隨著“教、學、評”一體化理念的落實與推進，越來越多的數(shù)學教師感受到現(xiàn)實性困境，即教學目標與教學實踐、評價相脫節(jié)，造成教學成果難以理想化。針對這一問題，通過深入研究與探討，我們意識到備課是教學評一體化得以協(xié)調(diào)融合、運轉(zhuǎn)實施的關(guān)鍵所在，科學合理的備課工作能夠讓學生的學習、教師的教學以及教學評價融為一體，幫助教師以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，進行精準判斷，讓教學活動更具整體性、系統(tǒng)性以及有效性。由此可見，“備、教、學、評”一體化設(shè)計是傳統(tǒng)教學評一體化的突破和升級，能夠促進教師與學生相互成長，將減負、增質(zhì)、提效真正落實。本文立足“雙減\"背景，詳細論述了小學數(shù)學“備、教、學、評”一體化的設(shè)計原則，并結(jié)合人教版小學數(shù)學教材就具體的教學路徑進行舉例說明，以期拋磚引玉，與一線教育工作者共同構(gòu)建核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學數(shù)學高效課堂新樣態(tài)。一、“備、教、學、評”一體化的實踐設(shè)計原則（一）以人為本原則新課程改革縱深發(fā)展的大背景下，教師需要在教學中摒除傳統(tǒng)教學中照本宣科的教學模式，保障學生在學習中“主人翁”地位，強化學生在學習實踐中的主動權(quán)，就要遵循以人為本原則，真正做到學生主體、教師主導(dǎo)的課堂教學構(gòu)建，將立德樹人根本任務(wù)落到實處。主體性原則要求教師在教學設(shè)計中保障教學環(huán)節(jié)與學生的實踐生活相聯(lián)系，強調(diào)知識的應(yīng)用價值，同時教學環(huán)節(jié)需要具有趣味性與探究性且給學生更多的自主交流、合作探究空間，最后教學評價應(yīng)貫穿于教學始終，教師的評價應(yīng)體現(xiàn)出及時性與客觀性，讓教學評價從學生的學習中來，到學生的學習中去。（二）一體化原則“備、教、學、評”一體化強調(diào)了備課、教學、學習與評價四者之間的密切聯(lián)系，為保障這一教學理念能夠真正在教學中發(fā)揮作用，教師需要遵循一體化原則，確保四者能夠在教學實踐中相輔相成、互相融合。具體而言，首先，教師需要將備課工作作為教學、學習與評價一體化開展的“靈魂”，考量綜合因素，保障教學目標設(shè)計符合學生的“最近發(fā)展區(qū)”。其次，教師需要在教學設(shè)計中將評價作為把握教學環(huán)節(jié)的重點。最后，教師需要以評價任務(wù)為依據(jù)設(shè)計教學活動。二、“備、教、學、評”一體化的實踐路徑探究（一）堅持素養(yǎng)導(dǎo)向，精準定位目標，做好備課工作新課程標準明確指出，教師應(yīng)立足于核心素養(yǎng)，在教學中堅持以學科素養(yǎng)為導(dǎo)向，構(gòu)建教學目標，并保障教學目標既有針對性，也具備整體性。備課是“備、教、學、評”一體化工作的重要前提，起到\"風向標”的作用，可以說，“備”的結(jié)果決定了教師的教學與學生的學習活動，更是教學評價得以開展以及如何開展的重要依據(jù)?；诖?，教師需要提高對備課的重視程度，不斷強化自身的課程思維、拓展自身的教學視野，備課時從課標要求、教材結(jié)構(gòu)、學習起點等方面展開綜合思考，并以此為基礎(chǔ)精準定位教學目標，用“備課工作\"引領(lǐng)教學評一體化的教學設(shè)計，以保障構(gòu)建系統(tǒng)化的教學（學習）環(huán)節(jié)。備課中，教師需要以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，從課程標準、教材結(jié)構(gòu)以及學習起點三方面對教學內(nèi)容進行綜合性分析，以確保備課的全面性與統(tǒng)整性，為教學評一體化教學的起點與目標完成奠定基礎(chǔ)。以人教版小學數(shù)學六年級上冊第五單元《圓的認識》的教學為例進行說明。從課程標準的角度出發(fā)，這一教學內(nèi)容屬于“圖形與幾何”領(lǐng)域“圖形的認識與測量\"的教學內(nèi)容，新課標對“圖形與幾何\"第二學段提出的要求是“認識圓和扇形，會用圓規(guī)畫圖”等；從教材結(jié)構(gòu)的角度出發(fā)，圓在平面圖形中屬于較為特殊的曲面圖形，縱向來看學生已經(jīng)學過了直線圖形并直觀認識了圓。從橫向來看，本節(jié)內(nèi)容為單元中圓的周長與面積計算公式的學習打下基礎(chǔ)；從學習起點的角度出發(fā)，學生在第一學段已經(jīng)直觀認識了圓，并且學習了長方形、正方形等平面圖形面積與周長的計算方法，這一學段的學生已經(jīng)具備了一定的空間想象能力與動手操作能力。同時，圓也是學生日常生活中的常見圖形，但是對于圓的基本概念與性質(zhì)，學生還較為陌生。通過上述三維度內(nèi)容的分析，教師已經(jīng)從整體視角把握了該課的教學內(nèi)容，接下來便應(yīng)該以此為依據(jù)展開精準定位，構(gòu)建出以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的學習目標（如表1所示）。表1有了明確的教學目標，后續(xù)教師的教學、學生的學習以及教學評價就有了清晰的方向與依據(jù)。結(jié)合具體的教學目標與教材內(nèi)容，備課中，教師可以基于教學三維目標，創(chuàng)設(shè)“始于生活一操作探究一知識遷移一回歸生活”的學習活動，構(gòu)建整體化的教學環(huán)節(jié)。（二）整體把握，逆向設(shè)計，促進\"學\"\"評”一體在“備、教、學、評”一體化視域下，教師需從整體角度把握教學環(huán)節(jié)，并在此過程中采用逆向設(shè)計的原則，讓教學環(huán)節(jié)始終與備課相呼應(yīng)，反映備課成果，落實教學目標。同時，“備、教、學、評”一體化需要教師從學習結(jié)果出發(fā)設(shè)計教學過程，基于備課所提煉出的教學目標來確定評價標準，并從評價標準出發(fā)選擇相匹配的評價任務(wù)，讓學生的學習活動基于評價任務(wù)而產(chǎn)生，融合學習目標與學習評價，只有這樣教學環(huán)節(jié)才能與備課真正聯(lián)結(jié)，教學目標才能貫穿于教學活動的始終。在逆向設(shè)計原則下，教師需從三方面確保教學環(huán)節(jié)順利實施，首先是評價標準與學習目標是否匹配，其次是評價標準與評價任務(wù)是否一致，最后是評價標準是否能夠與教學活動相融合。下面繼續(xù)以《圓的認識》教學為例，展開進一步的論述。首先，評價標準的意義與目的在于檢測學生是否能夠達成學習目標，因此學習目標必須與評價標準相匹配。在《圓的認識》教學中，教師可以上述的教學目標為基礎(chǔ)，提煉設(shè)計出以下三個教學評價標準：1.能認識圓，并學會用圓規(guī)畫圓，知道圓的各部分名稱。2.能夠在探究、掌握圓的特征屬性中邏輯清晰地表達自己的思考過程。3.能夠?qū)⑺鶎W知識靈活遷移到生活中，揭示生活現(xiàn)象，解釋現(xiàn)實問題。其次，在明確評價標準的基礎(chǔ)上，教師需要以此為依據(jù)設(shè)計出相對應(yīng)的評價任務(wù)，并依據(jù)評價任務(wù)與評價標準共同開展評價活動。值得注意的是，評價任務(wù)與評價標準是相輔相成、相互作用的關(guān)系一一前者是為后者設(shè)定的，后者是前者是否完成的重要標準。在《圓的認識》教學中，教師可以針對評價標準設(shè)計出相對應(yīng)的評價任務(wù)。例如：在“始于生活”導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以構(gòu)建生活情境“生活中有哪些事物是圓形的？”學生能夠結(jié)合生活情境給出正確答案，這樣的評價任務(wù)是基于評價標準共同產(chǎn)生的。有了這一確定性的評價任務(wù)，教師就可以此為依據(jù)設(shè)計包括教師活動、學生活動與評價要點的教學活動，以促進“備、教、學、評”一體化的深入發(fā)展。下面繼續(xù)以《圓的認識》教學中“始于生活”導(dǎo)入環(huán)節(jié)的教學活動進行進一步的具體論述（如表2所示）。這一系列教學活動，將教學目標與評價目標融入學習活動中，確保教師的教、學生的學以及教學的評價始終保持“一體化\"的關(guān)系。同時，讓“備、教、學、評”一體化教學設(shè)計真正在課堂中落實，教師就需要在此過程中將評價標準、教學目標、評價任務(wù)以及學習活動相聯(lián)系，最終促進學生的全面發(fā)展。（三）用好“評價”，堅持以評促學，推進以評促教新課程標準在“評級建議”中明確指出應(yīng)“發(fā)揮評價的育人導(dǎo)向作用，堅持以評促學、以評促教”。而“備、教、學、評”一體化的構(gòu)建就充分順應(yīng)了這一基本要求，發(fā)揮了教學評價的真實效用，推進以評促教、以評促學。值得注意的是，為了在這一教學模式下真正用好評價，教師需要注意以下兩方面：首先，教師需要采用科學合理的評價方式，確保生成的評價結(jié)果能夠為教師教學設(shè)計的優(yōu)化提供參考與思路；其次，教師需要利用評價促進學生的學習活動，讓學生明確自己的問題，揚長避短。表2表3在以評促學視域下，教師需要充分發(fā)揮好評價的診斷與反饋作用。課堂中，教師需要重視學生的生成性問題，進行及時反饋與評價，并以此為依據(jù)調(diào)整自身的教學設(shè)計。舉例而言，在《圓的認識》“操作探究”環(huán)節(jié)，教師讓學生親自畫圓，體會圓的本質(zhì)特征，教師可以在課堂巡視中找到典型案例：如有的學生將大拇指摁在紙張上，用食指蘸取顏料，繞大拇指一圈畫圓；有的學生將尺子的一端固定在紙張上，將鉛筆固定在另一端進行繞圈畫圓；還有的學生直接用圓規(guī)畫圓。教師可以讓學生對這三種方法進行比較，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)這些方法的相通性。同時，教學評價不應(yīng)是師生的單向評價，教師更應(yīng)注重并強化學生之間的交流，組織學生展開相互評價，為學生思維能力的發(fā)展提供幫助。在以評促教視域下，教師還需要充分發(fā)揮評價結(jié)果的效能，使其成為后續(xù)教學設(shè)計的重要依據(jù)。值得注意的是，這里所說的教學評價不僅包括結(jié)果性評價，同樣包含過程性評價。例如：在《圓的認識》課后檢測環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)計出如下的學習評價單（如表3所示），并深入分析評價單的結(jié)果，為后續(xù)教學設(shè)計奠定基礎(chǔ)。結(jié)合該評價單的具體內(nèi)容，教師能夠從知識、學習過程以及情感態(tài)度等方面對學生進行完整的評價，值得注意