章節(jié)名稱第九章特殊需要學(xué)生的引導(dǎo)學(xué)時2~4學(xué)期總課時授課時間第周，星期，第節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)1.理解特殊需要學(xué)生的概念及其演變過程。2.理解多動癥、智力落后、智力超常、學(xué)習(xí)障礙、情感行為障礙學(xué)生的一般特征。3.初步掌握對多動癥、智力落后、智力超常、學(xué)習(xí)障礙、情感行為障礙學(xué)生的引導(dǎo)策略。教學(xué)重點幾種特殊需要學(xué)生的一般特征及其引導(dǎo)策略教學(xué)難點及解決措施難點：掌握特殊需要學(xué)生的引導(dǎo)策略解決措施：案例討論教學(xué)反思授課內(nèi)容及教學(xué)活動設(shè)計附注（教學(xué)方法、活動形式、輔助手段等）環(huán)節(jié)一：新授第一節(jié)兒童發(fā)展的差異性與特殊需要學(xué)生每個孩子都有對教育的獨特需要,只有適應(yīng)孩子特點和要求的教育才是有效的教育。一、兒童發(fā)展的差異性及其表現(xiàn)兒童因先天素質(zhì)和后天環(huán)境的不同，在發(fā)展中存在著各種差異。一般來講，兒童發(fā)展的差異主要表現(xiàn)在兩個方面:生理差異和心理差異。(一)生理差異生理差異主要指兒童身體及其組成部分的形態(tài)或機能在生長發(fā)育過程中所表現(xiàn)出來的不同。兒童生理差異主要表現(xiàn)為:體形的差異、肢體的差異、身體各臟器及其機能的差異。(二)心理差異心理差異是指兒童心理發(fā)展的時間、發(fā)展的速度、發(fā)展的類型、發(fā)展的水平等方面的差異。兒童心理差異一般表現(xiàn)為:(1)精神狀況的差異:如有的兒童患有兒童期精神分裂,表現(xiàn)出思維異常、妄想等。(2)注意差異:兒童在注意的集中性、穩(wěn)定性、注意的分配及轉(zhuǎn)移等方面會表現(xiàn)出不同的特點,還有的兒童注意有缺陷,如多動癥。(3)認(rèn)知差異:兒童在視、聽、動、感知通道上的優(yōu)勢不同,認(rèn)知方式及類型不同,觀察力、記憶力、想象力、思維能力等的發(fā)展水平不同。(4)言語差異:如口吃、失語癥等。(5)情緒、情感差異:兒童在主導(dǎo)心境、情緒情感的理解、表達(dá)與調(diào)控方面有很大不同,如有的兒童過度焦慮、抑郁。(6)個性差異:兒童的氣質(zhì)類型、性格類型不同。(7)自我意識差異:如有的兒童狂傲不羈,有的兒童自卑等。(8)社會性差異:兒童的交往能力、社會適應(yīng)能力等發(fā)展水平不同,在利他行為、攻擊性行為、合作行為等方面的表現(xiàn)也不同。兒童間的差異是普遍存在的。造成這種差異的原因有多種:兒童先天素質(zhì)、兒童后天生理發(fā)育、兒童后天生活環(huán)境。每一個兒童通過與環(huán)境的交互作用不斷地成長、發(fā)展，表現(xiàn)出不同于他人的身心特征。二、特殊需要學(xué)生(一)特殊需要學(xué)生及其范疇1.特殊兒童特殊兒童是指在智力、感官、情緒、身體、行為或溝通能力上與正常情況有明顯差異的兒童。廣義上，特殊兒童既包括發(fā)展指標(biāo)低于正常的兒童,也包括發(fā)展指標(biāo)高于正常的兒童。早期人們更多地把特殊兒童理解為殘疾兒童——生理或心理上有缺陷的兒童,這是一種狹義的理解。20世紀(jì)70、80年代,一些學(xué)者認(rèn)為,殘疾兒童的“標(biāo)記”，僅有醫(yī)學(xué)意義，對教育沒有意義，提出用“特殊教育需要兒童”代替特殊兒童或殘疾兒童的概念。2.特殊需要兒童特殊需要兒童又稱特殊教育需要兒童。1994年世界特殊需要教育大會召開并通過了《薩拉曼卡宣言》,《宣言》強調(diào)“學(xué)校應(yīng)適合于所有的兒童,而無論這些兒童處于何種身體、智力、社會、情感、語言及其他狀況。這些兒童應(yīng)包括殘疾兒童和天才兒童,流浪兒童與童工,邊遠(yuǎn)地區(qū)及游牧民族的兒童,少數(shù)民族兒童及其他處境不利的兒童?！薄端_拉曼卡宣言》發(fā)表后,特殊需要兒童的概念代替了特殊兒童、殘疾兒童的概念,被世界各國普遍接受。3.特殊需要學(xué)生特殊需要學(xué)生是指在學(xué)校中的需要特殊教育幫助的學(xué)生,即學(xué)校中的特殊需要兒童。主要包括:（1）生理特殊需要學(xué)生,如體弱多病、肥胖、遺尿癥、睡眠障礙等;（2）注意特殊需要學(xué)生,如多動癥、抽動癥等;（3）感知發(fā)展特殊需要學(xué)生,如感覺運動統(tǒng)合失調(diào)、視聽殘疾、弱視、弱聽等;（4）智力發(fā)展特殊需要學(xué)生,如智力超常、弱智等;（5）情緒特殊需要學(xué)生,如易怒、憂郁等;（6）個性特殊需要學(xué)生,如嫉妒、依賴、孤傲、自卑等;（7）學(xué)習(xí)特殊需要學(xué)生,如學(xué)習(xí)障礙、非智力性學(xué)業(yè)不良等;（8）交往特殊需要學(xué)生,如交往緊張、不合群等;（9）品行特殊需要學(xué)生,如說謊、攻擊、偷拿、打罵行為等;（10）處境特殊需要學(xué)生,如單親家庭子女、下崗工人子女、城市務(wù)工人員子女、服刑人員子女等?！净印?二)正確認(rèn)識特殊需要學(xué)生小學(xué)中特殊需要兒童的數(shù)量呈現(xiàn)增長的趨勢，班級管理的難度大大增加。一些教師對特殊需要學(xué)生或聲嚴(yán)色厲,或不聞不問,這些態(tài)度都是不正確的。作為班主任,必須正確認(rèn)識和接納特殊需要兒童。1.特殊需要兒童的產(chǎn)生是不可避免的兒童的發(fā)展受多種因素影響,先天的遺傳素質(zhì)、基因突變,后天成長中的疾病、身體損傷以及生活的物質(zhì)環(huán)境、社會環(huán)境等因素都會影響兒童的身心發(fā)展,使兒童表現(xiàn)出與眾不同的獨特性,這是一種正常的現(xiàn)象。班主任不能指責(zé)或鄙視特殊需要兒童,而應(yīng)給予更多的包容與愛。2.特殊需要學(xué)生既具有一般學(xué)生的共性,又具有其特殊性對絕大多數(shù)特殊需要兒童來講,在與環(huán)境的相互作用中,他們的身體機能、心理都在不斷地成熟、發(fā)展;他們與普通兒童一樣是正在成長中的、具有獨立人格的個體。因此，班主任要尊重特殊需要兒童,不因其生活依附于父母或?qū)W習(xí)上依附于教師而忽視孩子的主體性。但也應(yīng)看到,與普通兒童相比,特殊需要兒童是有其特殊性的,特殊需要給他們帶來了生活、學(xué)習(xí)上的困難,需要班主任給予獨特的、適合其特點的幫助。3.用發(fā)展的眼光看待特殊需要學(xué)生大多數(shù)特殊需要兒童只在某些方面存在問題,在生活中他們可以通過補償作用或某些優(yōu)于他人的心理潛能讓自己適應(yīng)生活、接受教育。如有閱讀障礙的兒童雖然自己不能閱讀書面資料,但可以聽別人講讀來學(xué)習(xí)。班主任要細(xì)心地觀察這些兒童,了解他們獨特的需要,選擇適合其發(fā)展水平、發(fā)展特點的教學(xué)材料及教學(xué)方法。【互動】環(huán)節(jié)二：新授第二節(jié)特殊需要學(xué)生的引導(dǎo)班主任要能夠識別主要類型的特殊需要兒童的特征，并給予恰當(dāng)?shù)慕逃c幫助。教材主要介紹了四大類特殊需要學(xué)生的引導(dǎo)。一、注意缺陷多動障礙學(xué)生的引導(dǎo)(一)注意缺陷多動障礙及其表現(xiàn)【互動】兒童注意缺陷多動障礙是一種常見的兒童注意缺失障礙,其突出的特點是注意不集中,易分散。主要表現(xiàn)有:(1)注意力不集中。有意注意差,無意注意強,上課不專心聽講,愛走神,精神渙散,東張西望。(2)自控力差、缺乏時間觀念和任務(wù)觀念。如做作業(yè)時拖拖拉拉,沒有時間觀念;常常厭煩家庭作業(yè),不愿意去完成;缺乏自制力,不能成為活動的領(lǐng)導(dǎo)者。(3)動作過多、過度。上課不能克制自己,經(jīng)常搞小動作,甚至在教室內(nèi)走動或跑出教室外;雙手、雙腳經(jīng)常亂動,一刻也不閑著;常玩自己的頭發(fā)、衣角、鉛筆等;上課時不能安靜地坐在座位上,也不能安靜地完成一項娛樂活動,在公眾場合,隨便奔跑,躥上跳下;活動過多,老師和家長的勸說無濟于事。(4)學(xué)習(xí)困難、對學(xué)習(xí)不感興趣。他們常因注意力難集中、自控能力差而導(dǎo)致記憶力低下,學(xué)習(xí)成績下降,對學(xué)習(xí)亦缺乏興趣。(5)沖動、任性。這類兒童遇事不思考,上課回答問題時未等老師說完題,即脫口而出;在有組織的場合,不服管教,我行我素;經(jīng)常打擾或干涉他人的休息或活動;脾氣大、任性,想干什么就干什么。注意缺陷多動障礙兒童與一般調(diào)皮、好動兒童的行為表現(xiàn)是有本質(zhì)區(qū)別的：他們的不能集中自己的注意力、沖動、多動等表現(xiàn)是無意識、難自制的,無論何種場合都會表現(xiàn)出這種行為。而一般調(diào)皮兒童在自己喜歡的活動中是能夠集中自己的注意力，也可以通過意志努力克制自己的沖動行為,特別是處于陌生環(huán)境或在一些重要的場合,他們都能按照家長或老師的要求較好地表現(xiàn)。【互動】(二)注意缺陷多動障礙的成因國內(nèi)外對注意缺陷多動障礙的病因并不完全清楚,歸納起來有以下幾方面:(1)輕微腦組織損害,包括妊娠時病毒感染、服藥及早產(chǎn)、難產(chǎn)、剖腹產(chǎn)等多種原因所致的腦缺氧、腦損傷等;(2)遺傳因素;(3)微量元素缺乏,如腦內(nèi)神經(jīng)遞質(zhì)代謝異常,糖代謝障礙等;(4)家庭心理因素,如家庭環(huán)境不良及教育方法不當(dāng);(5)有害物質(zhì)中毒,如鉛中毒,食物中防腐劑的侵害等。(三)注意缺陷多動障礙學(xué)生的引導(dǎo)由于注意缺陷多動障礙兒童的智商正常,所以一般情況下他們和其他孩子一樣在正常的學(xué)校環(huán)境中學(xué)習(xí)。首先，班主任要能敏銳地覺察學(xué)生的注意缺陷多動障礙表現(xiàn)，并及時與家長溝通，盡早得到專業(yè)機構(gòu)的幫助。其次，班主任要做到:(1)寬容、理解兒童，與家長相互協(xié)作，耐心而有計劃地進(jìn)行教育。(2)安排合適的學(xué)習(xí)環(huán)境?？梢詫⑦@類學(xué)生的座位安排在講臺邊上,便于教師隨時提醒孩子;或在其座位四周安排守紀(jì)律、克制力強的孩子；盡量不要讓他們坐在易分散注意力的位置上。(3)要求適當(dāng)。班主任只能要求他們將行動控制在一定范圍內(nèi),隨后再慢慢提高要求。提出的要求必須非常明確、具體，并確保學(xué)生領(lǐng)會。(4)密切監(jiān)控。這類學(xué)生是需要長期幫助的,要督促他們記下每天的作業(yè),與家長一起幫助孩子養(yǎng)成一個時間段只做一件事情的習(xí)慣。(5)即時反饋。當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出適當(dāng)?shù)男袨闀r要及時給予表揚,教會學(xué)生進(jìn)行自我激勵。(6)滿足活動和交往需要,給予宣泄的機會。二、智力特殊需要學(xué)生的引導(dǎo)早期研究者認(rèn)為智力是一元的，當(dāng)代研究者則認(rèn)同智力是多元的,如加德納提出的理論、斯騰伯格的智力三元論等。評價一個人智力發(fā)展水平的高低要借助智力測驗。最早的智力測驗工具是由法國人比奈和西蒙創(chuàng)設(shè)的比奈—西蒙智力量表。當(dāng)前最流行的智力測驗是韋氏智力測驗。智商在70—130之間的兒童即為智力一般或正常的兒童;而智商低于70或智商高于130的兒童,則稱為智力特殊兒童。(一)智力落后學(xué)生的引導(dǎo)1.智力落后及其表現(xiàn)智力落后也稱“智力遲滯”、“精神發(fā)育遲滯”,是指兒童在智力功能和行為適應(yīng)方面明顯低于同齡兒童、智商低于70的狀態(tài)?！净印课覈凑諆和闹橇Πl(fā)展水平將智力落后分為輕度、中度、重度和極重度四個級別。越來越多智商處在臨界值(70左右)的輕度智力落后兒童走進(jìn)普通中小學(xué)。這部分的兒童在心理和行為表現(xiàn)方面具有以下特征:(1)注意力問題。他們常關(guān)注錯誤的事情或無法恰當(dāng)?shù)胤峙渥⒁饬Α?2)記憶方面存在困難。他們只能記住一些簡單的內(nèi)容,無法記住復(fù)雜的、需要深層次加工的內(nèi)容。(3)在自我調(diào)節(jié)方面有困難,不能有效地調(diào)節(jié)和控制自身的行動。(4)語言發(fā)展明顯落后于一般兒童。(5)社會交往方面有問題,不會交朋友,自我概念低。(6)學(xué)業(yè)成績落后,產(chǎn)生習(xí)得性無助。【互動】2.智力落后的成因智力落后通常是多種因素綜合作用的結(jié)果。從生物學(xué)因素來看,染色體變異；從社會文化的角度來看,低收入或貧窮、不良的語言模式、社會剝奪、較低的成就需要等也可導(dǎo)致兒童的智力落后。3.智力落后學(xué)生的引導(dǎo)(1)對智力落后學(xué)生要多些理解與寬容。多些關(guān)注,耐心、細(xì)致地指導(dǎo)其行為,對其點滴進(jìn)步都要及時給予肯定和鼓勵,幫助孩子獲得成功的體驗。此外,班主任應(yīng)教育班集體接納、關(guān)愛智力落后學(xué)生,創(chuàng)設(shè)良好的班級氛圍,為智力落后學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。(2)根據(jù)每個學(xué)生的智力發(fā)展水平為其設(shè)計個別化教育方案,要求要明確具體,并且要及時評估學(xué)生的行為表現(xiàn)。在小學(xué)低年級,班主任要重點培養(yǎng)智力落后學(xué)生的準(zhǔn)備技能,如安靜地坐著,注意老師,區(qū)分信息,遵守指令,學(xué)會表達(dá)自己的想法,增強運動協(xié)調(diào)性,培養(yǎng)生活自理能力,學(xué)會和同學(xué)交往等;在小學(xué)中高年級,班主任要培養(yǎng)智力落后學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及作為個體獨立做事的必需技能,如閱讀書報、簡單計算、抄寫、查看電話簿、填寫表格等,以后可逐漸教給孩子一些基本的社會和職業(yè)生存技能。在輔導(dǎo)智力落后學(xué)生學(xué)習(xí)時,班主任要注意從激發(fā)興趣入手,利用原有興趣轉(zhuǎn)移、采用多種教學(xué)方法等方式使其投身于學(xué)習(xí)活動中。在日常的學(xué)習(xí)及生活指導(dǎo)中,給智力落后學(xué)生的指令要簡單;教他們做事時盡量采用直觀方法,不僅要講明基本程序,還要提供可參照的模板或身邊的同伴榜樣。班主任應(yīng)創(chuàng)造條件,為智力落后學(xué)生提供更多的練習(xí)機會,鼓勵他們表達(dá)。(二)智力超常學(xué)生的引導(dǎo)1.智力超常及其表現(xiàn)智力超常兒童一般是指智商在130以上、有較強的學(xué)習(xí)能力和解決問題能力或有某方面特殊才能的兒童,也稱天才兒童、英才兒童、資賦優(yōu)異兒童等。傳統(tǒng)意義上對超常兒童的標(biāo)定主要參考智商。研究發(fā)現(xiàn),智力超常兒童一般具有這樣的心理和行為特征:有旺盛的求知欲和廣泛而強烈的認(rèn)知興趣,觀察事物細(xì)致、準(zhǔn)確,注意容易集中,記憶速度快、準(zhǔn)確而牢固,思維靈活,有創(chuàng)造性,不易受具體情境的局限。2.智力超常的原因先天和后天優(yōu)越的早期教育條件都是超常原因。3.智力超常學(xué)生的引導(dǎo)傳統(tǒng)的班級授課制往往很難照顧智力超常兒童的特點,在一定程度上會影響他們的發(fā)展。在教育中,班主任要注意:(1)正確理解智力超常的概念,了解每個學(xué)生的智能優(yōu)勢。但每個學(xué)生也會有自己的不足,班主任不能求全責(zé)備。(2)采用多種方法滿足智力超常學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展需要。如協(xié)同各學(xué)科教師允許智力超常學(xué)生按照自己的進(jìn)度學(xué)習(xí),也可鼓勵學(xué)生圍繞所學(xué)知識對感興趣的問題進(jìn)行拓展研究。從學(xué)習(xí)方式上,可鼓勵智力超常學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)與研究?？稍诮淌业哪硞€角落安排學(xué)習(xí)角，也可以讓這些學(xué)生到圖書館、閱覽室去學(xué)習(xí),還可以鼓勵學(xué)生跨年級選擇感興趣的課程學(xué)習(xí)。此外,班主任還可以給這些學(xué)生提供與更高水平人員共同學(xué)習(xí)、研究抽象問題的機會,以促進(jìn)兒童創(chuàng)造性和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力的發(fā)展。班主任可與智力超常學(xué)生制定契約,以培養(yǎng)他們自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)能力。(3)關(guān)注超常兒童的情感和人格發(fā)展。許多超常兒童因一直是大家夸贊的對象而在面對挫折時會產(chǎn)生強烈的挫敗感,還有一些兒童可能會產(chǎn)生盲目的自信。因此,班主任在日常教育中要關(guān)注這些孩子的情感變化,引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識自己與環(huán)境,培養(yǎng)他們良好的意志品質(zhì)。【互動】學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的引導(dǎo)【互動】(一)學(xué)習(xí)障礙及其表現(xiàn)1.學(xué)習(xí)障礙的界定學(xué)習(xí)障礙是指智力正常,甚至看上去很聰明,也無情緒方面的障礙和家庭方面的教育問題,只是在聽、說、讀、寫、算能力的獲得與運用上出現(xiàn)困難,并因為這些能力的落后導(dǎo)致學(xué)習(xí)上的失敗。學(xué)習(xí)障礙與學(xué)習(xí)不用功或?qū)W習(xí)習(xí)慣不良不同。學(xué)習(xí)障礙也并不等于智力落后。此外,學(xué)習(xí)障礙不包括因情緒障礙而導(dǎo)致的學(xué)習(xí)成績下降,那些由于明顯的生理殘疾而導(dǎo)致的學(xué)習(xí)落后也不屬于學(xué)習(xí)障礙。2.學(xué)習(xí)障礙兒童的特點學(xué)習(xí)障礙兒童具有以下幾方面的生理和心理特點:活動量特殊:或活動過量,或過于懶散。好動,但缺乏運動技巧,動作不協(xié)調(diào),常顯得笨手笨腳。注意力反常。選擇性注意能力、注意的集中能力、注意轉(zhuǎn)移能力都比較差。知覺異常。如無法正確抄寫文字,無法辨別相似圖形,出現(xiàn)字、圖倒寫,不易分清聲母的發(fā)音等。記憶缺陷。短時記憶、有意識提取能力等較差。內(nèi)在能力特殊。如理解力極強但空間知覺、協(xié)調(diào)能力等低下,且個體之間差異大。成就低下。雖智力正常,但實際學(xué)習(xí)效果往往較差。(8)固執(zhí)。不能輕易轉(zhuǎn)移注意焦點,經(jīng)常出現(xiàn)重復(fù)性行為。研究表明,大約5%—10%的中小學(xué)生屬于學(xué)習(xí)障礙兒童。3.學(xué)習(xí)障礙的類型一般認(rèn)為,學(xué)習(xí)障礙主要表現(xiàn)為以下三種類型。第一是書寫障礙。有書寫障礙的兒童寫作業(yè)十分粗心,經(jīng)常多一撇、少一劃,把答案抄錯。這種問題是兒童的視知覺的分辨力、記憶力和視—動統(tǒng)合能力相對落后造成的,是一種特殊的學(xué)習(xí)能力障礙。案例中小龍在數(shù)學(xué)作業(yè)中的表現(xiàn)就屬于這種情況。第二類是閱讀障礙。閱讀障礙是學(xué)習(xí)障礙中人數(shù)最多的,男生多于女生。這類兒童往往記不住字詞,聽寫與拼音困難,或朗讀時增字減字,寫作文語言干巴巴,閱讀速度特別慢,逐字地閱讀。這種落后可能與左腦有關(guān)。案例中的小龍也表現(xiàn)出這種問題。第三類是數(shù)學(xué)障礙,又叫非語言學(xué)習(xí)障礙。這類兒童在機械圖形與數(shù)學(xué)任務(wù)上能力落后,他們記不住人臉的形狀,交往能力差,在運動和機械記憶方面有困難。這類障礙男女無差別,約0.1%—1%的兒童有此障礙。他們可能愛讀書,也會講故事,可邏輯思維和空間想象能力差,學(xué)習(xí)時較為刻板,不能將新學(xué)習(xí)操作遷移到新環(huán)境中。這種表現(xiàn)可能與右腦落后有關(guān)。(二)學(xué)習(xí)障礙發(fā)生的原因?qū)W習(xí)障礙的形成是一個復(fù)雜的過程，是許多因素交互作用的結(jié)果。(三)學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的引導(dǎo)(1)班主任應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理出現(xiàn)了什么問題、嚴(yán)重到什么程度。不歧視，也不要失去信心。(2)尋求專業(yè)人士的幫助,為孩子設(shè)計個性化的教育方案,針對孩子特殊的學(xué)習(xí)能力不足進(jìn)行培訓(xùn)。如進(jìn)行有關(guān)知覺—動作技能的訓(xùn)練、感覺統(tǒng)合訓(xùn)練、協(xié)調(diào)能力訓(xùn)練、松懈能力訓(xùn)練、聽語能力訓(xùn)練等。班主任也可以協(xié)同學(xué)科教師在課堂教學(xué)中實施一些補救措施。學(xué)習(xí)障礙兒童在閱讀、書寫、計算、表達(dá)等不同領(lǐng)域明顯落后于一般學(xué)生,因此,班主任在指導(dǎo)中要注意給學(xué)生提供詳細(xì)的指引,給學(xué)生提的問題要慢速、清晰地表達(dá),最好能重復(fù)表達(dá)或用書面語言表述。每次給學(xué)生的要求不要太多,簡單的、漸進(jìn)的方法要比試圖一次解決所有問題的方法更有效。在技能訓(xùn)練中,要盡量使訓(xùn)練的內(nèi)容、形式富于變化,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。(3)運用計算機輔助學(xué)習(xí)閱讀、拼寫和數(shù)學(xué),可以在一定程度上提高兒童早期學(xué)業(yè)和言語能力。班主任可以為這些學(xué)生提供專用的計算機及輔助程序,指導(dǎo)孩子進(jìn)行語音、詞匯的辨別訓(xùn)練。(4)指導(dǎo)學(xué)習(xí)障礙兒童學(xué)會使用自我監(jiān)控、自我記錄、自我評價和自我強化管理等策略,強化自我控制?？梢杂勺寣W(xué)生自己給自己提問題入手開始訓(xùn)練,幫助學(xué)生明確自己要做的事情,逐步掌握做事的方法。四、情緒/行為障礙學(xué)生的引導(dǎo)【互動】(一)厭學(xué)學(xué)生的引導(dǎo)1.學(xué)生厭學(xué)問題的表現(xiàn)學(xué)生厭學(xué)問題的主要表現(xiàn)是不想學(xué)習(xí),不愛學(xué)習(xí),對學(xué)習(xí)沒有興趣,從內(nèi)心討厭學(xué)習(xí)。厭學(xué)的學(xué)生對學(xué)習(xí)有強烈的反感,一提到學(xué)習(xí)就心煩意亂、焦躁不安,只要不說學(xué)習(xí),做什么都可以。由于對學(xué)習(xí)的排斥,這些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績都比較差,有的還兼有品德問題;學(xué)生厭學(xué)情緒嚴(yán)重或受到一定誘因影響時,往往會發(fā)生曠課、逃學(xué)或輟學(xué)現(xiàn)象。2.學(xué)生厭學(xué)的原因造成學(xué)生厭學(xué)的原因有很多,主要有以下幾方面:(1)學(xué)校教育中的一些問題。一些教師缺乏先進(jìn)的教育理念,不了解學(xué)生的情感需要,缺少對學(xué)生的尊重、理解,甚至諷刺、挖苦學(xué)生。學(xué)生的自尊心受到傷害是導(dǎo)致其厭學(xué)的重要因素。有些教師在教學(xué)中沒有處理好“教”與“學(xué)”的關(guān)系,不能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性,導(dǎo)致學(xué)生被動、機械地學(xué)習(xí);學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重、壓力大,也會產(chǎn)生厭學(xué)心態(tài)。另外,教師忽視學(xué)生的個別差異,對所有學(xué)生采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價,且評價時只重視考試成績,都有可能造成兒童的厭學(xué)情緒。(2)家庭教養(yǎng)方式不當(dāng)。例如,父母望子成龍心切,重分?jǐn)?shù)而不重實際潛能的開發(fā),甚至經(jīng)常就學(xué)習(xí)問題責(zé)罵或體罰孩子,使兒童對學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理和厭煩情緒。尤其當(dāng)前,許多父母都有“不讓自己的孩子輸在起跑線上”的想法,不顧孩子的實際情況,盲目地給孩子報名參加各種學(xué)習(xí)班,致使孩子休息時間嚴(yán)重不足,游戲、玩耍的時間更是少得可憐。這種不顧兒童年齡特征的教導(dǎo)方法直接導(dǎo)致一些兒童的厭學(xué)情緒。(3)社會不良風(fēng)氣的影響。社會上的某些不正之風(fēng),以及媒體的一些錯誤的導(dǎo)向,是造成兒童厭學(xué)問題的社會誘因。例如,一些媒體對未接受過系統(tǒng)學(xué)校教育的名人過分渲染,也會使辯證思維能力還不強的小學(xué)生對學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生錯誤認(rèn)識,導(dǎo)致厭學(xué)。3.厭學(xué)學(xué)生的引導(dǎo)(1)正確認(rèn)識學(xué)生的厭學(xué)問題,了解學(xué)生厭學(xué)的真正原因,對癥下藥。要注意學(xué)生厭學(xué)問題主要是因社會病理現(xiàn)象引起的,學(xué)生本身無生理、心理缺陷。厭學(xué)學(xué)生表現(xiàn)出來的對學(xué)校的逃避不同于學(xué)?？謶职Y。后者除了情緒上的恐學(xué)狀態(tài)之外,還同其他生理、心理缺陷有密切聯(lián)系。班主任耐心細(xì)致、有針對性的教育是可以改變學(xué)生的厭學(xué)狀況的。(2)關(guān)愛、理解厭學(xué)學(xué)生,幫助他們在學(xué)習(xí)上獲得成功體驗。一些學(xué)生,長期的失敗體驗使他們產(chǎn)生了習(xí)得性無助感,對學(xué)習(xí)喪失希望。如果班主任空洞地強調(diào)學(xué)習(xí)的重要性,只會令他們對自己更加失望,一味的批評只會加重孩子對學(xué)習(xí)的厭惡。對于這些學(xué)生,最重要的是點燃他們心中的希望之火。班主任應(yīng)以無限的愛心關(guān)愛、理解他們,細(xì)心地觀察他們在學(xué)習(xí)、生活中的表現(xiàn),及時捕捉閃光之處,大力表揚、鼓勵,幫助他們重拾自信。(3)做好家長的工作。班主任應(yīng)與家長一起分析孩子的優(yōu)缺點,引導(dǎo)家長正確認(rèn)識孩子的特點,適當(dāng)調(diào)整對孩子的期望。另外,父母在學(xué)習(xí)上也應(yīng)多關(guān)注孩子,輔導(dǎo)孩子進(jìn)行學(xué)習(xí),當(dāng)孩子在學(xué)習(xí)上有進(jìn)步時給予一定的鼓勵,激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣,恢復(fù)其學(xué)習(xí)的信心。班主任還應(yīng)教育家長轉(zhuǎn)變教育觀念,尊重孩子的人格,拋棄簡單粗暴的教育方式,通過和諧的學(xué)習(xí)型家庭氛圍去熏陶孩子,通過父母自身對學(xué)習(xí)的熱愛去影響孩子,幫助孩子克服厭學(xué)心態(tài)。(二)焦慮學(xué)生的引導(dǎo)【互動】1.兒童焦慮的種類及表現(xiàn)焦慮是個體應(yīng)對具有潛在威脅的人、物體或事件時的適應(yīng)性情緒反應(yīng),主要表現(xiàn)為強烈的負(fù)性情緒和緊張的身體癥狀。在生活中,適度的焦慮可以調(diào)動人的潛能,更好地應(yīng)對當(dāng)前的挑戰(zhàn)。但一個人若長時間處在焦慮狀態(tài),對其身心健康是有害的。小學(xué)生常見的焦慮問題主要有廣泛性焦慮、分離性焦慮等。廣泛性焦慮的主要表現(xiàn)是:長期或過度的擔(dān)憂和緊張;在沒有任何跡象的情況下,持續(xù)不斷地預(yù)期災(zāi)難的發(fā)生,并且是恐懼性地預(yù)期,常伴有發(fā)抖、肌肉緊張、頭痛、惡心等軀體癥狀。考試焦慮是小學(xué)生中比較常見的焦慮問題。分離性焦慮多見于小學(xué)低年級兒童,表現(xiàn)為與親人分離或即將分離時出現(xiàn)明顯的焦慮反應(yīng),表現(xiàn)出過度的痛苦和憂傷。2.兒童焦慮產(chǎn)生的原因引起焦慮的原因很多,可以從個體因素和環(huán)境因素兩個方面探討。環(huán)境因素方面主要與家庭影響有關(guān)。研究發(fā)現(xiàn),溺愛或管教過嚴(yán)都可以導(dǎo)致兒童的焦慮。家庭中有焦慮特質(zhì)的人也會對兒童焦慮性性格產(chǎn)生影響。學(xué)校中課業(yè)負(fù)擔(dān)過重也是引起兒童焦慮的重要因素。個體生活中的不良情緒體驗也是導(dǎo)致兒童焦慮的重要原因。創(chuàng)傷性情緒體驗是指幼童時期熱衷于干某些被家長強行制止的事情并遭到恐嚇或威脅,這一方面給了孩子挫折,另一方面也給了他暗示,使他覺得他所熱衷的、令自己愉快的事是危險的,甚至泛化地認(rèn)為凡是能引起愉快的事都是有危害的。于是,這些創(chuàng)傷性的情緒體驗就可能引發(fā)焦慮,或是為以后的生活播下焦慮的種子。同時,學(xué)校生活過于強調(diào)競爭,教師過于嚴(yán)厲的管理和教育方式也容易導(dǎo)致兒童的焦慮。此外,兒童的一些性格,如敏感、多疑、膽小、任性、心胸狹窄、依賴性強、過分關(guān)心自己,也會在一定條件下引起焦慮。3.小學(xué)兒童焦慮問題的引導(dǎo)(1)要了解兒童產(chǎn)生焦慮的原因,消除和處理好使之緊張焦慮的刺激因素。(2)要注意培養(yǎng)兒童良好的性格品質(zhì)。班主任要創(chuàng)造條件和機會,鼓勵這些兒童積極參與群體活動,多和同學(xué)、伙伴交往,培養(yǎng)其開朗、樂觀、活潑的性格。另外,也要注意給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)睦щy情境,鍛煉他們的意志力,培養(yǎng)他們勇敢、頑強、自信的意志品質(zhì)和抗挫折能力。(3)可以通過自我暗示、松弛訓(xùn)練等方法幫助兒童戰(zhàn)勝焦慮。還可以教給他們一些具體的放松方法。(三)攻擊性學(xué)生的引導(dǎo)【互動】1.攻擊性行為及表現(xiàn)攻擊性也叫侵犯性,指的是個體有故意侵害他人的傾向性,不僅包括外顯的攻擊性行為,而且包括隱性的攻擊或侵犯他人的意圖。在小學(xué)生中,主要的攻擊性行為有橫行霸道、恃強欺弱,具體有打、推、咬、撕、擰、踢其他人的身體,對人吐口水,用其他物品傷害別人,強奪別人的物品,罵人、撒謊、偷盜、破壞性惡作劇等行為。攻擊性行為分為工具性攻擊行為和敵意性攻擊行為。工具性攻擊行為指向渴望得到的東西(如財務(wù)或權(quán)力),以傷害他人作為達(dá)到非攻擊性目的的手段。而敵意性攻擊行為以人為定向,旨在傷害他人(身體、情感和自尊等),以報復(fù)、支配他人等。在小學(xué)生中,主要發(fā)生的是工具性攻擊行為,敵意性攻擊行為相對較少。2.攻擊性行為產(chǎn)生的原因(1)不良的家庭教育使孩子養(yǎng)成自以為是、以自我為中心，處處要求別人按自己的意圖做事的不良性格。(2)橫行霸道或攻擊性行為是從生活經(jīng)驗中學(xué)來的。如果一個孩子攻擊或搶他人的東西的時候,被欺負(fù)者只是哭著躲開,則被欺負(fù)者的退縮、謙讓行為對維持橫行霸道和攻擊性行為起到了重要的強化作用。相反,如果被欺負(fù)者采取對抗的攻擊行動而獲得了勝利,就從中懂得了只有采取攻擊行為才能不受欺侮,因此他們也學(xué)會了稱霸或攻擊行為。當(dāng)幼年經(jīng)常受欺侮的兒童不再甘心忍受而起來對抗時,經(jīng)常會訴諸武力來威脅其他孩子。(3)幼年生活缺乏溫暖的感情和關(guān)懷。父母經(jīng)常用強制或打罵方式教育孩子,或父母一方唯我獨尊,誰都要聽其支配,剝奪孩子應(yīng)有的一切自主權(quán)利,在這種環(huán)境下成長的孩子可能學(xué)習(xí)到這種以控制他人達(dá)到自己目的的方式,模仿父母的行為到外邊去發(fā)泄自己的壓抑,任意欺侮別人、威脅別人。(4)現(xiàn)代傳媒的不良影響。為了吸引青少年的注意,一些影視作品大量充斥武打、暴力等內(nèi)容。小學(xué)生由于好奇、情緒發(fā)育欠成熟(崇尚體力、武力)、愛模仿、是非辨別能力弱等特點,容易學(xué)會媒體中的攻擊性行為。(5)不當(dāng)?shù)男狗椒?。孩子遭受挫折?常常會表現(xiàn)出某種攻擊性行為,以發(fā)泄自己的憤怒、尋求心理平衡。如果孩子平時自我感覺良好、魯莽、沖動性大、缺乏生活經(jīng)驗,就會將其憤怒的情緒直接發(fā)泄到使其遭受挫折的人身上(如同學(xué)、朋友、父母等);如果孩子平時缺乏自信心、情緒悲觀、力量較弱或自制能力較弱,其攻擊通常轉(zhuǎn)嫁到其認(rèn)為可以攻擊的人身上(如弱小孩子、父母、自我攻擊等),或以其他歪曲的形式表現(xiàn)出來,如吸煙、撒謊、破壞性惡作劇等。3.對有攻擊性行為學(xué)生的引導(dǎo)(1)對學(xué)生的攻擊性行為進(jìn)行分析,適當(dāng)?shù)淖孕l(wèi)可予以鼓勵。(2)協(xié)同家長對兒童的日常環(huán)境進(jìn)行適當(dāng)?shù)目刂?，盡可能減少其接觸攻擊性行為的機會。例如,不讓學(xué)生觀看武打、兇殺、暴力性的影視節(jié)目,不允許其玩暴力電子游戲等。(3)加強對學(xué)生的交往指導(dǎo)，教會其發(fā)泄不滿的方法。有的兒童可能是因為言語表達(dá)能力差，不善于說出自己的想法和感受，在遇到問題時習(xí)慣于使用攻擊性行為的方式，因此,班主任可以幫助他們提高言語表達(dá)的能力，在遇到問題而心中不滿的時候向班主任、家長等訴說,或者教會兒童轉(zhuǎn)移注意力的方法,如在有沖動的時候可以對著玩具或枕頭拳打腳踢、大哭一場、大喊大叫或進(jìn)行體育鍛煉等。(4)適當(dāng)?shù)奶幜P。即當(dāng)發(fā)生攻擊行為后,讓其安靜地在一個角落獨處一陣,平靜地命令他(她):“好好想想你錯在哪里?！钡绕浒察o下來之后再講道理,并重點申明:之所以受懲罰是由于其攻擊性行為。(5)進(jìn)行移情訓(xùn)練。讓有攻擊性行為的學(xué)生感受、模擬感受被攻擊的痛苦,通過“移情”的方法使其感受到對方的痛苦,從而達(dá)到行為改變的目的。(6)與家長多聯(lián)系,引導(dǎo)家長改變不良的家庭教育方式,雙方及時溝通孩子在家里、學(xué)校的表現(xiàn)。需要特別注意的是,在孩子發(fā)生攻擊行為后,班主任應(yīng)盡早進(jìn)行教育,時間間隔越短,效果越好,而且要及時說明教育和懲罰的原因是其攻擊性行為。在對學(xué)生進(jìn)行教育、處理的時候,班主任要特別注意保護(hù)學(xué)生的自尊心,盡量避免在公共場合點名批評他們。在學(xué)生有了一點良好的表現(xiàn)后,應(yīng)及時給予表揚和鼓勵。班主任最好在全班公開表揚,這樣更有助于改變整個集體對其的態(tài)度,也有助于消除其對班主任的敵對情緒,也可以使同伴從中學(xué)習(xí)到積極的東西。(四)退縮學(xué)生的引導(dǎo)1.退縮行為的界定退縮行為往往表現(xiàn)為逃避、依賴、好哭、不愛社交、自暴自棄等。一般可以分為兩種:一種是學(xué)生對與人交往根本就不感興趣或因為焦慮、擔(dān)憂等原因而不能與人交朋友,稱為交往退縮,這是一種比較典型的交往心理障礙;另一種是學(xué)生不被同伴所喜愛,與他人交往時遭到了拒絕。【互動】2.造成退縮行為的原因原因有很多種，可歸納為以下幾個方面:(1)嬰兒期的不當(dāng)撫育方式。一些研究者認(rèn)為,如果人在嬰兒期不能對某個親近的人形成依戀,在其后與他人的交往中可能表現(xiàn)出退縮行為。(2)不當(dāng)?shù)募彝ソ逃绞?。家長對孩子過分保護(hù)使之缺乏應(yīng)付挫折和同伴間矛盾的經(jīng)驗,在交往中表現(xiàn)為膽小、懦弱。此外，缺少父母關(guān)愛且被父母控制程度高的孩子更易表現(xiàn)出退縮行為。(3)交往中的挫折