2021年湖南長沙市長沙縣教師招聘考試教綜真題及答案(下午場)（考生回憶版）一、單項選擇題。本大題共30小題，每小題1分，共30分1、有的人觀察能力強，有的人記憶力強，有的人愛動，有的人喜靜，有的人擅長理性思維，有的人擅長形象思維，有的人聰明早慧，有的人大器晚成。這說明人的發(fā)展具有（）特點。A、階段性B、順序性C、個別差異性D、不平衡性2、“秀才不出門，盡知天下事”，說明文化知識具有什么價值？()A、促進(jìn)人的實踐發(fā)展、B、促進(jìn)人的認(rèn)識的發(fā)展C、促進(jìn)人能力的發(fā)展、D、促進(jìn)人的精神的發(fā)展3、下列關(guān)于以人為本教育觀的內(nèi)涵表述不正確的是（）。A、教育的根本主旨是促進(jìn)人的全面發(fā)展B、人是主體C、人發(fā)展與社會發(fā)展互相獨立D、人是目的4、（）集中體現(xiàn)了我國教育價值取向和社會政治性質(zhì)，在學(xué)生的全面發(fā)展中起決定、動力作用。A、體育、B、德育、C、美育、D、智育5、在表現(xiàn)性目標(biāo)的表述上，應(yīng)采用的一組行為動詞是（）。A、說出、計劃、聯(lián)系、猜測B、熱愛、關(guān)心、感受、參與C、總結(jié)、復(fù)述、區(qū)別、判斷D、從事、設(shè)計、模仿、合作6、新課程改革中為了改變課程管理過于集中的狀況，所采取的對策是（）。A、倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手B、實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理C、整體改革九年一貫課程門類和課時比例D、加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系7、為了使學(xué)生獲得對事物的清晰表象，教師要注意指導(dǎo)學(xué)生觀察，培養(yǎng)他們的觀察力，下列做法不正確的是（）。A、向?qū)W生提出問題和要求，有目的的進(jìn)行觀察B、讓學(xué)生觀察對象與背景的區(qū)別與聯(lián)系，再觀察對象的整體及各個部分形成清晰表象C、讓學(xué)生區(qū)分對象本質(zhì)與非本質(zhì)屬性，以形成概念D、以感性認(rèn)識為基礎(chǔ)，要求每節(jié)課從感知事物開始8、缺A、缺、B、缺、C、缺、D、缺9、在運用（）教學(xué)時，教師不僅要系統(tǒng)全面的描述事實，還要通過深入分析、推理、論證來概括與闡述科學(xué)概念與原理。A、講讀、B、講述、C、講演、D、講解10、杜威指出“間接知識、別人的知識，往往變成僅屬字面上的知識……如果所溝通的知識不能組織到學(xué)生已有經(jīng)驗中去，這些知識就會變?yōu)榧兇庋栽~，即純粹感覺刺激，沒有什么意義”。因此教學(xué)中要注意()。A、學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗B、聯(lián)系生活實際C、理論知識傳授D、遵循教學(xué)規(guī)律11、怎樣才能上好每堂課呢？下列說法錯誤的是（）。A、明確教學(xué)目的是上好課的前提B、調(diào)動學(xué)生積極性是上好課的內(nèi)在動力C、組織好教學(xué)活動是上好課的保障D、注重糾錯是上好課的基本質(zhì)量要求12、根據(jù)科爾伯格的道德階段論，處于“好孩子”階段，判斷“好”的行為的標(biāo)準(zhǔn)是？()A、避免懲罰B、尊重法律C、得到別人贊許D、滿足自己需要13、下列關(guān)于培養(yǎng)班集體的說法不正確的是（）。A、班主任工作的中心環(huán)節(jié)是組織和培養(yǎng)班集體B、班主任可以大膽使用積極分子并將其培養(yǎng)成為班級的領(lǐng)導(dǎo)核心C、面對教育基礎(chǔ)比較差得班級，班主任的首要工作是建立正常的班級秩序D、個別教育工作即后進(jìn)生的思想工作14、缺A、缺、B、缺、C、缺、D、缺15、對兒童的攻擊行為，可以采取不加理睬的方式，使他們得不到強化而減少。這種方法屬于（）。A、暫時隔離法B、示范法C、角色扮演法D、消退法16、孩子的許多無理取鬧行為，實際上是學(xué)習(xí)的結(jié)果。他們通過哭鬧得到玩具等物品和家長的無端讓步，實際上這一不正確行為有何作用？()A、泛化、B、消退、C、分化、D、強化17、關(guān)于知識與智能的關(guān)系，不正確的是（）。A、智能的發(fā)展依賴于知識掌握情況B、知識的掌握情況又取決于智能的發(fā)展水平C、教學(xué)中不能只抓知識教學(xué)或只重智能發(fā)展D、一個人知識的多少標(biāo)志著其智能水平高低18、歸因訓(xùn)練過程的第一階段（）。A、創(chuàng)設(shè)情境B、讓學(xué)生對自已成績進(jìn)行歸因C、了解學(xué)生歸因傾向、D、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極歸因19、精加工策略要旨在于？()A、對信息進(jìn)行重復(fù)識記B、把信息組合成整體C、對信息進(jìn)行重新分節(jié)D、建立信息間的聯(lián)系20、下列關(guān)于上位學(xué)習(xí)和下位學(xué)習(xí)描述不正確的是（）。A、上位學(xué)習(xí)遵循從具體到一般的歸納概括過程，屬于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B、上位學(xué)習(xí)對學(xué)生獲得基本概念和一般原理與規(guī)則具有重要意義C、下位學(xué)習(xí)對新學(xué)知識效率低，對舊知識效率高D、下位學(xué)習(xí)遵循從一般到特殊的過程，屬于接受學(xué)習(xí)21、根據(jù)桑代克遷移理論，兩種學(xué)習(xí)之間要產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵在于發(fā)現(xiàn)他們之間的（）。A、結(jié)構(gòu)性B、抽象性和差異性、C、次序性D、一致性或相似性22、（）課堂紀(jì)律是課堂管理的最終目的。A、教師促成的B、自我促成的C、集體促成的D、任務(wù)促成的23、創(chuàng)造性活動（）主要任務(wù)在積累知識的過程中檢查和清理問題，確定創(chuàng)造的方向和目標(biāo)，從主次和觀察條件上做好必要準(zhǔn)備。A、明朗階段B、驗證階段C、準(zhǔn)備階段D、醞釀階段24、運用（）時，研究者處于主動階段，可以有計劃地引起某種行為現(xiàn)象發(fā)生，可以使某種行為在相同條件下重復(fù)發(fā)生，反復(fù)觀察驗證。但缺點是結(jié)果與實際情況存在一定差距。A、實驗法B、個案法C、觀察法D、問卷法25、《教師法》中規(guī)定教師的權(quán)利不包括（）。A、自我發(fā)展的權(quán)利、B、參與管理的權(quán)利、C、批評學(xué)生D、獨立工作26、（）是學(xué)校管理的生命線，是學(xué)校管理的一切工作的目的。A、教學(xué)制度B、教學(xué)質(zhì)量C、教學(xué)組織D、教學(xué)思想27、教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)在“個人修養(yǎng)和行為”領(lǐng)域?qū)處煹幕疽笫牵ǎ、掌握所教學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)B、了解中國教育基本情況C、勤于學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)取D、妥善應(yīng)對突發(fā)事件28、國家建立以（）為主，其他各種渠道等籌措教育經(jīng)費。A、財政撥款B、辦企創(chuàng)收C、社會捐贈D、學(xué)費雜費29、學(xué)校下列做法違反《中華人民共和國義務(wù)教育法》相關(guān)規(guī)定的是（）。A、對違反學(xué)校管理制度的學(xué)生予以批評教育B、對學(xué)生進(jìn)行安全教育，加強管理C、向?qū)W生推銷教育教學(xué)相關(guān)商品、服務(wù)等方式謀取利益D、接受殘疾適齡兒童隨班就讀30、十三屆全國人民代表大會常務(wù)委員會第二十二次會議對《未成年人保護(hù)法》進(jìn)行了修訂，將在2021年6月1日正式施行。修訂后的《未成年人保護(hù)法》增加了（）兩項。A、“學(xué)校保護(hù)”“社會保護(hù)”B、“網(wǎng)絡(luò)保護(hù)”“政府保護(hù)”C、“社會保護(hù)”“法律責(zé)任”D、“家庭保護(hù)”“司法保護(hù)”答案解析1、本題考查個體身心發(fā)展規(guī)律。個別差異性是指不同人有不同的差異，它表現(xiàn)在：（1）從群體的角度，有男女性別的差異；（2）從個體上看，個別差異性表現(xiàn)在身心所有構(gòu)成方面。題干中，舉例說明每個人都有不同的特點和長處，體現(xiàn)了個別差異性。C項正確。A項：個體身心發(fā)展的階段性是指個體的發(fā)展是一個分階段的連續(xù)過程，前后相鄰的階段是有規(guī)律地更替的，前一階段為向后一階段的過渡做準(zhǔn)備。與題干不符，排除。B項：個體身心發(fā)展的順序性是指人的身心發(fā)展是一個由低級到高級、由簡單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程。與題干不符，排除。D項：個體身心發(fā)展不平衡性的是指個體身心發(fā)展速度不同，具體表現(xiàn)同一方面的發(fā)展在不同的年齡階段是不均衡的；不同方面在不同發(fā)展時期具有不平衡性。與題干不符，排除。故正確答案為C。2、本題考查文化知識的價值?！靶悴挪怀鲩T，能知天下事。”舊時認(rèn)為有知識的人即使待在家里，也能知道外面發(fā)生的事情。現(xiàn)在一般是指有知識的人，在家中也能知道外面發(fā)生的事情，因為他在網(wǎng)上學(xué)習(xí)閱讀世界發(fā)生的新聞，所以全知天下事。說明知識具有促進(jìn)人的認(rèn)識的發(fā)展的價值。也就是文化的認(rèn)知價值，認(rèn)知價值指的是學(xué)生掌握了知識，就意味著他對知識所指事物的認(rèn)識是清楚的，能夠弄清事物是什么，把握事物的特性。B項正確。A、C、D三項：均為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為B。3、本題考查以人為本教育觀的內(nèi)涵。以人為本的教育觀強調(diào)教育活動中的以人為本，就是以學(xué)生為本，以學(xué)生的全面發(fā)展為本，以全體學(xué)生的全面發(fā)展為本。以人為本的教育觀的根本宗旨就是要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。“以人為本”思想貫徹在教育活動中，就是”以學(xué)生為本”，我們可以從三個維度去理解：首先，堅持以人為本，必須面向全體學(xué)生。其次，堅持以人為本，必須以學(xué)生作為教育活動的出發(fā)點。最后，堅持以人為本，必須以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)。學(xué)生是我們教育的出發(fā)點和目的。社會的發(fā)展是個人發(fā)展的基礎(chǔ)，為個人提供生存和發(fā)展所需要的東西；社會的發(fā)展也離不開個人的發(fā)展，社會需要的滿足依賴于個人的勞動創(chuàng)造和實踐，為社會的發(fā)展提供動力。所以社會發(fā)展和個人的發(fā)展互相離不開，是互為前提和基礎(chǔ)。C項不屬于以人為本教育觀內(nèi)涵的正確表達(dá)，表述錯誤，與題干相符，為正確選項。A、B、D三項：均屬于以人為本教育觀內(nèi)涵的正確表達(dá)。與題干不符，排除。本題為選非題，故正確答案為C。4、本題考查德育的理解。全面發(fā)展的教育由德育、智育、體育、美育和勞動技術(shù)教育構(gòu)成。它們相互依存、相互促進(jìn)、相互制約，構(gòu)成一個有機(jī)整體，共同促進(jìn)人的全面發(fā)展。德育是引導(dǎo)學(xué)生理解社會主義思想和道德規(guī)范，組織和指導(dǎo)學(xué)生的道德實踐，培養(yǎng)學(xué)生社會主義道德品質(zhì)教育。德育體現(xiàn)了我國教育的價值取向和社會政治性質(zhì)，在學(xué)生的一生中發(fā)揮著重要作用。在發(fā)展中起著決定和動力的作用。B項正確。A項：體育的根本任務(wù)是增強體質(zhì)，發(fā)展運動技能。體育是全面發(fā)展教育的重要物質(zhì)基礎(chǔ)。與題干不符，排除C項：美育在全面發(fā)展教育中起著動力作用。美育主要培養(yǎng)學(xué)生健康的審美觀，發(fā)展學(xué)生感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。與題干不符，排除。D項：智育的根本任務(wù)在于使學(xué)生掌握知識、形成技能，發(fā)展能力。它為人的發(fā)展提供知識基礎(chǔ)和智力支持。智育在全面發(fā)展教育中起著前提和支持作用。與題干不符，排除。故正確答案為B。在設(shè)計中所采用的行為動詞通常是與學(xué)生表現(xiàn)什么有關(guān)的或者結(jié)果是開放性的。這種指向表現(xiàn)性的課程目標(biāo)，主要適用于各種“制作”領(lǐng)域。D項正確。A、B、C三項：均為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為D。參考文獻(xiàn)：王道俊，郭文安主編.教育學(xué)[M].20166、本題考查第八次基礎(chǔ)教育課程改革。我們第八次基礎(chǔ)教育課程改革為改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強課對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。B項正確。A項：倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手是為了改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。與題干不符，排除C項：整體改革九年一貫課程門類和課時比例是對課程的結(jié)構(gòu)做出的調(diào)整。與題干不符，排除。D項：為了改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系而做出來的調(diào)整。與題干不符，排除。故正確答案為B。7、本題考查教學(xué)過程。教學(xué)過程是一個認(rèn)識的過程，也是一個實踐的過程，這個過程包括感知教材、理解教材、鞏固知識、運用知識和拓展知識等五個階段。其中感知教材需要老師做到幾點：（1）教師在講授時，首先，要提出問題和要求，進(jìn)行有目的的觀察。（2）促使學(xué)生把對象和背景區(qū)別開來，以便清楚地感知對象。（3）促使學(xué)生把整體和局部區(qū)分開來，要求學(xué)生先有整體的理解，然后再觀察局部以及它們之間的關(guān)系，最后形成有關(guān)學(xué)習(xí)對象的清晰表象。（4）促使學(xué)生把本質(zhì)特征和非本質(zhì)特征區(qū)別開來，這樣有助于學(xué)生形成清楚的概念。。D項不屬于感知教材的過程，表述錯誤，與題干相符，為正確選項。A、B、C三項：均屬于感知教材的過程。與題干不符，排除。本題為選非題，故正確答案為D。8、缺9、本題考查我國常用的教學(xué)方法。講授法是教師運用口頭語言系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識的一種方法。講授法可分為講讀、講述、講解、講演和講評五種方式。講演是教師就教材或與教材有關(guān)的某一專題，以演說或報告的形式，用較長時間進(jìn)行有理有據(jù)、首尾連貫的論說的一種講授方式。講演法深入分析事實，據(jù)此做出科學(xué)結(jié)論，涉及問題較為深廣，所需時間較長，多用于中學(xué)高年級和大學(xué)的教學(xué)，較少應(yīng)用于小學(xué)。題干中的描述體現(xiàn)了“講演”的含義。C項正確。A項：講讀是教師把講、讀、練結(jié)合起來的教學(xué)行為。講讀法多應(yīng)用于語文和外語學(xué)科。與題干不符，排除。B項：講述是教師向?qū)W生敘述事實材料，或描繪所講對象，使事物從抽象變具體，讓學(xué)生從感知到理解的一種講授方式。講述法在文科教學(xué)中應(yīng)用最廣。與題干不符，排除。D項：講解是教師對概念、原理、定律、公式、例題等進(jìn)行解釋說明、分析或論證的一種講授方式。講解法常用于理科教學(xué)。講解不是講事，而在于講理，側(cè)重于發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。與題干不符，排除。故正確答案為C。10、本題考查杜威的思想。杜威主張的是活動課程?；顒诱n程又叫經(jīng)驗課程，是從學(xué)生的興趣和需要出發(fā)，以兒童的主體性活動的經(jīng)驗為中心組織的課程。所以，我們間接的學(xué)習(xí)知識是沒有意義的，要與生活實際進(jìn)行聯(lián)系，促進(jìn)直接經(jīng)驗的學(xué)習(xí)。B項正確。A、C、D三項：均為干擾項。與題干不符，排除。的基本保障。要上好課必須遵循以下幾點課堂教學(xué)要求：（1）教學(xué)目的明確。一節(jié)課的目的，不僅應(yīng)在教案中明確提出，而且應(yīng)該落實在課堂教學(xué)活動過程中，成為師生為之奮斗的目標(biāo)，師生的活動都要圍繞教學(xué)目的進(jìn)行。因此，課堂教學(xué)活動是否有明確的目的性，是一節(jié)課成功與否的一個重要前提。（2）教學(xué)內(nèi)容具有科學(xué)性和思想性，這是上好一節(jié)課的基本的質(zhì)量要求。（3）調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這是上好一節(jié)課的內(nèi)在動力。（4）教學(xué)方法得當(dāng)。（5）教學(xué)組織嚴(yán)密，而且組織好教學(xué)活動是上好課的保障。D項不屬于上好課的正確表述，表述錯誤，與題干相符，為正確選項。A、B、C三項：均屬于上好課的正確表述。與題干不符，排除。本題為選非題，故正確答案為D。參考文獻(xiàn)：任平，孫文云主編.現(xiàn)代教育學(xué)概論第3版[M].廣州：暨南大學(xué)出版社，2018.09.12、本題考查科爾伯格的道德發(fā)展階段論?？茽柌癜训赖抡J(rèn)識劃分為前習(xí)俗水平、習(xí)俗水平和后習(xí)俗水平三個不同的發(fā)展水平。其中，習(xí)俗水平分為兩個階段：（1）尋求認(rèn)可定向階段（“好孩子”定向階段）；（2）維護(hù)權(quán)威或秩序的道德定向階段。其中，好孩子定向階段是指個體按照人們所稱“好孩子”的要求去做，以贏得別人的贊許。如“偷”不對，“互助”是對的。兒童認(rèn)為凡取悅于別人，幫助別人以滿足他人愿望的行為是好的，否則就是壞的（他們的推理受眾人的共同愿望和一致意見決定）。C項正確。A項：避免懲罰是懲罰與服從道德定向階段的特點。與題干不符，排除。B項：尊重法律是維護(hù)權(quán)威或秩序的道德定向階段的特點。與題干不符，排除。D項：滿足自己需要是相對功利道德定向階段的特點。與題干不符，排除。故正確答案為C。13、本題考查班主任工作的相關(guān)知識點。班主任工作的任務(wù)是在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)下，把各種教育力量組成有機(jī)的整體，以整體的力量去影響學(xué)生的整體發(fā)展，完成對學(xué)生的教育培養(yǎng)工作。具體來說，班主任的任務(wù)可分為如下幾方面。（1）班主任工作的基本任務(wù)是帶好班級、教好學(xué)生；（2）班主任工作的首要任務(wù)、中心工作、工作的中心環(huán)節(jié)是組織和培養(yǎng)良好的班集體；（3）班主任工作的中心任務(wù)、最終目的是促進(jìn)班集體全體成員的全面發(fā)展。班主任的工作又分為常規(guī)工作和個別教育，其中在常規(guī)工作中需要將班級里面的積極分子培養(yǎng)成為班級的領(lǐng)導(dǎo)核心，在個別教育中，老師面對的是全體學(xué)生而不是差等生或者是后進(jìn)生。班主任接管一個教育基礎(chǔ)較差的班級時，通常全班的紀(jì)律較差，學(xué)生的個人素質(zhì)也較低，沒有紀(jì)律觀念，全班如一盤散沙。因此，班主任接管一個教育基礎(chǔ)較差的班級時，教師應(yīng)當(dāng)首先建立班集體的正常秩序，端正班風(fēng)。D項不屬于班主任的正確做法，表述錯誤，與題干相符，為正確選項。A、B、C三項：均屬于正確的做法。與題干不符，排除。本題為選非題，故正確答案為D。14、缺15、本題考查經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律。消退法指的是通過撤銷促使某些不良行為的強化因素，從而減少這些行為發(fā)生的行為矯正方法。題干中，對兒童的攻擊行為，可以采取不加理睬的方式，使他們得不到強化而減少。屬于消退法。D項正確。A項：暫時隔離法是指在某種特定時間不對不良行為給予強化，同時轉(zhuǎn)移情境，使行為不良者對新的情境產(chǎn)生厭惡的方法。與題干不符，排除。B項：干擾項。與題干不符，排除。C項：角色扮演法是指通過讓兒童扮演處境特別的求助者或其他有異于自己的社會角色，使扮演者暫時置身于他人的位置，按照他人的處境或角色來行事、處世，以求在體驗別人的態(tài)度和方式中增進(jìn)扮演者對他人及其社會角色的理解和認(rèn)同。與題干不符，排除。16、本題考查強化的應(yīng)用。在對學(xué)生的行為進(jìn)行獎勵時，應(yīng)注意避免外部獎勵對內(nèi)部興趣的破壞。獎勵雖然是塑造行為的有效手段，但是獎勵的運用必須得當(dāng)，否則便會強化不良行為。例如：小孩的許多無理取鬧的行為實際上是學(xué)習(xí)的結(jié)果，因為他們通過哭鬧能得到諸如玩具、冷飲等強化物。D項正確。A項：泛化是對事物的相似的反應(yīng)，泛化能使我們的學(xué)習(xí)從一種情境遷移到另一種情境。與題干不符，排除。B項：消退法指的是通過撤銷促使某些不良行為的強化因素，從而減少這些行為發(fā)生的行為矯正方法。與題干不符，排除。C項：刺激分化指的是通過選擇性強化和消退使有機(jī)體學(xué)會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激作出不同的反應(yīng)。與題干不符，排除。故正確答案為D。17、本題考查知識與能力的關(guān)系。能力與知識、技能的關(guān)系密切，它們既有區(qū)別又有聯(lián)系。能力與知識的聯(lián)系：（1）知識是能力形成與發(fā)展的基礎(chǔ)。能力是在掌握知識的過程中形成和發(fā)展起來的，知識越多，就越有利于能力的發(fā)展。（2）知識的掌握又是以一定的能力為前提條件的，能力直接影響人們掌握和運用知識的快慢、深淺、難易和鞏固程度。D項不屬于知識與智能的關(guān)系，表述錯誤，與題干相符，為正確選項。A、B、C三項：均屬于知識與智能的關(guān)系。與題干不符，排除。本題為選非題，故正確答案為D。18、本題考查歸因訓(xùn)練過程。歸因過程訓(xùn)練一般分成了四個階段：（1）了解學(xué)生歸因傾向；（2）創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在活動中取得成敗體驗，特別是要讓學(xué)生體驗到努力就能成功；（3）讓學(xué)生對自己的成敗進(jìn)行歸因；（4）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極歸因，增強學(xué)生對下一次活動成功的期待，引起良性的情緒體驗，并由此對下一次的成就行為產(chǎn)生有積極影響的歸因方式。C項正確A、B、D三項：為干擾選項。與題干不符，排除。故正確答案為C。19、本題考查精加工策略。精加工策略是一種通過形成新舊知識之間的聯(lián)系，使新信息更有意義，從而促進(jìn)對新信息的理解和記憶的深層加工策略。常用的精加工策略包括：記憶術(shù)、做筆記、提問、生成性學(xué)習(xí)、聯(lián)系實際生活、充分利用背景知識、PQ4R方法等。D項正確。A、B、C三項：均為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為D。20、本題考查上位學(xué)習(xí)和下位學(xué)習(xí)。上位學(xué)習(xí)是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平，這時，新知識通過把一系列已有觀念包含于其下而獲得意義，新學(xué)習(xí)的內(nèi)容便與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有觀念產(chǎn)生了一種上位關(guān)系。上位學(xué)習(xí)遵循從具體到一般的歸納概括過程，屬于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；對學(xué)生獲得基本概念和一般原理與規(guī)則具有重要意義。下位學(xué)習(xí)指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概括程度或包容范圍較高的適當(dāng)概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義。下位學(xué)習(xí)遵循從一般到特殊的過程，屬于接受學(xué)習(xí)；對于學(xué)習(xí)新知識效率高。C項不屬于下位學(xué)習(xí)的正確描述，表述錯誤，與題干相符，為正確選項。A、B、D三項：均屬于上位學(xué)習(xí)和下位學(xué)習(xí)的正確描述。與題干不符，排除。本題為選非題，故正確答案為C。21、本題考查影響遷移的因素。影響遷移的主要因素包括：（1）相似性。①學(xué)習(xí)材料之間的共同要素或相似性、②學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)過程的相似性、③學(xué)習(xí)情境的相似性；（2）原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)；（3）學(xué)習(xí)心向與定勢。D項正確。A、B、C三項：均為干擾項。與題干不符，排除。22、本題考查課堂紀(jì)律的類型。課堂紀(jì)律是指為保障或促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)而設(shè)置的行為標(biāo)準(zhǔn)及施加的控制。根據(jù)課堂紀(jì)律形成的原因，課堂紀(jì)律可以分為教師促成的紀(jì)律、集體促成的紀(jì)律、任務(wù)促成的紀(jì)律和自我促成的紀(jì)律。其中，當(dāng)外部的紀(jì)律控制被個體內(nèi)化成為個體自覺的行為準(zhǔn)則時，自律就出現(xiàn)了。良好的課堂紀(jì)律最根本的特征就是形成了自覺的紀(jì)律，即課堂紀(jì)律管理的最終目的是形成自我促成的紀(jì)律。B項正確。A項：教師促成的紀(jì)律是指教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)和工作設(shè)置一個有結(jié)構(gòu)的情境，即組織一個良好的集體結(jié)構(gòu)。與題干不符，排除。C項：集體促成的紀(jì)律是指由群體壓力而形成的紀(jì)律。與題干不符，排除。D項：任務(wù)促成的紀(jì)律是以個人對活動任務(wù)的充分理解為前提的。也就是說，任務(wù)促成的紀(jì)律是建立在積極動機(jī)基礎(chǔ)上的。學(xué)生卷入任務(wù)的過程，就是接受紀(jì)律約束的過程。與題干不符，排除。故正確答案為B。23、本題考查創(chuàng)造性思維的過程。瓦拉斯于1926年提出了創(chuàng)造性思維的四階段：準(zhǔn)備階段、醞釀階段、明朗階段和驗證階段。其中的準(zhǔn)備階段是創(chuàng)造過程的基礎(chǔ)階段，包括積累知識、提出問題、調(diào)查研究、收集資料、分析別人的經(jīng)驗和數(shù)據(jù)等。準(zhǔn)備階段的任務(wù)，主要是在積累知識的過程中檢查和清理問題，確定創(chuàng)造的方向和目標(biāo)，從主觀和客觀條件，上做好必要的準(zhǔn)備。C項正確。A項：明朗階段這一階段又稱“啊哈”階段，是創(chuàng)造過程的頓悟階段。經(jīng)過長期醞釀，隨著創(chuàng)造活動的深入，主體突然被特定情境下的某一特定啟發(fā)喚醒，思想豁然開朗，一種新觀念油然而生。這一階段往往伴隨著突然的、強烈的、明顯的情緒體驗，給創(chuàng)造主體以極大的快感。與題干不符，排除。B項：驗證階段是反思和檢驗解決方法是否正確的階段。只有通過反思、驗證，才有可能證實創(chuàng)造成果的價值。與題干不符，排除。D項：醞釀階段是創(chuàng)造過程的潛伏階段。經(jīng)過長期系統(tǒng)的準(zhǔn)備之后，圍繞既定的方向和目標(biāo)，個人在某一方面的知識經(jīng)驗已經(jīng)有了相當(dāng)?shù)姆e累，但一時理不清頭緒，甚至好像走進(jìn)了死胡同。在這種情況下，需要冷靜下來客觀地分析遇到的問題，甚至可將它暫時擱置起來。這種表面的中斷并不意味著思考停止，人在潛意識中還會積極地、斷斷續(xù)續(xù)地對它進(jìn)行探索。在這個階段，各種觀點、想法和意見在潛意識中活動，各種主意和觀點有可能產(chǎn)生不同尋常的結(jié)合。與題干不符，排除。故正確答案為C。參考文獻(xiàn)：張大均主編；郭成，余林副主編.教育心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2015.06.24、本題考查實驗法。實驗法是根據(jù)研究的目的，有計劃地嚴(yán)格控制或創(chuàng)設(shè)一定的條件，主動引起或改變被試的心理活動的方法。實驗研究可以通過對變量的操縱、控制來深入揭示變量間的因果關(guān)系。實驗法是教育心理學(xué)中應(yīng)用最廣、成就最大的研究方法。實驗法具有如下優(yōu)點：(1)研究者處于主動地位，可以有計劃地引起某種行為現(xiàn)象發(fā)生。(2)研究者可以控制一切無關(guān)變量。(3)研究者可以使某種行為在相同條件下重復(fù)發(fā)生，反復(fù)觀察驗證，他人也可以在相同的條件下重復(fù)和驗證。A項正確。B項：個案法是對一個或幾個研究對象進(jìn)行較長時間的系統(tǒng)研究的方法。與題干不符，排除。C項：觀察法是在自然條件下，對表現(xiàn)心理現(xiàn)象的外部活動進(jìn)行有系統(tǒng)、有計劃的觀察，從中發(fā)現(xiàn)心理現(xiàn)象產(chǎn)生和發(fā)展的規(guī)律的方法。它是教育心理學(xué)研究中采用的最基本、最普遍的方法。與題干不符，排除。D項：問卷法是通過由一系列問題構(gòu)成的調(diào)查表收集資料以測量人的行為和態(tài)度的心理學(xué)基本研究方法之一。與題干不符，排除。故正確答案為A。25、本題考查《中華人民共和國教師法》。《中華人民共和國教師法》第七條規(guī)定：“教師享有下列權(quán)利：（一）進(jìn)行教育教學(xué)活動，開展教育教學(xué)改革和實驗；（二）從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流，參加專業(yè)的學(xué)術(shù)團(tuán)體，在學(xué)術(shù)活動中充分發(fā)表意見；（三）指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，評定學(xué)生的品行和學(xué)業(yè)成績；（四）按時獲取工資報酬，受國家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假；（五）對學(xué)校教育教學(xué)、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通過教職工代表大會或者其他形式，參與學(xué)校的民主管理；（六）參加進(jìn)修或者其他方式的培訓(xùn)?！盌項不屬于《中華人民共和國教師法》規(guī)定，表述錯誤，與題干相符，為正確選項。A、B、C三項：均屬