多富有創(chuàng)意的保護(hù)方案。可以看出，結(jié)合學(xué)生的日常生活挖掘歷史教學(xué)案例，能夠讓學(xué)生更加直觀地感受歷史的魅力，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和實(shí)踐能力，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)歷史知識(shí)的同時(shí)，更好地理解和關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活。二、結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水平，明確教學(xué)手段初中生正處于由具體形象思維向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)變的重要時(shí)期。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師既要準(zhǔn)確把握學(xué)生的認(rèn)知水平和思維發(fā)展層次，又要以此為出發(fā)點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高他們的歷史認(rèn)知能力和分析能力。（一）實(shí)施情境融入式教學(xué)歷史事件往往離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活較遠(yuǎn)，尤其是一些重大的歷史事件，學(xué)生可能難以真切感受其歷史意義和影響。教師可適當(dāng)實(shí)施情境融入式教學(xué)，將學(xué)生置身于具體的歷史情境，以便他們更好地理解和體驗(yàn)歷史。以“辛亥革命\"為例，筆者首先利用教材中的歷史圖片和相關(guān)資料創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)的歷史情境。通過(guò)展示辛亥革命時(shí)期的照片、視頻或文物，讓學(xué)生走近那個(gè)動(dòng)蕩的時(shí)代。接著，筆者引導(dǎo)學(xué)生想象自己是一位生活在辛亥革命時(shí)期的普通民眾或革命者，面對(duì)清政府的腐敗和外族的侵略，自己會(huì)如何抉擇和行動(dòng)。隨后，筆者組織學(xué)生模擬辛亥革命的關(guān)鍵場(chǎng)景，如武昌起義、南京臨時(shí)政府的成立等，讓學(xué)生分別扮演革命軍、清政府官員、普通市民等角色，根據(jù)歷史背景和情境設(shè)定進(jìn)行演繹。在這一過(guò)程中，學(xué)生深人了解了辛亥革命的背景、過(guò)程和影響，感受到革命者的英勇與犧牲，以及革命帶來(lái)的社會(huì)變革。在上述的情境融入式教學(xué)中，學(xué)生不僅能夠更加真切地感受辛亥革命的歷史氛圍，還能夠在角色扮演中深化對(duì)相關(guān)歷史事件的理解。這種教學(xué)方式將抽象的歷史知識(shí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的歷史體驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，提高了他們的歷史核心素養(yǎng)。（二）開(kāi)展實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)歷史教材中的許多歷史事件和人物雖然描述生動(dòng)，但對(duì)學(xué)生而言較為抽象。開(kāi)展實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)，可以讓學(xué)生更直觀地理解和感受歷史。以“秦末農(nóng)民大起義”為例，為了讓學(xué)生更深人地了解起義的背景、過(guò)程和影響，筆者開(kāi)展了以下實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)。師：我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了秦朝暴政和秦末農(nóng)民大起義等歷史事件，現(xiàn)在我想請(qǐng)大家通過(guò)角色扮演的方式模擬起義的經(jīng)過(guò)，更直觀地了解這段歷史。生1：我們要怎樣進(jìn)行角色扮演呢？師：可以分組進(jìn)行，每組選出幾名同學(xué)分別扮演陳勝、吳廣、秦朝官吏和起義軍士兵等角色。通過(guò)模擬起義的策劃、發(fā)動(dòng)和戰(zhàn)斗等過(guò)程，讓大家更深入地了解起義的艱辛和當(dāng)時(shí)民眾的不滿（學(xué)生積極分組，為角色扮演作準(zhǔn)備。）師：請(qǐng)大家在角色扮演的過(guò)程中，注意表現(xiàn)出各個(gè)角色的特點(diǎn)和情感，同時(shí)要注意起義過(guò)程中的關(guān)鍵事件。（學(xué)生進(jìn)行角色扮演，模擬秦末農(nóng)民大起義的場(chǎng)景。）師：通過(guò)剛才的角色扮演，大家對(duì)秦末農(nóng)民大起義有了更深刻的了解?，F(xiàn)在請(qǐng)大家分享一下在扮演過(guò)程中的感受和收獲。在上述實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)中，筆者讓學(xué)生以角色扮演的方式模擬秦末農(nóng)民大起義的場(chǎng)景，從而更深入地理解這一歷史事件。這種教學(xué)方式充分尊重了學(xué)生的主體地位，讓他們以自己的方式去探索和演繹歷史，使學(xué)習(xí)變得更加高效和有趣。三、針對(duì)學(xué)生思考方式，優(yōu)化輔導(dǎo)策略部分學(xué)生在面對(duì)問(wèn)題時(shí)，思考不夠深入和有條理。教師需要理解這些學(xué)生特有的思維方式，并據(jù)此優(yōu)化輔導(dǎo)策略，以強(qiáng)化他們的思考能力，提升他們的學(xué)習(xí)效率。（一）在思考轉(zhuǎn)折點(diǎn)提供輔導(dǎo)教師應(yīng)當(dāng)精準(zhǔn)識(shí)別學(xué)生的思考轉(zhuǎn)折點(diǎn)，并結(jié)合具體的歷史知識(shí)點(diǎn)給予學(xué)生適時(shí)的指導(dǎo)。這樣，學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)才能從表面的記憶轉(zhuǎn)變?yōu)樯顚哟蔚睦斫?，從而顯著提升歷史學(xué)習(xí)效率。例如，在教學(xué)“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)\"這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)討論環(huán)節(jié)，目的是讓學(xué)生深人探討洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的目的、措施和影響生1：我認(rèn)為洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的主要目的是增強(qiáng)清朝的軍事實(shí)力，以對(duì)抗外來(lái)的侵略。師：這是一個(gè)很重要的觀點(diǎn)。那么，請(qǐng)大家結(jié)合教材內(nèi)容和相關(guān)資料，詳細(xì)分析洋務(wù)運(yùn)動(dòng)采取了哪些具體措施來(lái)實(shí)現(xiàn)這一目的。（學(xué)生開(kāi)始查閱資料和討論。）生2：洋務(wù)運(yùn)動(dòng)中，清政府創(chuàng)辦了近代軍事工業(yè)，如江南機(jī)器制造總局等，以生產(chǎn)先進(jìn)的武器裝備。生3：除了軍事工業(yè)，清政府還創(chuàng)辦了民用企業(yè)，如輪船招商局等，以輔助軍事工業(yè)的發(fā)展，并促進(jìn)國(guó)家經(jīng)濟(jì)近代化。生4：還建立了新式海軍，如北洋水師等，以提高海防能力。生5：此外，創(chuàng)辦了新式學(xué)校，如京師同文館等，以培養(yǎng)近代化人才。師：大家分析得很全面。那么洋務(wù)運(yùn)動(dòng)最終達(dá)到其目的了嗎？它對(duì)中國(guó)近代化進(jìn)程產(chǎn)生了哪些影響？（學(xué)生進(jìn)一步討論和思考。）在上述教學(xué)中，筆者在學(xué)生的思考轉(zhuǎn)折點(diǎn)，即探討洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的目的、措施和影響時(shí)，給予了學(xué)生適時(shí)的輔導(dǎo)。學(xué)生通過(guò)自主探討和在教師的引導(dǎo)下，不僅深人理解了洋務(wù)運(yùn)動(dòng)這一歷史事件，還學(xué)會(huì)了從歷史的角度去分析和評(píng)價(jià)歷史事件，從而拓展了歷史學(xué)習(xí)的深度和廣度。（二）在思維瓶頸期進(jìn)行點(diǎn)撥在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過(guò)程中，部分學(xué)生會(huì)受到現(xiàn)有認(rèn)知的限制，導(dǎo)致在理解某些復(fù)雜歷史事件或概念時(shí)思維受阻。例如，在教學(xué)“文藝復(fù)興\"這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在理解這一時(shí)期的復(fù)雜性及其對(duì)后世的影響時(shí)遇到了困難。師：我們知道文藝復(fù)興是一次偉大的思想解放運(yùn)動(dòng)，那么它具體表現(xiàn)在哪些方面呢？生1：它挑戰(zhàn)了中世紀(jì)的封建神學(xué)和禁欲主義，提倡人性和科學(xué)的價(jià)值。師：正確。那么文藝復(fù)興是如何具體體現(xiàn)這些思想的？生2：通過(guò)藝術(shù)、文學(xué)和科學(xué)作品，如達(dá)·芬奇的畫(huà)作和莎士比亞的戲劇。師：很好。但文藝復(fù)興的影響并不僅限于此，它對(duì)整個(gè)歐洲的政治、經(jīng)濟(jì)和文化都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。你們能想到哪些具體的影響呢？（學(xué)生陷入沉思，思維出現(xiàn)\"瓶頸”。）師：或許我們可以從更宏觀的角度看待文藝復(fù)興。它不僅是一次藝術(shù)和文化的復(fù)興，還是一次人類思想的覺(jué)醒。這種覺(jué)醒如何影響了后來(lái)的啟蒙運(yùn)動(dòng)、工業(yè)革命甚至是現(xiàn)代社會(huì)的形成？（學(xué)生展開(kāi)討論，思維逐漸打開(kāi)。）在這一過(guò)程中，筆者通過(guò)提出更廣泛、更深入的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生突破思維瓶頸，進(jìn)行更深層次的思考。這不僅拓寬了學(xué)生的歷史視野，還使他們對(duì)文藝復(fù)興這一歷史時(shí)期的理解更加全面和深入。（三）在靈感閃現(xiàn)時(shí)加以指引培養(yǎng)學(xué)生分析和理解歷史事件的能力，同樣是教學(xué)的重要目標(biāo)。教師需要準(zhǔn)確捕捉學(xué)生的思維火花，在其靈感閃現(xiàn)時(shí)給予其適當(dāng)?shù)闹敢源偈蛊涓钊说乩斫夂吞剿鳉v史事件。以“商鞅變法”為例，當(dāng)筆者介紹到商鞅如何通過(guò)一系列的改革措施推動(dòng)秦國(guó)崛起時(shí)，學(xué)生對(duì)變法的具體內(nèi)容和影響感到好奇。于是，筆者選擇合適的方式引導(dǎo)，幫助學(xué)生深入理解商鞅變法的核心思想和具體措施。筆者先給學(xué)生提出問(wèn)題：商鞅變法中哪些措施對(duì)秦國(guó)的崛起到了決定性作用？之后，筆者要求學(xué)生自主查閱資料，整理商鞅變法的主要措施。通過(guò)自主查閱資料，學(xué)生對(duì)商鞅變法有了一個(gè)初步的了解。為了讓學(xué)生有更全面的認(rèn)識(shí)，筆者進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生。師：如果你們是當(dāng)時(shí)秦國(guó)的決策者，你們認(rèn)為哪項(xiàng)改革措施最為關(guān)鍵？生1：我認(rèn)為廢除井田制，推行土地私有制最為關(guān)鍵，因?yàn)檫@能激發(fā)農(nóng)民的生產(chǎn)積極性。師：很有道理。那么這項(xiàng)措施在實(shí)施過(guò)程中會(huì)遇到哪些阻力？這些阻力又是如何克服的？生2：會(huì)遇到貴族的反對(duì)，因?yàn)檫@有損他們的利益。商鞅通過(guò)嚴(yán)明的法律和強(qiáng)有力的執(zhí)行來(lái)克服這些阻力。師：非常好。那么，除了這項(xiàng)措施，還有哪些改革對(duì)秦國(guó)軍事力量的提升有顯著影響？生3：實(shí)行軍功爵制，根據(jù)軍功大小授予爵位和田宅，以激勵(lì)士兵的斗志。師：正確。這些改革措施是如何相互配合，共同推動(dòng)秦國(guó)崛起的？生4：通過(guò)土地改革推動(dòng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，為戰(zhàn)爭(zhēng)提供物質(zhì)基礎(chǔ)；通過(guò)軍功爵制提升軍隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力，獲得強(qiáng)大的軍事力量。在上述教學(xué)中