小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問的策略摘要：

隨著新課程改革的深入推進，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問策略的重要性日益凸顯。有效的提問能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的思維能力，提高教學(xué)質(zhì)量。本文從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問的意義、現(xiàn)狀、原則、策略等方面進行了深入探討，并通過對具體案例的分析和點評，為小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供了有益的參考。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；提問策略

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問的意義

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，提問是一種非常重要的教學(xué)手段。它不僅僅是教師向?qū)W生提問，更是教師與學(xué)生之間互動的過程。下面我就來說說小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問的幾個重要意義。

首先，提問能幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識。通過提問，學(xué)生可以主動思考，將知識點串聯(lián)起來，形成自己的知識體系。這樣，學(xué)生在面對復(fù)雜問題時，就能更加得心應(yīng)手。

其次，提問能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果課堂上一味地灌輸知識，學(xué)生很容易感到枯燥乏味。而通過提問，教師可以讓學(xué)生參與到課堂中來，讓他們在解決問題的過程中感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

再者，提問有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在提問過程中，學(xué)生需要運用自己的知識儲備和邏輯思維來回答問題，這無疑是對他們思維能力的一種鍛煉。

最后，提問還能促進師生之間的溝通。在提問的過程中，教師可以及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)他們在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，從而有針對性地進行輔導(dǎo)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問的現(xiàn)狀

現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，提問的情況其實挺有代表性的。我給大家簡單說說現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問的一些現(xiàn)狀。

首先，有的老師提問太簡單了。他們總是問一些學(xué)生不用動腦筋就能回答的問題，這樣雖然課堂氣氛看起來挺活躍，但其實對學(xué)生能力的提升幫助不大。

其次，有些老師的提問方式太單一。他們總是用那種“是不是”、“對不對”的問題來提問，這樣的問題太封閉了，學(xué)生回答起來沒有太多發(fā)揮的空間。

再來說說，有些老師提問的時候不太注意學(xué)生的反應(yīng)。他們問完問題就不管了，不管學(xué)生是不是真的理解了。這樣下去，學(xué)生可能就會養(yǎng)成不愛思考的習(xí)慣。

還有一點，就是有的老師提問之后，對學(xué)生的回答不太給予反饋。有時候?qū)W生回答得不對，老師也不解釋原因，學(xué)生就不知道自己哪里錯了，下次還是容易犯同樣的錯誤。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問的原則

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，提問雖然重要，但也要講究方法。這里我就給大家說說幾個進行課堂教學(xué)提問時應(yīng)該遵循的原則。

首先是針對性原則。提問得針對學(xué)生的實際水平來設(shè)計，不能太簡單也不能太復(fù)雜，要讓學(xué)生跳一跳能夠得著。這樣既能調(diào)動學(xué)生的積極性，又不會讓他們感到無所適從。

然后是啟發(fā)性原則。提問要有啟發(fā)性，能引導(dǎo)學(xué)生主動思考。老師不能直接把答案告訴學(xué)生，要通過問題引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探索，讓他們在思考中學(xué)習(xí)。

再就是多樣性原則。提問的方式要多樣，不能總是問“是不是”、“對不對”這種簡單的問題?？梢栽O(shè)計一些開放性的問題，讓學(xué)生有更多的思考空間，也可以用情境提問，讓學(xué)生在實際情境中運用所學(xué)知識。

最后是適時性原則。提問要在合適的時機進行，不能打斷學(xué)生的思考，也不能等得太久。要把握住提問的最佳時機，讓學(xué)生在最佳狀態(tài)下進行思考。

遵循這些原則，我們的數(shù)學(xué)課堂提問才會更加有效，才能真正幫助學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)。

四：案例分析及點評

案例一：

問題：老師在教分數(shù)時，問學(xué)生：“同學(xué)們，誰能告訴我，分數(shù)的意義是什么？”

點評：這個問題比較基礎(chǔ)，大多數(shù)學(xué)生都能回答出來。但是，老師沒有進一步引導(dǎo)學(xué)生思考分數(shù)的實際應(yīng)用，沒有讓學(xué)生通過舉例來說明分數(shù)在生活中的應(yīng)用，這樣就不能充分激發(fā)學(xué)生的思考。

案例二：

問題：老師在教乘法口訣時，問學(xué)生：“你們誰能給我解釋一下，為什么5乘以6等于30？”

點評：這個問題比較開放，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心。但是，老師沒有給予學(xué)生足夠的時間來思考和回答，也沒有鼓勵其他學(xué)生參與到討論中來，這樣就不能很好地培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)精神。

案例三：

問題：老師在教幾何圖形時，問學(xué)生：“誰能告訴我，正方形的四個角都是什么？”

點評：這個問題很有針對性，能夠檢查學(xué)生對正方形特征的理解。但是，老師沒有給學(xué)生提供觀察和比較的機會，只是直接提問，這樣學(xué)生的回答可能只是機械記憶，而不是真正理解。

案例四：

問題：老師在教解決問題時，問學(xué)生：“如果我們知道一個長方形的長是8厘米，寬是5厘米，那么它的面積是多少？”

點評：這個問題很實用，能夠幫助學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于實際問題。但是，老師沒有引導(dǎo)學(xué)生自己先嘗試計算，而是直接給出答案，這樣學(xué)生可能就失去了自己解決問題的機會。

案例五：

問題：老師在教數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練時，問學(xué)生：“如果我們在一條直線上有10個點，那么最少需要幾條直線才能將這10個點全部分開？”

點評：這個問題很有挑戰(zhàn)性，能夠鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。老師不僅鼓勵學(xué)生積極思考，還表揚了正確回答的學(xué)生，這樣能夠增強學(xué)生的自信心，同時也能激發(fā)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

五：結(jié)論

1.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)思維能力、促進師生互動等方面具有重要意義。

2.當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問存在一些問題，如提問過于簡單、方式單一、缺乏針對性等。

3.為了改善小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問的效果，教師應(yīng)遵循針對性、啟發(fā)性、多樣性和適時性等原則，設(shè)計合理的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

參考文獻：

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