小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思

語文課本里有一篇課文《“精彩極了”和“糟糕透

了”》，其中講述的故事大致是說一個(gè)小男孩寫了一首小詩,

母親夸贊他的詩“精彩極了”，可當(dāng)他滿懷期望地等待一向

嚴(yán)厲的父親給予自己肯定時(shí)，得到的卻是“糟糕透了”的評(píng)

價(jià)，男孩傷心至極。記得在高年級(jí)教學(xué)這一課時(shí)，學(xué)生的討

論是比較激烈的，觀點(diǎn)是形形色色的，非常能體現(xiàn)每個(gè)人的

價(jià)值取向和性格特點(diǎn)，當(dāng)時(shí)我覺得挺有意思。不想這樣的故

事于前幾天有如情景再現(xiàn)般，發(fā)生在了女兒的身上。

女兒的語文老師布置每位學(xué)生制作一張讀書卡，女兒對(duì)

此特別感興趣，經(jīng)過一番精心設(shè)計(jì)，仔細(xì)裁剪、描畫，足足

用了一小時(shí)左右的時(shí)間才完成了任務(wù)。大功告成時(shí)，我正在

廚房做菜，只聽女兒歡呼一聲：“耶，終于做好嘍！”緊接

著，她就像小燕子一般飛了過來，兩手端著她的讀書卡恭恭

敬敬地讓我給出寶貴意見。我迅速地掃描了一遍，便笑著點(diǎn)

點(diǎn)頭說道：“嗯！不錯(cuò)，很棒的設(shè)計(jì)，淡雅、美觀，很有書

香氣息女兒甜蜜地笑了，還故作姿態(tài)地鞠躬答謝我：“謝

謝媽媽！"看著她那調(diào)皮樣，我不禁笑了起來：“我的女兒

就是心靈手巧，媽媽可自愧不如啊！”女兒歡天喜地地轉(zhuǎn)身

往房間奔去，嘴里嚷著：“我給爸爸看看去?！?/p>

房間里傳來女兒喜氣洋洋的聲音：“爸爸，看看我的讀

書卡好不好看？”一個(gè)懶洋洋的聲音傳來：“哦，拿來吧，

開燈讓我看清楚些?！薄昂玫模　迸畠盒廊活I(lǐng)命。少頃，嚴(yán)

厲的聲音響起：“看看你，這都寫的什么字？一個(gè)挨一個(gè)，

密密麻麻的，簡直看不出字形！如果我是老師，絕對(duì)不會(huì)給

你好評(píng)！最好重做。”沉默片刻后，女兒略帶委屈地大聲嚷

道：“有那么難看嘛？我不要重做！”女兒的不馴服觸怒了

父親的威嚴(yán)，強(qiáng)硬的怒吼聲傳來：“既然讓我給建議，就聽

我的，否則肯定不能獲獎(jiǎng)！”。又是一陣短暫的沉默，旋即

聽見女兒哭喊著：“我就不重做！”然后跑到了客廳，緊接

著便是不顧形象地嚎啕大哭。很多年未見女兒如此，我只得

放下手里的事來到女兒身邊，她一見便撲到我懷里抽泣著

說：“媽媽，我好傷心，爸爸總是批評(píng)我?！蔽野参康剑骸鞍?/p>

爸指出的不足是真實(shí)的嗎？如果你自己認(rèn)為確實(shí)如此，便不

要生氣，而是下次注意改正，爭取做到最好！”“不，我要

重做！我要證明給爸爸看，我不是那么差勁的！”女兒邊哭

邊狠狠地把那張讀書卡扔在地上。這可不好，我委婉地批評(píng)

了她不能如此，見她依然不能釋懷的樣子，我繼續(xù)安撫：“你

的設(shè)計(jì)能力是很強(qiáng)的，這點(diǎn)爸爸媽媽都很清楚。所以，你對(duì)

自己要求也很高，總是希望達(dá)到最理想的效果，希望得到老

師的表揚(yáng)，對(duì)嗎？今天爸爸這樣評(píng)價(jià)你，確實(shí)有些不妥，但

是他不是否定你的全部，只是指出你的書寫不足之處，他其

實(shí)是在幫你啊……”

事后，經(jīng)過我的調(diào)解和溝通，女兒得到了她爸爸的真誠

道歉，女兒破涕為笑，同時(shí)認(rèn)識(shí)到自己的書寫上的不足，表

示今后會(huì)努力改正。第二天，女兒樂滋滋地告訴我們，她的

讀書卡得到了語文老師的極大肯定，被作為樣本推薦給同學(xué)

們。我們?cè)跒榕畠焊械礁吲d和欣慰的同時(shí)，也在反省著自己

教育孩子的方式方法。從這個(gè)與課本《“精彩極了”和“糟

糕透了”》很相似的故事里，我似乎對(duì)教育有了更新的一點(diǎn)

認(rèn)識(shí)和感悟。

小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思2《高爾基和他的兒子》

一文通過蘇聯(lián)文學(xué)巨匠高爾基在意大利一島上休養(yǎng)時(shí)，和他

10歲兒子之間發(fā)生的“栽花賞花”、“寫信教子”兩件生活

小事，反映了高爾基父子間的親情和高爾基育子先育心的拳

拳愛心。這是一篇圍繞“愛”字組織材料、表達(dá)主題、語言

清新、語意深刻的文質(zhì)兼美的作品。寫法上由淺入深、寓理

于事，不單講了父子之間親情，還將愛推而廣之，使之更廣

博、寬泛一一你的生活因?yàn)榱艚o別人美好的東西而愉快，我

是這樣設(shè)計(jì)的：

一、體會(huì)父子情深。

初讀課文后，讓學(xué)生聽著配樂朗讀帶中的課文錄音，圈

畫描寫父子情深的有關(guān)語句，嘗試用一個(gè)字概括父子之間的

感情。交流后整體上初步感受“栽花賞花”、“寫信教子”

兩件事體現(xiàn)了父愛子、子愛父雙向的濃濃親情。而后，選擇

自己感興趣的片段讀好栽花圖、春景圖、賞花圖等鏡頭，并

“給”永遠(yuǎn)比“拿”愉快……學(xué)生的理解容易片面，他們往

往把這個(gè)“給”理解為給別人東西，"拿”則認(rèn)為是拿人家

的東西。這樣的理解顯然是片面的。我先讓他們用文章中的

事例來解釋這句話嗎？（高爾基的兒子給高爾基留下了他種

卜的鮮花，爸爸得到這樣美好的東西，很高興，而高爾基的

兒子也十分愉快。這就是“給”比“拿”愉快。）在讓學(xué)生

說說生活中這樣的事例，再因勢利導(dǎo)讓學(xué)生明白“給”的意

思原來是如此寬泛。

小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思3這是一篇略讀課文，饒

有趣味地講述了泰國人與大象之間親密和諧的關(guān)系，展示了

泰國獨(dú)特的地域文化。通過課前調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)本班有個(gè)別學(xué)

生去過泰國旅游，于是我在課前就讓她來介紹自己在泰國的

所見所聞，調(diào)兒童詩兩首仿寫動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，然后

采用比較閱讀的方法，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)本文與《威尼斯的

小艇》在寫法上的異同，再通過小組討論與全班交流逐步達(dá)

成共識(shí)。這樣學(xué)生對(duì)文章的結(jié)構(gòu)、條理都比較清楚，學(xué)習(xí)起

來也比較容易，并且學(xué)習(xí)了課文的寫作方法。

小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思4忙碌了半個(gè)多月的現(xiàn)場

會(huì)終于結(jié)束了，本以為自己會(huì)很放松?？墒?，心里有一種說

不出的沉重，靜靜的躺下來想想自己參與現(xiàn)場會(huì)的整個(gè)過

程，發(fā)現(xiàn)自己的身上真的有很多的不足，從語文團(tuán)隊(duì)的集體

備課的組稿，到《爺爺?shù)膲簹q錢》一課的講解，雖然自己用

了很多時(shí)間和經(jīng)歷，可是并沒有達(dá)到預(yù)想的效果，就像郝老

師說的，自己并沒有沉下心來去研究課，遇事過于浮躁。特

別是在《爺爺?shù)膲簹q錢》一課，覺得自己在教學(xué)方面還存在

著很多的缺失。

我在第一次設(shè)計(jì)《爺爺?shù)膲簹q錢》時(shí)，我是把爺爺將壓

歲錢放在三個(gè)地方作為主線，讓孩子在小組中去讀，去找爺

爺說的話，然后，以小組為單位進(jìn)行匯報(bào)，在匯報(bào)時(shí)進(jìn)行點(diǎn)

撥。這是我在平時(shí)的常規(guī)課中的講法，我是把所有的任務(wù)都

推給了學(xué)生，我覺得這樣的課堂我是很輕松的?？墒亲约盒?/p>

里沒有底氣，因?yàn)槲也恢篮⒆釉谡n堂中會(huì)生成什么，還是

有些怕不能很好的駕馭課堂。而且總是覺得這樣的設(shè)計(jì)沒有

抓住中心，沒有體現(xiàn)語文中的詞語。但是在郝老師的指導(dǎo)下,

有了對(duì)第一段的指導(dǎo)，我沉下心來，認(rèn)真的研讀課文，才發(fā)

現(xiàn)自己的不足，設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)再完美，我們還是要挖掘課文，

特別是在最后一段的設(shè)計(jì)時(shí)，由于課堂時(shí)間關(guān)系，講完前三

個(gè)環(huán)節(jié)，最后一段不知道該怎樣設(shè)計(jì)時(shí)，我又把課文重新的

讀了幾遍，最后在爺爺把壓歲錢放在我身上時(shí)，我是這樣設(shè)

計(jì)的：靠養(yǎng)幾只雞賣零花錢的爺爺對(duì)我說：;對(duì)土地一往

情深的爺爺希望我沒上過什么學(xué)，識(shí)不了幾個(gè)字的爺爺，

但卻用自己的實(shí)際行動(dòng)證明生活艱辛的爺爺希望我；通過

這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，孩子既說出了爺爺對(duì)母雞、對(duì)土地和對(duì)我

的希望，同時(shí)把爺爺?shù)娜螇簹q錢放在三個(gè)不同的地方這三

個(gè)主線連在了一起，而且說出了爺爺想說而未說出的話。我

覺得這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，是自己通過郝老師指導(dǎo)第一環(huán)節(jié)的指

導(dǎo)，以及研讀文本之后才進(jìn)行的設(shè)計(jì)。

在本結(jié)課后兩個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中也有很多生成問題，孩子

們能夠表達(dá)出來，但是自己在教學(xué)本節(jié)課時(shí)并沒有將領(lǐng)導(dǎo)的

意見融合到自己的課堂中，特別是自己的心里素質(zhì)還需要磨

練，遇到問題不能急躁，在今后的工作中，我也會(huì)在反思中

總結(jié)，不斷地提高自己的語文素養(yǎng)，平時(shí)的課堂中就鍛煉自

己，我還會(huì)把提高孩子的語文能力作為重點(diǎn)工作來抓，讓我

的每一個(gè)孩子在課堂上敢說，會(huì)說，并且真正的利用語文學(xué)

科的工具性來教育孩子，在課堂中挖掘每篇課文的育人點(diǎn)。

小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思5《蛇與莊稼》是著名散

文家秦牧撰寫的一篇文章。這篇文章是通過因果、連鎖、相

承、分合等邏輯關(guān)系來構(gòu)思組篇，表情達(dá)意，從而揭示事物

之間的聯(lián)系規(guī)律。全文寄意于物，寓理于事，想象豐富，結(jié)

構(gòu)嚴(yán)密，說理形象深刻，邏輯性很強(qiáng)，既是一篇優(yōu)秀的哲理

性散文，也是一篇培養(yǎng)學(xué)生思維能力和認(rèn)識(shí)事物能力的范

文。在閱讀教學(xué)中，應(yīng)針對(duì)教材這一特點(diǎn)，緊扣語言文字之

間的內(nèi)在聯(lián)系，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維，發(fā)展智力，提高讀寫

能力。

一、抓住因果關(guān)系，培養(yǎng)判斷能力

世界上的萬物都不是孤立存在的，而是相互聯(lián)系著的。

課文第一段主要寫蛇與莊稼之間的復(fù)雜聯(lián)系。這種復(fù)雜聯(lián)系

實(shí)際上是一種復(fù)雜的因果關(guān)系，而這種因果關(guān)系是通過四個(gè)

層次之間和句子之間的內(nèi)在聯(lián)系來表達(dá)的。這四層是：1.故

事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、起因。2.洪水過后，發(fā)生了奇怪的

事。3.老農(nóng)想出了一個(gè)奇怪的方法。4.老農(nóng)說穿了其中的

奧秘。教學(xué)時(shí)，要抓住牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵詞、重點(diǎn)句，

來引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，掌握作者思路。如抓住中心詞

“奇怪”，讓學(xué)生邊讀邊思邊議：第一個(gè)“奇怪”指的是什

么是什么事使“大家覺得很奇怪”為什么洪水過后連續(xù)幾

年莊稼總得不到好收成呢老農(nóng)想出一個(gè)什么樣的奇怪辦法

為什么蛇放到田里，莊稼就獲得了大豐收在讀和議的過程

中，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)第一段的第3、4句和第9、10、11句，

第6、7句和第12句之間都是倒裝因果關(guān)系。其中第10句

和第11句之間，以及第11句的幾個(gè)分句之間也都是因果關(guān)

系。作者從正反兩方面，講述句與句、句與句群、句群與句

群之間的因果關(guān)系：因?yàn)樯吣艹蕴锸?，因此就使莊稼避免了

糟蹋；因?yàn)闆]有田鼠糟蹋莊稼，所以莊稼長得好，于是蛇就

保證了莊稼的豐收。田鼠與莊稼是直接聯(lián)系，蛇是通過田鼠

而與莊稼產(chǎn)生間接聯(lián)系，因而是一種復(fù)雜聯(lián)系。而這種復(fù)雜

聯(lián)系的決定因素是蛇。讓學(xué)生根據(jù)特定的條件，判斷出事物

的必然結(jié)果，即田里有蛇，就能判斷莊稼豐收；田里無蛇，

就能判斷莊稼歉收。

這樣通過兩個(gè)關(guān)鍵詞“奇怪”理出一段文章里的層次

與次序，再抓住句與句、句群與句群之間的內(nèi)在因果關(guān)系，

讓學(xué)生分析、判斷蛇與莊稼的因果關(guān)系，學(xué)生不僅領(lǐng)悟了語

言文字中所傳授的“道”（事理），而且運(yùn)用概念判斷事情

的能力也得到了訓(xùn)練。

二、抓住連鎖關(guān)系，培養(yǎng)推理能力

課文第二段主要描寫貓和苜蓿的復(fù)雜聯(lián)系。這種復(fù)雜聯(lián)

系是通過兩個(gè)層次和句子之間的連鎖關(guān)系來反映的。第一層

寫貓和莊稼的故事；第二層說明貓和莊稼關(guān)系密切的道理。

這段課文中“密切”一詞是統(tǒng)領(lǐng)全段、揭示段落中心的關(guān)鍵

詞。教學(xué)時(shí)可抓住“密切”一詞來打開學(xué)生思維的閘門，然

后引導(dǎo)他們逐步探索其間的道理。如：貓和苜蓿之間有什么

聯(lián)系為什么貓和苜蓿之間有著密切的關(guān)系作者從正反兩方

面，運(yùn)用假言推理的形式，來加以說明。第3句是從反面假

設(shè)推理的：要是貓養(yǎng)得少，地里田鼠就會(huì)多；“地里田鼠太

多，蜜蜂活動(dòng)就會(huì)受到影響，就不能很好地傳播花粉，不能

很好地傳播花粉，苜蓿就長不好?！钡?句是從下面假設(shè)推

理的：如果貓養(yǎng)得多，田鼠就不可能猖獗，田鼠不能猖獗，

蜜蜂就能正常地傳播花粉，苜蓿就能長得好。通過上面的正

反對(duì)比，層層推理，最后水到渠成得出結(jié)論：“貓的多少和

苜蓿的收獲有密切的關(guān)系?！?/p>

從推理的過程中，我們可以看到第二段第3、4句兩個(gè)

復(fù)句里的幾個(gè)分句之間，都是層遞式的連鎖關(guān)系。環(huán)環(huán)相扣,

步步逼進(jìn)，層層推理，逐層深入，深刻地闡明了貓、田鼠、

蜜蜂、苜蓿四者之間的聯(lián)系：貓和田鼠、田鼠和蜜蜂、蜜蜂

和苜蓿之間都是直接聯(lián)系，而貓是通過田鼠、蜜蜂與苜蓿構(gòu)

成間接聯(lián)系，因而貓和苜蓿之間是一種相當(dāng)復(fù)雜的關(guān)系。教

師應(yīng)抓住重點(diǎn)句內(nèi)部的多層連鎖關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生按照正確的

思維形式逐層推理，使學(xué)生學(xué)會(huì)推理的方法和規(guī)律，從而不

斷提高邏輯推理能力。

三、抓住相承關(guān)系，培養(yǎng)分析能力

字詞句篇的內(nèi)在關(guān)系是多種多樣的，其中相承（連貫）

的關(guān)系尤為居多G它包括時(shí)間上的相承、空間上的相承、事

件上的相承等。教師要善于抓住那些起承接作用的，或“紅

線穿珠”的句子，來啟發(fā)學(xué)生抓住線索，順藤摸瓜，分析問

題，解決問題。

課文第三段是通過一些具體事例寫事物之間的簡單聯(lián)

系和復(fù)雜聯(lián)系，并點(diǎn)明文章的中心。這段第三句是一個(gè)多重

復(fù)句，這個(gè)多重復(fù)句是一個(gè)承上啟下的句子。抓住這個(gè)過渡

句與上下句群相承的關(guān)系講讀，就能清晰地理出這段文章的

思路和線索。如這段課文主要寫了什么第3句跟上下句有什

么聯(lián)系哪些是簡單聯(lián)系（第1、2句）哪些是復(fù)雜聯(lián)系（第

4、5句）為什么人與病人之間是復(fù)雜的聯(lián)系呢再抓住“也

許……甚至……”這一句包括相承遞進(jìn)關(guān)系的句子，讓學(xué)生

理解一口痰可能使許多人得病，甚至?xí)谷巳旧蠂?yán)重的病

（肺結(jié)核?。?。這就是說人和病人之間是通過一口痰而發(fā)生

間接聯(lián)系的，不是一下子能看清楚的。隨著學(xué)生思維的逐步

深化，教師可在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步問學(xué)生：你能舉出事物間有

著簡單聯(lián)系和復(fù)雜聯(lián)系的例子嗎這樣抓住詞句之間相承、遞

進(jìn)等邏輯關(guān)系，來誘導(dǎo)學(xué)生分析事物之間的聯(lián)系，再讓學(xué)生

結(jié)合生活中的實(shí)際，進(jìn)一步分析推理，舉一反三，觸類旁通,

就能逐步提高學(xué)生分析事物的能力。

四、抓住分合關(guān)系，培養(yǎng)概括能力

概括是指人們把事物感知獲得的信息，通過分析、綜合、

比較、抽象，將其內(nèi)部特征或本質(zhì)屬性歸結(jié)為精要概念的邏

輯思維過程。人們?cè)谶M(jìn)行這一思維過程中的智力水平，則概

括為能力。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從普遍現(xiàn)象中概括出規(guī)律性

的東西，即能從句群的聯(lián)系中概括段意.從整篇文章段與段

的聯(lián)系中概括主要內(nèi)容，進(jìn)而概括中心思想和寫作方法。

課文最后兩句是全文中心所在，是由前三段所舉的事實(shí)

而得出的必然結(jié)論。這個(gè)結(jié)論和全文的關(guān)系是分合關(guān)系，即

先分述后總結(jié)。教學(xué)時(shí)，要抓住全文思路，步步引導(dǎo)分析、

概括。可這樣進(jìn)行：

1.簡要復(fù)述各段段意，說說蛇與莊稼、貓與苜蓿、人

與病人之間有什么聯(lián)系。

2.這三個(gè)例子講的事物之間的聯(lián)系有哪些相同之處學(xué)

生分析、比較，找出三段段意中的共同因素，概括出結(jié)論。

（根據(jù)）1.蛇和莊稼之間有復(fù)雜的聯(lián)系

2.貓和苜蓿之間有復(fù)雜的聯(lián)系

3.人和病人之間有復(fù)雜的聯(lián)系

（結(jié)論）“事物之間的相互聯(lián)系本來是非常復(fù)雜的?！?/p>

（推論）“所以……必須……研究……掌握……規(guī)律」

（再推論）“這樣……才能……才能……”

3.正因?yàn)槭挛镏g的聯(lián)系是復(fù)雜的，所以我們應(yīng)該怎

樣學(xué)生根據(jù)結(jié)論進(jìn)行推論：“所以我們必須不怕麻煩，研究

它們，掌握它們的規(guī)律?！?/p>

4.為什么要掌握它們的規(guī)律呢引導(dǎo)學(xué)生再根據(jù)剛才得

出的結(jié)論進(jìn)一步推論：因?yàn)橹挥姓莆账鼈兊囊?guī)律，這樣，看

事情才能看得準(zhǔn)些，做事情才能做得好些。最后再讓學(xué)生反

復(fù)讀讀想想，以領(lǐng)悟其間蘊(yùn)含的哲理。

由于抓住文末兩個(gè)中心句與段篇之間的分合關(guān)系，引導(dǎo)

學(xué)生由此及彼，從現(xiàn)象到本質(zhì)，從個(gè)性到共性，抓住事物的

本質(zhì)特征與屬性，概括出文章的基本內(nèi)容和中心思想，因而

學(xué)生不但能深刻懂得文中所闡明的事理，而且學(xué)到了正確思

維的方法與規(guī)律，使分析、綜合、抽象、概括的能力得到了

綜合訓(xùn)練。

小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思6情感教學(xué)中的推波助瀾

沒有情感的教學(xué)是索然無味的教學(xué)，是低效的教學(xué)，也

是失敗的教學(xué)。特別對(duì)語文課教學(xué)來說，文章內(nèi)容本身就蘊(yùn)

涵豐富的情感資源。心理學(xué)家研究表明，人的成就的大小與

情感因素所起的作用要比智商對(duì)此所起的作用要大的多，

情感可以鼓勵(lì)思維，使思維能力獲得超常發(fā)揮，教師只有認(rèn)

真把握情感教育的尺度，才能使學(xué)生的情感在教學(xué)中推波助

瀾。如何挖掘教材的情感因素，如何激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感,

在《一件運(yùn)動(dòng)衫》教學(xué)中我進(jìn)行了實(shí)踐。

首先，教學(xué)目標(biāo)的反思

《一件運(yùn)動(dòng)衫》這篇略讀課文通過“我”買運(yùn)動(dòng)衫、買

鞋及康威先生用小狗給“我”換運(yùn)動(dòng)衫過程的描寫，體現(xiàn)了

“我”與康威先生之間的真誠與友誼，贊美了人與人之間美

好的情感。選編這篇課文的主要意圖是：繼續(xù)培養(yǎng)用比較

快的速度閱讀課文的能力，了解課文大意，體會(huì)人與人之間

的真誠與友誼，從中受到啟發(fā)和教育。這是一個(gè)感人的故事,

我在教學(xué)本課前已經(jīng)被這個(gè)故事深深地感動(dòng)了，在不斷地朗

讀當(dāng)中，從字里行間感受到故事中蘊(yùn)含的真情，體會(huì)到人與

人之間的關(guān)愛，帶著自己的情感體驗(yàn)，深情導(dǎo)入，把學(xué)生帶

到這個(gè)美好的故事情境當(dāng)中，用自己的姿態(tài)語言去感染學(xué)

生，影響學(xué)生，本課的教學(xué)目標(biāo)是:1有感情地朗讀課文，體

會(huì)人與人之間的真誠與友誼。2用比較快的速度默讀課文，

了解課文大意。3體會(huì)課文重點(diǎn)內(nèi)容在表達(dá)上的效果。本課

的教學(xué)重點(diǎn)是有感情的朗讀課文，體會(huì)人與人之間的真誠與

友誼。教學(xué)難點(diǎn)是體會(huì)課文重點(diǎn)內(nèi)容在表達(dá)上的效果。整課

的教學(xué)中我把重點(diǎn)目標(biāo)作為主導(dǎo)性教學(xué)目標(biāo),作為情感態(tài)度

價(jià)值觀的輻射，從課中同學(xué)們的積極發(fā)言和課后同學(xué)們寫的

小詩來看，目標(biāo)定位準(zhǔn)確。

其次，教學(xué)導(dǎo)入的反思

良好的開端等于成功的一半，教學(xué)導(dǎo)入牽扯到整節(jié)課的

情感輻射，是情感點(diǎn)燃的切入點(diǎn)。所以，課伊始，我說：”愛

是人類永恒的話題，今天，老師要送給你們一件飽含愛的禮

物，是什么呢？"我觀察到學(xué)生們面面相覷，不知道老師葫

蘆里賣的是什么藥，當(dāng)大屏幕顯示出一件大角麋鹿的運(yùn)動(dòng)衫

時(shí),學(xué)生的情感匣門一下子被打開了，疑問也多了：老師為什

么要給我們一件運(yùn)動(dòng)杉？這是一件怎樣的運(yùn)動(dòng)衫？要向我

們講述一個(gè)怎樣動(dòng)人心弦的故事呢？教師用名言引路，清

晰、簡短，再用設(shè)疑的方式激發(fā)小學(xué)生的情感中認(rèn)知的需求,

讓他們好奇的心里裝滿了小問號(hào)，這種求知欲望的點(diǎn)燃，

同時(shí)也是學(xué)生情感的投入，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，唯有他們對(duì)

課文內(nèi)容發(fā)生了強(qiáng)烈的興趣，調(diào)動(dòng)了積極的情感，進(jìn)一步的

學(xué)習(xí)就水到渠成了。

第三，教學(xué)方法的反思

情境教學(xué)法是我在本課教學(xué)中采用的辦法，讓學(xué)生入情

入境，教師先用充滿深情的言語把學(xué)生帶到故事情境里，創(chuàng)

設(shè)情境一：通過多媒體顯示畫面，再現(xiàn)故事情節(jié)的**迭起，

讓學(xué)生通過默讀，尋找本課中體現(xiàn)“得而復(fù)失，失而復(fù)得”

的句子，配上音樂品讀文本中含義深刻的句子，細(xì)細(xì)體味故

事帶給同學(xué)們的思索。創(chuàng)設(shè)情境二：教師用自己的情感的投

入，《愛的奉獻(xiàn)》的歌聲渲染，一件運(yùn)動(dòng)衫的圖片，立足學(xué)

生的情感，點(diǎn)撥、推動(dòng)學(xué)生的思維層層深入，達(dá)到超越文本。

蘇霍姆林斯基曾把學(xué)生的情感比做土地，把學(xué)生的智力

比作種籽，他說：“只關(guān)心種籽而忘了耕地等于撒下種籽喂

麻雀?！睍r(shí)時(shí)刻刻光注學(xué)生的情感變化，是我在教學(xué)《一件

運(yùn)動(dòng)衫》中的一條明朗的線索。

情感的調(diào)動(dòng)，除了師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，教材的挖掘，

還要情感的媒介物，比如板書的設(shè)計(jì)，我在教學(xué)這一課時(shí)就

在板書上作了文章。

最后，教學(xué)過程的反思

《一件運(yùn)動(dòng)衫》是一篇外國文學(xué)作品，中外文化的差異,

字里行間的信息，對(duì)于學(xué)生都比較難理解，每篇文章都有顯

性和隱性的言語，這篇故事的以“我”幫助康威先生在城里

修鞋為起因，寫了“我”喜歡小男孩的運(yùn)動(dòng)衫，按樣子買了

一件運(yùn)動(dòng)衫。當(dāng)康威先生的鞋不能再修的時(shí)候，“我”就用

“運(yùn)動(dòng)衫”和康威先生的一元四角五分錢給康威先生買了

一雙皮鞋。當(dāng)我把皮鞋送給康威先生的時(shí)候，出乎意料的事

情發(fā)生了，原來康威先生見我喜歡這件運(yùn)動(dòng)衫，就用小狗換

了小男孩的運(yùn)動(dòng)衫給我，故事就這樣出人意料地結(jié)束了。教

參要求完成三步任務(wù)。第一步，思考的問題：抓住提示中“得

而復(fù)失，失而復(fù)得”八個(gè)字，了解課文講了一件什么事。第

二步，思考的問題：你在讀課文的過程中，料到故事的結(jié)局

了嗎?思考這個(gè)問題，其意義在于增強(qiáng)文章對(duì)學(xué)生的沖擊力,

讓學(xué)生從這個(gè)出人意料的結(jié)局中不僅產(chǎn)生新奇感，而且為人

與人之間的真誠友誼而深感震撼。第三步，思考的問題：課

文用了不少的筆墨寫了“我”對(duì)運(yùn)動(dòng)衫的喜愛和購買過程，

這樣寫有什么好處？

這篇課文在結(jié)構(gòu)安排上用了兩條并行的線索，一明一

暗?！拔摇辟I運(yùn)動(dòng)衫、買鞋是明線，康威先生用小狗換運(yùn)動(dòng)

衫是暗線，最后結(jié)尾時(shí)兩條線交織在一起，形成了出人意料

的結(jié)局。教師可引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這種表達(dá)方法的好處。

小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思7根據(jù)課時(shí)安排及五年段

學(xué)生的特點(diǎn)我決定上《刻舟求劍》。這是一篇帶譯文的古文,

對(duì)于這種文章究竟該如何教學(xué)？對(duì)于初次接觸這種文體的

學(xué)生，又應(yīng)該如何讓他們學(xué)懂？個(gè)人認(rèn)為，學(xué)習(xí)不僅應(yīng)讓學(xué)

生學(xué)會(huì)本文，而更多的應(yīng)該滲透方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生變“學(xué)

會(huì)”為“會(huì)學(xué)”。這樣才是一種細(xì)水長流的教學(xué)觀念。因此,

這堂公開課，我特別重視以下幾點(diǎn)：

lo教學(xué)中突出以讀帶講的特點(diǎn)C文言文和現(xiàn)代文一樣,

要堅(jiān)持以讀為主，重在感悟，尤其是課文中提供了譯文，對(duì)

照譯文學(xué)生學(xué)習(xí)起來并不困難。在教學(xué)中，把朗讀訓(xùn)練貫穿

始終。初讀達(dá)到正確流利，精讀著眼品析體會(huì)熟讀力求感情

到位。在重點(diǎn)詞句處則細(xì)細(xì)品讀，并教給朗讀技巧，乃至最

后達(dá)到有感情地朗讀并背誦。

2o教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法。教學(xué)中，我先讓學(xué)生

通過預(yù)習(xí)和聽老師的范讀解決準(zhǔn)確朗讀文言文的問題，再結(jié)

合譯文嘗試?yán)斫饩渥拥囊馑?，理解文中重點(diǎn)字的意思，最后

讀懂文言文，明白這則寓言蘊(yùn)含的道理。

3o我認(rèn)為教學(xué)寓言時(shí)，總會(huì)出現(xiàn)這樣的問題：當(dāng)學(xué)生

能自己的話講出寓言故事的內(nèi)容，講故事中揭示的道理，教

師會(huì)以為他們已經(jīng)理解的很好了，可是，結(jié)合生活實(shí)際距離,

談感受時(shí)，卻常常說的那么牽強(qiáng)。他們并不是不理解故事的

寓言，而是因?yàn)樗麄兊纳罱?jīng)歷太少，而難以恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)相

對(duì)應(yīng)的實(shí)例。

4O在整個(gè)教學(xué)過程中，盡量營造寬松、平等、和諧、

激勵(lì)的教學(xué)氛圍，做到把激勵(lì)帶進(jìn)課堂，多用激勵(lì)性語言，

讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂，激起學(xué)生的興趣。當(dāng)然，通過這

堂課，絕大分學(xué)生知道了學(xué)習(xí)古文的方法，但是要落實(shí)到應(yīng)

用層面還是不可能的，這還需要多操練兒回。

總的來說，這堂課教學(xué)流程還是比較清晰的，但是一些

細(xì)節(jié)的處理上可能還需進(jìn)一步思考。而如何提高我們班學(xué)生

的閱讀水平，這是我需要重點(diǎn)思考的問題。

小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思8今天上午，我們學(xué)習(xí)第

17課一一《黃果樹瀑布》。

課文的第一自然段是一個(gè)感嘆句：“黃果樹瀑布，真是

一部大自然的杰作！”感嘆句當(dāng)然是適合有感情地朗讀的，

于是，我讓大家齊讀一遍。學(xué)生拖長聲音讀了一遍，毫無感

嘆的味道。我提醒學(xué)生：“注意標(biāo)點(diǎn)，請(qǐng)大家再讀一次?！?/p>

學(xué)生又讀了一次，強(qiáng)調(diào)了杰作。我說：“聲音能大一點(diǎn)嗎？”

學(xué)生放開聲音又讀了一次。雖然我要求了三次，學(xué)生也讀了

三次，但我的內(nèi)心有一桿秤：這個(gè)句子是作者的,感嘆，不

是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的感嘆，當(dāng)然讀不好了。好，那就等等再說

吧。

學(xué)到作者的感受部分時(shí)，學(xué)生分別找到了“舒服極

了”“灌灌活力”“挾來生機(jī)”，這是一種怎樣的感受呢？

我放開視頻，頓時(shí)，黃果樹瀑布那匐然作響的聲音充滿教室。

我請(qǐng)學(xué)生看著雄偉壯觀的瀑布，聽著氣勢非凡的聲響來讀一

讀這段話：聆聽著匍然作響的瀑布聲，只覺得胸膛在擴(kuò)展，

就像張開的山谷，讓瀑布飛流直下，挾來大自然無限的生機(jī)。

學(xué)生的激情終于迸發(fā)了，仿佛他們是主唱，而瀑布在為他們

伴奏。這時(shí)，我順勢讓學(xué)生再來讀一讀第一自然段，那感覺,

才真正像發(fā)自學(xué)生內(nèi)心的贊嘆！

此時(shí)，我感嘆道：“黃果樹瀑布啊，我終于看到了你，

你是那樣雄偉壯觀，氣勢非凡！如果我是一位畫家，一定拿

起手中的畫筆，畫下你壯觀的容顏！”我環(huán)視教室，問道：

“同學(xué)們，如果你是一位音樂家、詩人……你會(huì)怎么做？”

這本是一個(gè)疑難點(diǎn)，我打算等一兩分鐘，沒想到馬上有學(xué)生

舉手。

生1:“如果我是一位音樂家，一定為你譜一支雄壯的

樂曲?！?/p>

生2：“如果我是一位歌唱家，我一定為你高唱一首

歌?！?/p>

生3：“如果我是一位詩人，我一定為你作一首美麗的

詩?！?/p>

生4：“如果我是一位攝影師，我一定……”他說不上

來，有人替他說“我一定為你照一張最美的相片?！?/p>

沒有人發(fā)言了。我說：“我們都是朗誦者，讓我們一起

讀一讀這一段，來表現(xiàn)它的大氣磅礴。

這一下子，所有人的激情達(dá)到了高潮，讀得我的內(nèi)心都

有點(diǎn)激動(dòng)了。

看，激發(fā)學(xué)生的激情是多么重要！

小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思9本次課《推敲》在設(shè)計(jì)

上就緊緊地抓住文木中的課后訓(xùn)練點(diǎn)——練習(xí)lo以講故事

作為讀寫結(jié)合的小練筆是符合高年段的目標(biāo)。只是對(duì)于剛上

五年級(jí)學(xué)生來說，加強(qiáng)書面語的口表能力訓(xùn)練尤為重要。光

會(huì)講清楚故事的大概是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)該講得繪聲繪色。

那如何做得到講得清、講得好？就讓老師給一些關(guān)鍵詞，并

在指導(dǎo)下有層次的訓(xùn)練。老師首先從文本的生字新詞入手，

在讀通文本的基礎(chǔ)上理解部分的詞語，接著由老師指導(dǎo)學(xué)生

從每個(gè)自然段中找出關(guān)鍵詞語，按照故事發(fā)展為線索進(jìn)行連

詞成句的訓(xùn)練。在連詞成句的中，有一個(gè)短句過渡到一個(gè)長

句再一段話。然后，把大家說好的一段話再次進(jìn)行適當(dāng)?shù)募?/p>

工，用筆寫下來。

關(guān)于《推敲》第一課時(shí)的定位上，我們的設(shè)計(jì)是：

1、學(xué)會(huì)本課的生字新詞，結(jié)合課文理解詞義。

2、能讀通課文，能通過講故事方式初步了解課文的主

要內(nèi)容。每節(jié)課完成課后的一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)就是有效的教學(xué)。

“同課異構(gòu)”活動(dòng)后聽課者的建議：

作為高年段的語文教學(xué)，更多要傾向于學(xué)生的自學(xué)及同

學(xué)之間相互交流的與體驗(yàn)。在本次課的設(shè)計(jì)中，有意識(shí)地用

詞串聯(lián)課文大意，這樣的訓(xùn)練激發(fā)學(xué)生自主探究的內(nèi)驅(qū)的興

趣點(diǎn)，同時(shí)提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。其次，能按照語文教

學(xué)的第一課時(shí)模塊的流程設(shè)計(jì)，比較適合中下成績的學(xué)生的

學(xué)習(xí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)的要點(diǎn)，比較注重讀的訓(xùn)練，有生字一-

生詞-一短句一一長句------段重點(diǎn)段，有一定的坡度的訓(xùn)

練使絕大多數(shù)的學(xué)生能在課堂上實(shí)實(shí)在在地落實(shí)讀好、讀

通、讀懂的過程C可以說是一節(jié)扎扎實(shí)實(shí)的常態(tài)課，這樣的

教學(xué)去掉的浮躁與走場的形式，以一節(jié)原生態(tài)的課堂正真意

義上的語文課。建議授課過程中，設(shè)計(jì)一些學(xué)生之間互動(dòng)的

環(huán)節(jié)，有效地提高課堂效率與時(shí)間，消除教師牽引的痕跡,

讓課堂更接近學(xué)生的自我體驗(yàn)。

小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思10這學(xué)期，我擔(dān)任五年

級(jí)的語文教學(xué)。任教一學(xué)期來，在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，我特

別注重自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。自主合作探究性學(xué)習(xí)是語

文課堂新的學(xué)習(xí)方式，這學(xué)期，我擔(dān)任五年級(jí)的語文教學(xué)。

任教一學(xué)期來，在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，我特別注重自主合作

探究的學(xué)習(xí)方式。自主合作探究性學(xué)習(xí)是語文課堂新的學(xué)習(xí)

方式，它注重的是學(xué)習(xí)過程和方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析和

解決問題的能力和交流合作的能力。上課時(shí)我充分體現(xiàn)了這

種學(xué)習(xí)方式。如上課時(shí)的小組內(nèi)質(zhì)疑解疑，小組內(nèi)解決不了

的問題讓集體來解決；小組合作，讓學(xué)生不但理解了在探究

過程中發(fā)現(xiàn)的問題，從而進(jìn)一步體會(huì)文章的中心。這樣學(xué)生

在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)在合作探究中獲得解決問題的快樂，感受學(xué)習(xí)

的樂趣。

另外，在課堂上也特別重視語言文字的訓(xùn)練。學(xué)生運(yùn)用

語言文字的能力較差，比如說常寫錯(cuò)別字，寫文章病句多，

表達(dá)不清晰等等。木學(xué)期我注重了這方面的訓(xùn)練。訓(xùn)練時(shí)做

到詞不離句，句不離篇。再如對(duì)生字的教學(xué)方法多樣，有比

較法，有重點(diǎn)突破法，有歸類法等等?？傊窍朕k法讓學(xué)生

記住易錯(cuò)的字。在整個(gè)過程中都本著求真務(wù)實(shí)的精神，扎扎

實(shí)實(shí)，認(rèn)認(rèn)真真地研究。

但是，在教學(xué)中也有幾點(diǎn)問題值得反思：

一、要加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。在小學(xué)語文教學(xué)中，要充

分發(fā)揮師生雙方的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，絕對(duì)不能因?yàn)樘岢珜W(xué)生

的自主學(xué)習(xí)而削弱教師的主導(dǎo)作用。教師應(yīng)當(dāng)是學(xué)生自主學(xué)

習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的

情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,

指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的速度。教師

要指導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)會(huì)感知課文的主要內(nèi)容，體會(huì)

課文表達(dá)的思想感情，品味、揣摩語言文字，理解語言文字

的內(nèi)涵，領(lǐng)悟語言文字的表達(dá)方法和技巧。教師要做到一般

性指導(dǎo)和針對(duì)性指導(dǎo)相結(jié)合，平時(shí)注重一般性指導(dǎo)，學(xué)習(xí)某

一篇課文時(shí)注重根據(jù)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。

教師還要做到全班指導(dǎo)和個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)

之前和自主學(xué)習(xí)之后面向全班進(jìn)行指導(dǎo)，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的

過程中對(duì)有困難的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。

二、要保證自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)

是學(xué)生自己的事情。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師一定要給學(xué)生

充裕的時(shí)間，讓學(xué)生充分地閱讀課文，充分地思考、感悟、

體驗(yàn)、探究，講求自主學(xué)習(xí)的效果，千萬不能讓學(xué)生的自主

學(xué)習(xí)走過場。那種擔(dān)心學(xué)生的自主學(xué)習(xí)占用了過多的時(shí)間，

會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度，會(huì)影響教學(xué)任務(wù)的完成的想法，是錯(cuò)誤的。

因?yàn)橐磺薪虒W(xué)活動(dòng)都是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，在教學(xué)過程

中，應(yīng)該是教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供有效的服務(wù)，而不是

讓學(xué)生為教師完成既定的教學(xué)任務(wù)服務(wù)。

三、寫作指導(dǎo)不夠。作文是用文字或口頭表達(dá)思想感情

的活動(dòng)，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文能力綜合訓(xùn)練的重要方式，也是

發(fā)展學(xué)生智力創(chuàng)造力良好個(gè)性心埋品質(zhì)的重要途徑。

通過閱讀教學(xué)與作文教學(xué)有機(jī)結(jié)合的重要方式引導(dǎo)學(xué)

生進(jìn)行積極的創(chuàng)造性思維，用來表達(dá)新思想。它要求老師通

過創(chuàng)設(shè)的情境使學(xué)生能有話想說，有事可敘，有情可抒，用

自己的語言表達(dá)自己的思想，讓學(xué)生寫出高質(zhì)量的作文。作

文的基礎(chǔ)是生活，生活是豐富多彩的，但對(duì)豐富多彩的生活,

學(xué)生往往視而不見，聽而不聞，因而寫起來就難免空泛。

四、三批注式閱讀抓得不實(shí)。本學(xué)期我校提倡批注式

閱讀教學(xué)，其目的是提高學(xué)生的閱讀能力，掌握閱讀方法，

提高學(xué)生的自學(xué)能力、深入理解能力，從而培養(yǎng)孩子們的語

文素養(yǎng)。本學(xué)期我抓得不夠?qū)崳邢碌壬⒌煤苣w淺，不

夠深入，在今后的教學(xué)中我要進(jìn)一步抓好孩子們的批注式閱

讀能力的培養(yǎng)。

在今后的語文教學(xué)中木人要注意及時(shí)小結(jié)，及時(shí)反思，

及時(shí)校正。在‘‘小結(jié)-一反思一-校正'的良性循環(huán)中全面

提升自己的語文教學(xué)水平，不斷提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思11《高爾基和他的兒子》

這篇敘事性記敘文語言清新、文質(zhì)兼美。文章寫了兒子和父

親“栽花賞花”、“寫信教子”兩件生活小事，反映了高爾

基父子間的親情，同時(shí)也告訴我們一個(gè)深刻的道理。引導(dǎo)學(xué)

生感受美文背后的濃濃親情、體會(huì)做人的道理是本文教學(xué)的

重點(diǎn)，也是難點(diǎn)G

在教學(xué)中，我首先讓學(xué)生了解高爾基，讓高爾基的付出

為最后理解“'給'永遠(yuǎn)比'拿'愉快”打下伏筆。然后以

“愛”為經(jīng)緯，先讓學(xué)生體會(huì)兒子的舉動(dòng)所反映的愛父之

情，聯(lián)系生活實(shí)際談這種情，感受兒子通過種花來表達(dá)的對(duì)

父親的愛，在栽花這一環(huán)節(jié)，實(shí)際上我應(yīng)該再給學(xué)生一次朗

讀品味的機(jī)會(huì)。接下來，我給學(xué)生一幅“娃紫嫣紅”的百花

圖，讓他們感受花之嬌艷，進(jìn)而讀背第四小節(jié)。這里我采用

了多種讀的方法，讓學(xué)生閉上眼睛把這美住進(jìn)心里，效果不

錯(cuò)。然后引出“高爾基為什么會(huì)把盛開的花朵比作兒子紅撲

撲的臉龐”這個(gè)問題，讓學(xué)生來體會(huì)高爾基對(duì)兒子的思念和

喜愛，同時(shí)也讓學(xué)生和文本產(chǎn)生共鳴。

對(duì)于信中寫所揭示的道理“給永遠(yuǎn)比拿愉快”有一些

說教味，學(xué)生難以理解。教學(xué)這一段，我認(rèn)為應(yīng)該有一個(gè)層

次，先聯(lián)系課文理解，再聯(lián)系生活，從鮮活的例子中，讓學(xué)

生自己體會(huì)，容易產(chǎn)生共鳴。

對(duì)課文中蘊(yùn)含的感情，我們的講解會(huì)顯得空洞，所以我

想引導(dǎo)孩子品讀，讀中感悟?！磅r花”是文章的線索，在課

堂上，我圍繞花（栽花一一賞花一一談花），引導(dǎo)聯(lián)系生活,

積極對(duì)話，想象情境，再現(xiàn)場景，取得了一定的效果。一是

讓學(xué)生通過想象兒子種花時(shí)的情景體會(huì)到兒子種花的心意，

感受其對(duì)父親的深情，二是暢談高爾基看到兒子種的花全都

開放時(shí)的多種感情體會(huì)鮮花給高爾基帶來的美好感受，從而

拉近與課文人物間的距離，為后文第二層次的思想領(lǐng)悟打卜

基礎(chǔ)。

教學(xué)第八小節(jié)時(shí)，我讓學(xué)生盡情暢談第二個(gè)“美好的東

西”指什么。學(xué)生居然能不斷高度概括其含義，出乎我的預(yù)

料，我想這和前面拓展、聯(lián)系的體驗(yàn)活動(dòng)有關(guān)。但我還是幫

孩子細(xì)化了一下，讓學(xué)生從具體中感受了這種付出可以是什

么?！耙痪渥８５脑?，一次無私的幫助，一次掌聲，一個(gè)握

手，甚至一個(gè)安慰的眼神，都能夠成為美好的東西?！?/p>

“在閱讀教學(xué)中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想

感情，初步領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法，在交流和討論中，敢于提

出自己的看法，作出自己的判斷。”這就是要求我們要在教

學(xué)中讓孩子能對(duì)文本有個(gè)清晰的解讀，不能淺嘗則止，要知

其然，更要知其所以然。所以我讓孩子們感受了景物描寫，

環(huán)境渲染的作用，更讓他們通過“栽花賞花”、“寫信教

子”兩件小事，感受了父子情相牽、心相連。

小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思12《軍神》這篇課文寫

了軍人劉伯承右眼嚴(yán)重致殘后，堅(jiān)持不用、忍受巨大疼痛接

受72刀手術(shù)治療，被沃克醫(yī)生稱為“軍神”，表現(xiàn)了劉伯

承堅(jiān)韌不拔的鋼鐵意志。在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生多角度地解讀

“軍神”，全面認(rèn)識(shí)堪稱為“軍神”的劉伯承。文中作者通

過大量的人物對(duì)話，神態(tài)描寫，從正面刻畫和側(cè)面烘托來塑

造了具有鋼鐵般堅(jiān)強(qiáng)意志的劉伯承元帥形象。如何去領(lǐng)會(huì)人

物的思想感情，揣摩人物內(nèi)心活動(dòng)是本文教學(xué)的難點(diǎn)。

這個(gè)難點(diǎn)的突破對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來說，是比較難把握

的。如何將課文深入淺出地教好，讓學(xué)生得到情感升華與體

驗(yàn)，這是對(duì)教師與學(xué)生、文本之間的挑戰(zhàn)。我嘗試著從以下

幾方面入手：

一、精讀課文感悟“神”

1、從沃克醫(yī)生的神態(tài)變化中感悟。這篇課文描寫的主

要人物是劉伯承，但描寫人物的同時(shí)，重點(diǎn)寫沃克醫(yī)生的神

態(tài)和情緒變化。手術(shù)前，沃克醫(yī)生的表情開始是“冷冷”的,

當(dāng)劉伯承拒絕用時(shí)又“愣住了”，手術(shù)后，當(dāng)病人說出刀數(shù)

時(shí)，沃克醫(yī)生又對(duì)他非常佩服。這些神情的變化，先讓學(xué)生

讀書中自主發(fā)現(xiàn)，然后再充分地感情朗讀，并想想、議議：

為什么有這樣的變化，從側(cè)面了解劉伯承堅(jiān)強(qiáng)的意志。

2、從劉伯承在治眼過程中的表現(xiàn)感悟。教學(xué)時(shí)讓學(xué)生

默讀，引導(dǎo)學(xué)生找出文本中劉伯承手術(shù)時(shí)表現(xiàn)的相關(guān)詞句：

（1）劉伯承不愿意使用麻醉劑。

（2）手術(shù)時(shí)，他的雙手緊緊抓住身下的白墊單，汗如

雨下。

（3）手術(shù)結(jié)束后臉色蒼白，勉強(qiáng)一笑。學(xué)生通過朗讀,

抓住重點(diǎn)詞句感悟到一般的軍人是做不到的，從而領(lǐng)悟到劉

伯承手術(shù)中忍受劇烈痛苦，體現(xiàn)出他堅(jiān)強(qiáng)的意志。

二、在讀中感悟，領(lǐng)會(huì)“神”

為了表現(xiàn)劉伯承將軍堅(jiān)強(qiáng)的意志，課文主要寫了沃克醫(yī)

生情緒、神態(tài)的變化。要理解這些變化，必須聯(lián)系上下文，

結(jié)合劉伯承手術(shù)前后的表現(xiàn)；同時(shí)，理解了這個(gè)變化，也就

體會(huì)了劉伯承堅(jiān)強(qiáng)的意志。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住沃克

醫(yī)生情緒變化這一主線，讓學(xué)生充分自主讀書感悟。通過有

層次地讀，讓學(xué)生充分理解課文，并用語言表述出來。我采

用層層遞進(jìn)的方式把思緒推向XXo在指導(dǎo)學(xué)生找重點(diǎn)詞語

時(shí)，一改過去把詞“揪”出來獨(dú)立理解，而是隨學(xué)生思緒流

程，讓學(xué)生積極自主地用聯(lián)系上下文的方法去文中尋找答

案。充分體現(xiàn)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，同時(shí)，也改變以往重

知識(shí)輕思維過程的教學(xué)模式。

為了充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新的火花，使

他們得到自主，活潑的發(fā)展，在本課教學(xué)中，我選擇了“嘗

試一一認(rèn)識(shí)一一再實(shí)踐”的教學(xué)方式。我讓學(xué)生在充分自讀

課文，感知課文的基礎(chǔ)上，用標(biāo)識(shí)符號(hào)畫出表現(xiàn)人物情緒、

心理反應(yīng)和神態(tài)變化的詞語，從中體會(huì)沃克醫(yī)生和劉伯承將

軍的心理變化過程。在初步理解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生多種形

式的讀，在讀中體會(huì)，在讀中感情得到升華。

三、結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)體會(huì)“神”

教學(xué)中，我讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，他們?cè)趯?shí)際生

活中肯定遇到過生病或受傷的現(xiàn)象。從自己的親身體驗(yàn)和劉

伯承在醫(yī)治過程中沒有使用麻醉劑進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生體驗(yàn)到劉

伯承具有鋼鐵般的意志

小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思13《通往廣場的路不止

一條》是一篇富有哲理的散文，記敘了“我”在人生道路上

兩次身陷困境、面臨挑戰(zhàn)時(shí)，是父親對(duì)“我”的教誨使

“我”得到了“走另一條路試試”的靈感和勇氣，從而走出

困境獲得成功的事實(shí)，讓人從中感悟到：成功是一種態(tài)度，

只要帶著希望出發(fā)，成功就會(huì)越來越近。

在教學(xué)時(shí)，我先從“通往廣場的路不止一條”這一問題

設(shè)疑，要求學(xué)生通過閱讀、把握文章的內(nèi)容，理清文章的敘

事思路。

在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生按文章的敘事線索來品朗讀課

文。

一、人生路上諄諄教誨。

在閱讀作者“小時(shí)候與父親在羅馬的一座教堂塔頂上

看底下的道路”這件事時(shí)，先讓學(xué)生想象“登高望遠(yuǎn)”的情

景與感受，再聯(lián)系課文中父親的教導(dǎo)談?wù)J識(shí)，再結(jié)合生活中

自己看到或者聽到的一些現(xiàn)象發(fā)表看法。這樣，學(xué)生對(duì)文章

所要闡述的道理進(jìn)一步加深了理解。朗讀的指導(dǎo)：語調(diào)深沉,

讀出語重心長，教導(dǎo)孩子的深情。

二、成功路上的歡喜憂愁，不懈的努力

課文中寫作者長大后的兩件遭遇挫折，由于通過自己的

不懈努力而最終取得成功的事例，通過事實(shí)進(jìn)一步證實(shí)出

“通往廣場的路不止一條”這一道埋。當(dāng)作者另劈蹊徑取得

訂貨商的信賴時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)自己無法完成加工時(shí)裝的任務(wù)。她

突然發(fā)現(xiàn)“那幸福的云消失了”，這時(shí)作者應(yīng)該怎么辦？學(xué)

生通過閱讀發(fā)現(xiàn)出她具有迎難而上、積極進(jìn)取的良好心態(tài)，

最終她渴望成為時(shí)裝設(shè)計(jì)師的夢想得以實(shí)現(xiàn)。后來，因?yàn)榱?/p>

家時(shí)裝店老板的挑撥，作者又遭遇了工人集體跳槽的沉重打

擊，由于她積極面對(duì)困境，最后終于舉辦標(biāo)新立異的不是成

衣的時(shí)裝布樣展C

在教學(xué)中，我安排學(xué)生在閱讀中思考：作者現(xiàn)在的這種

豁達(dá)樂觀心態(tài)與父親在她小時(shí)侯對(duì)她的教育熏陶有沒有巨

大的影響？學(xué)生通過品味，感悟出：人只要有頑強(qiáng)的意志，

就可以不斷戰(zhàn)勝困難。

三、父親的教導(dǎo)終身受益

父親的教導(dǎo)讓我一生受用不盡一一通往廣場的路不止

一條！

在朗讀指導(dǎo)中要求讀出對(duì)父親的感激之情，重讀“受用

不盡”“不止"°

四、談?wù)勈斋@，體會(huì)成功

為了加深并且拓展學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，在品味課文的基礎(chǔ)

上，我還有意讓學(xué)生談?wù)劊鹤屇愠晒Φ囊患隆Ｄ闶窃鯓荧@

得成功的？讓學(xué)生對(duì)“條條道路通羅馬”這一道理有了進(jìn)

一步的理解。

小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思14本課篇幅較長，我從

內(nèi)容上把課文分為童年的故事和后來的認(rèn)識(shí)兩個(gè)部分。教學(xué)

第一個(gè)部分，