教師對(duì)游戲的介入與指導(dǎo)主講人：劉智成湖北師范學(xué)院教科院相關(guān)法律法規(guī)教師介入幼兒游戲是否有必要？〔一〕支持者理由有：1、增強(qiáng)幼兒與成人的依戀關(guān)系2、增強(qiáng)幼兒對(duì)游戲的興趣、專注力及持續(xù)性3、提升游戲品質(zhì)4、增加同伴互動(dòng)〔二〕反對(duì)者理由有：1、抑制幼兒按照自己意愿進(jìn)行游戲的能力2、減少幼兒在游戲中探索發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題、承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)及進(jìn)行同伴交往的時(shí)機(jī)3、不利于幼兒創(chuàng)造力的開發(fā)結(jié)論：盡管積極和消極影響都存在，但是教師介入幼兒游戲還是有必要的，我們所需要做的就是如何最大限度降低消極影響，這就是我們接下來(lái)要重點(diǎn)探討的教師介入幼兒游戲的角色、時(shí)機(jī)、方式及策略問(wèn)題。案例：體育活動(dòng)，教師給幼兒提供了廢舊材料——報(bào)紙，請(qǐng)幼兒用報(bào)紙當(dāng)器械。他們的陳老師這時(shí)候比誰(shuí)都緊張，生怕孩子出現(xiàn)打斗、摔跤等行為。只見含含把報(bào)紙折成長(zhǎng)條形放在地毯上，子儀也把報(bào)紙折成長(zhǎng)條和含含的接在一起。含含對(duì)景風(fēng)說(shuō)：“快點(diǎn)，你的橋折好了沒有？我們要合作搭一座長(zhǎng)長(zhǎng)地橋。〞孩子們正玩得快樂地時(shí)候，陳老師出現(xiàn)了，說(shuō)：“橋這么小，小朋友這樣過(guò)橋很危險(xiǎn)地，你們就把報(bào)紙揉成一個(gè)皮球去投籃吧。〞那幾個(gè)幼兒聽到老師那么一說(shuō)，只好按照老師的說(shuō)的區(qū)“投籃〞了。一、教師介入幼兒游戲的角色定位〔一〕不參與者——對(duì)游戲不予關(guān)注〔二〕旁觀者——旁觀兒童的游戲而不處于其中〔三〕舞臺(tái)管理者——幫助兒童為游戲作準(zhǔn)備，并在游戲進(jìn)行過(guò)程中給予支持〔四〕共同游戲者——參與游戲并成為游戲同伴〔五〕游戲帶頭人——參與游戲并積極地豐富和延伸游戲〔六〕導(dǎo)演——控制游戲，并告訴兒童應(yīng)該怎樣做，或重新引導(dǎo)兒童關(guān)注教育性事宜其中〔一〕和〔六〕是非支持性角色；〔二〕〔三〕〔四〕〔五〕是支持性角色。

非支持性角色1、不參與者中班，王教師簡(jiǎn)單交代了游戲本卷須知后就到隔壁班去和老師聊天去了，幼兒們也四處散開，各自按自己的需要選擇材料。開始游戲了，只見兩個(gè)男孩跑向玩具柜，同時(shí)抓住一頂警察帽搶起來(lái)?！笆俏蚁饶玫降?。〞“不對(duì)是我先拿到的。〞“是我的。〞“是我的。〞兩人誰(shuí)也不松開手。突然帽子上的繩環(huán)被搶斷了，其中一名男孩放棄警察帽去別處玩了，另一男孩那么得意地戴上警察帽，裝扮成交通警察，可是斷了的繩環(huán)老是在他前面晃來(lái)晃去，帽子因此不穩(wěn)總掉下來(lái)。不一會(huì)兒，他也放棄了，把帽子放回玩具柜，參加其他游戲去了。2、導(dǎo)演者師：明明，到這兒來(lái)，你想戴一頂晚會(huì)帽嗎？這一頂怎么樣？這是專門為過(guò)生日的人準(zhǔn)備的，你戴上它吧，它看上去像一頂皇冠！明明：不，我已經(jīng)有了一頂〔指著她的頭飾〕。師：你能給我們做一張11月份的日歷表嗎？我們假裝這天是你的生日。師：玲玲，玲玲你愿意做一份蛋糕嗎？誰(shuí)愿意做蛋糕？明明：我不用做，我是過(guò)生日的女孩。師：但是你看，她要把蠟燭插在蛋糕上。真正的蠟燭呢？我們做兩個(gè)蛋糕怎么樣？玲玲，你做一個(gè)，你拿一根蠟燭，每個(gè)人拿一根蠟燭。晶晶，你也拿一根，你去做蛋糕。先做蛋糕，然后再插蠟燭，11月份的日歷表放在哪里？支持者1、旁觀者2、舞臺(tái)管理者3、共同游戲者4、游戲帶頭人1、旁觀者2、舞臺(tái)管理者冬冬和明明在嘗試?yán)糜∧Ｗ龈恻c(diǎn)，倒出的糕點(diǎn)總是黏在模上不能成形，屢次失敗后，他倆臉上露出了難色。見此情景，教師找出食用油和干面粉，放在他們的操作臺(tái)上，并退到一旁觀察。只見冬冬首先拿起干面粉搓搓自己粘著面團(tuán)的手，發(fā)現(xiàn)手心變干了，就順手抓了一些放在印模里，這次印出來(lái)的餅雖然完整但餅上有干粉，顯得不干凈。明明受到啟發(fā)，在印模里倒入食用油，經(jīng)過(guò)比較，他們發(fā)現(xiàn)使用食用油做出來(lái)的糕點(diǎn)最漂亮。3、共同游戲者強(qiáng)強(qiáng)在手工區(qū)遇到了小麻煩，他不能很好地做“餛飩〞〔一種折紙作品〕。強(qiáng)強(qiáng)生性好強(qiáng)，愛面子，假設(shè)教師直接去教，會(huì)傷害他的自尊〔因頭天手工課教師已教過(guò)，且大局部幼兒已掌握〕。于是教師坐到強(qiáng)強(qiáng)的旁邊也做起“餛飩〞來(lái)，邊做邊自言自語(yǔ)：“將這個(gè)角與這個(gè)邊粘在一起，然后用力捏兩下……4、游戲帶頭人吃完點(diǎn)心，我?guī)е⒆觽儊?lái)到草地上，玩起了輪胎。剛玩了一會(huì)兒，幾個(gè)男孩開始用輪胎滾起來(lái)，這種玩法吸引了許多孩子，他們也都開始滾輪胎。孩子們玩得很投入，但這時(shí)我發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，當(dāng)輪胎往下滾時(shí)，很容易撞倒下面的小朋友。我想把孩子們立刻喊下來(lái)，我嘗試著把道理講給他們聽，但沒有人理我。如果我硬要大家下來(lái)，可能會(huì)到達(dá)目的，但孩子們肯定會(huì)不快樂，因此我沒有這樣做。我反復(fù)思考后，來(lái)到了幾個(gè)膽小的女孩旁邊，指著輪胎說(shuō)：“我們一起來(lái)疊輪胎，好嗎？〞于是，我和他們一起動(dòng)手把輪胎一個(gè)個(gè)疊在一起，一個(gè)、兩個(gè)、三個(gè)、四個(gè)、五個(gè)……這一舉動(dòng)，被其他的孩子發(fā)現(xiàn)了，他們像發(fā)現(xiàn)新大陸似的，一個(gè)個(gè)帶著輪胎都來(lái)參與，不一會(huì)兒，孩子們的興趣轉(zhuǎn)移到疊輪胎上了。教師角色的靈活轉(zhuǎn)換區(qū)域活動(dòng)中婷婷做麥當(dāng)勞的大廚師，她把可樂、薯?xiàng)l、麥樂雞塊等各種東西一一放在桌子上的一只只小盤子里，嘴里喊：“快來(lái)??！快來(lái)麥當(dāng)勞啊！〞顧客澤澤來(lái)了，說(shuō)要買一杯可樂。婷婷從邊上拿來(lái)一杯可樂放在他的面前，問(wèn)：“還要什么？〞“還要一只漢堡包。〞婷婷愣了一下說(shuō)：“沒有漢堡包。〞澤澤：“媽媽帶我去麥當(dāng)勞總是吃漢堡包的，怎么會(huì)沒有？〞“就是沒有嘛，我們這里沒有。〞“就是有的，你騙人！〞幼兒的爭(zhēng)論引起了群毆的注意。我連忙走過(guò)去，問(wèn)：“這里有什么好吃的？我也要吃！〞婷婷說(shuō)：“我們這里有麥樂雞塊、可樂和薯?xiàng)l。〞澤澤說(shuō)：“他們這里沒有漢堡包，真奇怪！老師，你說(shuō)對(duì)嗎？〞老師說(shuō)：“到底有沒有漢堡包，這就要看大廚師的本領(lǐng)了！〞婷婷說(shuō)：“老師我知道，麥當(dāng)勞里面是有漢堡包的，可是我們這里缺少東西。〞“是什么呀？〞我接著問(wèn)?！皾h堡包里面有奶油、蔬菜和雞腿，我們這里沒有呀！〞婷婷的話給了我很大啟發(fā)，于是我及時(shí)為他們提供了皺紙、積木等替代物品。有了這些東西幼兒很快便做出了雞腿漢堡，麥當(dāng)勞的生意一下子好起來(lái)了。二、教師介入幼兒游戲的時(shí)機(jī)選擇〔一〕教師在介入幼兒游戲時(shí)先問(wèn)自己幾個(gè)問(wèn)題：1、幼兒需要怎樣的幫助才能克服當(dāng)前的困難？他〔她〕更容易接受哪種幫助？2、我怎樣介入才不會(huì)影響幼兒的興趣？3、我采用的干預(yù)方法會(huì)引起幼兒哪些可能的反響？4、我提供幫助之后幼兒還有沒有獨(dú)立思考的空間？5、我撤出干預(yù)之后幼兒能不能繼續(xù)獨(dú)立地完成操作任務(wù)？6、這是最適合的干預(yù)時(shí)機(jī)嗎？等一等會(huì)如何？〔二〕不宜介入的時(shí)機(jī)1、幼兒正彼此玩得起勁，并使用豐富的語(yǔ)言與各種方法解決問(wèn)題時(shí)。

2、幼兒正陷入思考中，或積極地進(jìn)行高層次的游戲時(shí)。3、幼兒不愿意讓教師參與時(shí)。四個(gè)五歲幼兒在戲劇角，假裝開餐館。老師做到餐桌前，假裝要點(diǎn)菜。老師：嗯嗯…，好香喔！我好餓！我可以點(diǎn)菜嗎？秋芳：對(duì)不起，沒菜了四個(gè)幼兒正在玩抽鬼牌，老師走了過(guò)來(lái)，并未先看幼兒們?cè)谕媸裁矗_口就問(wèn)：“你們要怎么玩？〞幼兒依然不語(yǔ)。老師說(shuō)：“要不你們玩排七吧！〞老師把牌發(fā)下去，接著問(wèn)東平：“你有沒有七？〞東平搖搖頭，走掉了。然后邵華也跟著離開了，最后剩下兩個(gè)人。老師說(shuō)：“只有兩個(gè)人不能玩，要四個(gè)人才能玩。〞說(shuō)完，老師也走掉了?！踩辰處熞私槿胗變河螒虻臅r(shí)機(jī)1、當(dāng)幼兒進(jìn)入游戲出現(xiàn)困難時(shí)2、當(dāng)必要的游戲秩序受到威脅時(shí)3、當(dāng)幼兒對(duì)游戲失去興趣或準(zhǔn)備放棄時(shí)4、在游戲內(nèi)容開展或游戲技能方面發(fā)生困難時(shí)1、當(dāng)幼兒進(jìn)入游戲出現(xiàn)困難時(shí)文文在教室里左看看右瞧瞧，走到游戲材料區(qū)也是看看這看看那，教師發(fā)現(xiàn)她的情況后對(duì)她說(shuō)：“你玩過(guò)搭高樓的游戲嗎？〞文文點(diǎn)點(diǎn)頭?！澳切∝堘烎~呢？〞教師追問(wèn)道，文文撅起小嘴搖搖頭，于是教師帶幼兒到小貓釣魚的材料前，文文開始探索這個(gè)材料。教師發(fā)現(xiàn)亮亮一個(gè)人在下棋區(qū)，他拿了一副水果棋不知所措，因?yàn)檫@需要兩個(gè)人一起玩，而他只有一個(gè)人。老師：“你為什么不去找好朋友和你一起下棋呢？〞于是亮亮過(guò)去邀請(qǐng)玩娃娃家的甜甜。2、當(dāng)必要的游戲秩序受到威脅時(shí)幾名幼兒正在下棋，一名幼兒推著自己搭好的“手推車〞“嘟嘟嘟〞向棋區(qū)開來(lái)，眼看就要干擾別人的活動(dòng)了，教師及時(shí)地?fù)踝∷骸罢?qǐng)問(wèn)有通行證嗎？〞幼兒說(shuō)：“沒有。〞“沒有通行證不得進(jìn)入，請(qǐng)你回去取通行證，再看看哪個(gè)區(qū)需要你的車子。〞在一次搭建游戲中，小剛不小心碰壞了小朋友搭的動(dòng)物園，孩子們一時(shí)很沖動(dòng)，有的埋怨小剛，有的以暴力攻擊小剛，有的不知所措。教師見狀馬上說(shuō)：“動(dòng)物園是不是‘地震’了，我們趕快搶救動(dòng)物，把動(dòng)物園修好吧！〞于是，孩子們又重新投入到新游戲中，巧妙地防止了一次即將發(fā)生的糾紛。3、當(dāng)幼兒對(duì)游戲失去興趣或準(zhǔn)備放棄時(shí)中班一次建構(gòu)游戲中，一女孩對(duì)自己進(jìn)行的游戲失去了興趣，長(zhǎng)時(shí)間坐在那玩弄自己的衣角。教師見狀走過(guò)去，小女孩告訴老師她已經(jīng)搭好了東方明珠。老師看了看，馬上表?yè)P(yáng)了小女孩：“哇！，你搭的東方明珠真漂亮，高高地聳立在這里真有氣勢(shì)！你會(huì)搭東方明珠，一定也會(huì)搭金貿(mào)大廈，比東方明珠還高，小女孩聽后點(diǎn)了點(diǎn)頭，開始搭建金貿(mào)大廈。游戲有一個(gè)很好地開始，孩子們準(zhǔn)備著起飛，讓他們假裝的飛機(jī)飛上天空。但是提供了午飯和睡了午覺〔這是一架有臥鋪的飛機(jī)〕之后，孩子們開始對(duì)這個(gè)游戲失去了興趣。這時(shí)扮演乘客的教師與幼兒展開了對(duì)話。師：大風(fēng)刮起來(lái)了，飛機(jī)在上下晃動(dòng)。哦，飛機(jī)晃得很厲害幼兒1：不要擔(dān)憂，我們有嘔吐袋幼兒2：飛機(jī)在轉(zhuǎn)圈師：我們要撤離這架飛機(jī)嗎？好吧，讓我們降落吧?？赡軙?huì)由一次俯沖降落，讓我們降落?！埠⒆觽凅@叫起來(lái)〕師：俯沖降落！哦，俯沖降落！幼兒2：好了，伙伴們，讓我們馬上離開飛機(jī)。幼兒1：好吧，我們必須撤離這架飛機(jī)。游戲持續(xù)了好幾分鐘后，孩子們撤離了飛機(jī)，卻發(fā)現(xiàn)身處一片沼澤地帶。教師又給孩子們添加了另外一個(gè)災(zāi)難——遭遇鱷魚，進(jìn)一步推進(jìn)了故事的開展。4、在游戲內(nèi)容開展或游戲技能方面發(fā)生困難時(shí)在游戲角活動(dòng)中，幼兒拿著翻繩圖解反復(fù)研究，興趣盎然。但是由于認(rèn)識(shí)的字比較有限，對(duì)于圖解的理解不夠，根本上沒有孩子能成功。孩子們一個(gè)一個(gè)掃興地離開了游戲角。第二天，又有一批孩子進(jìn)入了這個(gè)游戲角，和前一天一樣，他們也垂頭喪氣地離開了。第三天的情況還是如此。教師見狀插入一個(gè)集體的討論活動(dòng)，讓幼兒相互討論，圖解到底表示什么意思呢？圖解上的符號(hào)代表什么呢？在集體的討論中，有的孩子認(rèn)識(shí)字，向其他幼兒解釋下面的字的意思，有的孩子對(duì)于圖解觀察得比較仔細(xì)，發(fā)現(xiàn)了手勢(shì)里的秘密，有的孩子對(duì)于上面的符號(hào)仔細(xì)地觀察，發(fā)現(xiàn)了其中蘊(yùn)含的秘密。在討論中，幼兒在教師的引導(dǎo)下，把這些發(fā)現(xiàn)串在一起。三四個(gè)孩子成功了。接著，他們又把自己的經(jīng)驗(yàn)傳給了旁邊的同伴，又有五六個(gè)孩子成功了……理發(fā)店里很安靜，坐著等待理發(fā)的兩位顧客。青青在給顧客洗頭，琳琳在為顧客理發(fā)，動(dòng)作機(jī)械、面無(wú)表情?？吹搅樟臻L(zhǎng)時(shí)間機(jī)械地重復(fù)動(dòng)作，教師走了過(guò)去：“琳琳，這個(gè)顧客已經(jīng)約了我，你休息一會(huì)兒，好嗎？〞琳琳點(diǎn)點(diǎn)頭。只見教師先給顧客洗頭〔用水時(shí)發(fā)出“嘩嘩〞的聲音〕、擦頭、梳發(fā)、剪發(fā)〔剪發(fā)時(shí)發(fā)出“咔嚓咔嚓〞的聲音〕，剪完后，拿起一面小鏡子給顧客照照：“您滿不滿意？〞小顧客開心地點(diǎn)點(diǎn)頭。教師又拿起電吹風(fēng)，一邊給顧客吹頭發(fā)，一邊嘴里發(fā)出“嗚——嗚——〞的聲音。在一旁的琳琳看得津津有味?！傲樟眨喌侥銇?lái)理發(fā)了。〞于是，琳琳開心地、充滿自信地模仿老師的動(dòng)作和表情給下一個(gè)顧客理發(fā)。這時(shí)候的理發(fā)店充滿了溫馨和熱情的氣氛。三、教師介入幼兒游戲的方式選擇〔一〕外部干預(yù)〔二〕內(nèi)部干預(yù)〔三〕干預(yù)方式的選擇〔一〕外部干預(yù)中班孩子在玩娃娃家，林林和其其在哄娃娃睡覺，但哄了幾分鐘后，兩個(gè)人都覺得沒勁了，一個(gè)在那不說(shuō)話，拍著娃娃，另一個(gè)去擺弄旁邊的一臺(tái)玩具，并無(wú)語(yǔ)言交流。這時(shí)我跑過(guò)去說(shuō)：“你們的娃娃好似睡醒了，你們讓他起床，先幫他穿衣服，然后給他吃點(diǎn)心哦！〞聽了教師的話，他們一個(gè)立刻抱起娃娃起床，一個(gè)去準(zhǔn)備餅干，吃完之后還學(xué)著我們平時(shí)的樣子，給娃娃洗臉抹香?！捕硟?nèi)部干預(yù)小班幼兒在角色區(qū)游戲，寧寧在郵局里無(wú)所事事，擺弄著一個(gè)稱重器。并且在這之前，孩子們沒有郵局這個(gè)角色游戲的經(jīng)驗(yàn)。于是教師拿了一個(gè)盒子過(guò)去，對(duì)寧寧說(shuō)：“我想把東西寄到超市去〔旁邊有超市游戲區(qū)〕，你能幫我稱一下嗎？〞他馬上接過(guò)盒子，放在稱重器上，看了一下說(shuō)：“100克！〞我問(wèn)：“多少錢？〞“10元錢。〞教師假裝付了錢，寧寧立刻把盒子送到了隔壁的超市。接著，有幾個(gè)小朋友也學(xué)著我的樣子將一些東西寄到旁邊的醫(yī)院、美容院、娃娃家，郵局變得熱鬧起來(lái)了。娃娃家的小朋友邀請(qǐng)我去玩，飯菜已擺了一桌子。爺爺在掃地，見我一進(jìn)門，媽媽和孩子都招呼我坐下吃飯，而扮爺爺?shù)奶煊钸€在忙。我忙站起來(lái)說(shuō)：“爺爺歲數(shù)大了，您先坐這兒吃吧！〞看到我這樣尊敬爺爺，當(dāng)孫女的湘湘趕緊過(guò)來(lái)說(shuō)：“爺爺您辛苦了，我?guī)湍反繁嘲?。〞說(shuō)完，就伸出小手給天宇捶背，天宇樂得眉開眼笑?！踩掣深A(yù)方式的選擇四、教師介入幼兒游戲的策略選擇〔一〕分層次指導(dǎo)〔二〕慎扮“現(xiàn)實(shí)代言人〞角色〔三〕及時(shí)退出〔一〕分層次指導(dǎo)〔二〕慎扮“現(xiàn)實(shí)代言人〞角色融融想玩“開獎(jiǎng)〞游戲，他畫了許多獎(jiǎng)券，還大聲叫嚷：“快來(lái)摸獎(jiǎng)呀！特等獎(jiǎng)小推車一輛！〞艷艷是娃娃家的媽媽，她在融融哪里摸到了特等獎(jiǎng)，融融推給她一把椅子，告訴她：“給你，小推車！〞艷艷滿足地推著小推車回家了。兵兵是警察，他在融融那里也摸到了特等獎(jiǎng)，融融還是推給他一把椅子，告訴他：“給你，小推車！〞兵兵也推著椅子回家了。凡但凡“肯德基〞的效勞員，他也在融融那里摸到了特等獎(jiǎng)，融融照樣推給他一把小椅子，告訴她：“給你，小推車！〞他快樂地推著椅子回家了。老師也參加到摸獎(jiǎng)游戲中，融融可快樂了，他真希望老師也摸到一個(gè)特等獎(jiǎng)。果然老師摸到的也是特等獎(jiǎng)。融融迫不及待地推出一把椅子，還說(shuō)道：“恭喜恭喜，恭喜你得到小推車。〞可是，老師卻說(shuō)：“這一點(diǎn)也不像小推車，小推車有輪子，小推車還有……〞融融看著自己的小推車，不得不開始“整改〞在后來(lái)的游戲中，融融一直忙著想方法做一輛有輪子的小推車，但抽獎(jiǎng)游戲也因此停止了。〔三〕及時(shí)退出4歲的較害羞的楠楠警察一個(gè)人單獨(dú)玩積木，他很少用積木從事建構(gòu)性或戲劇性游戲，往往只是將積木堆起來(lái)，然后又很快推倒。老師知道楠楠?jiǎng)偞┝艘浑p新鞋，他非常喜歡，于是教師用外在干預(yù)的策略鼓勵(lì)他參加更高水平的游戲。師：店員先生，你有許多鞋子〔指著積木〕，你賣掉了一些嗎？楠楠：還沒有。師：你為什么不把搭積木從架子上移開，讓人們都可以看到你要賣得鞋子？如果你做這些事，我?guī)湍阏乙恍╊櫩蛠?lái)買你的鞋子。接著，老師去旁邊找了一些小朋友，問(wèn)他們是否愿意去楠楠的鞋店買一些新的鞋子。隨后教師退出。教師退出策略1、不留痕跡2、利用