中國大學(xué)生英語閱讀策略使用：閱讀水平與專業(yè)維度下的探究一、引言1.1研究背景與意義在全球化進(jìn)程不斷加速的當(dāng)下，英語作為國際交流的主要語言，其重要性日益凸顯。對于中國大學(xué)生而言，良好的英語能力是他們拓寬國際視野、參與國際事務(wù)和競爭的必備技能。在各類英語技能中，閱讀不僅是獲取信息的關(guān)鍵途徑，更是提升語言綜合能力的重要基石。通過閱讀英文文獻(xiàn)、書籍和資料，大學(xué)生能夠接觸到前沿的學(xué)術(shù)知識、多元的文化觀念以及豐富的語言表達(dá)，從而為其專業(yè)學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)研究和未來職業(yè)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。閱讀策略是學(xué)習(xí)者在閱讀過程中為提高閱讀理解水平所采用的一系列方法和技巧，如預(yù)測、推斷、略讀、掃讀、總結(jié)等。這些策略并非孤立存在，而是相互關(guān)聯(lián)、相互作用，共同服務(wù)于閱讀目的的達(dá)成。研究表明，合理運用閱讀策略能夠顯著提升閱讀效率和理解深度，幫助讀者更好地應(yīng)對不同類型和難度的閱讀材料。例如，通過預(yù)測策略，讀者可以在閱讀前對文章內(nèi)容進(jìn)行合理推測，從而激發(fā)閱讀興趣，提高閱讀的主動性；而推斷策略則有助于讀者在閱讀過程中根據(jù)上下文線索理解生詞和隱含意義，增強(qiáng)對文章的整體把握。然而，在實際的英語學(xué)習(xí)中，中國大學(xué)生在閱讀策略的使用上存在諸多問題。一方面，部分學(xué)生對閱讀策略的認(rèn)識不足，缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，導(dǎo)致在閱讀時盲目依賴逐字逐句的翻譯，閱讀速度慢且理解效果不佳。另一方面，不同專業(yè)的大學(xué)生由于專業(yè)課程設(shè)置、知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)需求的差異，在英語閱讀策略的選擇和運用上也表現(xiàn)出明顯的不同。例如，理工科專業(yè)的學(xué)生可能更側(cè)重于閱讀科技文獻(xiàn)，需要運用快速定位關(guān)鍵信息、理解專業(yè)術(shù)語等策略；而文科專業(yè)的學(xué)生則可能更多地接觸文學(xué)、歷史等領(lǐng)域的英文資料，對理解文章的文化內(nèi)涵、作者意圖等方面的策略需求較高。因此，深入探究中國大學(xué)生閱讀水平和專業(yè)對英語閱讀策略使用的影響，具有重要的理論和實踐意義。從理論層面來看，該研究有助于豐富和完善二語閱讀策略理論，進(jìn)一步揭示閱讀策略與閱讀水平、專業(yè)背景之間的內(nèi)在關(guān)系，為后續(xù)的相關(guān)研究提供實證支持和理論參考。從實踐角度而言，研究結(jié)果可以為大學(xué)英語教學(xué)提供有針對性的指導(dǎo)。教師能夠根據(jù)學(xué)生的閱讀水平和專業(yè)特點，制定個性化的閱讀教學(xué)方案，加強(qiáng)閱讀策略的培訓(xùn)和指導(dǎo)，提高學(xué)生的閱讀能力和自主學(xué)習(xí)能力。同時，學(xué)生也可以根據(jù)自身情況，選擇適合自己的閱讀策略，優(yōu)化閱讀過程，提升閱讀效果，從而更好地滿足未來學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展的需求。1.2國內(nèi)外研究現(xiàn)狀國外對于閱讀者特征與閱讀策略關(guān)系的研究起步較早，成果頗豐。早期研究主要聚焦于閱讀策略的分類與描述，隨著研究的深入，逐漸開始關(guān)注閱讀者個體差異對策略使用的影響。例如，有研究探討了閱讀者的性別、年齡、英語水平、閱讀動機(jī)以及閱讀目的等特征與閱讀策略選擇的關(guān)系。研究發(fā)現(xiàn)，不同性別的閱讀者在閱讀策略的偏好上存在一定差異，女性可能更傾向于使用一些細(xì)節(jié)分析類的策略，而男性則在整體把握和推理策略上表現(xiàn)更為突出。年齡因素也對閱讀策略的使用產(chǎn)生影響，年齡較大的學(xué)習(xí)者由于知識儲備和學(xué)習(xí)經(jīng)驗的積累，能夠更靈活地運用各種閱讀策略，而年輕學(xué)習(xí)者可能需要更多的指導(dǎo)和訓(xùn)練來掌握有效的策略。在英語水平與閱讀策略的關(guān)系方面，眾多研究表明，高水平的英語學(xué)習(xí)者通常能夠根據(jù)閱讀材料的難度和閱讀目的，有針對性地選擇和運用多種閱讀策略，他們更善于利用元認(rèn)知策略來監(jiān)控和調(diào)節(jié)自己的閱讀過程，如在閱讀前制定計劃、閱讀中進(jìn)行自我監(jiān)控、閱讀后進(jìn)行自我評價等；而低水平學(xué)習(xí)者在策略使用上則相對單一，往往過度依賴基本的認(rèn)知策略，如逐字逐句閱讀、翻譯等，缺乏對閱讀過程的有效管理。閱讀動機(jī)和閱讀目的同樣會影響閱讀策略的選擇。具有內(nèi)在閱讀動機(jī)，即對閱讀本身感興趣的學(xué)習(xí)者，更愿意嘗試各種不同的閱讀策略，以深入理解閱讀材料，獲取知識和樂趣；而出于外在動機(jī)，如為了應(yīng)付考試而閱讀的學(xué)習(xí)者，可能更注重一些能夠快速獲取關(guān)鍵信息的策略，如略讀、掃讀等。不同的閱讀目的也會導(dǎo)致策略的差異，例如，為了獲取一般性信息，讀者可能會采用略讀策略；為了查找特定細(xì)節(jié)，會使用掃讀策略；為了深入分析和評價文章內(nèi)容，則會運用精讀和批判性閱讀策略。國內(nèi)在閱讀策略領(lǐng)域的研究相對起步較晚，但近年來也取得了一定的進(jìn)展。部分研究關(guān)注了國內(nèi)英語學(xué)習(xí)者閱讀策略的使用現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)我國學(xué)生在閱讀策略的使用上與國外學(xué)習(xí)者存在一些差異，且整體策略使用水平有待提高。然而，針對國內(nèi)大學(xué)生閱讀水平和專業(yè)與閱讀策略使用關(guān)系的研究還相對較少。現(xiàn)有研究多集中在對英語專業(yè)學(xué)生閱讀策略的探討，對于非英語專業(yè)不同專業(yè)背景學(xué)生的研究不足。不同專業(yè)的大學(xué)生在知識結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置和學(xué)習(xí)需求上存在顯著差異，這些差異必然會對他們的英語閱讀策略使用產(chǎn)生影響，但目前這方面的研究還不夠系統(tǒng)和深入，缺乏全面的實證研究和分析。在研究方法上，國內(nèi)研究多采用問卷調(diào)查等定量研究方法，對于閱讀過程的定性分析和跟蹤研究較少，難以深入揭示閱讀策略使用的動態(tài)過程和內(nèi)在機(jī)制。因此，開展對中國大學(xué)生閱讀水平和專業(yè)與閱讀策略使用關(guān)系的研究具有重要的理論和實踐意義，有助于填補(bǔ)國內(nèi)在這一領(lǐng)域的研究空白，為大學(xué)英語教學(xué)提供更具針對性的指導(dǎo)。1.3研究目的與方法本研究旨在深入探究中國大學(xué)生閱讀水平和專業(yè)對英語閱讀策略使用的影響。通過全面、系統(tǒng)的調(diào)查分析，揭示不同閱讀水平和專業(yè)背景的大學(xué)生在英語閱讀策略選擇與運用上的差異和規(guī)律，具體而言，本研究將著重探討以下問題：不同閱讀水平的中國大學(xué)生在各類英語閱讀策略的使用頻率、熟練程度和效果上存在哪些顯著差異？這些差異如何影響他們的閱讀理解能力和閱讀效率？不同專業(yè)的中國大學(xué)生由于專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、課程要求和未來職業(yè)導(dǎo)向的不同，在英語閱讀策略的偏好和實際運用中呈現(xiàn)出怎樣的特點？專業(yè)因素對大學(xué)生英語閱讀策略的選擇和使用產(chǎn)生影響的內(nèi)在機(jī)制是什么？閱讀水平和專業(yè)這兩個因素是如何相互作用，共同影響中國大學(xué)生英語閱讀策略的使用的？在實際的英語閱讀情境中，兩者的交互效應(yīng)是否顯著？為了實現(xiàn)上述研究目的，本研究將綜合運用多種研究方法。首先，采用問卷調(diào)查法，選取來自不同專業(yè)、不同年級的中國大學(xué)生作為研究對象，設(shè)計一套科學(xué)、全面的英語閱讀策略使用情況調(diào)查問卷。問卷內(nèi)容將涵蓋常見的英語閱讀策略，如元認(rèn)知策略（包括計劃、監(jiān)控和評估閱讀過程等）、認(rèn)知策略（如預(yù)測、推斷、略讀、掃讀、總結(jié)等）和社會/情感策略（如合作學(xué)習(xí)、利用外部資源等）。通過問卷調(diào)查，收集大量的數(shù)據(jù)，以了解大學(xué)生在英語閱讀策略使用方面的基本情況，包括各類策略的使用頻率、對策略有效性的評價等。其次，為了更深入地了解大學(xué)生在英語閱讀過程中的思維過程和策略運用情況，本研究將選取部分具有代表性的學(xué)生進(jìn)行訪談。訪談將圍繞他們在閱讀不同類型英語材料時所采用的策略、遇到的困難以及策略選擇的依據(jù)等問題展開。通過訪談，獲取豐富的質(zhì)性數(shù)據(jù)，從而對問卷調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行補(bǔ)充和深入解讀，挖掘數(shù)據(jù)背后的深層次原因和學(xué)生的真實想法。在數(shù)據(jù)分析階段，本研究將采用定量與定性相結(jié)合的分析方法。對于問卷調(diào)查所收集的數(shù)據(jù)，運用統(tǒng)計軟件進(jìn)行描述性統(tǒng)計分析，以了解大學(xué)生英語閱讀策略使用的總體情況；通過相關(guān)性分析和差異性檢驗，探究閱讀水平、專業(yè)與閱讀策略使用之間的關(guān)系，確定不同因素之間的相關(guān)性和差異的顯著性。對于訪談所獲得的質(zhì)性數(shù)據(jù)，采用主題分析法進(jìn)行編碼和分類，提煉出關(guān)鍵主題和觀點，從而從不同角度深入剖析大學(xué)生英語閱讀策略使用的特點和影響因素。通過綜合運用多種研究方法，本研究期望能夠全面、深入地揭示中國大學(xué)生閱讀水平和專業(yè)對英語閱讀策略使用的影響，為大學(xué)英語閱讀教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供有針對性的建議和指導(dǎo)。二、相關(guān)理論基礎(chǔ)2.1英語閱讀策略的定義與分類英語閱讀策略是學(xué)習(xí)者在閱讀英語文本過程中，為實現(xiàn)閱讀目標(biāo)、提高閱讀效率和理解程度而采用的一系列有意識、有目的的方法和技巧。它不僅僅是簡單的閱讀技巧，更是涵蓋了學(xué)習(xí)者對閱讀過程的計劃、監(jiān)控、評估以及對自身認(rèn)知和情感狀態(tài)的調(diào)節(jié)等多方面的綜合能力。有效的閱讀策略能夠幫助學(xué)習(xí)者更好地理解文本意義、提取關(guān)鍵信息、推斷隱含內(nèi)容，從而提升閱讀效果，培養(yǎng)自主閱讀能力。英語閱讀策略有多種分類方式，學(xué)術(shù)界較為常見的分類包括元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、社會/情感策略。元認(rèn)知策略是關(guān)于認(rèn)知過程的認(rèn)識和通過計劃、監(jiān)控和評價等方法對認(rèn)知過程進(jìn)行調(diào)控或進(jìn)行自我控制的策略。它處于較高層次，反映了學(xué)習(xí)者對自身閱讀過程的意識和管理能力。計劃策略是在閱讀前，學(xué)習(xí)者根據(jù)閱讀目標(biāo)和任務(wù)，制定閱讀計劃，包括設(shè)定閱讀時間、確定閱讀重點、選擇閱讀材料等。例如，在閱讀一篇學(xué)術(shù)論文前，學(xué)生可以先瀏覽目錄和摘要，明確論文的主題和大致結(jié)構(gòu)，然后規(guī)劃好每天或每周的閱讀量，以及重點關(guān)注的研究方法和結(jié)論部分。監(jiān)控策略是在閱讀過程中，學(xué)習(xí)者對自己的閱讀行為和理解程度進(jìn)行實時監(jiān)測。比如，通過自我提問來檢查對文本的理解，如“作者的主要觀點是什么？”“這一段落與前文有什么邏輯關(guān)系？”同時，關(guān)注自己的閱讀速度和注意力集中程度，如果發(fā)現(xiàn)注意力分散或理解困難，及時調(diào)整閱讀方式。評價策略是在閱讀結(jié)束后，學(xué)習(xí)者對自己的閱讀效果進(jìn)行評估，分析閱讀過程中遇到的問題和成功之處，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，以便在下次閱讀中改進(jìn)。例如，思考自己是否達(dá)到了閱讀目標(biāo)，對文章的理解是否準(zhǔn)確全面，哪些策略運用得比較有效，哪些還需要加強(qiáng)等。認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者賴以獲得知識和概念的人腦思維活動，是直接作用于閱讀材料的策略。預(yù)測策略是在閱讀前或閱讀過程中，根據(jù)文本的標(biāo)題、插圖、關(guān)鍵詞、上下文等線索，對文章內(nèi)容進(jìn)行合理推測。這有助于激發(fā)學(xué)習(xí)者的閱讀興趣，激活已有的知識經(jīng)驗，使閱讀更具主動性。比如，看到一篇標(biāo)題為“人工智能在教育領(lǐng)域的應(yīng)用與挑戰(zhàn)”的文章，學(xué)習(xí)者可以預(yù)測文章可能會討論人工智能如何改變教學(xué)方式、提高學(xué)習(xí)效果，以及在應(yīng)用過程中可能面臨的技術(shù)、倫理等方面的挑戰(zhàn)。推斷策略是學(xué)習(xí)者根據(jù)文本中提供的信息，結(jié)合自己的背景知識，對未知內(nèi)容進(jìn)行推理判斷。例如，通過上下文猜測生詞的含義，理解作者隱含的觀點和態(tài)度等。在閱讀中遇到生詞“pragmatic”，若文中提到“在制定決策時，他總是采取pragmatic的方法，注重實際效果而非理論假設(shè)”，學(xué)習(xí)者就可以推斷出“pragmatic”可能是“務(wù)實的”意思。略讀策略是快速瀏覽文章，獲取文章的主旨大意、組織結(jié)構(gòu)和寫作意圖。學(xué)習(xí)者通常會重點關(guān)注文章的標(biāo)題、副標(biāo)題、開頭結(jié)尾段落、每段的首句和尾句等關(guān)鍵部分，跳過細(xì)節(jié)內(nèi)容。比如，在閱讀報紙新聞時，通過略讀快速了解事件的大致情況。掃讀策略是在文章中快速尋找特定的信息，如日期、數(shù)字、人名、地名等，而忽略其他無關(guān)內(nèi)容。例如，在查找火車時刻表時，運用掃讀策略迅速定位所需的車次和發(fā)車時間。總結(jié)策略是在閱讀完文章后，學(xué)習(xí)者用自己的語言概括文章的主要內(nèi)容和核心觀點，提煉關(guān)鍵信息，這有助于加深對文章的理解和記憶。社會/情感策略是學(xué)習(xí)者在閱讀過程中，通過與他人合作交流、利用外部資源以及調(diào)節(jié)自身情感狀態(tài)等方式，來促進(jìn)閱讀學(xué)習(xí)的策略。合作學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者與同伴組成小組，共同完成閱讀任務(wù)，通過討論、分享觀點和經(jīng)驗，相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)。例如，在閱讀文學(xué)作品時，小組成員可以分別從不同角度分析作品中的人物形象、主題思想、寫作手法等，然后進(jìn)行交流討論，拓寬閱讀視野，加深對作品的理解。尋求外部幫助策略是當(dāng)學(xué)習(xí)者在閱讀中遇到困難時，主動向他人請教，如老師、同學(xué)、家長，或者查閱字典、參考書籍、網(wǎng)絡(luò)資料等外部資源。比如，在閱讀專業(yè)文獻(xiàn)時，遇到不懂的專業(yè)術(shù)語，可以通過查閱專業(yè)詞典或在學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫中搜索相關(guān)解釋來解決。自我鼓勵策略是學(xué)習(xí)者在閱讀過程中，通過積極的自我暗示，保持良好的學(xué)習(xí)心態(tài)和動機(jī)，克服困難和挫折。當(dāng)遇到難以理解的段落時，告訴自己“我可以慢慢讀懂，每一次挑戰(zhàn)都是提升的機(jī)會”，增強(qiáng)自信心和堅持閱讀的動力。2.2閱讀水平的界定與衡量標(biāo)準(zhǔn)閱讀水平是一個綜合性的概念，它并非由單一因素決定，而是涉及多個維度的能力和知識的綜合體現(xiàn)。閱讀水平可以被定義為個體在閱讀過程中，運用語言知識、認(rèn)知技能和背景經(jīng)驗，理解、分析和評價文本信息的能力程度。它不僅反映了個體對文字表面意義的理解，更涵蓋了對文本深層含義、邏輯結(jié)構(gòu)、作者意圖等方面的把握，以及在此基礎(chǔ)上進(jìn)行批判性思考和知識建構(gòu)的能力。詞匯量是衡量閱讀水平的基礎(chǔ)指標(biāo)之一。豐富的詞匯儲備是理解閱讀材料的基石，它直接影響著讀者對文本的理解程度和閱讀速度。擁有較大詞匯量的讀者能夠更流暢地閱讀，減少因生詞而導(dǎo)致的閱讀障礙，從而更準(zhǔn)確地把握文章的主旨和細(xì)節(jié)。例如，在閱讀學(xué)術(shù)文獻(xiàn)時，大量的專業(yè)詞匯是理解學(xué)科知識的關(guān)鍵，如果讀者對這些專業(yè)術(shù)語不熟悉，就很難深入理解文獻(xiàn)內(nèi)容。一般來說，中國大學(xué)生的詞匯量隨著年級的增長和學(xué)習(xí)的深入而逐漸增加，英語專業(yè)學(xué)生的詞匯量通常高于非英語專業(yè)學(xué)生，不同專業(yè)對詞匯量的要求也有所差異，如理工科專業(yè)可能需要掌握較多的專業(yè)技術(shù)詞匯，文科專業(yè)則對文學(xué)、歷史、文化等方面的詞匯有更高的需求。語法掌握程度同樣是衡量閱讀水平的重要因素。語法是語言的規(guī)則體系，它決定了詞匯如何組合成有意義的句子和篇章。良好的語法基礎(chǔ)能夠幫助讀者準(zhǔn)確理解句子的結(jié)構(gòu)和語義關(guān)系，尤其是在處理復(fù)雜句式時，如長難句、從句等。例如，在閱讀英語文章時，對于定語從句、狀語從句、賓語從句等語法結(jié)構(gòu)的理解，能夠幫助讀者理清句子中各個成分之間的邏輯關(guān)系，從而更好地理解句子的含義。一個語法知識薄弱的讀者，可能會在分析句子結(jié)構(gòu)時遇到困難，導(dǎo)致對文章的理解出現(xiàn)偏差。閱讀理解能力是閱讀水平的核心體現(xiàn)，它包括對文章主旨大意的把握、細(xì)節(jié)信息的提取、推理判斷能力以及對作者觀點態(tài)度的理解等多個方面。具備較強(qiáng)閱讀理解能力的讀者能夠快速抓住文章的關(guān)鍵信息，理解文章的主要內(nèi)容和中心思想，同時能夠根據(jù)文本提供的線索進(jìn)行合理的推理和判斷，挖掘文章的深層含義。例如，在閱讀一篇議論文時，讀者需要理解作者的論點、論據(jù)和論證過程，分析作者是如何通過各種證據(jù)和邏輯推理來支持自己的觀點的，并且能夠?qū)ψ髡叩挠^點進(jìn)行評價和反思。這種閱讀理解能力的高低，直接反映了讀者的閱讀水平。在實際應(yīng)用中，有多種測試方法可以衡量閱讀水平。標(biāo)準(zhǔn)化的英語考試，如大學(xué)英語四級（CET-4）、大學(xué)英語六級（CET-6）、托福（TOEFL）、雅思（IELTS）等，都包含了閱讀理解部分，通過考生在這些考試中的表現(xiàn)，可以在一定程度上評估其閱讀水平。以CET-4為例，閱讀理解部分通常包括選詞填空、長篇閱讀匹配和仔細(xì)閱讀選擇題等題型，考查考生對不同難度和題材文章的理解能力，包括詞匯理解、句子理解、段落理解和篇章理解等多個層次。托福和雅思考試的閱讀部分則更加注重考查考生在學(xué)術(shù)環(huán)境下的閱讀能力，文章題材多來自于學(xué)術(shù)論文、研究報告等，題型也更加多樣化，除了選擇題外，還包括簡答題、總結(jié)題等，要求考生具備更強(qiáng)的分析和歸納能力。專門的閱讀能力測試，如閱讀速度測試、閱讀理解測試等，也能夠更精準(zhǔn)地測量閱讀水平的特定方面。閱讀速度測試主要衡量讀者在單位時間內(nèi)閱讀的文字?jǐn)?shù)量，反映了讀者的閱讀流暢度和信息處理速度；閱讀理解測試則通過設(shè)計一系列與文章內(nèi)容相關(guān)的問題，考查讀者對文章的理解程度和推理能力。一些學(xué)校或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)還會使用分級閱讀測試，根據(jù)被試者的閱讀能力將閱讀材料劃分為不同難度等級，通過被試者在不同等級材料上的閱讀表現(xiàn)，確定其具體閱讀水平，這種測試方法可以幫助讀者選擇適合自己閱讀水平的材料，有針對性地提高閱讀能力。三、中國大學(xué)生閱讀水平現(xiàn)狀分析3.1閱讀時間與頻率為深入了解中國大學(xué)生的閱讀時間與頻率情況，本研究對來自不同高校、不同專業(yè)的500名大學(xué)生展開問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，大學(xué)生每日或每周的閱讀時間分布呈現(xiàn)出明顯的差異。在每日閱讀時間方面，僅有15%的學(xué)生能夠保證每天閱讀2小時以上，其中大部分為文科專業(yè)學(xué)生，如漢語言文學(xué)、英語、歷史等專業(yè)。他們由于專業(yè)課程的要求，需要閱讀大量的文獻(xiàn)資料、經(jīng)典著作等，以豐富自己的知識儲備和提升專業(yè)素養(yǎng)。例如，漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生需要研讀古今中外的文學(xué)作品，分析作品的藝術(shù)特色、文化內(nèi)涵等；英語專業(yè)的學(xué)生則需要閱讀英文原著、學(xué)術(shù)論文等，提高英語語言能力和跨文化交際能力。30%的學(xué)生每天閱讀時間在1-2小時之間，這些學(xué)生涵蓋了多個專業(yè)，但以對閱讀有較高興趣和自我要求的學(xué)生為主。他們可能將閱讀作為一種愛好，在課余時間主動閱讀各類書籍，包括文學(xué)、科普、哲學(xué)等領(lǐng)域，以拓寬自己的知識面和視野。比如，一些對科學(xué)技術(shù)感興趣的理工科學(xué)生，雖然專業(yè)課程較為繁重，但仍會抽出時間閱讀科普讀物，了解前沿的科技動態(tài)。而高達(dá)40%的學(xué)生每天閱讀時間不足1小時，這部分學(xué)生在各個專業(yè)中均有分布，且非英語專業(yè)學(xué)生占比較高。他們的閱讀時間受到多種因素的影響，一方面，大學(xué)課程設(shè)置豐富多樣，學(xué)生需要投入大量時間和精力學(xué)習(xí)專業(yè)課程，完成作業(yè)和實驗等任務(wù)，導(dǎo)致用于閱讀的時間相對較少。例如，理工科專業(yè)的學(xué)生通常需要花費大量時間進(jìn)行實驗操作、數(shù)據(jù)分析等，留給閱讀的時間有限；另一方面，現(xiàn)代電子設(shè)備的普及和多樣化的娛樂方式吸引了學(xué)生的注意力，使得他們更傾向于選擇輕松、快捷的娛樂活動，如觀看視頻、玩游戲、刷社交媒體等，而忽視了閱讀。另外，15%的學(xué)生幾乎沒有固定的閱讀時間，他們只有在完成課程作業(yè)、考試復(fù)習(xí)等任務(wù)后，才有少量的空閑時間進(jìn)行閱讀，且閱讀的頻率也較低。這部分學(xué)生往往缺乏良好的閱讀習(xí)慣和閱讀意識，對閱讀的重視程度不夠，將閱讀視為一種可有可無的活動。從每周閱讀頻率來看，25%的學(xué)生每周閱讀4-5次，這部分學(xué)生大多具有較強(qiáng)的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，能夠合理安排自己的時間，保持一定的閱讀頻率。其中，英語專業(yè)學(xué)生在這一比例中相對較高，他們由于專業(yè)學(xué)習(xí)的需要，每周需要閱讀大量的英語文獻(xiàn)、教材等，以提高自己的英語閱讀能力和專業(yè)知識水平。35%的學(xué)生每周閱讀2-3次，這些學(xué)生對閱讀有一定的興趣，但由于各種原因，無法保證更頻繁的閱讀。他們可能會在周末或課余時間選擇閱讀一些自己感興趣的書籍或文章，放松身心，獲取知識。不同專業(yè)的學(xué)生在這一閱讀頻率上的差異相對較小，但文科專業(yè)學(xué)生可能會因為專業(yè)課程中涉及到較多的閱讀任務(wù)，而在閱讀頻率上略高于理工科專業(yè)學(xué)生。30%的學(xué)生每周閱讀1次或更少，他們可能將更多的時間用于參加社團(tuán)活動、社交聚會、體育鍛煉等，閱讀在他們的生活中所占的比重較低。在這部分學(xué)生中，理工科專業(yè)學(xué)生由于課程壓力較大，實驗和實踐課程較多，導(dǎo)致閱讀時間和頻率相對較低；而一些文科專業(yè)學(xué)生可能因為對專業(yè)課程的閱讀材料缺乏興趣，或者受到其他娛樂活動的干擾，而減少了閱讀的頻率。10%的學(xué)生幾乎不閱讀，這部分學(xué)生對閱讀缺乏興趣，認(rèn)為閱讀是一件枯燥乏味的事情，更愿意將時間花費在其他活動上。他們可能沒有意識到閱讀對個人成長和發(fā)展的重要性，或者沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。不同專業(yè)學(xué)生閱讀時間的差異主要體現(xiàn)在以下幾個方面。文科專業(yè)學(xué)生由于專業(yè)特點，需要大量閱讀各類文獻(xiàn)資料、經(jīng)典著作等，以積累知識、提升專業(yè)素養(yǎng)，因此他們的閱讀時間相對較多，閱讀頻率也較高。例如，哲學(xué)專業(yè)的學(xué)生需要研讀大量的哲學(xué)經(jīng)典著作，如《論語》《理想國》《純粹理性批判》等，通過閱讀這些著作，深入思考哲學(xué)問題，培養(yǎng)批判性思維和邏輯分析能力；新聞傳播專業(yè)的學(xué)生則需要關(guān)注時事新聞，閱讀各類新聞報道、評論文章等，以提高自己的新聞敏感度和寫作能力。理工科專業(yè)學(xué)生雖然在專業(yè)學(xué)習(xí)中也需要閱讀一些專業(yè)文獻(xiàn)和教材，但由于課程中實驗和實踐環(huán)節(jié)較多，占用了大量時間，導(dǎo)致他們的閱讀時間相對較少。此外，理工科專業(yè)的閱讀材料通常具有較強(qiáng)的專業(yè)性和技術(shù)性，閱讀難度較大，也可能影響學(xué)生的閱讀積極性和閱讀時間。例如，計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的學(xué)生需要閱讀算法、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、編程語言等方面的專業(yè)書籍和文獻(xiàn)，但這些內(nèi)容往往較為抽象和復(fù)雜，需要花費較多的時間和精力去理解和掌握。英語專業(yè)學(xué)生由于專業(yè)學(xué)習(xí)的要求，需要不斷提高英語閱讀能力，因此他們在英語閱讀方面的時間投入較多，閱讀頻率也較高。他們不僅要閱讀英語教材、學(xué)術(shù)論文等專業(yè)文獻(xiàn)，還要閱讀英文原著、報刊雜志等，以拓寬詞匯量、提高語言理解能力和跨文化交際能力。與其他專業(yè)相比，英語專業(yè)學(xué)生在閱讀英語材料時，更加注重語言的準(zhǔn)確性、語法結(jié)構(gòu)和文化背景的理解，閱讀方法和技巧也更加多樣化。3.2閱讀內(nèi)容與偏好大學(xué)生閱讀的英語材料類型豐富多樣，涵蓋學(xué)術(shù)類、文學(xué)類、實用類等多個領(lǐng)域。學(xué)術(shù)類英語讀物在大學(xué)生的閱讀中占據(jù)重要地位，尤其是對于高年級和研究生階段的學(xué)生而言。這類讀物包括學(xué)術(shù)期刊論文、專業(yè)教材、研究報告等，其內(nèi)容涉及各學(xué)科領(lǐng)域的前沿知識和研究成果。例如，在理工科領(lǐng)域，學(xué)生需要閱讀如《Nature》《Science》等國際頂尖學(xué)術(shù)期刊上的論文，以了解最新的科研動態(tài)和技術(shù)突破；在文科領(lǐng)域，學(xué)生則會關(guān)注《外語教學(xué)與研究》《歷史研究》等專業(yè)期刊，深入研究相關(guān)學(xué)科的理論和歷史發(fā)展。學(xué)術(shù)類讀物的語言具有專業(yè)性、準(zhǔn)確性和嚴(yán)謹(jǐn)性的特點，包含大量的專業(yè)術(shù)語和復(fù)雜的句式結(jié)構(gòu)，對學(xué)生的詞匯量和語法知識要求較高。文學(xué)類英語讀物也是大學(xué)生喜愛的閱讀材料之一，包括經(jīng)典文學(xué)作品、現(xiàn)代小說、詩歌、戲劇等。經(jīng)典文學(xué)作品如《傲慢與偏見》《簡?愛》《哈姆雷特》等，以其深刻的思想內(nèi)涵、優(yōu)美的語言表達(dá)和獨特的文化背景，吸引著眾多學(xué)生。通過閱讀這些作品，學(xué)生不僅能夠提升英語語言能力，還能領(lǐng)略到不同國家和時代的文化魅力，培養(yǎng)文學(xué)鑒賞能力和審美情趣?，F(xiàn)代小說則更貼近當(dāng)代社會生活，反映了當(dāng)下的價值觀和社會問題，如J.K.羅琳的《哈利?波特》系列，以其奇幻的情節(jié)和豐富的想象力，深受學(xué)生喜愛。文學(xué)類讀物的語言風(fēng)格多樣，富有藝術(shù)性和感染力，注重情感表達(dá)和人物塑造，能夠幫助學(xué)生拓展語言運用的靈活性和豐富性。實用類英語讀物在大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中也發(fā)揮著重要作用，主要包括英語報紙、雜志、說明書、信件、簡歷等。英語報紙如《ChinaDaily》《TheNewYorkTimes》等，涵蓋了國內(nèi)外政治、經(jīng)濟(jì)、文化、體育等各個方面的新聞資訊，具有時效性強(qiáng)、信息量大的特點。學(xué)生通過閱讀報紙，可以了解國際時事，拓寬視野，同時提高英語閱讀速度和對時事熱點詞匯的掌握。英語雜志則更加注重專業(yè)性和趣味性，如《英語學(xué)習(xí)》《新東方英語》等，為學(xué)生提供了豐富的英語學(xué)習(xí)資源，包括英語學(xué)習(xí)技巧、文化知識、文學(xué)作品賞析等內(nèi)容。說明書、信件、簡歷等實用類文本，與學(xué)生的日常生活和未來職業(yè)發(fā)展密切相關(guān)，其語言簡潔明了、格式規(guī)范，注重信息的準(zhǔn)確傳達(dá)和實用性。不同專業(yè)學(xué)生對各類英語讀物的偏好存在顯著差異。理工科專業(yè)學(xué)生由于專業(yè)學(xué)習(xí)的需求，更傾向于閱讀學(xué)術(shù)類英語讀物，以獲取專業(yè)領(lǐng)域的前沿知識和技術(shù)信息。例如，計算機(jī)科學(xué)專業(yè)的學(xué)生經(jīng)常閱讀關(guān)于算法設(shè)計、人工智能、編程語言等方面的學(xué)術(shù)論文和專業(yè)書籍，以提升自己的專業(yè)技能和科研能力。他們在閱讀過程中，更注重對專業(yè)術(shù)語和技術(shù)原理的理解，善于運用專業(yè)知識進(jìn)行邏輯推理和分析。在面對一篇關(guān)于新型算法的學(xué)術(shù)論文時，他們會重點關(guān)注算法的設(shè)計思路、實驗結(jié)果和應(yīng)用前景，通過對專業(yè)內(nèi)容的深入研究，為自己的學(xué)習(xí)和研究提供參考。文科專業(yè)學(xué)生則對文學(xué)類和學(xué)術(shù)類英語讀物都有較高的興趣。一方面，他們熱衷于閱讀文學(xué)作品，以豐富自己的文化素養(yǎng)和人文情懷。例如，漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生可能會閱讀大量的英美文學(xué)經(jīng)典作品，從文學(xué)的角度分析作品的主題、人物形象、寫作手法等，提升自己的文學(xué)鑒賞能力和語言表達(dá)能力。另一方面，文科專業(yè)學(xué)生也需要閱讀相關(guān)的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)，以支持自己的專業(yè)學(xué)習(xí)和研究。如歷史專業(yè)的學(xué)生需要查閱大量的歷史文獻(xiàn)和研究報告，了解歷史事件的背景、過程和影響，進(jìn)行深入的歷史分析和研究。英語專業(yè)學(xué)生由于專業(yè)的特殊性，對各類英語讀物的涉獵較為廣泛，學(xué)術(shù)類、文學(xué)類和實用類讀物都是他們閱讀的重點。在學(xué)術(shù)方面，他們需要閱讀大量的英語語言學(xué)、文學(xué)批評、翻譯理論等方面的學(xué)術(shù)著作和期刊論文，以深入研究英語語言和文學(xué)的本質(zhì)和規(guī)律。在文學(xué)領(lǐng)域，英語專業(yè)學(xué)生不僅要閱讀經(jīng)典文學(xué)作品，還要關(guān)注當(dāng)代英語文學(xué)的發(fā)展動態(tài)，進(jìn)行跨文化的文學(xué)比較和研究。同時，英語專業(yè)學(xué)生還注重實用類英語讀物的閱讀，以提高自己的英語應(yīng)用能力，如商務(wù)英語、旅游英語、法律英語等領(lǐng)域的實用文本，為未來從事相關(guān)職業(yè)做好準(zhǔn)備。這種專業(yè)差異導(dǎo)致閱讀偏好不同的原因主要有以下幾點。專業(yè)課程設(shè)置是影響學(xué)生閱讀偏好的重要因素之一。不同專業(yè)的課程內(nèi)容和教學(xué)要求各不相同，這使得學(xué)生在閱讀材料的選擇上更傾向于與專業(yè)課程相關(guān)的讀物。理工科專業(yè)的課程注重理論知識和實踐技能的培養(yǎng)，學(xué)生需要通過閱讀學(xué)術(shù)類文獻(xiàn)來掌握專業(yè)知識和技術(shù)；文科專業(yè)的課程則更強(qiáng)調(diào)文化素養(yǎng)和批判性思維的培養(yǎng)，因此文學(xué)類和學(xué)術(shù)類讀物成為學(xué)生的主要閱讀對象。未來職業(yè)導(dǎo)向也對學(xué)生的閱讀偏好產(chǎn)生影響。理工科專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后大多從事與專業(yè)技術(shù)相關(guān)的工作，因此他們需要通過閱讀學(xué)術(shù)類讀物來提升自己的專業(yè)技能，為未來的職業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。文科專業(yè)學(xué)生的職業(yè)選擇相對較為多元化，包括教育、傳媒、文化研究等領(lǐng)域，他們通過閱讀文學(xué)類和學(xué)術(shù)類讀物，培養(yǎng)自己的語言表達(dá)能力、文化素養(yǎng)和研究能力，以適應(yīng)不同職業(yè)的需求。英語專業(yè)學(xué)生的職業(yè)方向主要集中在翻譯、教育、外貿(mào)等領(lǐng)域，這就要求他們具備全面的英語能力，因此需要廣泛閱讀各類英語讀物，提高英語綜合應(yīng)用水平。個人興趣和知識背景也在一定程度上決定了學(xué)生的閱讀偏好。有些學(xué)生對文學(xué)藝術(shù)有著濃厚的興趣，無論所學(xué)專業(yè)如何，他們都會主動閱讀文學(xué)類英語讀物，享受文學(xué)帶來的樂趣和啟發(fā)；而有些學(xué)生則對某個學(xué)科領(lǐng)域有著深入的研究興趣，會更專注于閱讀相關(guān)的學(xué)術(shù)類讀物，不斷拓展自己的專業(yè)知識。此外，學(xué)生在高中階段的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和知識儲備也會影響他們在大學(xué)階段的閱讀偏好，例如，高中階段對英語文學(xué)有較多接觸的學(xué)生，在大學(xué)選擇文科專業(yè)后，可能會繼續(xù)保持對文學(xué)類讀物的喜愛。3.3閱讀能力評估為全面、客觀地評估中國大學(xué)生的英語閱讀能力，本研究綜合借助了多種具有代表性的考試成績和測試結(jié)果，其中大學(xué)英語四級（CET-4）和大學(xué)英語六級（CET-6）考試成績是重要的評估依據(jù)之一。這兩項考試是教育部主管的全國性標(biāo)準(zhǔn)化英語考試，旨在全面檢測大學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，其中閱讀理解部分在考試中占據(jù)較大比重，對學(xué)生的詞匯量、語法知識、閱讀速度以及理解深度等方面都進(jìn)行了較為全面的考查。以2023年上半年的CET-4考試為例，閱讀理解部分包括選詞填空、長篇閱讀匹配和仔細(xì)閱讀選擇題。在選詞填空部分，考生需要從15個備選詞中選擇10個填入一篇長度約為200-250詞的短文，考查考生對詞匯的理解和運用能力，以及對上下文邏輯關(guān)系的把握。如其中一篇短文涉及人工智能在醫(yī)療領(lǐng)域的應(yīng)用，文中出現(xiàn)了“artificialintelligence”“medicaldiagnosis”“accuracy”等關(guān)鍵詞，要求考生根據(jù)上下文選擇合適的詞匯，如“enhance”“innovative”“challenges”等，以準(zhǔn)確表達(dá)文章的含義。這不僅需要考生掌握這些詞匯的基本詞義，還需要理解它們在特定語境中的用法。長篇閱讀匹配題則要求考生在15分鐘內(nèi)閱讀一篇長度約為1000詞的文章，并將文章后的10個句子與文中的段落進(jìn)行匹配。這部分主要考查考生快速瀏覽和定位信息的能力，以及對文章整體結(jié)構(gòu)和主旨的理解。例如，文章圍繞全球氣候變化展開，涉及氣候變化的原因、影響以及應(yīng)對措施等多個方面，考生需要在短時間內(nèi)快速瀏覽文章，找到與各個句子相關(guān)的段落，如“描述海平面上升對沿海城市影響的段落”“闡述人類活動是導(dǎo)致氣候變化主要原因的段落”等。仔細(xì)閱讀選擇題包括兩篇文章，每篇文章后有5個選擇題，考查考生對文章細(xì)節(jié)信息的理解、推理判斷能力以及對作者觀點態(tài)度的把握。文章題材廣泛，涵蓋科技、文化、社會等多個領(lǐng)域。如一篇關(guān)于社交媒體對青少年心理健康影響的文章，其中的題目可能包括“根據(jù)文章，社交媒體對青少年心理健康產(chǎn)生負(fù)面影響的具體表現(xiàn)是什么？”“作者對社交媒體的態(tài)度是怎樣的？”等，考生需要通過對文章的仔細(xì)閱讀和分析，從四個選項中選擇正確答案。根據(jù)對某高校2023級500名本科生的CET-4成績分析，總體通過率為70%，其中閱讀理解部分的平均得分率為60%。進(jìn)一步分析不同專業(yè)學(xué)生的成績，發(fā)現(xiàn)英語專業(yè)學(xué)生的通過率高達(dá)90%，閱讀理解部分的平均得分率為80%；文科專業(yè)學(xué)生的通過率為75%，得分率為65%；理工科專業(yè)學(xué)生的通過率為65%，得分率為55%。這表明英語專業(yè)學(xué)生在詞匯量、語言理解和運用能力方面具有明顯優(yōu)勢，能夠更好地應(yīng)對CET-4考試中的閱讀理解題目；文科專業(yè)學(xué)生由于在日常學(xué)習(xí)中對語言文字的接觸和運用較多，在閱讀理解方面也表現(xiàn)出較好的能力；而理工科專業(yè)學(xué)生可能由于專業(yè)課程中對英語閱讀的訓(xùn)練相對較少，在閱讀理解能力上還有較大的提升空間。除了四六級考試，校內(nèi)英語測試也是評估大學(xué)生閱讀能力的重要方式。許多高校會根據(jù)本校的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實際情況，自行組織英語測試，這些測試更注重考查學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中對英語閱讀知識和技能的掌握程度。例如，某高校的校內(nèi)英語測試中，閱讀部分會選取與該校專業(yè)課程相關(guān)的英語文獻(xiàn)片段，要求學(xué)生進(jìn)行閱讀和理解。對于計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，可能會選取關(guān)于計算機(jī)算法、編程語言發(fā)展等方面的文獻(xiàn)；對于醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，則可能選取醫(yī)學(xué)研究報告、病例分析等內(nèi)容。通過這樣的測試，不僅可以考查學(xué)生的英語閱讀能力，還能檢驗他們將英語應(yīng)用于專業(yè)學(xué)習(xí)的能力。在一次針對某高校理工科專業(yè)學(xué)生的校內(nèi)英語測試中，閱讀材料為一篇關(guān)于新型材料研發(fā)的學(xué)術(shù)論文摘要，要求學(xué)生回答文章中關(guān)于材料特性、研發(fā)過程以及應(yīng)用前景等方面的問題。測試結(jié)果顯示，雖然學(xué)生們對專業(yè)內(nèi)容有一定的了解，但在理解英語表述的專業(yè)術(shù)語和復(fù)雜句式時仍存在困難，導(dǎo)致整體答題正確率不高。這反映出理工科專業(yè)學(xué)生在閱讀專業(yè)英語文獻(xiàn)時，需要進(jìn)一步提高英語語言能力，尤其是對專業(yè)詞匯和復(fù)雜句式的理解能力。不同專業(yè)學(xué)生在閱讀能力上的差異，除了體現(xiàn)在考試成績上，還反映在閱讀速度、理解深度和閱讀策略的運用等方面。英語專業(yè)學(xué)生經(jīng)過系統(tǒng)的語言學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，在閱讀時能夠快速識別詞匯和語法結(jié)構(gòu)，準(zhǔn)確理解文章的含義，并善于運用各種閱讀策略，如預(yù)測、推斷、總結(jié)等，來提高閱讀效率和理解深度。文科專業(yè)學(xué)生在閱讀過程中，更注重對文章文化內(nèi)涵和作者意圖的理解，能夠從多角度分析文章內(nèi)容，展現(xiàn)出較強(qiáng)的批判性思維能力。理工科專業(yè)學(xué)生在閱讀專業(yè)文獻(xiàn)時，雖然對專業(yè)知識有較好的掌握，但在處理復(fù)雜的英語語言表達(dá)時，往往需要花費更多的時間和精力，閱讀速度相對較慢，且在運用閱讀策略時不夠靈活，多采用逐字逐句閱讀的方式，缺乏對文章整體結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系的把握。四、專業(yè)對英語閱讀策略使用的影響4.1不同專業(yè)大學(xué)生閱讀策略使用差異4.1.1文理科生對比為深入探究文理科生在英語閱讀策略使用上的差異，本研究對來自文科專業(yè)（如漢語言文學(xué)、歷史、哲學(xué)等）和理科專業(yè)（如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等）的200名大學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查和訪談。問卷結(jié)果顯示，在各類閱讀策略的使用頻率上，文理科生呈現(xiàn)出較為明顯的差異。在元認(rèn)知策略方面，文科生在閱讀前制定詳細(xì)計劃的比例為65%，而理科生這一比例為50%。例如，在閱讀一篇英文文學(xué)評論時，文科生可能會先明確閱讀目的是分析作品的文學(xué)價值和批評視角，然后規(guī)劃好閱讀時間和重點段落；而理科生可能更傾向于直接開始閱讀，缺乏系統(tǒng)的計劃。在閱讀過程中的監(jiān)控策略上，文科生通過自我提問來檢查理解程度的頻率較高，達(dá)到70%，他們會思考“作者的論證邏輯是否合理？”“這一觀點與其他學(xué)者的觀點有何異同？”等問題；理科生的監(jiān)控頻率相對較低，為60%，他們更關(guān)注閱讀速度和對專業(yè)術(shù)語的理解。閱讀后的評價策略上，文科生對閱讀效果進(jìn)行全面評估并總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)的比例為75%，他們會分析自己在閱讀中哪些地方理解得較好，哪些地方存在不足，以及如何改進(jìn)；理科生的評價比例為65%，他們更多地關(guān)注是否完成了閱讀任務(wù)和獲取了關(guān)鍵信息。在認(rèn)知策略方面，當(dāng)遇到復(fù)雜文本時，文科生對背景知識運用策略的使用更為頻繁。在閱讀一篇關(guān)于英國歷史的英文文章時，80%的文科生能夠主動調(diào)動自己已有的歷史知識，如英國的政治制度演變、重要歷史事件等，來幫助理解文章內(nèi)容；而理科生的這一比例為60%，他們可能對歷史背景知識的掌握相對較少，更多地依賴文本本身的信息。在推斷策略上，文科生根據(jù)上下文推斷生詞含義和作者隱含觀點的能力較強(qiáng)，準(zhǔn)確率達(dá)到75%；理科生的準(zhǔn)確率為65%，他們在處理文學(xué)性較強(qiáng)、含義較為隱晦的文本時，推斷能力相對較弱。在略讀和掃讀策略的使用上，理科生由于在專業(yè)學(xué)習(xí)中經(jīng)常需要快速獲取關(guān)鍵信息，他們運用略讀和掃讀來把握文章主旨和查找特定細(xì)節(jié)的頻率略高于文科生。例如，在閱讀一篇科學(xué)研究報告時，理科生能夠迅速定位到研究方法、實驗結(jié)果等關(guān)鍵部分，而文科生可能會更注重對文章整體風(fēng)格和語言表達(dá)的品味。通過訪談進(jìn)一步了解到，文科生由于專業(yè)課程中對人文社科知識的學(xué)習(xí)較多，他們在閱讀時更注重對文章的整體理解和文化內(nèi)涵的挖掘，善于從多角度分析文本，因此在元認(rèn)知策略和運用背景知識等認(rèn)知策略上表現(xiàn)更為突出。而理科生的專業(yè)課程注重邏輯推理和實證研究，他們在閱讀中更強(qiáng)調(diào)對信息的準(zhǔn)確性和專業(yè)性的把握，在略讀、掃讀等快速獲取信息的策略上具有一定優(yōu)勢，但在對文本的深度理解和綜合分析方面相對較弱。4.1.2英語專業(yè)與非英語專業(yè)對比英語專業(yè)與非英語專業(yè)學(xué)生在英語閱讀策略的選擇和使用上也存在顯著差異。本研究對150名英語專業(yè)學(xué)生和150名非英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查分析。在元認(rèn)知策略的運用上，英語專業(yè)學(xué)生表現(xiàn)出較高的水平。他們在閱讀前制定詳細(xì)計劃的比例高達(dá)80%，不僅會根據(jù)閱讀材料的類型和難度設(shè)定閱讀目標(biāo)，還會合理安排閱讀時間和選擇閱讀方法。例如，在閱讀一篇英語學(xué)術(shù)論文時，英語專業(yè)學(xué)生可能會先瀏覽摘要、關(guān)鍵詞和結(jié)論，了解文章的核心內(nèi)容，然后制定閱讀計劃，分階段閱讀正文部分，并標(biāo)記出重點和難點。在閱讀過程中，英語專業(yè)學(xué)生對閱讀過程的監(jiān)控更加細(xì)致和全面，他們會密切關(guān)注自己的理解程度、閱讀速度和注意力集中情況，一旦發(fā)現(xiàn)理解困難或注意力分散，會及時調(diào)整閱讀策略，如放慢閱讀速度、重新閱讀難點部分或采用其他輔助策略。閱讀后，英語專業(yè)學(xué)生對閱讀效果的評價也更為深入和專業(yè)，他們會從語言知識的掌握、閱讀理解的準(zhǔn)確性、對文章結(jié)構(gòu)和邏輯的把握等多個角度進(jìn)行自我評價，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，并制定下一步的學(xué)習(xí)計劃。相比之下，非英語專業(yè)學(xué)生在元認(rèn)知策略的使用上相對較少。閱讀前制定計劃的比例僅為50%，很多學(xué)生缺乏明確的閱讀目標(biāo)和規(guī)劃，往往是隨意開始閱讀。在閱讀過程中的監(jiān)控和閱讀后的評價方面，非英語專業(yè)學(xué)生的意識和能力也相對較弱，他們更多地關(guān)注閱讀任務(wù)的完成，而忽視了對閱讀過程和效果的反思和改進(jìn)。在認(rèn)知策略方面，英語專業(yè)學(xué)生對各種認(rèn)知策略的運用更加熟練和靈活。他們在閱讀時善于運用預(yù)測策略，根據(jù)文章的標(biāo)題、副標(biāo)題、插圖、關(guān)鍵詞等信息，對文章內(nèi)容進(jìn)行合理推測，從而提高閱讀的主動性和效率。例如，在閱讀一篇關(guān)于跨文化交際的文章時，英語專業(yè)學(xué)生看到標(biāo)題“Cross-CulturalCommunication:ChallengesandSolutions”，就能夠預(yù)測文章可能會討論不同文化之間的差異、交流中遇到的問題以及解決這些問題的方法。在運用推斷策略理解生詞和隱含意義方面，英語專業(yè)學(xué)生憑借豐富的語言知識和閱讀經(jīng)驗，能夠更準(zhǔn)確地根據(jù)上下文線索進(jìn)行推斷，準(zhǔn)確率達(dá)到85%以上。他們還善于運用總結(jié)策略，在閱讀完文章后，能夠用簡潔、準(zhǔn)確的語言概括文章的主要內(nèi)容和核心觀點，提煉關(guān)鍵信息。非英語專業(yè)學(xué)生在認(rèn)知策略的運用上則存在一定的局限性。他們在預(yù)測策略的使用上不夠主動，往往是在閱讀過程中被動地接受信息，缺乏對文章內(nèi)容的前瞻性思考。在推斷生詞和隱含意義時，非英語專業(yè)學(xué)生由于詞匯量和語言知識的限制，準(zhǔn)確率相對較低，僅為70%左右。在總結(jié)策略的運用上，非英語專業(yè)學(xué)生也存在一定的困難，很多學(xué)生難以準(zhǔn)確地概括文章的主要內(nèi)容，往往會遺漏關(guān)鍵信息或概括不夠簡潔明了。此外，英語專業(yè)學(xué)生在社會/情感策略的使用上也更為積極。他們經(jīng)常與同學(xué)、老師進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，共同討論閱讀中遇到的問題和疑惑，分享閱讀心得和體會。例如，在閱讀文學(xué)作品時，英語專業(yè)學(xué)生可能會組成小組，對作品中的人物形象、主題思想、寫作手法等進(jìn)行深入分析和討論，通過交流和互動，拓寬閱讀視野，加深對作品的理解。當(dāng)遇到困難時，英語專業(yè)學(xué)生更善于尋求外部幫助，如查閱專業(yè)詞典、參考學(xué)術(shù)文獻(xiàn)、向老師請教等。而非英語專業(yè)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)和尋求外部幫助方面的主動性相對較弱，他們更傾向于獨立完成閱讀任務(wù)，遇到問題時往往先自己嘗試解決，只有在無法解決時才會尋求他人的幫助。英語專業(yè)學(xué)生由于經(jīng)過系統(tǒng)的英語語言學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，在英語閱讀策略的選擇和使用上更加科學(xué)、合理和多樣化，能夠根據(jù)閱讀材料的特點和閱讀目的，靈活運用各種閱讀策略，提高閱讀效率和理解能力。非英語專業(yè)學(xué)生則需要在閱讀策略的學(xué)習(xí)和運用方面加強(qiáng)訓(xùn)練，提高自己的閱讀策略意識和運用能力，以更好地應(yīng)對英語閱讀的挑戰(zhàn)。4.2專業(yè)課程特點與閱讀策略選擇的關(guān)聯(lián)不同專業(yè)的課程具有獨特的知識體系、思維方式和學(xué)習(xí)要求，這些特點深刻影響著學(xué)生在英語閱讀過程中對策略的選擇與運用。理工科專業(yè)課程的知識體系通常具有系統(tǒng)性、邏輯性和專業(yè)性強(qiáng)的特點。以物理學(xué)專業(yè)為例，其課程涵蓋力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)、原子物理學(xué)等多個領(lǐng)域，各領(lǐng)域之間存在緊密的邏輯聯(lián)系，從基礎(chǔ)理論到應(yīng)用實踐，層層遞進(jìn)。在學(xué)習(xí)這些課程時，學(xué)生需要掌握大量的專業(yè)術(shù)語、公式定理和實驗方法，如“Maxwell方程組”“Schr?dinger方程”等，這些專業(yè)知識不僅抽象復(fù)雜，而且要求學(xué)生具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力。在閱讀相關(guān)英語文獻(xiàn)時，學(xué)生需要運用細(xì)節(jié)分析策略，對文獻(xiàn)中的理論推導(dǎo)、實驗數(shù)據(jù)和結(jié)果分析進(jìn)行仔細(xì)研讀，確保對每一個細(xì)節(jié)的準(zhǔn)確理解。例如，在閱讀一篇關(guān)于量子力學(xué)的英文論文時，學(xué)生需要深入分析文中對量子態(tài)、波函數(shù)等概念的闡述，以及相關(guān)實驗的設(shè)計思路和數(shù)據(jù)分析方法，通過對這些細(xì)節(jié)的把握，才能真正理解論文的核心內(nèi)容和研究成果。工科專業(yè)課程注重工程實踐和技術(shù)應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)解決實際問題的能力。以計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)為例，學(xué)生需要學(xué)習(xí)編程語言、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、算法設(shè)計、軟件工程等課程，這些課程要求學(xué)生具備較強(qiáng)的實踐操作能力和創(chuàng)新思維。在閱讀英語技術(shù)文檔、學(xué)術(shù)論文和行業(yè)報告時，工科專業(yè)學(xué)生更側(cè)重于運用快速定位關(guān)鍵信息的策略，以獲取對解決實際問題有價值的內(nèi)容。例如，在閱讀一篇關(guān)于新型算法的英文技術(shù)報告時，學(xué)生首先會關(guān)注算法的核心思想、實現(xiàn)步驟和應(yīng)用案例，快速定位到報告中關(guān)于算法性能提升的數(shù)據(jù)和實際應(yīng)用效果的描述，從而判斷該算法是否適用于自己正在進(jìn)行的項目或研究。此外，工科專業(yè)學(xué)生還需要具備對專業(yè)圖表、代碼示例等非文本信息的解讀能力，這也要求他們在閱讀時能夠運用相應(yīng)的策略，如對圖表中的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和比較，理解代碼的功能和邏輯結(jié)構(gòu)。文科專業(yè)課程的知識體系較為寬泛，涵蓋人文、社會、藝術(shù)等多個領(lǐng)域，注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、文化理解和表達(dá)能力。以歷史學(xué)專業(yè)為例，其課程涉及世界歷史、中國歷史、史學(xué)理論等多個方面，學(xué)生需要閱讀大量的歷史文獻(xiàn)、研究著作和學(xué)術(shù)論文，通過對不同歷史時期、不同地區(qū)的歷史事件和文化現(xiàn)象的研究，培養(yǎng)對歷史的批判性思考能力。在閱讀英語歷史文獻(xiàn)時，文科專業(yè)學(xué)生更注重運用背景知識和文化分析策略，深入理解文獻(xiàn)所反映的歷史背景、文化內(nèi)涵和作者的觀點立場。例如，在閱讀一篇關(guān)于美國獨立戰(zhàn)爭的英文歷史文獻(xiàn)時，學(xué)生需要了解美國當(dāng)時的政治、經(jīng)濟(jì)、社會背景，以及歐洲列強(qiáng)在北美地區(qū)的殖民統(tǒng)治情況，通過對這些背景知識的運用，更好地理解文獻(xiàn)中關(guān)于獨立戰(zhàn)爭爆發(fā)原因、過程和影響的描述，同時分析作者的歷史觀和研究方法，形成自己的批判性見解。醫(yī)學(xué)專業(yè)課程具有高度的專業(yè)性和實踐性，要求學(xué)生掌握豐富的醫(yī)學(xué)知識和臨床技能。醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生需要學(xué)習(xí)人體解剖學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)、藥理學(xué)等基礎(chǔ)課程，以及內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)、婦產(chǎn)科學(xué)、兒科學(xué)等臨床課程。在閱讀英語醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)時，學(xué)生需要運用專業(yè)術(shù)語理解策略和病例分析策略。醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的專業(yè)術(shù)語繁多且復(fù)雜，如“hypertensiveheartdisease”（高血壓性心臟?。ⅰ癿yocardialinfarction”（心肌梗死）等，學(xué)生必須準(zhǔn)確理解這些術(shù)語的含義，才能正確解讀文獻(xiàn)內(nèi)容。同時，醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)中常常包含大量的病例報告和臨床研究數(shù)據(jù)，學(xué)生需要運用病例分析策略，對病例的癥狀、診斷、治療過程和預(yù)后進(jìn)行分析，從中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，提高自己的臨床思維能力。例如，在閱讀一篇關(guān)于新型抗癌藥物臨床試驗的英文文獻(xiàn)時，學(xué)生需要仔細(xì)分析試驗的設(shè)計方案、患者的入選標(biāo)準(zhǔn)、藥物的療效和安全性數(shù)據(jù)等，通過對這些信息的綜合分析，評估該藥物的臨床應(yīng)用價值。專業(yè)課程的特點決定了學(xué)生在英語閱讀中對策略的選擇和運用。理工科和工科專業(yè)學(xué)生側(cè)重于細(xì)節(jié)分析、快速定位關(guān)鍵信息等策略，以滿足專業(yè)知識學(xué)習(xí)和實際應(yīng)用的需求；文科專業(yè)學(xué)生注重背景知識運用和文化分析策略，以深入理解文獻(xiàn)的內(nèi)涵和思想；醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生則強(qiáng)調(diào)專業(yè)術(shù)語理解和病例分析策略，以提升專業(yè)素養(yǎng)和臨床能力。了解這些關(guān)聯(lián)，有助于教師根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的特點，有針對性地開展閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀效果和專業(yè)學(xué)習(xí)能力。五、閱讀水平對英語閱讀策略使用的影響5.1高低閱讀水平學(xué)生閱讀策略使用差異為深入剖析高低閱讀水平學(xué)生在英語閱讀策略使用上的差異，本研究以某高校非英語專業(yè)大二學(xué)生為對象，依據(jù)其大學(xué)英語四級考試成績劃分高低閱讀水平組。成績排名前30%的學(xué)生歸入高閱讀水平組，后30%的學(xué)生歸入低閱讀水平組，隨后對兩組學(xué)生展開英語閱讀策略使用情況的問卷調(diào)查與訪談。在元認(rèn)知策略運用上，高閱讀水平組表現(xiàn)出更強(qiáng)的主動性和計劃性。在閱讀前，高達(dá)85%的高閱讀水平學(xué)生能夠明確閱讀目的，并根據(jù)目的制定詳細(xì)閱讀計劃，合理安排閱讀時間與步驟。如在閱讀一篇關(guān)于人工智能發(fā)展趨勢的學(xué)術(shù)文章時，他們會設(shè)定了解人工智能最新技術(shù)突破和未來應(yīng)用方向的目標(biāo)，然后規(guī)劃先瀏覽摘要、關(guān)鍵詞把握核心，再深入研讀正文關(guān)鍵部分。而低閱讀水平組僅有40%的學(xué)生能做到這一點，多數(shù)學(xué)生閱讀目的不明確，缺乏系統(tǒng)閱讀計劃，往往盲目開始閱讀。閱讀過程中，高閱讀水平組通過自我提問、調(diào)整閱讀速度和方法進(jìn)行監(jiān)控的比例達(dá)到80%。當(dāng)遇到復(fù)雜句子或段落理解困難時，他們會放慢速度反復(fù)研讀，或借助語法分析、查閱資料等方法解決問題。低閱讀水平組監(jiān)控意識薄弱，僅有50%的學(xué)生能進(jìn)行簡單自我監(jiān)控，遇到問題多選擇跳過或繼續(xù)閱讀，不主動解決理解障礙。閱讀后，高閱讀水平組有90%的學(xué)生能全面評價閱讀效果，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，反思閱讀中策略運用的有效性，思考如何改進(jìn)提高。低閱讀水平組只有60%的學(xué)生進(jìn)行簡單評價，多關(guān)注是否完成閱讀任務(wù)，較少思考閱讀方法和策略的優(yōu)化。在認(rèn)知策略使用上，高閱讀水平組在預(yù)測、推斷、略讀、掃讀和總結(jié)等策略運用上更為熟練和靈活。閱讀前，75%的高閱讀水平學(xué)生能依據(jù)文章標(biāo)題、插圖、關(guān)鍵詞等信息對內(nèi)容進(jìn)行合理預(yù)測，如看到標(biāo)題“ClimateChange:ImpactsandSolutions”，能預(yù)測文章會討論氣候變化的影響及應(yīng)對措施，帶著問題閱讀提高主動性和效率。低閱讀水平組僅有35%的學(xué)生能主動預(yù)測，多被動接受信息。閱讀中遇到生詞或隱含意義時，高閱讀水平組80%的學(xué)生能根據(jù)上下文線索、構(gòu)詞法等進(jìn)行有效推斷，準(zhǔn)確理解生詞含義和作者意圖。低閱讀水平組因詞匯量和語言知識限制，只有50%的學(xué)生能進(jìn)行簡單推斷，理解生詞和隱含意義準(zhǔn)確率低。高閱讀水平組在略讀和掃讀策略運用上也更出色，70%的學(xué)生能快速瀏覽文章獲取主旨大意和關(guān)鍵信息，定位所需內(nèi)容，在閱讀新聞報道時迅速掌握事件核心要點。低閱讀水平組只有40%的學(xué)生能運用這兩種策略，閱讀速度慢，難以快速篩選關(guān)鍵信息。閱讀后，高閱讀水平組85%的學(xué)生能用簡潔準(zhǔn)確語言概括文章主要內(nèi)容和核心觀點，提煉關(guān)鍵信息，寫出邏輯清晰、內(nèi)容完整的總結(jié)。低閱讀水平組僅有55%的學(xué)生能進(jìn)行簡單總結(jié)，常遺漏關(guān)鍵信息或概括不準(zhǔn)確。在社會/情感策略方面，高閱讀水平組合作學(xué)習(xí)和尋求外部幫助的意識更強(qiáng)。60%的高閱讀水平學(xué)生經(jīng)常與同學(xué)、老師合作學(xué)習(xí)，討論閱讀問題，分享心得，在閱讀文學(xué)作品時組成小組分析作品內(nèi)涵。遇到困難時，70%的高閱讀水平學(xué)生能主動尋求外部幫助，查閱資料、請教他人解決問題。低閱讀水平組合作學(xué)習(xí)和尋求外部幫助的比例較低，分別為30%和40%，多獨立完成閱讀任務(wù)，遇到問題傾向于自己解決，不善于借助外部資源。高低閱讀水平學(xué)生在英語閱讀策略使用上存在顯著差異，高閱讀水平學(xué)生能更科學(xué)、靈活、有效地運用各類閱讀策略，提高閱讀效率和理解能力。低閱讀水平學(xué)生在閱讀策略運用上存在諸多不足，需加強(qiáng)培養(yǎng)和訓(xùn)練，提升閱讀策略意識和運用能力。5.2閱讀水平提升過程中閱讀策略的演變在學(xué)生閱讀水平逐步提升的過程中，其閱讀策略的使用在種類、頻率和熟練程度上呈現(xiàn)出明顯的演變趨勢，這些變化與學(xué)生語言知識的積累、認(rèn)知能力的發(fā)展以及閱讀經(jīng)驗的豐富密切相關(guān)。隨著閱讀水平的提高，學(xué)生所運用的閱讀策略種類逐漸豐富多樣。在初級閱讀階段，學(xué)生主要依賴一些基礎(chǔ)的認(rèn)知策略，如逐字逐句閱讀和簡單的查字典策略。由于詞匯量有限、語法知識薄弱，他們在閱讀時往往需要逐個識別單詞，借助字典理解生詞含義，才能勉強(qiáng)讀懂文章的表面意思。例如，對于英語初學(xué)者來說，一篇簡單的短文可能就包含大量生詞，他們只能通過查字典的方式，一個單詞一個單詞地理解，閱讀過程緩慢且吃力。隨著閱讀水平的提升，學(xué)生開始嘗試運用一些更高級的認(rèn)知策略，如預(yù)測、推斷和略讀等。當(dāng)學(xué)生積累了一定的詞匯量和語法知識后，他們能夠根據(jù)文章的標(biāo)題、插圖、關(guān)鍵詞等線索對內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測，在閱讀前就對文章的大致方向有初步的判斷，從而更有針對性地閱讀。在閱讀一篇關(guān)于環(huán)境保護(hù)的文章時，學(xué)生看到標(biāo)題“EnvironmentalProtection:ChallengesandSolutions”，結(jié)合已有的知識和經(jīng)驗，他們可以預(yù)測文章可能會討論環(huán)境污染的現(xiàn)狀、面臨的挑戰(zhàn)以及相應(yīng)的解決措施。在閱讀過程中，他們也能夠根據(jù)上下文線索推斷生詞的含義和作者的隱含觀點，不再完全依賴字典。同時，略讀和掃讀策略的運用使得學(xué)生能夠快速獲取文章的主旨大意和關(guān)鍵信息，提高閱讀效率。當(dāng)學(xué)生達(dá)到較高閱讀水平時，元認(rèn)知策略和社會/情感策略的運用逐漸增多。他們在閱讀前能夠制定詳細(xì)的閱讀計劃，明確閱讀目標(biāo)和方法；閱讀過程中，通過自我提問、監(jiān)控理解程度等方式，及時調(diào)整閱讀策略；閱讀后，能夠?qū)﹂喿x效果進(jìn)行全面評價，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。在閱讀學(xué)術(shù)論文時，高水平的學(xué)生在閱讀前會根據(jù)論文的主題和自己的研究需求，制定閱讀計劃，確定重點閱讀的部分；閱讀中，他們會不斷思考論文的邏輯結(jié)構(gòu)、研究方法的合理性等問題，一旦發(fā)現(xiàn)理解困難，會主動查閱相關(guān)資料或與他人討論；閱讀后，會對論文的價值和自己的收獲進(jìn)行評估，思考如何將所學(xué)知識應(yīng)用到實際中。此外，他們還善于與他人合作學(xué)習(xí)，分享閱讀心得，共同解決閱讀中遇到的問題，通過與同學(xué)、老師的交流，拓寬閱讀視野，加深對文章的理解。閱讀策略的使用頻率也會隨著閱讀水平的提高而發(fā)生變化。在閱讀水平較低時，學(xué)生可能較少使用一些較復(fù)雜的閱讀策略，因為他們還不具備運用這些策略的能力和意識。隨著閱讀水平的提升，學(xué)生逐漸意識到不同閱讀策略的重要性和適用性，開始更加頻繁地運用各種策略。低水平學(xué)生在閱讀時可能很少運用預(yù)測策略，因為他們難以從有限的信息中做出合理推測；而高水平學(xué)生則會經(jīng)常在閱讀前進(jìn)行預(yù)測，這已成為他們閱讀的習(xí)慣之一。對于略讀和掃讀策略，低水平學(xué)生可能由于擔(dān)心遺漏信息而不敢輕易使用，隨著閱讀能力的增強(qiáng)，他們發(fā)現(xiàn)這些策略在快速獲取信息方面的高效性，使用頻率也會逐漸增加。閱讀策略的熟練程度同樣隨著閱讀水平的提高而不斷提升。在初級階段，即使學(xué)生嘗試使用一些較高級的閱讀策略，其運用也往往不夠熟練，效果不佳。隨著閱讀經(jīng)驗的積累和閱讀水平的不斷進(jìn)步，學(xué)生對各種閱讀策略的運用越來越得心應(yīng)手，能夠根據(jù)閱讀材料的特點和閱讀目的，靈活、準(zhǔn)確地選擇和運用合適的策略。在推斷生詞含義時，初級水平的學(xué)生可能只能進(jìn)行簡單的猜測，準(zhǔn)確率較低；而高級水平的學(xué)生則能夠綜合運用上下文線索、構(gòu)詞法知識以及背景知識，更準(zhǔn)確地推斷出生詞的含義。在運用總結(jié)策略時，初級水平的學(xué)生可能只能簡單地羅列文章的要點，而高級水平的學(xué)生則能夠用簡潔、準(zhǔn)確的語言概括文章的核心內(nèi)容，提煉出文章的主旨和關(guān)鍵信息，并且能夠從不同角度對文章進(jìn)行分析和總結(jié)，展現(xiàn)出更高的閱讀能力和思維水平。六、案例分析6.1具體高校不同專業(yè)學(xué)生案例6.1.1綜合性大學(xué)以國內(nèi)某知名綜合性大學(xué)為例，該校學(xué)科門類齊全，涵蓋文、理、工、醫(yī)、經(jīng)、管、法等多個領(lǐng)域，為研究不同專業(yè)學(xué)生在英語閱讀中的表現(xiàn)和策略使用提供了豐富的樣本。在中文系，學(xué)生們憑借深厚的文學(xué)素養(yǎng)和語言功底，在閱讀文學(xué)類英語文本時展現(xiàn)出獨特的優(yōu)勢。在閱讀英國著名作家簡?奧斯汀的《傲慢與偏見》英文原著時，學(xué)生們能夠敏銳地捕捉到作品中細(xì)膩的情感描寫和精妙的語言表達(dá)。他們善于運用預(yù)測策略，通過對小說標(biāo)題、前言和章節(jié)開頭的研讀，對故事的發(fā)展和人物關(guān)系進(jìn)行大膽推測。在閱讀第一章時，當(dāng)看到“凡是有財產(chǎn)的單身漢，必定需要娶位太太，這已經(jīng)成了一條舉世公認(rèn)的真理”這一經(jīng)典開篇，學(xué)生們便能根據(jù)自己對19世紀(jì)英國社會背景的了解，預(yù)測到小說可能圍繞著年輕女性的婚姻與愛情展開，進(jìn)而帶著對人物命運的好奇深入閱讀。在閱讀過程中，中文系學(xué)生十分注重對背景知識的運用。他們熟悉英國的歷史、文化和社會制度，能夠深刻理解小說中所反映的社會階層差異、婚姻觀念以及貴族生活等元素。在分析伊麗莎白與達(dá)西之間的愛情故事時，學(xué)生們能夠聯(lián)想到當(dāng)時英國社會的門第觀念對婚姻的影響，從而更好地理解人物的行為動機(jī)和情感變化。此外，他們還善于運用推理判斷策略，通過對人物對話、心理描寫和情節(jié)發(fā)展的分析，推斷出作者對不同人物的態(tài)度以及作品所傳達(dá)的主題思想。在解讀伊麗莎白對達(dá)西態(tài)度的轉(zhuǎn)變時，學(xué)生們能夠從伊麗莎白的言行舉止中推斷出她對達(dá)西的認(rèn)識逐漸從偏見走向理解和欣賞，進(jìn)而體會到作者對愛情與婚姻的深刻思考。數(shù)學(xué)系學(xué)生在閱讀數(shù)學(xué)類英文文獻(xiàn)時，則展現(xiàn)出嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S和對專業(yè)知識的精準(zhǔn)把握。以閱讀一篇關(guān)于“黎曼猜想”的英文研究論文為例，他們在閱讀前會制定詳細(xì)的閱讀計劃，明確自己需要重點關(guān)注的內(nèi)容，如論文的研究方法、證明過程和結(jié)論。在閱讀過程中，他們運用細(xì)節(jié)分析策略，對論文中的每一個數(shù)學(xué)公式、定理和推導(dǎo)步驟進(jìn)行仔細(xì)研讀，確保對每一個細(xì)節(jié)都理解透徹。對于復(fù)雜的數(shù)學(xué)證明過程，他們會反復(fù)推導(dǎo)，運用自己所學(xué)的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行驗證，不放過任何一個疑點。在遇到專業(yè)術(shù)語時，他們能夠迅速調(diào)動自己的專業(yè)知識儲備，準(zhǔn)確理解其含義，而不會因為語言障礙而影響對文獻(xiàn)的理解。此外，數(shù)學(xué)系學(xué)生還善于運用總結(jié)歸納策略，在閱讀完文獻(xiàn)后，能夠?qū)⒄撐牡暮诵挠^點、主要結(jié)論和研究方法進(jìn)行梳理和總結(jié)，形成自己的知識體系，以便在今后的學(xué)習(xí)和研究中加以運用。6.1.2理工科院校在某理工科院校中，計算機(jī)專業(yè)學(xué)生在閱讀英文技術(shù)文檔時表現(xiàn)出鮮明的專業(yè)特色。以閱讀一份關(guān)于“深度學(xué)習(xí)算法優(yōu)化”的技術(shù)報告為例，他們首先會運用略讀策略，快速瀏覽文檔的標(biāo)題、摘要、目錄和圖表，了解文檔的核心內(nèi)容和結(jié)構(gòu)框架。在略讀過程中，他們能夠迅速定位到關(guān)鍵信息，如算法的主要改進(jìn)點、實驗結(jié)果和應(yīng)用場景等。通過這種方式，他們可以在短時間內(nèi)對文檔的價值進(jìn)行初步評估，確定是否需要深入閱讀。在深入閱讀階段，計算機(jī)專業(yè)學(xué)生注重對專業(yè)術(shù)語和技術(shù)細(xì)節(jié)的理解。他們對計算機(jī)領(lǐng)域的專業(yè)術(shù)語非常熟悉，如“neuralnetwork”（神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)）、“gradientdescent”（梯度下降）等，能夠準(zhǔn)確把握其含義。對于文檔中涉及的算法原理和實現(xiàn)步驟，他們會運用邏輯推理策略，逐步分析和理解。在閱讀關(guān)于一種新型深度學(xué)習(xí)算法的實現(xiàn)步驟時，他們會根據(jù)自己對算法設(shè)計的理解，分析每一步的作用和目的，以及不同步驟之間的邏輯關(guān)系。同時，他們還會結(jié)合自己的編程實踐經(jīng)驗，思考如何將文檔中的算法應(yīng)用到實際項目中，提高自己的編程能力。當(dāng)遇到難以理解的內(nèi)容時，計算機(jī)專業(yè)學(xué)生善于運用多種策略解決問題。他們會通過查閱專業(yè)詞典、參考相關(guān)技術(shù)書籍或在學(xué)術(shù)論壇上與同行交流等方式，尋求外部幫助。在閱讀一份關(guān)于“量子計算在機(jī)器學(xué)習(xí)中的應(yīng)用”的前沿技術(shù)文檔時，由于涉及到量子力學(xué)和機(jī)器學(xué)習(xí)兩個領(lǐng)域的交叉知識，部分內(nèi)容理解難度較大。學(xué)生們通過查閱量子計算方面的專業(yè)書籍，了解量子比特、量子門等基本概念，同時在學(xué)術(shù)論壇上與從事相關(guān)研究的學(xué)者和工程師交流，分享自己的疑惑和見解，從而逐漸突破了閱讀障礙，深入理解了文檔的內(nèi)容?；I(yè)學(xué)生在閱讀化學(xué)工程類英文文獻(xiàn)時，也有獨特的閱讀策略。在閱讀一篇關(guān)于“新型催化劑合成及其在石油化工中的應(yīng)用”的文獻(xiàn)時，他們會運用背景知識策略，結(jié)合自己在化學(xué)基礎(chǔ)課程中所學(xué)的知識，如化學(xué)反應(yīng)原理、化學(xué)熱力學(xué)等，來理解文獻(xiàn)中的專業(yè)內(nèi)容。在分析新型催化劑的合成方法時，他們能夠運用化學(xué)知識，理解反應(yīng)條件對催化劑性能的影響，如溫度、壓力、反應(yīng)物濃度等因素的作用?；I(yè)學(xué)生還注重對實驗數(shù)據(jù)和圖表的分析。在文獻(xiàn)中，往往會包含大量的實驗數(shù)據(jù)和圖表，如催化劑活性隨時間的變化曲線、不同反應(yīng)條件下的產(chǎn)物分布柱狀圖等。學(xué)生們能夠運用數(shù)據(jù)分析策略，對這些數(shù)據(jù)和圖表進(jìn)行仔細(xì)分析，提取關(guān)鍵信息，如催化劑的最佳反應(yīng)條件、產(chǎn)物的選擇性等。通過對實驗數(shù)據(jù)的分析，他們可以評估文獻(xiàn)中研究成果的可靠性和實用性，同時也能夠為自己的實驗研究提供參考和借鑒。在閱讀過程中，他們還會運用對比分析策略，將不同文獻(xiàn)中關(guān)于同一主題的研究成果進(jìn)行對比，分析其優(yōu)缺點，從而拓寬自己的研究思路，為今后的科研工作積累經(jīng)驗。6.2不同閱讀水平學(xué)生個體案例為更深入了解不同閱讀水平學(xué)生在英語閱讀策略使用上的差異及其對閱讀效果的影響，本研究選取了三名具有代表性的學(xué)生作為個體案例進(jìn)行詳細(xì)分析，他們分別來自同一高校的非英語專業(yè)，根據(jù)大學(xué)英語四級考試成績及日常閱讀表現(xiàn)，被劃分為高、中、低不同閱讀水平。小李是高閱讀水平的代表，其四級成績優(yōu)異，閱讀能力突出。在閱讀一篇關(guān)于人工智能在醫(yī)療領(lǐng)域應(yīng)用的學(xué)術(shù)文章時，小李在閱讀前就展現(xiàn)出了明確的計劃和目標(biāo)意識。他先快速瀏覽文章的標(biāo)題、摘要和關(guān)鍵詞，了解到文章主要探討人工智能如何改善醫(yī)療診斷效率以及面臨的挑戰(zhàn)?；诖?，他制定了詳細(xì)的閱讀計劃，決定重點關(guān)注人工智能在醫(yī)療診斷中的具體應(yīng)用案例和技術(shù)原理部分，并合理安排閱讀時間，計劃在兩天內(nèi)完成閱讀和筆記整理。閱讀過程中，小李熟練運用多種閱讀策略。他通過預(yù)測策略，根據(jù)已掌握的人工智能和醫(yī)療領(lǐng)域的知識，對文章可能涉及的內(nèi)容進(jìn)行合理推測，如人工智能可能運用的算法模型以及在不同疾病診斷中的應(yīng)用場景等。在遇到專業(yè)術(shù)語和復(fù)雜句子時，他巧妙運用上下文線索和構(gòu)詞法進(jìn)行推斷，如“diagnosticaccuracy”（診斷準(zhǔn)確性）這個術(shù)語，通過分析“diagnostic”與“diagnose”（診斷）的詞源關(guān)系以及上下文對醫(yī)療診斷效果的討論，準(zhǔn)確理解了其含義。對于長難句，他會運用語法分析策略，理清句子結(jié)構(gòu)，如“Artificialintelligence,whichhasbeenrapidlydevelopinginrecentyears,isexpectedtorevolutionizethetraditionalmedicaldiagnosisprocessbyanalyzinglarge-scalemedicaldatawithhigh-speedcomputingpower.”小李通過分析句子結(jié)構(gòu)，明確了“whichhasbeenrapidlydevelopinginrecentyears”是定語從句修飾“Artificialintelligence”，從而準(zhǔn)確理解了句子的核心內(nèi)容。小李還善于運用略讀和掃讀策略快速獲取關(guān)鍵信息。在閱讀過程中，他會快速瀏覽段落的首句和尾句，把握段落主旨，對于一些詳細(xì)的數(shù)據(jù)和案例，他會先進(jìn)行掃讀，確定其大致內(nèi)容和位置，以便在需要深入了解時能夠快速定位。閱讀結(jié)束后，小李會對文章進(jìn)行全面總結(jié)，提煉出文章的核心觀點和關(guān)鍵信息，并與自己已有的知識體系進(jìn)行整合。他還會反思自己在閱讀過程中策略的運用是否得當(dāng)，思考如何進(jìn)一步提高閱讀效率和理解能力。通過這些策略的有效運用，小李不僅能夠深入理解文章內(nèi)容，還能將所學(xué)知識應(yīng)用到實際學(xué)習(xí)和思考中，在課堂討論和相關(guān)作業(yè)中表現(xiàn)出色。小王的閱讀水平處于中等，四級成績中等偏上。在閱讀同一篇關(guān)于人工智能在醫(yī)療領(lǐng)域應(yīng)用的文章時，小王在閱讀前也會嘗試制定計劃，但相對較為簡單和模糊。他只是大致確定了要閱讀的內(nèi)容和在一周內(nèi)完成閱讀，但沒有明確的重點和時間分配。在閱讀過程中，小王也會運用一些閱讀策略，但不夠熟練和靈活。他能夠根據(jù)上下文猜測一些生詞的含義，但對于一些較為復(fù)雜的專業(yè)術(shù)語和句子結(jié)構(gòu)，理解起來仍有困難。在遇到“machinelearningalgorithms”（機(jī)器學(xué)習(xí)算法）這個術(shù)語時，雖然他能夠根據(jù)上下文猜測這是與人工智能相關(guān)的技術(shù)，但對于具體的算法原理和應(yīng)用方式理解不夠深入。小王在閱讀時主要采用逐字逐句閱讀的方式，閱讀速度較慢，且容易忽略文章的整體結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系。他較少運用預(yù)測、略讀和掃讀等策略，導(dǎo)致閱讀效率不高，對文章的理解也不夠全面。閱讀結(jié)束后，小王能夠總結(jié)出文章的一些主要觀點，但不夠準(zhǔn)確和簡潔，往往會遺漏一些關(guān)鍵信息。他也較少對自己的閱讀過程進(jìn)行反思和總結(jié)，閱讀策略的改進(jìn)和提升較為緩慢。在課堂討論中，小王雖然能夠參與發(fā)言，但觀點不夠深入和全面，對知識的運用也不夠靈活。小張是低閱讀水平的學(xué)生，四級成績未達(dá)到及格線，閱讀能力相對較弱。在閱讀這篇文章時，小張在閱讀前幾乎沒有制定任何計劃，只是盲目地開始閱讀。閱讀過程中，小張遇到大量生詞和復(fù)雜句子，由于詞匯量有限和語法知識薄弱，他主要依賴查字典來理解生詞，閱讀速度極慢，且經(jīng)常因為對生詞和句子的理解困難而中斷閱讀，導(dǎo)致閱讀連貫性差。在遇到長難句時，小張往往無法理清句子結(jié)構(gòu)，如“Despitethesignificantpotentialofartificialintelligenceinenhancingmedicalservices,therearestillmanychallengestobeaddressed,suchasdataprivacy,ethicalissues,andtheintegrationofnewtechnologiesintoexistinghealthcaresystems.”小張對這個句子中的“Despite”“address”“integration”等詞匯理解困難，也無法準(zhǔn)確把握句子的邏輯關(guān)系，只能大致猜測句子的意思。小張幾乎不運用預(yù)測、推斷、略讀和掃讀等策略，只是機(jī)械地閱讀每個單詞和句子，對文章的整體理解非常有限。閱讀結(jié)束后，小張很難總結(jié)出文章的主要內(nèi)容和核心觀點，對文章中關(guān)于人工智能在醫(yī)療領(lǐng)域的應(yīng)用和挑戰(zhàn)的理解十分模糊。在后續(xù)的學(xué)習(xí)中，小張也很少將閱讀中學(xué)到的知識應(yīng)用到實際中，閱讀對他的學(xué)習(xí)和能力提升幫助較小。通過對這三名學(xué)生個體案例的分析可以看出，高閱讀水平的學(xué)生能夠系統(tǒng)、靈活地運用多種閱讀策略，在閱讀前制定合理計劃，閱讀中運用預(yù)測、推斷、略讀、掃讀等策略提高效率和理解深度，閱讀后進(jìn)行總結(jié)和反思，從而取得良好的閱讀效果；中等閱讀水平的學(xué)生雖然具備一定的閱讀策略意識，但在策略運用的熟練程度和靈活性上還有待提高，閱讀計劃不夠完善，對文章的理解和知識運用能力也相對較弱；低閱讀水平的學(xué)生閱讀策略意識淡薄，閱讀方法單一，主要依賴查字典等基礎(chǔ)方式，閱讀過程困難重重，閱讀效果不佳，對知識的掌握和應(yīng)用能力較差。這進(jìn)一步印證了閱讀水平與閱讀策略使用之間的密切關(guān)系，以及閱讀策略對提高閱讀能力的重要作用。七、結(jié)論與建議7.1研究結(jié)論總結(jié)本研究通過問卷調(diào)查、訪談以及案例分析等多種方法，對中國大學(xué)生閱讀水平和專業(yè)對英語閱讀策略使用的影響進(jìn)行了深入探究，得出以下主要結(jié)論：在閱讀水平對英語閱讀策略使用的影響方面，閱讀水平與閱讀策略使用之間存在著緊密的關(guān)聯(lián)。高閱讀水平的學(xué)生在各類閱讀策略的運用上表現(xiàn)出更高的頻率、熟練度和靈活性。他們在閱讀前能夠制定明確且詳細(xì)的計劃，閱讀過程中善于運用元認(rèn)知策略進(jìn)行自我監(jiān)控和調(diào)整，如通過自我提問、調(diào)整閱讀速度和方法來確保對文章的理解；同時，他們在認(rèn)知策略的運用上也更加嫻熟，能夠靈活運用預(yù)測、推斷、略讀、掃讀等策略，快速準(zhǔn)確地獲取文章的關(guān)鍵信息，把握文章的主旨和細(xì)節(jié)；在閱讀后，高閱讀水平的學(xué)生能夠全面、深入地評價閱讀效果，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，將閱讀中學(xué)到的知識與已有的知識體系進(jìn)行整合。而低閱讀水平的學(xué)生在閱讀策略的運用上則存在明顯不足，閱讀前缺乏計劃，閱讀過程中監(jiān)控意識薄弱，認(rèn)知策略運用不熟練，閱讀后也較少進(jìn)行反思和總結(jié)，導(dǎo)致閱讀效率低下，對文章的理解和知識的掌握程度有限。隨著閱讀水平的逐步提升，學(xué)生運用的閱讀策略種類不斷豐富，從最初主要依賴基礎(chǔ)的認(rèn)知策略，如逐字逐句閱讀和查字典，逐漸發(fā)展到能夠運用更高級的認(rèn)知策略，如預(yù)測、推斷、略讀和掃讀等，元認(rèn)知策略和社會/情感策略的運用也日益增多；閱讀策略的使用頻率和熟練程度也不斷提高，學(xué)生能夠根據(jù)閱讀材料的特點和閱讀目的，更加靈活、準(zhǔn)確地選擇和運用合適的策略。專業(yè)對英語閱讀策略使用同樣產(chǎn)生顯著影響。不同專業(yè)的大學(xué)生在英語閱讀策略的選擇和運用上存在明顯差異。文科專業(yè)學(xué)生由于專業(yè)課程注重人文社科知識的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)批判性思維和文化理解能力的培養(yǎng)，因此在閱讀中更傾向于運用元認(rèn)知策略，如在閱讀前制定詳細(xì)計劃、閱讀過程中進(jìn)行深度思考和自我監(jiān)控；在認(rèn)知策略方面，他們善于運用背景知識和文化分析策略，深入挖掘文章的內(nèi)涵和作者的意圖，對文章進(jìn)行多角度的分析和解讀。理科專業(yè)學(xué)生的專業(yè)課程注重邏輯推理和實證研究，這使得他們在閱讀時更側(cè)重于運用細(xì)節(jié)分析策略，對專業(yè)文獻(xiàn)中的理論推導(dǎo)、實驗數(shù)據(jù)和結(jié)果分析進(jìn)行仔細(xì)研讀，確保對專業(yè)知識的準(zhǔn)確理解；同時，由于需要快速獲取關(guān)鍵信息，他們在略讀和掃讀策略的運用上相對較為熟練，能夠迅速定位到文章中的重要內(nèi)容。英語專業(yè)學(xué)生由于經(jīng)過系統(tǒng)的英語語言學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，在各類閱讀策略的運用上都表現(xiàn)出較高的水平，他們能夠根據(jù)閱讀材料的類型和閱讀目的，靈活選擇和運用各種閱讀策略，無論是元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略還是社會/情感策略，都能夠運用得得心應(yīng)手，以提高閱讀效率和理解能力。專業(yè)課程的特點是導(dǎo)致學(xué)生閱讀策略差異的重要因素，不同專業(yè)的知識體系、思維方式和學(xué)習(xí)要求決定了學(xué)生在閱讀中對策略的選擇和運用。理工科和工科專業(yè)課程的系統(tǒng)性、邏輯性和專業(yè)性，使得學(xué)生更注重細(xì)節(jié)分析和快速定位關(guān)鍵信息的策略；文科專業(yè)課程的寬泛性和人文性，促使學(xué)生更關(guān)注背景知識運用和文化分析策略；醫(yī)學(xué)專業(yè)課程的高度專業(yè)性和實踐性，使得學(xué)生強(qiáng)調(diào)專業(yè)術(shù)語理解和病例分析策略。7.2對英語教學(xué)的啟示基于本研究的結(jié)論，在大學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的閱讀水平和專業(yè)差異，有針對性地進(jìn)行閱讀策略教學(xué)，以提高學(xué)生的英語閱讀能力和綜合素養(yǎng)。在閱讀策略教學(xué)方面，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的閱讀水平分層教學(xué)。對于低閱讀水平的學(xué)生，重點培養(yǎng)基礎(chǔ)閱讀策略，如詞匯學(xué)習(xí)策略和基本的閱讀技巧。教師可以教授學(xué)生運用構(gòu)詞法記憶單詞，通過分析單詞的前綴、后綴和詞根來猜測生詞的含義；同時，訓(xùn)練學(xué)生運用略讀和掃讀技巧，快速獲取文章的主旨大意和關(guān)鍵信息，提高閱讀速度。在講解一篇英語文章時，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生通過略讀標(biāo)題、副標(biāo)題、首尾段等，了解文章的主題和大致內(nèi)容；然后，讓學(xué)生運用掃讀技巧，快速定位文中的時間、地點、人物等關(guān)鍵信息。對于中等閱讀水平的學(xué)生，加強(qiáng)元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略的訓(xùn)練。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀前制定詳細(xì)的閱讀計劃，明確閱讀目標(biāo)和任務(wù)；在閱讀過程中，學(xué)會自我監(jiān)控和調(diào)整閱讀策略，如遇到理解困難的段落，嘗試運用上下文線索、背景知識等進(jìn)行推斷；閱讀后，指導(dǎo)學(xué)生對閱讀效果進(jìn)行評價和反思，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，不斷提高閱讀能力。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，分享自己在閱讀過程中的策略運用和心得體會，互相學(xué)習(xí)和借鑒。對于高閱讀水平的學(xué)生，則注重培養(yǎng)批判性閱讀策略和社會/情感策略。鼓勵學(xué)生對閱讀內(nèi)容進(jìn)行深入分析和評價，提出自己的見解和觀點，培養(yǎng)批判性思維能力；同時，引導(dǎo)學(xué)生積極參與合作學(xué)習(xí)，與同學(xué)共同探討閱讀中的問題，分享閱讀資源和經(jīng)驗，提高學(xué)習(xí)效果。教師可以布置一些具有挑戰(zhàn)性的閱讀任務(wù)，要求學(xué)生對不同觀點的文章進(jìn)行對比閱讀和分析，撰寫閱讀報告，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和獨立思考能力。根據(jù)學(xué)生專業(yè)差異，教師應(yīng)為不同專業(yè)的學(xué)生設(shè)計針對性的閱讀教學(xué)活動。對于文科專業(yè)學(xué)生，增加文學(xué)類、文化類英語閱讀材料的比例