讓集智備課產(chǎn)生課堂教學(xué)生產(chǎn)力的10種創(chuàng)新形式一些基層學(xué)校學(xué)科教研組集體備課問題多多:有的屬于"蘿卜燉蘿卜仍然是一鍋蘿卜"的低層無多大作用的"1+1仍然等于1″的淺層次集備；有的初備、合備側(cè)重點(diǎn)不分，屬于重復(fù)性再說一遍；有的是研來研去就這幾個(gè)熟悉面孔，屬"近親繁殖"，無一點(diǎn)新意，讓教師厭倦；有的因過度競(jìng)爭(zhēng)存在，核心、關(guān)鍵的經(jīng)驗(yàn)教師遮遮掩掩，盡談一些常識(shí)性知識(shí)，純粹應(yīng)付浪費(fèi)時(shí)間；有的變成了偷懶式的分工寫教案；有的輪流作主備發(fā)言人，其它教師集備前一點(diǎn)準(zhǔn)備也沒有，主備就幾乎等于合備；有的因缺少集備貢獻(xiàn)度考核，骨干教師積極性不高。如何破解年級(jí)備課組集體備課應(yīng)付、低效這個(gè)棘手共性問題？為此筆者特提出變集體備課為集眾教師智慧的集智備課新思路，讓集智備課產(chǎn)生教學(xué)生產(chǎn)力。針對(duì)上述病癥特提出十種集備新形式，也許能帶來一股新風(fēng)，緩解、破解這個(gè)問題[創(chuàng)新備課形式之一]:對(duì)傳統(tǒng)集備路徑進(jìn)行變式共性方法:指定主備人備課——集體研討——形成共案——個(gè)性化處理。變式1:人人初備——集體交流——形成“共案”——“共案”的個(gè)性化處理。變式2:人人初備——現(xiàn)場(chǎng)抽鑒決備主備人，其它相同。變式3:集體研討單元內(nèi)容——分工備課—集體完善——形成個(gè)案。變式4:每個(gè)教師獨(dú)立鉆研教材，青年教師在會(huì)上提出初備時(shí)遇到困惑或棘手解決不了問題，有骨干教師重點(diǎn)釋疑答惑，即解決問題答疑型集體備課。變式5:先指定教師自備后上原始態(tài)課，其它教師集體觀課，針對(duì)該課再研討改進(jìn)設(shè)計(jì)方案，即逆向翻轉(zhuǎn)式備課。[創(chuàng)新備課形式之二]:初備、合備各有側(cè)重的雙段螺旋提升備課初備（初案）：突出“五個(gè)圍繞”:⑴圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)，深入鉆研教材及整合課程資源；⑵圍繞學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)落實(shí)，進(jìn)行主干問題的突破設(shè)計(jì)、教與學(xué)的基本活動(dòng)任務(wù)設(shè)計(jì)、大情境鏈設(shè)計(jì)；⑶圍繞高價(jià)值課堂基本環(huán)節(jié)，預(yù)設(shè)學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)流程及達(dá)標(biāo)訓(xùn)練的主要問題，體現(xiàn)“知識(shí)問題化，問題層次化，問題探究化，問題情境化”，并準(zhǔn)備問題拓展生成的多種預(yù)設(shè)；⑷圍繞個(gè)人備課中的問題（困惑和疑問），做好集智備課發(fā)言準(zhǔn)備（這點(diǎn)很重要）。⑸圍繞課堂時(shí)間，做好課堂各環(huán)節(jié)的時(shí)間預(yù)設(shè)。集備（共案）抓好“五個(gè)方面”：1)站在“學(xué)者”角度進(jìn)行課標(biāo)分析、教材分析和學(xué)情分析；2）優(yōu)化大概念提煉、主干問題設(shè)計(jì)、情境鏈的創(chuàng)設(shè)、代言作業(yè)設(shè)計(jì)；3)說明教學(xué)過程設(shè)計(jì)意圖，讓同伴明白你為什么要這樣設(shè)計(jì)；4)說明問題設(shè)計(jì)及其意圖，分析教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是否符合高品質(zhì)課堂一般要求，重點(diǎn)放在目標(biāo)的達(dá)成與教學(xué)評(píng)一致性設(shè)計(jì)分析上；5)，對(duì)課堂有效生成性問題的預(yù)案準(zhǔn)備及提出備課時(shí)的困惑和問題。[創(chuàng)新備課形式之三]:重點(diǎn)放在單元學(xué)歷案?jìng)湔n1)理清單元目標(biāo)與課時(shí)目標(biāo)關(guān)系；重點(diǎn)做好單元目標(biāo)、細(xì)化、分解，比如單元語文要素訓(xùn)練要分解到課時(shí)中去。2)教材解讀:在研讀教材基礎(chǔ)上，重點(diǎn)梳理三大關(guān)系:冊(cè)與冊(cè)知識(shí)點(diǎn)之間關(guān)系，知道前面學(xué)了什么，這一部分為后面什么服務(wù)的，即搞清知識(shí)來朧去脈，做到上掛下聯(lián)。課時(shí)與課時(shí)之間關(guān)系，明確教材編寫體例及設(shè)計(jì)意圖。知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間關(guān)系，要畫出單元思維導(dǎo)圖及知識(shí)雙向細(xì)目標(biāo)。3)學(xué)情分析:可采取問卷、訪談方法重點(diǎn)從學(xué)生知識(shí)、能力、經(jīng)驗(yàn)、思維、心理等方面進(jìn)行，這樣才能以學(xué)定教。4)教學(xué)設(shè)計(jì):本部分共分三部分:一是對(duì)本單元教材重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)、常見考點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)梳理。二是目標(biāo)達(dá)成設(shè)計(jì)。尤其注意對(duì)新題型搜集與研討。三是關(guān)注本單元大概念及滲透的學(xué)科核心素養(yǎng)。5)教學(xué)策略:著重讓去年教過本單元的有經(jīng)驗(yàn)老師給出建議。從去年單元測(cè)試卷及試卷分析中得出的今年教學(xué)要提前預(yù)防問題及需要拓展補(bǔ)充內(nèi)容。消化落實(shí)課標(biāo)、教參上的相關(guān)教學(xué)策略、建議。6)課時(shí)劃分:協(xié)商本單元新授、習(xí)題、復(fù)習(xí)、檢測(cè)、機(jī)動(dòng)課時(shí)數(shù)。7)單元試卷設(shè)計(jì)與研討:建議不用市場(chǎng)上的公用試卷，通過改題、創(chuàng)題進(jìn)行個(gè)性化試卷命制。[創(chuàng)新備課形式之四]:專題模塊式研討從每次都是整個(gè)流程研討，變換一下對(duì)某個(gè)環(huán)節(jié)重點(diǎn)深度研討，比如，學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定、嵌入式評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)一致性體現(xiàn)、課堂小結(jié)變課堂整理、合作學(xué)習(xí)形式創(chuàng)新、作業(yè)設(shè)計(jì)等，每次只選擇一項(xiàng)進(jìn)行專題研討。當(dāng)然也可針對(duì)試卷編制、不同版本同一單元教材處理等也可開展相關(guān)研討。[創(chuàng)新備課形式之五]:貢獻(xiàn)度考核集智備課學(xué)科組每個(gè)人自備，在合備結(jié)束時(shí)，如果某個(gè)老師學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)程設(shè)計(jì)、主干問題設(shè)計(jì)、預(yù)設(shè)問題應(yīng)對(duì)策略、例題題型設(shè)計(jì)、作業(yè)設(shè)計(jì)等任何一個(gè)環(huán)節(jié)被吸納到集備案中，才認(rèn)為教師初備是有效的，給予積分，如果一點(diǎn)也沒選上，則認(rèn)為是無效初備，每月、期對(duì)教師合備貢獻(xiàn)度進(jìn)行考核獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)在集體備課成果作品上，標(biāo)注該作品原始人、重要觀點(diǎn)策略的貢獻(xiàn)者、學(xué)術(shù)把關(guān)人等之類的“被看見”的信息，就會(huì)讓教師享受到成功的愉悅。[創(chuàng)新備課形式之六]:跨校聯(lián)合互換主備人集備為了避免"親近繁殖"帶來的"越來越同質(zhì)低層次現(xiàn)象，為了增加集備教師新鮮感、重視度，可采取跨校"雜交"形勢(shì)，互換主備人，因主備人在外校主備發(fā)言，肯定會(huì)特別用心準(zhǔn)備來展現(xiàn)自己水平，同時(shí)因換了生面孔主備人，本組教師會(huì)產(chǎn)生新的期待，投入度自然增加，效果肯定不錯(cuò)。[創(chuàng)新備課之七]:邀請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)教師指導(dǎo)單元備課拿高一數(shù)學(xué)來說，單元授課前，我們會(huì)邀請(qǐng)去年教高一數(shù)學(xué)、本學(xué)期正教高二的有經(jīng)驗(yàn)教師，對(duì)今年教高一數(shù)學(xué)全體教師進(jìn)行單元教材、作業(yè)設(shè)計(jì)專題引領(lǐng)，因這些教師去年剛教過高一，對(duì)教材非常熟悉，對(duì)本單元重難點(diǎn)、易混點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、常見考點(diǎn)了如指掌，同時(shí)他們對(duì)往屆學(xué)生學(xué)習(xí)本單元共性問題敘述也有借鑒意義。這樣新教師就可以不犯重復(fù)性錯(cuò)誤，就可以站在同事肩膀上把課備的、上的更好。[創(chuàng)新備課之八]:開展以考定(教、學(xué)、練)，問題前置的單元備課一開學(xué)就將最近三年市期中卷調(diào)出來，以年級(jí)學(xué)科組為單位研討:涉及到知識(shí)點(diǎn)，考到什么程度，怎么呈現(xiàn)，尤其是讓教過該年級(jí)、用過該試卷老師談上屆學(xué)生考試遇到共性問題、典型問題，對(duì)本屆教師教學(xué)建議。試想，這種問題前置，提前預(yù)防，同時(shí)圍繞考什么，就講什么、學(xué)什么、練什么，這樣教學(xué)評(píng)相匹配，教學(xué)效果定會(huì)大大提升。[創(chuàng)新備課之九]:四課互動(dòng)”習(xí)課性質(zhì)的磨課備課“四課互動(dòng)“習(xí)課磨課備課新模式概述習(xí)課有自習(xí)、研習(xí)、打磨、錘煉等意蘊(yùn)。我們倡導(dǎo)的習(xí)課，有一個(gè)公式簡(jiǎn)單表示就是，習(xí)課=寫課+辯課+洗課+創(chuàng)課。1、寫課寫課是教師單獨(dú)備課、集中教研后思維生長(zhǎng)的可視化呈現(xiàn)。寫課分研課前寫課與研課后寫課二個(gè)階段。研課前寫課指的是把備課過程中自己閱讀課標(biāo)、教參、教材、試卷、教材解讀及優(yōu)秀教師設(shè)計(jì)方案后，自己所思、所悟?qū)懴聛怼Ｖ饕▽?duì)教材地位認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)情分析，知識(shí)來朧去脈，上掛下聯(lián)，該知識(shí)在單元地位，課標(biāo)要求及對(duì)課標(biāo)二次解讀，重難點(diǎn)及破解策略，達(dá)成目標(biāo)依據(jù)與檢測(cè)手段，依據(jù)目標(biāo)達(dá)成所需要設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、開發(fā)的課程資源、搭建的有效腳手架等。對(duì)學(xué)程設(shè)計(jì)框架進(jìn)行理論依據(jù)闡釋。研課后寫課指的是主備教師主體教研后、上課后對(duì)課前寫課內(nèi)容的二次反思，尤其是年輕教師也可整理“課堂實(shí)錄及點(diǎn)評(píng)”成果型內(nèi)容。同時(shí)參與教師也可以對(duì)習(xí)課前后自己感受最深內(nèi)容、創(chuàng)課框架方案用文字記錄下來。寫課可用思維導(dǎo)圖、5R筆記法呈現(xiàn)。2、辯課同伴之間各自提出自己設(shè)計(jì)方案，針對(duì)情境創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)程設(shè)計(jì)、目標(biāo)達(dá)標(biāo)檢測(cè)依據(jù)、主干問題設(shè)計(jì)、重難點(diǎn)破解策略等環(huán)節(jié)進(jìn)行爭(zhēng)辯，達(dá)成共識(shí)后，集各自模塊優(yōu)化后的優(yōu)秀設(shè)計(jì)合成習(xí)課初稿。辯課主要是選擇優(yōu)化后的設(shè)設(shè)計(jì)模塊，做加法。辯課可采用六頂思考帽法來實(shí)施。3、洗課因初稿是集大成者，必然“肥胖、臃腫”，就需要做減法，備課組采取逆向思維思路，哪些內(nèi)容沒必要，要忍痛割舍?哪些內(nèi)容需要瘦身?哪些內(nèi)容需要整合?洗去的是表層、作秀內(nèi)容，深淀的是本質(zhì)、精華。洗課可用魚骨圖、流程圖這些工具提升效率。4、創(chuàng)課依據(jù)洗課后的共案，結(jié)合班情進(jìn)行各自創(chuàng)課設(shè)計(jì)。創(chuàng)課提綱盡量選用八種思維圖呈現(xiàn)。四課互動(dòng)磨課備課創(chuàng)新點(diǎn):1、“閱讀——思考——記錄”，做出來-說出來_寫出來”，構(gòu)成了“輸入、內(nèi)化、輸出”、“實(shí)踐一一表達(dá)一理論”二條提升教師專業(yè)素養(yǎng)、實(shí)效習(xí)課的有效鏈條。2、加法思維、減法思維綜合運(yùn)用，保證了團(tuán)體思維深度優(yōu)化。3、思維導(dǎo)圖、思維圖、流程圖、魚骨圖、5R筆記法、六頂思考帽工作法植入，大大提高了習(xí)課效率。4、在習(xí)課過程中，借助思維碰撞、思維多元表征、內(nèi)化，起到了參與者”幫助了別人，提升了自己”之功效。[創(chuàng)新備課之十]選編高質(zhì)量課時(shí)資源包性質(zhì)的分工備課資源包可分為信息臺(tái)資料顯示屏+教學(xué)設(shè)計(jì)ABC+作業(yè)創(chuàng)意設(shè)計(jì)，我們又稱之為三大菜單欄(信息欄)。菜單欄也就是信息臺(tái)部分由教研組合作完成。教研組將教材內(nèi)容按備課任務(wù)大小合理分解，落實(shí)到教師，教師搜集整理所承擔(dān)專題內(nèi)容，打印交換，完成備課的素材庫(kù)建設(shè)。導(dǎo)航臺(tái)，即教師的教學(xué)行為+學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，我們稱之為方案欄，由教師本人獨(dú)立完成。每一位教師都要從自己和本班學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)媒體的選擇、教學(xué)效果的監(jiān)測(cè)等方面重構(gòu)活動(dòng)方案，完成教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為預(yù)設(shè)方案。素材庫(kù)提供的素材，教師可圈、點(diǎn)、畫、批、注，可選擇取舍、調(diào)整、補(bǔ)充、修改等。同樣的素材，因取舍不同，可設(shè)計(jì)出不同風(fēng)格的活動(dòng)過程。這種分工協(xié)作，既充滿集體智慧，又體現(xiàn)個(gè)人風(fēng)格，與新課改提出的教案設(shè)計(jì)要考慮教學(xué)個(gè)性化和動(dòng)態(tài)生成性的要求相吻合。附：1、“三備一背"實(shí)用個(gè)人備課在精讀課本基礎(chǔ)上實(shí)施三備一背系統(tǒng)實(shí)用備課。備大問題。讀教參關(guān)注三個(gè)大問題:確定單元目標(biāo)及課時(shí)目標(biāo)；清晰該單元知識(shí)上掛下聯(lián)，即明晰知識(shí)體系；積極思考教學(xué)建議要點(diǎn)。備設(shè)計(jì)。寫教案三步走:初步擬定教案流程、思路框架；查閱三份優(yōu)秀教案設(shè)計(jì)；修訂完善自己設(shè)計(jì)。備練習(xí)。閱配套練習(xí)冊(cè)，中招復(fù)習(xí)提綱，把握拓展知識(shí)點(diǎn)及題型。將備好教案最好背下來，脫稿上課。2、三結(jié)合個(gè)人備課我校研發(fā)、采用的新三備指的是課本批注備課、教學(xué)設(shè)計(jì)備課、課件制作(電子問題導(dǎo)學(xué)卡制作)備課。第一備，課本批注備課文理要求不同。比如語文側(cè)重生音注音、詞語解釋、重點(diǎn)句段解釋，發(fā)問問題設(shè)計(jì)、問題答案等，類似知識(shí)備忘錄。數(shù)學(xué)設(shè)計(jì)側(cè)重補(bǔ)充概念公式，例題、習(xí)題，書后習(xí)題必須做一遍，類似教師用筆記本、習(xí)題本。道法、科學(xué)側(cè)重補(bǔ)充的新的時(shí)政新聞，新的例子、實(shí)驗(yàn)，類似新的課程資源資料卡。目的是解決保厎的不出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤，不出現(xiàn)講著忘詞尷尬局面，不出現(xiàn)常見問題讓學(xué)生問住現(xiàn)象發(fā)生。批注詳細(xì)、類型新中老教師不一樣，學(xué)科側(cè)重點(diǎn)也不一樣，以課堂上能用得上、實(shí)用、管用為核心原則。第二備:單元、課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)備課。學(xué)校專門設(shè)計(jì)有單元學(xué)程案、學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)案(課時(shí)教案)本，把備課模塊、框架已設(shè)計(jì)好，每節(jié)課重復(fù)要寫標(biāo)頭、模塊名稱等內(nèi)容亦已打印上，盡量減輕教師負(fù)擔(dān)。單元、課時(shí)備課可提前備課組集備完成，教師可在集備基礎(chǔ)上依據(jù)班情微調(diào)即可。備課重點(diǎn)放在了目標(biāo)設(shè)計(jì)、情境鏈設(shè)計(jì)、問題設(shè)計(jì)、學(xué)程設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)與作業(yè)設(shè)計(jì)上。考核是重點(diǎn)放在備課組整體考核，然后在評(píng)價(jià)備課組內(nèi)每個(gè)教師貢獻(xiàn)度大小，即先團(tuán)隊(duì)再個(gè)人。備案本設(shè)計(jì)與使用教師感覺到我正在寫一本書，很有成就感；優(yōu)秀的可保存、收藏供新教師借閱。目的是在解決教什么清晰前提下，重點(diǎn)解決怎么教、教到什么程度問題，即教學(xué)方法優(yōu)化問題。第三備:課件制作備課。立足于互聯(lián)網(wǎng)背景下，信息技術(shù)與學(xué)科整合、融合、內(nèi)化；立足于老教師短板彌補(bǔ)，立足于全體教師課件制作水平提升。課件制作過程也是前二備內(nèi)容條理化過程，也是對(duì)備課內(nèi)容理解消化過程。借助課件上課直觀、生動(dòng)、形象，課程資源豐富、呈現(xiàn)方式，節(jié)省了一些抄題、板書時(shí)間，課堂容量