視頻資源作為一種直觀、生動、富有吸引力的媒介，在教育領(lǐng)域的應(yīng)用日益廣泛。將視頻資源巧妙融入小學語文整本書閱讀教學中，不僅能夠豐富教學手段，而且能為學生提供多樣化的學習體驗，有助于激發(fā)學生的閱讀興趣和積極性。本研究旨在通過實踐探索，驗證視頻資源在推進小學語文整本書閱讀教學中的有效性和可行性，為一線教師提供有益的參考和借鑒。一、巧用視頻推進小學語文整本書閱讀教學的實踐價值（一）激發(fā)閱讀興趣：深度挖掘視覺潛力，構(gòu)建積極閱讀生態(tài)信息化時代背景下，視頻這種融合了視覺和聽覺的多媒體形式，因其特有的魅力而成為激發(fā)學生閱讀興趣的行之有效的方式。小學階段學生處在好奇心和形象思維的活躍期，引進視頻資源可以在很大程度上滿足其感官需求，進而使其燃起閱讀整本書的欲望。視頻以其形象動感、色彩鮮明、音效逼真等特點給學生帶來立體化的閱讀前奏。該方法可以迅速地吸引學生的注意力，還可以通過預覽情節(jié)、介紹角色等，激發(fā)學生的好奇心和探索欲。與傳統(tǒng)的文字介紹或者口頭講解比，視頻憑借直觀性、趣味性等特點更能激發(fā)學生閱讀的興趣，帶領(lǐng)學生積極地進入書本學習。另外，視頻可以通過情感共鳴來深化學生對書籍內(nèi)容的印象，一些精挑細選的預告片、片段或者書評視頻往往能準確地捕捉到書中的精華。這種情感共鳴可以轉(zhuǎn)化為對書籍內(nèi)容的強烈興趣，從而推動學生更主動地參與整本書閱讀。在積極閱讀生態(tài)的建構(gòu)中，視頻同樣起到了無可替代的作用，教師通過經(jīng)常播放與閱讀主題有關(guān)的視頻資源，給學生創(chuàng)造濃厚的閱讀氛圍。這一氛圍能在潛移默化中影響學生對讀書的態(tài)度與行為，從而逐步培養(yǎng)起學生積極讀書、愿意讀書的良好習慣。同時，視頻可以作為連通學生和書籍的一座橋梁，有助于學生越過閱讀障礙、享受讀書帶來的快樂。（二)輔助閱讀理解：打破認知障礙，加深文本解讀在小學語文整本書閱讀教學過程中，閱讀理解至關(guān)重要。但受認知水平及閱讀經(jīng)驗的限制，當學生遇到某些復雜或者抽象的事物時往往很難理解。因此，巧用視頻資源就成了打破這一壁壘的有效手段。視頻具有直觀性、形象化等特征，它可以把抽象的文字描述變成具體的視覺畫面，這一轉(zhuǎn)換既有助于學生加深對課文情節(jié)、人物及情景的理解，又可以通過視覺刺激來啟發(fā)學生的想象力與創(chuàng)造力。比如：在讀一些科幻或者歷史題材的圖書時，學生也許很難想象書中的奇幻世界或歷史場景。這時，播放相關(guān)視頻片段或者紀錄片能把這些抽象性的東西具象化，讓學生更直觀地感受書本的氣氛與場景。另外，通過對背景知識的補充以及對難點內(nèi)容的講解，視頻有助于學生對課文進行深入理解。在讀某些涉及專業(yè)知識或者復雜概念的書時，學生可能有理解困難。這時教師可借助視頻資源向?qū)W生介紹相關(guān)背景知識或講解難點內(nèi)容。這些視頻既可以打破學生的認知障礙，又可以幫助學生開闊眼界、拓寬知識視野。視頻對于加深文本解讀同樣具有舉足輕重的作用，通過指導學生觀看有關(guān)課文的采訪、點評或者分析視頻，教師能夠幫助學生多角度地理解課文內(nèi)容，發(fā)展其批判性思維以及多元解讀能力。這些視頻既可以給學生帶來全新的思考角度與解讀方式，又可以激發(fā)學生的思維火花，推動學生對文本進行深度理解與感知。需要指出的是，盡管視頻輔助閱讀理解有顯著優(yōu)勢，但是教師在運用過程中也要注重適度原則，過分依賴視頻可能會弱化學生的自主閱讀能力，影響思維訓練成果。所以，教師在教學中應(yīng)該借助視頻這一輔助手段并結(jié)合文本內(nèi)容與學生實際進行合理應(yīng)用，才能取得最佳的教學效果。二、巧用視頻推進小學語文整本書閱讀教學的實踐方法(一)視頻導讀視頻導讀，是巧妙運用視頻促進小學語文整本書閱讀教學的第一途徑。它是指在給學生播放一段精心錄制的視頻后再進行閱讀，從而激發(fā)學生的閱讀興趣，并引導學生對書籍內(nèi)容有初步的認識，為深入閱讀奠定良好的基礎(chǔ)。以《小王子》一書為例，教師可以進行視頻導讀。視頻一開始就用精致的動畫展現(xiàn)了小王子從地球出發(fā)踏上星際旅行之路，伴隨著畫面的推進，教師以輕柔的旁白介紹小王子的性格、出行時認識的星球居民和各自特點。同時，視頻中可以穿插一些書中經(jīng)典的對話或描寫，如小王子與狐貍的對話：“重要的東西用眼晴是看不見的，一定要用心體驗?！边@一設(shè)計既引起了學生對小王子故事的極大興趣，又使學生感受到了本書的核心觀點。視頻導讀最后，教師可簡單介紹一下圖書的作者、創(chuàng)作背景和該書在文學史上的地位，這有助于學生對該書有一個較為宏觀的認識。同時，教師可以提出一些引導性問題，例如：“小王子出行的時候碰到的是誰？他們之間存在哪些相似和差異之處？”這類問題能引發(fā)學生的好奇心，促使學生帶著疑問看書，進而提升閱讀的效率與深度。教師通過視頻導讀可以讓學生在看書之前就能對書籍內(nèi)容有個概括性的認識，從而激發(fā)其閱讀興趣，并為之后的深入閱讀做思想和知識上的鋪墊。同時，視頻導讀也可以幫助學生對圖書形成一個整體的印象，使其在閱讀時更好地掌握圖書的題材與脈絡(luò)。(二)視頻輔助理解學生閱讀時不可避免地會碰到一些艱澀難懂的內(nèi)容或情節(jié)，這時，教師可以巧用視頻資源為學生輔助理解提供素材，助其突破閱讀障礙。以《三國演義》為例，該書涉及眾多歷史人物以及錯綜復雜的戰(zhàn)爭場景，小學生在理解時可能會感到困難。為幫助學生加深對本書內(nèi)容的理解，教師可自制系列視頻輔助材料。在講述“赤壁之戰(zhàn)”一章中，教師可制作一個視頻，以動畫的形式重現(xiàn)戰(zhàn)爭場面，并輔以旁白說明各方力量的戰(zhàn)略部署、戰(zhàn)爭經(jīng)過和最后結(jié)局。這類設(shè)計既可以使學生對戰(zhàn)爭現(xiàn)場有一個直觀的認識，又可以幫助學生了解其背后所隱藏的政治意圖、軍事策略。除戰(zhàn)爭場景之外，《三國演義》還收錄了“草船借箭”“三顧茅廬\"等經(jīng)典故事與相關(guān)人物描寫。這些故事與人物描寫之中，常常包含著深邃的哲理與智慧。教師可借助視頻輔助材料對這些故事及人物描寫加以提煉與詮釋，以幫助學生加深對其深層意義的理解。例如：“草船借箭”，教師可制作一個視頻，用動畫的方式演示諸葛亮是怎樣用草船、霧氣順利借得箭矢的，同時以旁白說明諸葛亮能取得成功，是由于其才智與膽識。這一設(shè)計既可以使學生更深刻地認識故事本身，又可以引導學生對故事中的哲理與智慧進行反思。在視頻輔助材料的選擇及制作過程中應(yīng)注意以下幾個方面：第一，應(yīng)與書籍內(nèi)容密切相關(guān)，并能幫助學生解決閱讀過程中遇到的現(xiàn)實問題；第二，要有針對性、啟發(fā)性，能引導學生進行深入思考與領(lǐng)悟；第三，應(yīng)注意形式上的多樣與創(chuàng)新，如可利用動畫、紀錄片、訪談等形式來引起學生注意。(三)視頻拓展探討在整本書閱讀之后，為了提高學生的學習能力，教師可通過播放有關(guān)圖書內(nèi)容的視頻拓展材料來引導學生深人地探討、思考，以加深對圖書的認識和感受以《哈利·波特》為例，看完全套叢書后，教師可以播放一些和書有關(guān)的視頻拓展材料。這些視頻拓展材料既可以給學生提供較豐富的背景信息與創(chuàng)作靈感，又可以調(diào)動學生討論的積極性。放完視頻，教師可組織學生分組討論或者全班討論，討論可圍繞書中的人物形象、情節(jié)發(fā)展和主題思想展開。例如：可以請學生探討哈利、赫敏、羅恩這些人物的性格特點及長大后的改變；剖析書中魔法世界和現(xiàn)實世界之間的相似和不同之處；討論該書中友誼、勇氣、愛情等主題思想對現(xiàn)實生活的意義與價值。討論時，教師應(yīng)鼓勵學生主動發(fā)言，大膽發(fā)表意見與主張。與此同時，教師還應(yīng)及時地進行指導與反饋，以幫助學生加深對圖書的認識與感受。例如：當學生探討某一復雜問題的時候，教師可以給出一些相關(guān)背景信息或者理論支持；當學生發(fā)表了自己的意見后，教師可予以肯定與鼓勵；當學生有錯誤的理解或者偏差的時候，教師應(yīng)加以糾正和指導。在實施視頻拓展討論時，教師應(yīng)選取與圖書內(nèi)容密切相關(guān)、能引發(fā)學生議論的視頻拓展材料，同時創(chuàng)設(shè)討論的良好氛圍與條件，激發(fā)學生主動參與，在教學中應(yīng)注意論述的深度與廣度，指導學生多角度、多層次地考慮問題，并及時進行指導與反饋，這有助于學生加深對圖書的認識與感受。教師通過視頻拓展討論可以使學生更深刻地了解圖書的內(nèi)容與理念，增強閱讀理解能力與批判性思維能力。同時視頻拓展討論也可以培養(yǎng)學生團隊合作精神與表達能力，從而促進學生全面發(fā)展。（四)視頻創(chuàng)作和分享視頻創(chuàng)作及分享作為推動小學語文全本閱讀教學的創(chuàng)新手段，既可以激發(fā)學生的創(chuàng)造力及想象力，又可以促進學生對圖書內(nèi)容進行深度理解及個性化表達。以《安徒生童話》為例，在學生讀了系列童話故事之后，教師可鼓勵學生在理解、想象的基礎(chǔ)上制作出與圖書內(nèi)容有關(guān)的視頻作品。學生可挑選自己喜愛的故事加以改編、續(xù)寫或者創(chuàng)作出一個新故事，再通過手機、相機或者專業(yè)視頻編輯軟件等視頻制作工具把故事通過視頻的方式展現(xiàn)給大家。創(chuàng)作時，學生可自由地選擇與故事氛圍相適應(yīng)的背景音樂、畫面效果及字幕，讓視頻作品更生動、有趣，如有的學生選擇《賣火柴的小女孩》作為素材，續(xù)寫了一個故事：一個小女孩在嚴寒的冬夜里賣火柴，最后得到好心人的收留，過上了幸福的生活。在視頻中，他使用溫馨的基調(diào)、動人的背景音樂來烘托熱烈動人的氣氛，讓聽眾深受感動。在視頻創(chuàng)作結(jié)束后，教師可以組織學生分享、展示視頻，在教室內(nèi)設(shè)置視頻展示環(huán)節(jié)，引導學生展示交流自己的作品。同時可以把優(yōu)秀作品上傳至學校網(wǎng)絡(luò)平臺或者社交媒體，讓更多人鑒賞評論。這樣的分享與展示既可以提升學生的自信心與成就感，又可以調(diào)動學生的創(chuàng)作熱情與表達欲望。教師在進行視頻創(chuàng)作和分享時，要對學生進行足夠的引導和扶持，可以教給學生一些視頻制作中的基本要領(lǐng)與注意事項，比如怎樣選擇適合自己的材料、怎樣對視頻片段進行編輯與拼接、怎樣增加字幕與音效等，還應(yīng)鼓勵學生發(fā)揮自己的創(chuàng)意與想象，大膽地去嘗試全新的創(chuàng)作方式與表現(xiàn)手法。視頻創(chuàng)作及分享實踐方法既可以深化學生對于書籍內(nèi)容的認知及感受，又可以發(fā)展其創(chuàng)意及表達能力。通過視頻作品的制作與分享，教師可以讓學生更深刻地發(fā)掘圖書里的故事，并把學生的認識和感受用視頻的方式展現(xiàn)給大家。這一教育過程不僅有助于提高學生的全面素質(zhì)和審美鑒賞能力，而且能促進學生個性成長和情感的有效表達。(五)視頻和文本的比讀視頻與文本對比閱讀有助于學生對書籍內(nèi)容進行多角度、多層次的理解，能發(fā)展其批判性思維以及多元解讀能力。以《西游記》為例，通讀原著之后，教師可選擇一些和書籍內(nèi)容相關(guān)的影片、電視劇或者動畫片中的片段，供學生對比分析。通過比較視頻和文本中情節(jié)、人物塑造以及語言表達上的相同點和不同點，學生能夠更深刻地了解圖書的本質(zhì)和意義。對比閱讀可以讓學生找到視頻和文本的相同點和不同點，反思異同點形成的原因及影響，這一過程既可以深化學生對于書籍內(nèi)容的認知，又可以發(fā)展其批判性思維與多元解讀能力。比如：在比較《西游記》原著和電視劇的時候，學生也許會發(fā)現(xiàn)電視劇里孫悟空的形象被改編得更符合現(xiàn)代觀眾的審美需求。這一改編雖對原著的某些細節(jié)有所改動，但是總體來說仍保持著原著的核心思想以及故事情節(jié)。通過比較與分析，學生對孫悟空這一人物的性格特點及成長過程有了更深刻的了解，進而對《西游記》這一作品的本質(zhì)與內(nèi)涵產(chǎn)生更深刻的認識。教師在對視頻和文本進行比較閱讀時，需要對學生進行全面的指導與引導，在對比閱讀中為學生提供提取關(guān)鍵信息，進行對比與分析，形成各自見解的技巧與方法，還要鼓勵學生積極地思考發(fā)言、大膽地發(fā)表意見。通過探討與交流，學生對書籍內(nèi)容有了更深刻的認識和感知，發(fā)展了自身的批判性思維與多元解讀能力。通過比較視頻和文本中情節(jié)、人物塑造以及語言表達上的相同之處和不同之處，學生能夠更深刻地了解圖書的本質(zhì)和意義，并形成自己