山東煙臺(tái)芝景區(qū)小學(xué)教師預(yù)測(cè)筆試試題及答案解析

一、單選題

1.關(guān)于關(guān)鍵期，理解錯(cuò)誤的是()。

A.關(guān)鍵期最基本的特征是它只發(fā)生在生命中一個(gè)固定的短暫時(shí)期

B.關(guān)鍵期是突然開始和停止的

C.鳥類的印刻、人類語(yǔ)言的習(xí)得能證實(shí)關(guān)鍵期的存在

D.在發(fā)展的關(guān)鍵期內(nèi)，如果能在一定時(shí)間內(nèi)給以適當(dāng)?shù)牧夹源碳?，就?huì)促使其行為與能力

得到更好的發(fā)展，反之則會(huì)阻礙其發(fā)展

答案：：B

解析：：

關(guān)鍵期指對(duì)特定技能或行為模式的發(fā)展最敏感的時(shí)期或者做準(zhǔn)備的時(shí)期。個(gè)體發(fā)育過(guò)程中

的某些行為在適當(dāng)環(huán)境刺激下才會(huì)出現(xiàn)的時(shí)期。如果在這個(gè)時(shí)期缺少適當(dāng)?shù)沫h(huán)境刺激，這

種行為便不會(huì)再產(chǎn)生。但是，關(guān)鍵期并不是突然開始和停止的。

2.最擔(dān)心的問(wèn)題是：“同事們?nèi)绾慰次?”“領(lǐng)導(dǎo)是否覺(jué)得我干得不錯(cuò)？”這時(shí)，教師處于

發(fā)展的()階段。

A.關(guān)注生存

B.關(guān)注情境

C.關(guān)注學(xué)生

D.關(guān)注課程

答案：：A

解析一

選項(xiàng)A關(guān)注生存階段：處于這一階段的一般是新教師，他們非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性，

最擔(dān)心的問(wèn)題是：“學(xué)生喜歡我嗎？”“同事們?nèi)绾慰次?？”“領(lǐng)導(dǎo)是否覺(jué)得我干得不錯(cuò)？”

等。因而這些新教師可能會(huì)把大量的時(shí)間都花在如何與學(xué)生搞好個(gè)人關(guān)系上。有些新教師

則可能想方設(shè)法控制學(xué)生。因?yàn)椋處煻枷氤蔀橐粋€(gè)良好的課堂管理者。選項(xiàng)B關(guān)注情境

階段：當(dāng)教師感到自己完全能夠站穩(wěn)腳跟時(shí)，便把關(guān)注的焦點(diǎn)投向了提高學(xué)生的成績(jī)即進(jìn)

入了關(guān)注情境階段。在此階段教師關(guān)心的是如何教好每一堂課的內(nèi)容，一般總是關(guān)心諸如

班級(jí)的大小、時(shí)間的壓力和備課材料是否充分等與教學(xué)情境有關(guān)的問(wèn)題。傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)也

集中關(guān)注這一階段，一般來(lái)說(shuō)，老教師比新教師更關(guān)注此階段。選項(xiàng)C關(guān)注學(xué)生階段：當(dāng)

教師順利地適應(yīng)了前兩個(gè)階段后，成長(zhǎng)的下一個(gè)階段便是關(guān)注學(xué)生。教師將考慮學(xué)生的個(gè)

別差異，認(rèn)識(shí)到不同發(fā)展水平的學(xué)生有不同的需要，某些教學(xué)材料和方式不一定適合所有

學(xué)生。能否自覺(jué)關(guān)注學(xué)生是衡量一個(gè)教師是否成長(zhǎng)成熟的重要標(biāo)志之一。選項(xiàng)D為迷惑選

項(xiàng)。因此本題的正確答案為A。

3.到工廠或農(nóng)村進(jìn)行實(shí)地參觀訪問(wèn)屬于（）。

A.模象直觀B.實(shí)物直觀

C.言語(yǔ)直觀D.感知直觀

答案：：B

解析：：

實(shí)物直觀即通過(guò)直接感知要學(xué)習(xí)的實(shí)際事物而進(jìn)行的一種直觀方式。

4.洛克的教育思想主要體現(xiàn)在他的（）中。

A.《大教學(xué)論》B.《教育漫話》

C.《愛(ài)彌爾》D.《普通教育學(xué)》

答案：：B

解析：：

這是洛克的教育代表作。

5.我國(guó)制定教育目的的理論基礎(chǔ)是（）。

A、《義務(wù)教育法》

B、馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的理論

C、我國(guó)優(yōu)秀的教育傳統(tǒng)

D、西方先進(jìn)的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

答案：：B

解析：：

馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的埋論是我國(guó)制定教育目的的埋論基礎(chǔ)。

6.學(xué)生的說(shuō)謊、偷竊和欺騙等屬于（）

A、情緒沖動(dòng)

B、性格障礙

C、情緒適應(yīng)困難

D、行為障礙

答案：：D

解析：：

說(shuō)謊、偷竊和欺騙都屬于行為障礙。

7.（）是全部教育活動(dòng)的主題和靈魂，是教育的最高理想。

A.教育方針B.教育政策

C.教育目的D.教育目標(biāo)

B.群集策略

C.形象聯(lián)想策略

D.元認(rèn)知策略

答案：：C

解析：：

由排除法得知c項(xiàng)。

11.當(dāng)前世界范圍內(nèi)最主要的教學(xué)組織形式()。

A.分組教學(xué)

B.個(gè)別教學(xué)

C.班級(jí)授課制

D.亞式教學(xué)

答案：：C

12.馬克思認(rèn)為，人的勞動(dòng)能力是()的總和。

A.知識(shí)與能力B.智力與能力

C.體力與智力D.體力與能力

答案：：C

解析：：

馬克思認(rèn)為人的勞動(dòng)能力是體力和智力的總和。

13.馬卡連柯提出：“要盡量多地要求一個(gè)人，也要盡可能地尊重一個(gè)人?！边@句話反映

了德育的（）。

A.疏導(dǎo)原則B.德育途徑C.德育方法D.德育模式

答案：：D

解析一

這句話反映了德育的尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則。

14.《學(xué)記》中提出的“雜施而不孫，則壞亂而不修”的主張對(duì)應(yīng)的教學(xué)原則應(yīng)是（）。

A.因材施教原則B.循序漸進(jìn)原則C.鞏固性原則D.啟發(fā)性原則

答案：：B

解析一

“雜施而不孫，則壞亂而不修”出自《學(xué)記》，體現(xiàn)的是循序漸進(jìn)原則。

15.羅杰斯的“以學(xué)生為本”“讓學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)”“排除對(duì)學(xué)習(xí)者自身的威脅”的教學(xué)

原則屬于（）。

A.非指導(dǎo)教學(xué)模式B.結(jié)構(gòu)主義課程模式

C.發(fā)展性教學(xué)模式D.最優(yōu)化教學(xué)模式

答案：：A

解析：：

羅杰斯提出了非指導(dǎo)性教學(xué)。正確答案為A。

16.杜威所主張的教育思想家被稱為（）。

A.存在主義教育思想B.要素主義教育思想

C.實(shí)用主義教育思想D.永恒主義教育思想

答案：：C

解析一

杜威主張實(shí)用主義的教育思想。

17.提出了“泛智教育”思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”的著作是（）.

A.《論科學(xué)的價(jià)值和發(fā)展》

B.（大教學(xué)論》

C.《普通教育學(xué)》

D.《民主主義與教育》

答案：：B

解析一

這是夸美紐斯的著作《大教學(xué)論》。

18.《學(xué)記》中提出的“雜施而不孫，則壞亂而不修”的主張對(duì)應(yīng)的教學(xué)原則是（）。

A.因材施教原則

B.循序漸進(jìn)原則

C.鞏固性原則

D.啟發(fā)性原則

答案：：B

解析：：

體現(xiàn)的是循序漸進(jìn)原則。

19.根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論，7T1歲的小學(xué)生處于認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展的（）o

A.感知運(yùn)動(dòng)階段

B.前運(yùn)算階段

C.具體運(yùn)算階段

D.形式運(yùn)算階段

答案：：C

解析：：

皮亞杰把兒童的認(rèn)知發(fā)展分成以下四個(gè)階段：（1）感知運(yùn)動(dòng)階段（感覺(jué)動(dòng)作期，0-2歲），1

歲時(shí)發(fā)展出物體恒存性的概念，以感覺(jué)動(dòng)作發(fā)揮其圖式的功能。由本能的反射動(dòng)作到目的

性的活動(dòng)。（2）前運(yùn)算階段（前運(yùn)思期，2—7歲），已經(jīng)能使用語(yǔ)言及符號(hào)等表示外在事

物，不具可逆性，以自我為中心，能思維但不合邏輯，不能見(jiàn)及事物的全面性。（3）具體運(yùn)

算階段（具體運(yùn)思期，7—11歲）能根據(jù)具體經(jīng)驗(yàn)思維解決問(wèn)題，能使用具體物之操作來(lái)協(xié)

助思考，能理解可逆性與守恒的道理。（4）形式運(yùn)算階段（形式運(yùn)思期，11—16歲）開始學(xué)

會(huì)類推，有邏輯思維和抽象思維，能按假設(shè)驗(yàn)證的科學(xué)法則思考解決問(wèn)題。因此本題的正

確答案為C。

20.關(guān)于影響小學(xué)生自我發(fā)展的因素說(shuō)法完整正確的是（）,,

A.遺傳素質(zhì)

B.自我概念

C.認(rèn)知能力、社會(huì)互動(dòng)

D.社會(huì)環(huán)境

答案：：C

解析：：

影響兒童自我概念形成與發(fā)展的因素主要有：（1）生物因素。①宮內(nèi)環(huán)境。②認(rèn)知發(fā)展水

平。自我概念隨著認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展不斷完善，認(rèn)知水平使兒童具備了發(fā)展成熟自我概念的

可能性。（2）重要他人的作用。不斷發(fā)展的自我意識(shí)在很大程度上來(lái)自于和他人的交互作

用，重要他人的評(píng)價(jià)和態(tài)度會(huì)對(duì)自我概念的發(fā)展產(chǎn)生深刻影響，決定了自我概念的個(gè)體差

異。他人的影響主要源于：①家庭成員的影響。②教師作用。③同伴關(guān)系。（3）社會(huì)文化環(huán)

境和經(jīng)濟(jì)地位。①歷史文化背景。②經(jīng)濟(jì)地位和種族。因此本題中對(duì)影響小學(xué)生自我發(fā)展

因素的相對(duì)比較完整的說(shuō)法是C。

21.在記憶一篇較長(zhǎng)的文章時(shí)，開頭和結(jié)尾部分容易記住，中間部分容易遺忘，這是哪種

現(xiàn)象影響的結(jié)果？（）

A.同化

B.痕跡消退

C.壓抑

D.前攝抑制與倒攝抑制

答案：：D

解析一

本題考查的是知識(shí)的遺忘的一些理論解釋及其重要概念的掌握。同化是將客體納入主體已

有的圖式之中，引起圖式量的發(fā)展。同化說(shuō)是奧蘇伯爾根據(jù)他的有意義接受學(xué)習(xí)理論對(duì)遺

忘的原因提出的一種獨(dú)特的解釋。在真正的有意義學(xué)習(xí)中，前后相繼的學(xué)習(xí)不是相互干擾

而是相互促進(jìn)的，因?yàn)橛幸饬x學(xué)習(xí)總是以原有的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，后面的學(xué)習(xí)則是前面的學(xué)習(xí)

的加深和擴(kuò)充。遺忘就其實(shí)質(zhì)來(lái)說(shuō)，是知識(shí)的組織與認(rèn)知結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)化的過(guò)程。痕跡消退是一

種對(duì)遺忘原因的最古老的解釋。遺忘是由記憶痕跡衰退引起的，消退隨時(shí)間的推移自動(dòng)發(fā)

生。該理論解釋起源于亞里士多德，由桑代克進(jìn)一步發(fā)展。壓抑說(shuō)也叫動(dòng)機(jī)說(shuō)，最早由弗

洛伊德提出，遺忘是因?yàn)槲覀儾幌胗?，而將一些記憶信息排除在意識(shí)之外，因?yàn)樗鼈兲?/p>

怕、太痛苦或有損于自我的形象。遺忘不是保持的消失而是記憶被壓抑，故動(dòng)機(jī)性遺忘理

論也叫壓抑理論。前攝抑制與倒攝抑制是干擾說(shuō)中的重要概念。前攝抑制是指前面學(xué)習(xí)的

材料對(duì)識(shí)記和回憶后面學(xué)習(xí)材料的干擾。倒攝抑制指后面學(xué)習(xí)的材料對(duì)保持或回憶前面學(xué)

習(xí)材料的干擾。因此，D為正確選項(xiàng)。

22.我國(guó)對(duì)學(xué)生的義務(wù)明確作出具體規(guī)定的法律是（）＜,

A.《教育法》

B.《義務(wù)教育法》

C.《未成年人保護(hù)法》

D.《憲法》

答案：：A

解析：：

我國(guó)《教育法》對(duì)學(xué)生的義務(wù)明確作出了具體規(guī)定，故選A。

23.學(xué)校管埋的中心_1_作是（）o

A.學(xué)生管理

B.教學(xué)管理

C.生活管理

D.人事管理

答案：：B

解析：：

教學(xué)管理是學(xué)校管理的中心工作，以教學(xué)為主是辦好學(xué)校的基本規(guī)律，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須以主

要精力和時(shí)間抓好教學(xué)。教學(xué)工作管理應(yīng)堅(jiān)持正確的教學(xué)方向，貫徹執(zhí)行國(guó)家的教育方針

和小學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)兒童在德、智、體、美等方面全面發(fā)展。

24.“除數(shù)是小數(shù)的除法”，某老師把學(xué)生回答的分12個(gè)饅頭的計(jì)算板書出來(lái)：12?

3=4（人），12+2=6（人），12+1=12（人）,1240.5=24（人）,這一做法體現(xiàn)了（）。

A.鞏固性原則

B.直觀性原則

C.理論聯(lián)系實(shí)際原則

D.因材施教原則

答案：：C

解析一

鞏固性原則是教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識(shí)和技能，使其長(zhǎng)久地保存在

記憶中，能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來(lái)，以利于知識(shí)技能的運(yùn)用；直觀性原則是指在教學(xué)中要

通過(guò)使學(xué)生觀察所學(xué)事物或教師語(yǔ)言的形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形成所學(xué)事物、過(guò)程的清晰表

象，豐富他們的感性知識(shí)，從而使他們能夠正確理解書本知識(shí)和發(fā)展認(rèn)識(shí)能力；因材施教

原則是指教師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，使教學(xué)的深度、廣度、進(jìn)度適合學(xué)生的知識(shí)水平和接受

能力，同時(shí)考慮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和個(gè)性差異，使每個(gè)人的才能品行獲得最佳的發(fā)展：理論

聯(lián)系實(shí)際原則是指教學(xué)要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)為主導(dǎo)，從理論與實(shí)際的聯(lián)系上去理解知識(shí)，注

意運(yùn)用知識(shí)去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，達(dá)到學(xué)懂會(huì)用，學(xué)以致用。本題中，教師把數(shù)學(xué)運(yùn)算

用饅頭來(lái)演示，屬于理論聯(lián)系實(shí)際原則。

25.有些課題主要包含高度有結(jié)構(gòu)的知識(shí)和技能（如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、計(jì)算、語(yǔ)法等），

如果教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生盡快地掌握這種知識(shí)和技能，則宜于采用（）o

A.以教師為中心的講授策略

B.師生互動(dòng)策略

C.以學(xué)生為中心的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

D.合作學(xué)習(xí)策略

答案：：A

解析：：

在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況選擇相應(yīng)的教學(xué)策略。

26.教育教學(xué)要求的“一刀切”違背了人的身心發(fā)展的（）。

A.階段性

B.互補(bǔ)性

C.不平衡性

D.順序性

答案：：A

解析：：

少年兒童的身心發(fā)展具有階段性和不平衡性的特點(diǎn)，一刀切的教育教學(xué)要求違背了人的身

心發(fā)展的階段性。

27.兒童多動(dòng)癥是小學(xué)生中常見(jiàn)的一種以注意缺陷、活動(dòng)過(guò)度和好沖動(dòng)為主要特征的綜合

性障礙，其高峰發(fā)病年齡在()。

A.3~5歲

B.5?7歲

C.8?10歲

D.12?13歲

答案：：C

解析：：

兒童多動(dòng)癥的發(fā)病高峰年齡在8-10歲。

28.關(guān)注被試答題的正確性，要求受測(cè)者認(rèn)真思考，準(zhǔn)確地回答問(wèn)題，這種智力測(cè)驗(yàn)稱為

()。

A.文字測(cè)驗(yàn)

B.個(gè)別測(cè)驗(yàn)

C.難度測(cè)驗(yàn)

D.速度測(cè)驗(yàn)

答案：：C

解析：：

測(cè)驗(yàn)可分為文字測(cè)驗(yàn)、個(gè)別測(cè)驗(yàn)、難度測(cè)驗(yàn)和速度測(cè)驗(yàn)。其中，關(guān)注被試答題的正確性,

要求受測(cè)者認(rèn)真思考，準(zhǔn)確地回答問(wèn)題，這種智力測(cè)驗(yàn)被稱為難度測(cè)驗(yàn)。

29.教師勞動(dòng)手段的特殊性，決定了教師勞動(dòng)具有()的特點(diǎn)。

A.創(chuàng)造性

B.長(zhǎng)期性

C.復(fù)雜性

D.示范性

答案：：D

解析：：

教師勞動(dòng)手段的特殊性，決定了教師勞動(dòng)具有示范性特點(diǎn)。

30.世界上最著名的智力量表是()o

A.比納一西蒙量表

B.斯坦福一比納量表

C.比納一推孟量表

D.韋克斯勒量表

答案：：B

解析：：

世界上最著名的智力量表是斯坦福一比納量表，簡(jiǎn)稱s—B量表。該量表最初由法國(guó)人比納

和西蒙于1905年編制，后來(lái)由斯坦福大學(xué)的推孟作了多次修訂而聞名于世。因此，答案為

B。

31.上課是整個(gè)教學(xué)工作的()o

A.中心環(huán)節(jié)

B.起始環(huán)節(jié)

C.終止環(huán)節(jié)

D.一般環(huán)節(jié)

答案：：A

解析：：

上課是教師執(zhí)行教案，具體實(shí)施課程教學(xué)的過(guò)程，是整個(gè)教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)。上課的效

率和質(zhì)量直接關(guān)系到教學(xué)的質(zhì)量。上課是實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的基本途徑，是教師的教與學(xué)生的

學(xué)相互作用的直接表現(xiàn)，對(duì)老師而言，是教師的思想和能力的宜接反映；對(duì)學(xué)生而言，是

學(xué)習(xí)知識(shí)技能、發(fā)展個(gè)性與能力的直接反映。上好課是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教師的備課

和學(xué)生的預(yù)習(xí)都是上課的準(zhǔn)備，課后作業(yè)、課外輔導(dǎo)、課外活動(dòng)都是對(duì)上課的補(bǔ)充和延

續(xù)，這些都是在上課的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。故正確答案為A。

32.讓學(xué)生以某種物品的用途為擴(kuò)散點(diǎn)，盡可能多地沒(méi)想它的用途.這科訓(xùn)練方式稱

()。

A.討論法

B.頭腦風(fēng)暴法

C.啟發(fā)法

D.用途擴(kuò)散法

答案：：【)

解析：：

訓(xùn)練發(fā)散思維的方法有多種，用途擴(kuò)散是其中之一。

33.班級(jí)管理的主要功能是＜)o

A.實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、提高學(xué)習(xí)效率

B.維持班級(jí)秩序

C.形成良好的班風(fēng)

D.在自主活動(dòng)中進(jìn)行自我教育的思想

答案：：A

解析：：

班級(jí)管理對(duì)于班級(jí)活動(dòng)的順利進(jìn)行，對(duì)于學(xué)生的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展具有很大的影響。具

體地說(shuō)，班級(jí)管理的作用有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率。班級(jí)組織產(chǎn)生的根本原因

是為了更有效地實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，因此，如何運(yùn)用各種教學(xué)技術(shù)手段來(lái)精心設(shè)計(jì)各種不同的

教學(xué)活動(dòng)，組織、安排、協(xié)調(diào)各種不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是班級(jí)管理的主要功能。有

效的班級(jí)管理可以將各教育要素有機(jī)結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，從而

促進(jìn)教育教學(xué)活動(dòng)的順利開展，順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。故正確答案為鼠

34.俄國(guó)教育家()于1867?1869年出版了《人是教育的對(duì)象》，被稱為“俄羅斯教育心

理學(xué)的奠基人”。這本著作被認(rèn)為“奠定了俄國(guó)教育科學(xué)的科學(xué)研究基礎(chǔ)”。

A.烏申斯基

B.贊可夫

C.維果斯基

D.卡普杰列夫

答案：：A

解析一

烏申斯基被稱為''俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人”，于1867?1869年出版了《人是教育的對(duì)

象》，這本著作被認(rèn)為“奠定了俄羅斯教育心理學(xué)的科學(xué)研究基礎(chǔ)”。故選A。

35.根據(jù)課外活動(dòng)的機(jī)能可將課外活動(dòng)分為接受性活動(dòng)、創(chuàng)造性活動(dòng)和()。

A.探究性活動(dòng)

B.發(fā)現(xiàn)性活動(dòng)

C.訓(xùn)練性活動(dòng)

D.社會(huì)性活動(dòng)

答案：：C

解析：：

根據(jù)課外活動(dòng)的機(jī)能可將課外活動(dòng)分為接受性活動(dòng)、創(chuàng)造性活動(dòng)和訓(xùn)練性活動(dòng)。

二、多選題

36.以下說(shuō)法中，反映當(dāng)代世界各國(guó)課程改革中所存在的一些共同的發(fā)展趨勢(shì)的是

()O

A.重視課程的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)

B.重視課程內(nèi)容的現(xiàn)代化、綜合化

C.重視基礎(chǔ)學(xué)科和知識(shí)的結(jié)構(gòu)化

D.重視能力的培養(yǎng)

E.重視個(gè)別差異

答案：：BCDE

解析：：

重視課程的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)不是當(dāng)代世界各國(guó)課程改革的共同的發(fā)展趨勢(shì)。

37.學(xué)校教育制度在形式上的發(fā)展經(jīng)歷了()的過(guò)程。

A.前制度化教育

B.義務(wù)教育

C.普及教育

D.制度化教育

E.非制度化教育

答案：：ADE

解析：：

教育制度的發(fā)展經(jīng)歷了從前制度化教育到制度化教育，再到非制度化教育的過(guò)程。

38.下列哪些是我國(guó)憲法和法律規(guī)定的少年兒童享有的合法權(quán)利？()

A.受教育的權(quán)利

B.人格尊嚴(yán)權(quán)

C.身心健康權(quán)

D.隱私權(quán)與名譽(yù)權(quán)、榮譽(yù)權(quán)

E.人身自由權(quán)

答案：：ABCDE

解析：：

我國(guó)憲法和法律規(guī)定，兒童享有人身權(quán)和受教育權(quán)，人身權(quán)除一般保護(hù)外，還有對(duì)身心健

康權(quán)、人權(quán)自由、人格尊嚴(yán)、隱私、名譽(yù)、榮譽(yù)等權(quán)利的特殊保護(hù)。

39.以下屬于結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)的是()o

A.教師的指導(dǎo)

B.規(guī)定限制

C.采納學(xué)生的意見(jiàn)

D.安排日程

E.獎(jiǎng)勵(lì)

答案：：ABDE

解析：：

教師促成的紀(jì)律包括結(jié)構(gòu)的創(chuàng)設(shè)和體貼，其中采納學(xué)生的意見(jiàn)屬于體貼的范疇。

40.教師的領(lǐng)導(dǎo)方式可分為（）。

A.集權(quán)型B.開放型

C.民主型I）.封閉型

E.放任型

答案：：ACE

解析：：

勒溫將教師的領(lǐng)導(dǎo)方式分為集權(quán)型、民主型和放任型三種。

41.學(xué)生檔案有兩種，即（）。

A.書面檔案B.電子檔案

C.集體檔案D.個(gè)體檔案

E.網(wǎng)絡(luò)檔案

答案：：CD

解析：：

ABE三種屬檔案的不同形式。

42.德育過(guò)程的構(gòu)成要素包括（）。

A.教育者

B.受教育者

C.德育內(nèi)容

D.德育方法

答案：：ABCD

43.學(xué)習(xí)的本質(zhì)屬性是（）。

A.學(xué)習(xí)產(chǎn)生的變化是持久的

B.學(xué)習(xí)產(chǎn)生的變化既可以是外顯的行為也可以是內(nèi)部的心理結(jié)構(gòu)

C.學(xué)習(xí)產(chǎn)生的變化是經(jīng)驗(yàn)引起的而非生理成熟、藥物或疲勞引起的

D.學(xué)習(xí)不受后天環(huán)境影響

答案：：ABC

44.按活動(dòng)的規(guī)模和人數(shù)，可將課外活動(dòng)分為（）。

A.群體性活動(dòng)

B.小組活動(dòng)

C.科技活動(dòng)

D.個(gè)人活動(dòng)

答案：：ABD

45.影響態(tài)度與品德形成的內(nèi)部條件是（）o

A.同伴群體B.認(rèn)知失調(diào)

C.態(tài)度定勢(shì)D.道德認(rèn)知

E.社會(huì)風(fēng)氣

答案：：BCD

解析：：

AE兩項(xiàng)是影響態(tài)度與品德形成的外部條件。

三、填空題

46.常見(jiàn)的教案有講義式、提綱式和（）三種。

答案：：綜合式，

47.奧蘇伯爾將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、（）和（）。

答案：：自我提高內(nèi)驅(qū)力，附屬內(nèi)驅(qū)力，

48.勒溫將教師的領(lǐng)導(dǎo)方式分為（）型、（）型和（）型三種類型。

答案：：集權(quán)，民主,放任,

49.有的學(xué)生由于經(jīng)?？吹街髡Z(yǔ)在句子的開端部位，就認(rèn)為主語(yǔ)就是句子開端部位的那個(gè)

詞。這是一種（）概括。

答案：：感性,

50.我國(guó)最早采用班級(jí)授課制的是1862年清政府在北京設(shè)立的（）。

答案：：京師同文館,

51.（2009年2月）學(xué)校教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響，不僅具有即時(shí)價(jià)值，而且具有（）價(jià)

值。

答案：：延時(shí),

52.（）是觀察者因看到榜樣受到強(qiáng)化而如同自己也受到強(qiáng)化一樣，是一種間接的強(qiáng)化方

式。

答案：：替代性,

53.1（）的主要表現(xiàn)是對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，討厭學(xué)習(xí)。它是一種社會(huì)病理心理狀態(tài)的產(chǎn)

物，必須采用教育治療、（）治療和（）治療的方法予以矯正。

答案：：兒童次學(xué)癥，家庭，社會(huì),

54.根據(jù)福勒和布朗的研究，教師成長(zhǎng)可分為（）、關(guān)注情境和（）三個(gè)階段。

答案：：關(guān)注生存，關(guān)注學(xué)生,

55.當(dāng)學(xué)生取得好的成績(jī)后，老師和家長(zhǎng)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，這符合桑代克學(xué)習(xí)規(guī)律中的

0。

答案一

解析：：

效果律

四、分析題

56.有一句格言說(shuō)得好：“假如你厭惡學(xué)生，那么，當(dāng)你工作開始時(shí)，就已經(jīng)結(jié)束了?！?/p>

這說(shuō)明了教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)是教師順利進(jìn)行教育工作的重要條件。古今中外的教育家無(wú)不重

視師生之間的感情關(guān)系，把師愛(ài)視為教師的美德。我國(guó)古代大教育家孔子主張對(duì)學(xué)生施以

“仁愛(ài)”，做到“誨人不倦”。我國(guó)近代教育家夏丐尊說(shuō)，“教育之沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，

如同池塘沒(méi)有水一樣。沒(méi)