2024年廣東省陸河縣教育局公開(kāi)招聘試題含答案分析教育學(xué)部分1.教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是（）A.教學(xué)過(guò)程B.學(xué)習(xí)過(guò)程C.評(píng)價(jià)過(guò)程D.反思過(guò)程答案：B答案分析：學(xué)習(xí)過(guò)程是指學(xué)生在教學(xué)情境中通過(guò)與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的過(guò)程，它是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容。2.主張“教育即生活”“教育即生長(zhǎng)”“學(xué)校即社會(huì)”和“從做中學(xué)”的教育思想家是（）A.陶行知B.杜威C.康德D.裴斯泰洛齊答案：B答案分析：杜威是實(shí)用主義教育學(xué)的代表人物，提出了“教育即生活”“教育即生長(zhǎng)”“學(xué)校即社會(huì)”“從做中學(xué)”等觀(guān)點(diǎn)。陶行知提出“生活即教育”等觀(guān)點(diǎn)；康德是最早在大學(xué)講授教育學(xué)課程的人；裴斯泰洛齊主張教育心理學(xué)化。3.我國(guó)古代思想家董仲舒提出了“性三品”說(shuō)，他把人性由高到低分為圣人之性、中民之性、斗筲之性三等。其中，“圣人之性”是天生的善性，“斗筲之性”是天生的惡性。這種人性論屬于（）A.環(huán)境決定論B.遺傳決定論C.教育萬(wàn)能論D.多因素相互作用論答案：B答案分析：遺傳決定論強(qiáng)調(diào)遺傳在人的發(fā)展中的決定作用。董仲舒的“性三品”說(shuō)認(rèn)為人的本性是天生的，由遺傳決定，屬于遺傳決定論的觀(guān)點(diǎn)。環(huán)境決定論強(qiáng)調(diào)環(huán)境對(duì)人的發(fā)展的影響；教育萬(wàn)能論夸大了教育的作用；多因素相互作用論認(rèn)為人的發(fā)展是多種因素共同作用的結(jié)果。教育法律法規(guī)部分1.根據(jù)《中華人民共和國(guó)教師法》的規(guī)定，教師最基本的權(quán)利是（）A.管理學(xué)生權(quán)B.教育教學(xué)權(quán)C.學(xué)術(shù)研究權(quán)D.民主管理權(quán)答案：B答案分析：教育教學(xué)權(quán)是教師為履行教育教學(xué)職責(zé)而必須具備的最基本的權(quán)利。管理學(xué)生權(quán)是教師指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展、評(píng)定學(xué)生的品行和學(xué)業(yè)成績(jī)的權(quán)利；學(xué)術(shù)研究權(quán)是教師從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流等權(quán)利；民主管理權(quán)是教師對(duì)學(xué)校教育教學(xué)、管理工作和教育行政部門(mén)的工作提出意見(jiàn)和建議的權(quán)利。2.《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》規(guī)定，國(guó)家實(shí)行（）年義務(wù)教育制度。A.九B.十C.十一D.十二答案：A答案分析：《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》第二條規(guī)定，國(guó)家實(shí)行九年義務(wù)教育制度。3.某小學(xué)教師因與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)發(fā)生矛盾，繼而懷恨在心，故意不完成教育教學(xué)任務(wù)，給教育教學(xué)工作造成了損失。依據(jù)《中華人民共和國(guó)教師法》的規(guī)定，學(xué)?？梢婪ńo予該教師（）A.行政處罰B.行政處分C.刑事處罰D.民事制裁答案：B答案分析：《中華人民共和國(guó)教師法》第三十七條規(guī)定，教師故意不完成教育教學(xué)任務(wù)給教育教學(xué)工作造成損失的，由所在學(xué)校、其他教育機(jī)構(gòu)或者教育行政部門(mén)給予行政處分或者解聘。教育教學(xué)能力部分1.教師在課堂上通過(guò)展示實(shí)物、直觀(guān)教具進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生獲得知識(shí)的方法是（）A.講授法B.參觀(guān)法C.演示法D.練習(xí)法答案：C答案分析：演示法是教師通過(guò)展示實(shí)物、直觀(guān)教具，進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)或采取現(xiàn)代化視聽(tīng)手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的方法。講授法是教師運(yùn)用口頭語(yǔ)言系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識(shí)的方法；參觀(guān)法是教師根據(jù)教學(xué)目的和要求，組織學(xué)生對(duì)實(shí)物進(jìn)行實(shí)地觀(guān)察、研究，從而在實(shí)際中獲得新知識(shí)或鞏固、驗(yàn)證已學(xué)知識(shí)的方法；練習(xí)法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下運(yùn)用知識(shí)去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法。2.教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平、能力發(fā)展情況以及潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。這種教學(xué)組織形式是（）A.班級(jí)授課制B.分組教學(xué)C.個(gè)別教學(xué)D.道爾頓制答案：B答案分析：分組教學(xué)是指在按年齡編班或取消按年齡編班的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生能力、成績(jī)分組進(jìn)行編班的教學(xué)組織形式。題干中描述的就是分組教學(xué)的特點(diǎn)。班級(jí)授課制是把學(xué)生按年齡和文化程度分成固定人數(shù)的班級(jí)，教師根據(jù)課程計(jì)劃和規(guī)定的時(shí)間表進(jìn)行教學(xué)的一種組織形式；個(gè)別教學(xué)是教師針對(duì)不同學(xué)生的情況進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)的教學(xué)組織形式；道爾頓制是教師不再通過(guò)上課向?qū)W生系統(tǒng)講授教材，而只為學(xué)生分別指定自學(xué)參考書(shū)、布置作業(yè)，由學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立作業(yè)，有疑難時(shí)才請(qǐng)教師輔導(dǎo)的教學(xué)組織形式。3.教師在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)提問(wèn)、測(cè)驗(yàn)等方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行測(cè)評(píng)，這屬于（）A.診斷性評(píng)價(jià)B.形成性評(píng)價(jià)C.總結(jié)性評(píng)價(jià)D.相對(duì)性評(píng)價(jià)答案：B答案分析：形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)過(guò)程中為改進(jìn)和完善教學(xué)活動(dòng)而進(jìn)行的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程及結(jié)果的評(píng)價(jià)。教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)提問(wèn)、測(cè)驗(yàn)等方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行測(cè)評(píng)，屬于形成性評(píng)價(jià)。診斷性評(píng)價(jià)是在學(xué)期開(kāi)始或一個(gè)單元教學(xué)開(kāi)始時(shí)，為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀況及影響學(xué)習(xí)的因素而進(jìn)行的評(píng)價(jià)；總結(jié)性評(píng)價(jià)是在一個(gè)大的學(xué)習(xí)階段、一個(gè)學(xué)期或一門(mén)課程結(jié)束時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)；相對(duì)性評(píng)價(jià)是用常模參照性測(cè)驗(yàn)對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行評(píng)定。職業(yè)道德部分1.教師職業(yè)道德的核心是（）A.熱愛(ài)教育事業(yè)B.熱愛(ài)學(xué)生C.為人師表D.團(tuán)結(jié)協(xié)作答案：B答案分析：熱愛(ài)學(xué)生是教師職業(yè)道德的核心，是教師高尚道德品質(zhì)的表現(xiàn)。熱愛(ài)教育事業(yè)是做好教育工作的前提；為人師表是教師職業(yè)道德的內(nèi)在要求；團(tuán)結(jié)協(xié)作是教師處理與同事關(guān)系的準(zhǔn)則。2.教師職業(yè)道德區(qū)別于其他職業(yè)道德的顯著標(biāo)志是（）A.關(guān)愛(ài)學(xué)生B.為人師表C.教書(shū)育人D.終身學(xué)習(xí)答案：B答案分析：為人師表是教師職業(yè)道德區(qū)別于其他職業(yè)道德的顯著標(biāo)志。教師要堅(jiān)守高尚情操，知榮明恥，嚴(yán)于律己，以身作則，在各個(gè)方面率先垂范，做學(xué)生的榜樣。關(guān)愛(ài)學(xué)生是師德的靈魂；教書(shū)育人是教師的天職；終身學(xué)習(xí)是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的不竭動(dòng)力。3.某教師在教師節(jié)前暗示學(xué)生給其送禮物，這種行為違背了教師職業(yè)道德規(guī)范中的（）A.愛(ài)崗敬業(yè)B.關(guān)愛(ài)學(xué)生C.教書(shū)育人D.廉潔從教答案：D答案分析：廉潔從教要求教師堅(jiān)守高尚情操，發(fā)揚(yáng)奉獻(xiàn)精神，自覺(jué)抵制社會(huì)不良風(fēng)氣影響，不利用職責(zé)之便謀取私利。該教師暗示學(xué)生送禮物，違背了廉潔從教的要求。愛(ài)崗敬業(yè)要求教師忠誠(chéng)于人民教育事業(yè)，志存高遠(yuǎn)，勤懇敬業(yè)等；關(guān)愛(ài)學(xué)生要求教師關(guān)心愛(ài)護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格等；教書(shū)育人要求教師遵循教育規(guī)律，實(shí)施素質(zhì)教育等。心理學(xué)部分1.小明在考試時(shí)，遇到一道難題，他冥思苦想也沒(méi)有找到答案。于是他暫時(shí)放下這道題，先做其他題目。過(guò)了一段時(shí)間后，他突然想到了解題思路。這種現(xiàn)象稱(chēng)為（）A.問(wèn)題情境B.定勢(shì)C.功能固著D.醞釀效應(yīng)答案：D答案分析：醞釀效應(yīng)是指當(dāng)一個(gè)人長(zhǎng)期致力于某一問(wèn)題的解決而又百思不得其解的時(shí)候，如果他暫時(shí)停下對(duì)這個(gè)問(wèn)題的思考而去做別的事情，幾個(gè)小時(shí)、幾天或幾周之后，他可能會(huì)忽然想到解決的辦法。題干中小明的情況符合醞釀效應(yīng)的特點(diǎn)。問(wèn)題情境是指問(wèn)題呈現(xiàn)的知覺(jué)方式；定勢(shì)是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)；功能固著是指人們把某種功能賦予某物體的傾向。2.小紅在學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞時(shí)，常常會(huì)將單詞的發(fā)音、拼寫(xiě)和詞義聯(lián)系起來(lái)記憶。這種記憶屬于（）A.形象記憶B.邏輯記憶C.情緒記憶D.運(yùn)動(dòng)記憶答案：B答案分析：邏輯記憶是以語(yǔ)詞、概念、原理為內(nèi)容的記憶。小紅將英語(yǔ)單詞的發(fā)音、拼寫(xiě)和詞義聯(lián)系起來(lái)記憶，是對(duì)知識(shí)、概念的記憶，屬于邏輯記憶。形象記憶是以感知過(guò)的事物形象為內(nèi)容的記憶；情緒記憶是以體驗(yàn)過(guò)的某種情緒和情感為內(nèi)容的記憶；運(yùn)動(dòng)記憶是以過(guò)去做過(guò)的運(yùn)動(dòng)或動(dòng)作為內(nèi)容的記憶。3.學(xué)生在課堂上能夠一邊聽(tīng)講，一邊記筆記，這體現(xiàn)了注意的（）A.廣度B.穩(wěn)定性C.分配D.轉(zhuǎn)移答案：C答案分析：注意的分配是指在同一時(shí)間內(nèi)把注意指向不同的對(duì)象和