統(tǒng)編版五年級語文上冊第七單元一等獎創(chuàng)新教案

第七單元?自然之趣

本單元圍繞“目然之趣”這一主題編排了四篇課文，從不同角度

描寫了不同時間、不同地點的景物。通過具體生動的描寫，表現(xiàn)出了

景致的情趣。本單元的語文要素是“初步體會課文中的靜態(tài)描寫和動

態(tài)描寫”，這是教材第一次以單元編排的方式對學(xué)生進行專門的文學(xué)

品鑒能力的培養(yǎng)。本單元的習(xí)作要求是“學(xué)習(xí)描寫景物的變化:這

次習(xí)作在“初步體會課文中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫”的基礎(chǔ)上，進行

由學(xué)到用、由讀到寫的訓(xùn)練。

分類具體內(nèi)容內(nèi)容簡說教學(xué)要點課時安排

課文古詩詞三首三首古詩詞，有的描寫了山間秋景，有的描寫

了月夜楓橋的客船以及鐘聲，有的描寫了客居他鄉(xiāng)的夢境，描寫的景

色不一，但詩（詞）人都在自然美景中融入了別樣的情感。有感情

地朗讀詩詞，熟讀成誦，理解詩詞的大意；想象三首詩詞所描繪的畫

面，體會動靜結(jié)合、情景交融的寫法；體會詩（詞）人寄托的情感。

2課時

四季之美文章選擇了與春夏秋冬相對應(yīng)的四個時刻一一黎明、

夜晚、黃昏和早晨來詠唱，描繪了作者眼中特有的四季之美。感受

“四時情趣”的不同，學(xué)習(xí)運用時間順序描寫景物；體會想象的妙用，

并能學(xué)以致用。1課時

鳥的天堂文章記敘了作者和他的朋友兩次經(jīng)過“鳥的天堂”時

所見到的不同景象。想象“鳥的天堂”的美麗景象，體會作者兩次

去“鳥的天堂”的不同感受；賞析描寫大榕樹的語句，領(lǐng)悟作者抓住

景物特點進行描寫的方法。2課時

月跡文章記敘了一場饒有情趣的尋月活動，表現(xiàn)了孩童奇特敏

銳的觀察力和豐富的想象力，充滿童趣。讀懂課文，理清課文的寫

作順序；品味語言，感受情趣，體會孩童的特點；培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、

想象力和追求美好事物的情懷。1課時

習(xí)作即景觀察一種自然現(xiàn)象或一處自然景觀，寫出其特點

或變化。培養(yǎng)學(xué)生細致地觀察景物的能力；按照一定順序有條理地

描寫景物及其動態(tài)變化，突出景物的特點。2課時

語文園地交流平臺品味本單元課文中優(yōu)美的寫景句子。交流

寫景文章中的一些寫作技法；學(xué)習(xí)制作海報的方法；仿照例句，把句

子寫具體；背誦古詩詞。2課時

詞句段運用嘗試設(shè)計海報；學(xué)習(xí)仿寫句子。

日積月累背誦、積累詞作《漁歌子》，感受田園生活的愜意和美

好。

21古詩詞三首

教學(xué)目標(biāo)1.認識“榆、畔”等3個生字，讀準(zhǔn)多音字“更二會

寫“孫、泊”等5人字。2.有感情地朗讀課文。背誦課文。默寫《楓

橋夜泊》。3.借助注釋，體會詩句中的靜杰描寫和動態(tài)描寫，想象詩

詞描繪的景象。（重難點）4.能說出《長相思》的意思，試著體會作

者的思想感情。（重點）

山居秋暝楓橋夜泊

1.會寫“孫、泊、愁、寺”4個字。

2.有感情地朗讀古詩，理解兩首古詩的大意，能用自己的話講述

詩句的意思。

3.通過對詩句的誦讀感悟，想象詩歌描繪的畫面，體會詩人抒發(fā)

的感情，感受詩歌的意境。

一、激趣導(dǎo)入，揭示課題

1.課件出示《山居秋暝》《楓橋夜泊》原詩，并配以圖片，引導(dǎo)

學(xué)生想象畫面內(nèi)容C

導(dǎo)語：中國是一個詩的國度，到了唐代，我國古典詩歌更是發(fā)展

到了一個頂峰。今天我們就來學(xué)習(xí)兩首唐詩一一《山居秋暝》《楓橋

夜泊》。請同學(xué)們仔細觀察老師出示的圖片，這兩幅圖片分別切合了

這兩首詩的意境，大家想象畫面中的景色，初步感受一下這兩首詩。

2.播放朗讀音頻，學(xué)生聽兩首古詩，觀看插圖，初步進入古詩的

意境。

3.教師板書“山居秋暝”四字，引導(dǎo)學(xué)生理解詩題。

明確：“山居”，即詩人隱居的別墅，點明了地點；“秋”，點明了

季節(jié)；“暝”，日落時分，天色將晚，點明了具體時間。這樣組合在一

起，我們就明白了詩題的意思是：詩人于秋天的傍晚在山居所見的景

物。

二、學(xué)習(xí)古詩，掌握方法

1.教師介紹《山居秋暝》的作者和古詩的創(chuàng)作背景。

王維（701?-761）字摩詰，蒲州（今山西永濟）人。唐朝著

名詩人、畫家。開元九年（721年）中進士，官至尚書右丞，世稱王

右丞。與孟浩然齊名，并稱“王孟二王維在詩歌上的成就是多方面

的，有多篇佳作傳世，多詠山水田園。其詩體物精細，狀寫傳神，蘇

軾曾贊：“味摩詰之詩，詩中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩?！?/p>

創(chuàng)作背景《山居秋暝》是一首五言律詩，作于王維隱居胡川之

時。他在那里建造了別堂，過著半官半隱的生活。

2.初讀古詩，讀準(zhǔn)字音，明確節(jié)奏。

（1）引導(dǎo)學(xué)生理解重點詞語，教師相機糾正。

浣女：洗衣物的女子。歇：盡。

王孫（sUn）：原指貴族子弟，詩中指詩人自己。

（2）教師示范朗讀，學(xué)生嘗試劃分率奏，吟誦詩歌。

（課件出示。）

3.圖文結(jié)合，朗讀詩歌，理解詩意。

（1）各學(xué)習(xí)小組利用工具書對不理解的字詞進行查閱，并嘗試

直譯，試講詩意。

（2）先以小組為單位讓學(xué)生試講詩意，教師相機糾正翻譯不準(zhǔn)

確的地方。

參考譯文：空曠的山中剛下過一場雨，天氣清涼，傍晚時分讓人

感受到陣陣秋意。皎潔的月光透過松樹林灑落下來，清澈的泉水從石

頭上潺潺流過。竹林里傳來喧笑聲，原來是一群洗衣的女子歸來了；

蓮葉晃動，原來是漁船順流而下。任憑春天的花草凋謝，可我還是愿

意留在這里，長久居于此地。

4.賞析詩句，領(lǐng)會意境。（學(xué)生討論并回答問題，教師指導(dǎo)解疑。）

（1）王維詩歌的特點是“詩中有畫”，從這首詩里，你能找到幾

幅圖畫？小組討論，分別用幾句話來描述畫面。

明確：詩中有五幅清新秀麗的秋山晚景圖。

第一幅是“空山新雨后，天氣晚來秋”。初秋的傍晚，山雨初霽，

萬物一新，樹木繁茂，空氣清新，高山寂靜，宛若世外桃源。

第二幅是“明月松間照”。暮色蒼茫，皎潔的明月升上了天空，

銀色的月光透過松樹的虬枝翠葉星星點點地灑落下來。

第三幅是“清泉石上流二清清的泉水淙淙地流瀉于山石之上，

在月光輝映之下，宛若一條潔白的綢緞閃閃發(fā)光。

第四幅是“竹喧歸浣女竹林里傳來一陣銀鈴般的笑聲，那是

一群勤勞淳樸的山村姑娘剛洗完衣服，披著月光笑盈盈地歸來了。她

們正在竹林里嬉戲追逐，嬉笑聲傳到了竹林外。

第五幅是“蓮動下漁舟密密的荷吐倒向兩旁，蓮花搖動，水

波蕩漾，原來是順流而下的漁舟正輕盈地穿過荷花叢，驚擾了荷塘月

色。

(2)頷聯(lián)和頸聯(lián)的四幅畫面中哪些為靜景？哪些為動景？分別

從什么角度著筆？

明確：“明月松間照”是靜景，“清泉石上流”“竹喧歸浣女”“蓮

動下漁舟”均為動景。“明月松間照”是從視覺的角度著筆，“清泉石

上流”是從聽覺的角度著筆，“竹喧歸浣女”是寫所聞，“蓮動下漁舟”

是寫所見。動靜結(jié)合，視聽互見，充分展現(xiàn)了山村的自然美。

(3)頸聯(lián)中全是村民的活動，洗衣服的少女歸來時發(fā)出了喧鬧

聲，漁舟經(jīng)過時蓮花擺動，為什么它們給人的感覺仍然是“靜”呢？

明確：王維的山水詩善于用表面的熱鬧表現(xiàn)幽靜的境界。正如王

籍的“蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽''這兩句膾炙人口的詩句，詩人寫出

事物的動態(tài)不是為了破壞這個幽靜的境界，而是為了烘托它。人們從

這些喧鬧的景物中，很自然地體味出一種平和恬靜，體味出平和恬靜

中的一片活潑生機c我們說它是“寓靜于動”或“動中顯靜工

(4)詩中明明寫有浣女、漁舟，詩人怎么說是“空山”呢？

明確：山中樹木繁茂，掩蓋了人們活動的痕跡，正所謂“空山不

見人，但聞人語響二“空山”二字顯示此處如世外桃源，表現(xiàn)出了環(huán)

境的幽靜，暗合作者遠離世俗的愿望。

(5)這首詩表達了詩人怎樣的思想感情？

明確：表達了詩人遠離塵世，歸隱山林，不再回到紛紛擾擾的官

場中去的強烈愿望，體現(xiàn)了詩人高潔的情懷和對理想境界的追求。

小結(jié)：這首詩描繪了一幅清幽明凈、淳樸美好的山居生活圖景,

創(chuàng)造了山雨初霽、靜謐幽美、如詩如畫的意境，表達了詩人對自然的

喜愛和對山間的純樸、寧靜的生活的向往之情。

三、運用方法，自主學(xué)習(xí)

L談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣。

過渡：剛剛我們學(xué)習(xí)了唐代詩人王維的《山居秋暝》，也欣賞到

詩中優(yōu)美的畫面?，F(xiàn)在我們再來學(xué)習(xí)另一位唐代詩人張繼的《楓橋夜

泊》。

2.理解詩題。教師板書詩題，并同步講解。

明確：“楓橋夜泊”即客船夜里停泊在楓橋下面。詩題點明了時

間、地點及事件。

3.了解作者和創(chuàng)作背景。

張繼生卒年不詳，字懿孫，襄州（今湖北襄陽）人。唐代詩人。

其詩爽朗激越，不事雕琢，比興幽深，事理雙切，對后世頗有影響。

創(chuàng)作背景天寶十四年（755年）爆發(fā)了安史之亂，天寶十五年

（756年），唐玄宗倉皇奔蜀。因為當(dāng)時江南政局比較安定，所以不

少文士紛紛逃到今江蘇、浙江一帶避亂，其中也包括張繼。一個秋天

的夜晚，詩人泊舟蘇州城外的楓橋。江南水鄉(xiāng)幽美的秋夜景色吸引著

這位懷著旅愁的客子，使他領(lǐng)略到一種情味雋永的詩意美，于是詩人

寫下了《楓橋夜泊》這首意境清遠的小詩。

4.初讀古詩，夯實基礎(chǔ)。

（1）出示生字詞，指名學(xué)生認讀。教師相機糾正。

方法拓展：“泊”為多音字，可通過查宗典來理解其音、義；“愁”

可以通過相關(guān)動作來識記；“寺”可以結(jié)合其形近字進行識記。

（2）播放朗讀音頻，引導(dǎo)學(xué)生朗讀古詩，并劃分節(jié)奏。

楓橋夜泊

月落/烏啼〃霜/滿天，

江楓/漁火〃對/愁眠。

姑蘇/城外〃寒山/寺，

夜半/鐘聲〃至"/客船。

5.再讀古詩，了解詩意，與同桌交流學(xué)習(xí)。

參考譯文：漫天寒霜里，月亮在烏鴉的啼叫聲中慢慢西沉。江邊

楓葉搖曳，漁船上燈火點點，詩人看著這些景象，心中充滿愁緒，久

久不能入睡。此時，姑蘇城外寒山寺半夜敲鐘的聲音傳入客船。

6.教師檢查學(xué)生對古詩的掌握情況，引導(dǎo)學(xué)生賞析古詩。

(1)想象詩中描寫的“月落烏啼霜滿天”的情景，談?wù)勛陨淼?/p>

感受。

示例：拂曉的時候，月亮落了下去，棲息在樹上的烏鴉也在黎明

時分發(fā)出啼鳴。秋天夜晚的霜透著浸骨的寒意，從四面八方圍向詩人

夜泊的小船，使他心情愁悶，久久不能入睡。

(2)你是怎么理解詩中的“對”字的？

明確：有人認為是張繼面對著江楓、漁火難以入眠；還有人這樣

理解：詩人因為心里憂愁，所以他眼里的景物也是憂愁的，故而把江

楓和漁火擬人化，它們也因為憂愁，所以相對無眠。

(3)展開想象，體會“江楓漁火對愁眠”一句的意境。

明確：江邊的楓樹和點點的漁火勾起了“我”對故鄉(xiāng)的思念之情，

使?jié)M懷愁緒的“我”久久難以入睡。

(4)“姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船”二句是從什么角度寫

的？有什么表達作用？

明確：聽覺角度。詩人心中木就憂愁，寒山寺的鐘聲凸顯夜的寂

靜，更加渲染了詩人難以排遣的愁緒。

(5)請分析詩中寫了哪幾種景物，并說說這首詩是怎樣以景襯

情的。

明確：景物：月亮、烏鴉、寒霜、楓樹、漁火、寒山寺。以景襯

情：詩中通過描寫這些景物，突出了秋夜的寂靜、凄清、朦朧，以此

來烘托羈旅者的孤孑清寥、愁緒滿懷。

(6)這首詩抒發(fā)了詩人怎樣的思想感情？

明確：抒發(fā)了詩人漂泊他鄉(xiāng)的孤寂、吮愁。

四、課堂回顧，交流方法

教師總結(jié)本課時的教學(xué)內(nèi)容。

小結(jié)：今天這節(jié)課上，我們學(xué)習(xí)了兩首古詩，其中第二首詩主要

由同學(xué)們自主學(xué)習(xí)c我們一起理解了詩題，朗讀了詩文，通過合作交

流明白了詩意，結(jié)合圖畫想象了古詩描繪的情境，體悟到了詩人的心

情。解詩題，讀詩文，明詩意，想畫面，悟詩情，這些就是理解一首

古詩的常規(guī)方法，大家都掌握了嗎？下節(jié)課，我們將用同樣的方法學(xué)

習(xí)另一篇名家作品C

五、延伸拓展，作業(yè)設(shè)計

1.寫：用自己的話說說兩首詩的意思，并寫下來。

2.找：找一找王維和張繼的其他詩，瀆一讀，背一背。

3.嘗試品析古詩，提升能力。

4.完成本課對應(yīng)訓(xùn)練。

長相思

1.認識“榆、畔、聒“3個生字，讀準(zhǔn)多音字“更”，會寫“畔”

字。

2.結(jié)合注釋，查找資料，聯(lián)系上下句，讀懂詞的大意。

3.結(jié)合詞中富含畫面感的詞語，感受作者征途之艱辛與思鄉(xiāng)之苦

悶。

4.學(xué)習(xí)將敘事與寫景融為一體來表達情感的寫作方法，感受古詩

詞的魅力。

一、溫故知新，導(dǎo)入新課

1.引導(dǎo)學(xué)生回顧上節(jié)課所學(xué)的知識，指名背誦兩首古詩。

導(dǎo)語：同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《山居秋暝》與《楓橋夜泊》

這兩首古詩。前者描繪了秋雨初晴后傍晚時分的田園風(fēng)光，后者描繪

了游子夜泊楓橋時所見到的江南深秋夜景和所聽到的綿綿不絕的寒

山寺鐘聲。下面，老師就請兩位同學(xué)分別背誦一下這兩首古詩。

2.學(xué)生背誦古詩，教師點評學(xué)生的背誦情況，并引入新課。

過渡：這兩位同學(xué)背得很不錯，從他們的背誦中我們似乎欣賞了

一幅幅獨特的畫面，感受到詩人蘊蓄其中的情感。今天，我們一起來

學(xué)習(xí)《長相思》這首詞。詞雖與詩格式有別，但我們依然可以用上節(jié)

課所掌握的方法來學(xué)習(xí)它。（板書：解詩題，讀詩文，明詩意，想畫

面，悟詩情。）

二、初讀課文，讀通文本

1.揭示課題，簡介作者。

(1)板書課題，交代：這是一首詞，“長相思”是詞牌名。

(2)介紹作者及詞作的創(chuàng)作背景。

?了解作者：

納蘭性德(1655—1685)清代詞人。本名成德，為避太子諱改

性德，字容若，號楞伽山人?？滴跏迥?1676年)中進士。他是

清代大學(xué)士明珠的公子，其文學(xué)成就以詞為最，時人譽為“清代第一

詞人工納攔性德的詞以“真”取勝，寫景逼真?zhèn)魃瘢~風(fēng)清麗婉約，

格高韻遠，頗具特色。

?創(chuàng)作背景：

康熙二十一年(1682年)二月十五日，康熙帝因云南平定，出

關(guān)東巡，祭告奉天祖陵。詞人隨從康熙帝詣永陵、福陵、昭陵告祭,

二十三日出山海關(guān),塞上風(fēng)雪凄迷，苦寒的天氣引發(fā)了詞人對家人的

思念，于是寫下了這首詞。

2.學(xué)生自由朗讀，小組交流。

(1)讀準(zhǔn)字音，識記生字。

(課件出示。)

(2)補充詞語的意思。

［榆關(guān)］山海關(guān)。

［那畔］那邊，詞中指關(guān)外。

［千帳燈］皇帝出巡時臨時住宿的行帳里的燈火。千帳，言營

帳之多。

［更］舊時一夜分五更，每更大約兩小時。

［聒］聲音嘈雜，詞中指風(fēng)雪聲。

(3)讀出節(jié)奏，讀懂詞意。

明確朗讀節(jié)奏：山/一程，水/一程，身向/榆關(guān)〃那畔/行，夜深

/千帳/燈。

風(fēng)/一更，雪/一更，聒碎/鄉(xiāng)心〃夢/不成，故園/無/此聲。

詞作大意：將士們翻過一座座山，涉過一條條河，向山海關(guān)那邊

進發(fā)。夜已深，營地里上千頂帳篷中都亮著燈。風(fēng)刮了一更又一更,

雪下了一更又一更，詞人被風(fēng)雪交加的聲音吵醒，不禁思念起故鄉(xiāng)來。

因為故鄉(xiāng)是那么溫暖、寧靜、祥和，哪有這樣的寒風(fēng)朔雪之聲。

三、再讀課文，品讀欣賞

學(xué)生自由朗讀課文，感悟課文，在重點詞句后做批注，教師相機

指導(dǎo)。

（1）作者在詞中描繪了哪些景物？你能確定是哪里的景物嗎？

明確：山、水、榆關(guān)、千帳燈、風(fēng)、雪。是邊疆塞外的景物。

（2）詞中有哪些詞句引起你的注意，需要你細細地品味呢？

A.“一”字賞析：上下闋的前兩句均反復(fù)使用“一”字，對仗工

整，使文字呈連續(xù)不絕之勢，詞風(fēng)更加纏綿。

B.“身”字賞析：點明了身處之地及行進方向?！吧怼迸c心相對，

身向榆關(guān)，而心卻在關(guān)內(nèi)，表明作者心系故園。

C.風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成，故園無此聲：塞外風(fēng)雪交

加，各種嘈雜的聲音打碎了作者期望與家人團聚的夢，因而他更加懷

念故園的溫暖、寧靜。于對比之中反襯了作者對家鄉(xiāng)的思念。

四、體會情感，背誦積累

1.學(xué)生大聲朗讀課文，體會這首詞中蘊含的思想感情。

明確：詞的上闋以“山一程，水一程”的疊用來說明身離故鄉(xiāng)之

遠。下闋以“風(fēng)一更，雪一更”的惡劣環(huán)境來渲染作者此時的孤寂情

懷。整首詞無一句寫思鄉(xiāng)，卻句句滲透著對家鄉(xiāng)的思念。

2.學(xué)生想象畫面，朗讀背誦。

五、對比閱讀，整體回顧

分析比較，群文閱讀。

過渡：同學(xué)們，到此我們就學(xué)完了本課的三首古詩詞。這三首古

詩詞都描寫了自然風(fēng)景，雖然作者抒發(fā)的情感有所不同，但這三首古

詩詞所描繪的畫面都激發(fā)了我們的想象力，給我們獨特的審美體驗。

現(xiàn)在，我們再把這三首古詩詞一起讀一遍吧！

（1）齊讀三首古詩詞。

（2）填寫表格，比較異同。

（課件出示。）

①先小組計論交流，合作填寫表格。教師分析學(xué)生在理解古詩詞

時存在的問題，點撥后出示答案。

②對比一下三首古詩詞，你發(fā)現(xiàn)了什么？它們有哪些相同和不同

之處？

相同：這三首古詩詞都描繪了動人的自然圖景，情與景相融。

不同：作者見到的景物不同，運用的表現(xiàn)手法和抒發(fā)的情感也不

同。

六、作業(yè)設(shè)計，鞏固提升

完成本課對應(yīng)訓(xùn)練。

五年級的學(xué)生人生經(jīng)驗相對較少，如何讓他們走進詩（詞）人的

內(nèi)心，揣摩詩（詞）人的情感，是最為困難，也最為關(guān)鍵的。所以我

在教學(xué)時通過朗讀、揣摩、想象、感悟，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會詩（詞）人的

情感，傾聽他們心靈深處的聲音。

第一，朗讀，不是簡單的語言文字的重復(fù)。從開始的初讀、有節(jié)

奏地讀、有韻味地讀，到品讀、賞讀、想象讀、教師范讀、入情入境

地讀，在讀中升華情感。特別是教師適時深情地誦讀，將學(xué)生帶入詩

詞創(chuàng)所設(shè)的情境中。

第二，調(diào)動學(xué)生的情感，找出詩詞中閃現(xiàn)的最珍貴、最打動人心

的場景。讀通詩詞之后，我把“通過你的朗讀，你讀懂了什么”這個

問題拋給學(xué)生。得到問題之后，學(xué)生第一時間再將本課的三首古詩詞

朗讀一遍，朗讀之后，有些學(xué)生開始舉手回答。如此，學(xué)生能夠真切

地感受到作者在詩詞中描寫的情景。

第三，以想象促進學(xué)生理解。以教讀《長相思》為例：想象故園

的親人思念納蘭性德的情景，更好地體會作者此時的心情。我引導(dǎo)學(xué)

生在想象中將作者比時的狀況和故園的情景進行對比，讓學(xué)生暢所欲

言。學(xué)生的表達欲很強，能結(jié)合詞中的意境和想象的畫面勾畫出深夜

難眠、思念家鄉(xiāng)的戍邊將領(lǐng)的形象，也就很自然地體會到作者的思鄉(xiāng)

之情了。

本次教學(xué)還有許多不足：時間上分配不夠合理，學(xué)生充分發(fā)揮了

想象，但想象過后的朗誦卻沒有達到預(yù)期的效果。應(yīng)該讓學(xué)生結(jié)合想

象的畫面再去誦讀，誦讀的時間可以更多些。這個問題我將在今后的

教學(xué)中改進。

22四季之美

教學(xué)目標(biāo)1.認識“曠、怡”等5個生字，會寫“黎、暈”等10

個字，會寫“黎明、紅暈”等詞語。2.有感情地朗讀課文，背誦課文。

3.借助關(guān)鍵語句，聯(lián)系上下文，初步體會景物的動態(tài)描寫。（重難點）

4.能說出《長相思》的意思，試著體會作者的思想感情。（重點）

一、激趣導(dǎo)入，揭示課題

1.出示四季的風(fēng)景圖，并配以和緩的音樂，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)想自己處

于那樣的情境中。

導(dǎo)語：大自然中四時的風(fēng)景各異。我們感受過“春色滿園關(guān)不住，

一枝紅杏出墻來”的喜悅，欣賞過“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣

紅”的明麗，品味過“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”的熱烈,

更體驗過“梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香”的情趣。季節(jié)的交替，

帶給我們不同的感受。同學(xué)們，你們最喜歡哪個季節(jié)呢？和大家分享

你眼中的四季之美吧！

2.學(xué)生自由發(fā)言，說說自己眼中的四季之美。

3.教師簡單總結(jié)學(xué)生的發(fā)言，引出新課。

小結(jié)：春天給人以生機，夏天給人以熱情，秋天給人以豐盈，冬

天給人以沉靜。四季輪換，為我們呈現(xiàn)出不一樣的風(fēng)景。接下來，讓

我們跟隨日本女作家清少納言，一起去感受她筆下的四季之美吧！

4.教師板書課題，理解課題。（板書：四季之美。）

明確：課題的意思是“四季的美”，點明了本文的寫作對象。

二、初讀課文，檢測預(yù)習(xí)

1.介紹作者的相關(guān)知識。

清少納言（約966—約1025）真實姓名不詳?！扒濉比∽运?/p>

家族姓氏“清原”，“少納言”為她在宮中的官職。日本平安時期著名

的女作家，與紫式部、和泉式部并稱平安時期的三大才女。清少納言

家學(xué)淵源，自幼熟讀《漢書》《蒙求》《白氏文集》等漢文著作，才華

不凡。她的隨筆作品《枕草子》被后世譽為“日本散文鼻祖”，與《源

氏物語》合稱“平安文學(xué)雙璧二

2.學(xué)生聽音頻朗讀，學(xué)習(xí)朗讀的技巧，注意朗讀中語氣、節(jié)奏的

變化。

3.學(xué)生自讀課文，注意自己讀不通順的地方。

（1）給每一個自然段標(biāo)上序號，碰到不會讀的字、不理解的詞

語可以采用自己喜歡的方法解決。

①同桌交流讀不準(zhǔn)的字音，查字典明確讀音。

②同桌交流不理解的詞語，借助詞典或聯(lián)系上下文理解詞語的意

思。

（2）同桌合作讀課文，交叉朗讀，把課文讀通順。

4.教師出示生字詞，檢測學(xué)生字詞掌握情況。

易讀錯的音：“黎、凜、冽”都是邊音的字，“凜”是前鼻韻母的

字?！皶灐笔莻€多音字，有“yUn”“yn”兩個讀音，在本文中

讀作“y（1n二

5.教師提出問題，學(xué)生帶著問題再次朗讀課文。

思考：本文的題目是“四季之美”，作者筆下的四季各有什么特

點？

三、研讀課文，重點探究

1.組織學(xué)生朗讀課文，感知課文內(nèi)容。

（1）作者是按什么順序?qū)戇@篇文章的？

（課件出示。）

方法點撥：引導(dǎo)學(xué)生找出顯示文章脈絡(luò)的詞句，找出時間節(jié)點,

如“春天最美是黎明”“夏天最美是夜晚”“秋天最美是黃昏”“冬天

最美是早晨”，其中的“春、夏、秋、冬”即為時間節(jié)點，這樣就能

清楚地把握文章的寫作順序。

（2）作者眼中四季最美的時間分別在什么時候？那個時候什么

景物最美？

明確：①春天，最美的時間是黎明，最美的景物有魚肚色的天空、

彩云。

②夏天，最美的時間是夜晚，最美的景物有明月、螢火蟲。

③秋天，最美的時間是黃昏，最美的景物有歸鴉、大雁、風(fēng)聲、

蟲鳴。

④冬天，最美的時間是早晨，最美的景物有雪、霜、火盆。

從這些景物中，我們可以體會到作者熱愛大自然的感情。

2.學(xué)生分段朗讀課文，圈畫重要語句，與同學(xué)交流后在全班匯報

展示，教師點撥。

（1）東方一點兒一點兒泛著魚肚色的天空，染上微微的紅暈，

飄著紅紫紅紫的彩云。（這句話描寫了什么？有何特點？）

明確：這句話描寫了春天的黎明，通過“泛、染、飄”這三個動

詞寫出了春天黎明的天空中色彩的變化，不僅展現(xiàn)了一種動態(tài)美，給

人以美好的想象，而且體現(xiàn)出了時間的推移，給人以希望和力量。

（2）明亮的月夜固然美，漆黑漆黑的暗夜，也有無數(shù)的螢火蟲

翩翩飛舞。即使是蒙蒙細雨的夜晚，也有一只兩只螢火蟲，閃著朦朧

的微光在飛行，這情景著實迷人。（這兩句話描寫了夏季夜晚的哪些

情況？你從中體會到什么？）

明確：這兩句話描寫了夏季夜晚的三種情況：明亮的月夜、漆黑

漆黑的暗夜、蒙蒙細雨的夜晚。翩飛的螢火蟲使夏夜顯得更加迷人，

“著實”一詞更強化了這種美。

（3）夕陽斜照西山時，動人的是點點歸鴉急急匆匆地朝窠里飛

去。成群結(jié)隊的大雁，在高空中比翼而飛，更是叫人感動。夕陽西沉，

夜幕降臨，那風(fēng)聲、蟲鳴，聽起來也愈發(fā)叫人心曠神怡。（這幾句話

描寫了哪些畫面？是按什么順序描寫的？帶給人怎樣的感受？）

明確：這幾句話以時間順序?qū)懴﹃栃闭瘴魃脚c夕陽西沉兩幅畫面。

夕陽映照西山是從視覺的角度進行描寫的，急急匆匆的歸鴉和比翼而

飛的大雁叫人感動；夕陽西沉是從聽覺的角度進行描寫的，風(fēng)聲與蟲

鳴使人心曠神怡。

（4）落雪的早晨當(dāng)然美，就是在遍地鋪滿白霜的早晨，或是在

無雪無霜的凜冽的清晨，也要生起熊熊的炭火。手捧著暖和的火盆穿

過走廊時，那閑逸的心情和這寒冷的冬晨多么和諧?。。ㄟ@兩句話是

如何描寫冬天的早晨的景象的？）

明確：作者先用“當(dāng)然美”三個字概括了“落雪的早晨”的特點，

然后詳細地描寫了“鋪滿白霜”或“無雪元霜”的早晨手捧火盆穿過

走廊的場景。白霜與燃燒的炭火，一靜一動，一白一紅，獨具韻味。

3.深入研讀，拓展運用。

（1）總結(jié)：四季最美的時間各有什么特點？用簡潔的詞語概括

出來。

（課件出示。）

(2)思考：作品為什么會打動你？你找到其中的原因了嗎？

明確：①語言精美。②運用了融情于景的寫法。如“夕陽斜照西

山時，動人的是點點歸鴉急急匆匆地朝窠里飛去。成群結(jié)隊的大雁，

在高空中比翼而飛，更是叫人感動?！贝颂幾髡呤菑摹扒锶拯S昏的美”

的角度來挖掘的。用“夕陽斜照”作為背景，對歸鴉那種急于回巢的

情景加以烘托，在這種司空見慣的自然景致中，融入了作者情感的體

驗，突出了自然景觀的內(nèi)在韻致。特別是一個“更”字，更強化了作

者對秋景的體驗。

方法拓展：融情于景是寫作時常用的方法。如何做到融情于景呢?

以下幾種方法可供參考：①抓住感受最深的地方具體寫；②寫景時充

分調(diào)動自己的五官感受一一視覺、聽覺、味覺、觸覺和嗅覺；③抓住

景物的獨特之處，具體描繪；④表達自己的真切體會。

(3)想象：在朗讀的過程中學(xué)生會深受作品的感染，腦海里會

想象出四季不同的美麗畫面。學(xué)生朗讀句子，想象畫面，先同桌互講，

再在班級內(nèi)交流。

提示：教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文中的優(yōu)美句子展開想象，并啟示學(xué)生

聯(lián)系生活經(jīng)歷適當(dāng)拓展，開闊思維空間。表達時要條理清晰，想象合

理，傳達出四季的情趣。

(4)運用：仿照課文，用幾句話寫一寫自己印象最深的某個景

致。

過渡：同學(xué)們，剛剛通過深入研讀課文，我們揣摩了本文能夠打

動人的原因一一語言精美，運用了融情于景的寫法，并學(xué)習(xí)了如何做

到“融情于景:現(xiàn)在請大家仿照課文的寫法，把你印象最深的一個

景致介紹給同學(xué)們c注意寫的時候要充分調(diào)動各種感官，運用多種修

辭手法，突出景物的特點，能給人以畫面感，能引起同學(xué)的想象。

(5)學(xué)生匯報展示，教師點評。

四、課堂回顧，交流收獲

1.教師總結(jié)本課時的教學(xué)內(nèi)容。

過渡：同學(xué)們，四季之美各有不同。春天黎明的天空中有變幻多

姿的云彩，夏天夜睨的草叢中有翩翩飛舞的螢火蟲，秋天黃昏的田野

中有聽起來令人心曠神怡的風(fēng)聲、蟲鳴，冬天早晨的大地上有地毯似

的白雪，它們都給我們美的體驗，深深地吸引著我們。只要我們做生

活的有心人，認真地去觀察、感受，就一定能發(fā)現(xiàn)四季獨特的風(fēng)景。

2.引導(dǎo)學(xué)生交流收獲。

（1）自由交流并積累學(xué)習(xí)方法。

（2）摘抄、積累文中自己喜歡的詞語和句子。背誦課文。

（3）課外閱讀描寫四季美景的文章，積累優(yōu)美句段。

五、作業(yè)設(shè)計，鞏固提升

1.課文所描寫的“四季之美”和你平時的感受一樣嗎？你心中的

“四季之美”是什么樣的呢？請拿起筆，生動地描繪一下吧！

2.完成本課對應(yīng)訓(xùn)練。

反思本節(jié)課，我覺得之所以獲得了一定的成功，主要有以下幾個

方面的原因：

一、充分尊重語文學(xué)習(xí)的規(guī)律。語文學(xué)習(xí)學(xué)什么，這是每個語文

教師都應(yīng)該思考的問題。我想：一是應(yīng)該學(xué)習(xí)語言，積累語言。通過

學(xué)習(xí)積累，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。如在第一個步驟中要求學(xué)生在自讀

時勾畫出自己喜歡的詞語和句子，學(xué)生品讀和思考的同時，有一個讓

語言內(nèi)化的過程，能幫助他們積累語言。二是應(yīng)該和作者對話，與作

者進行交流，就是欣賞作者通過語言文字所描繪的四季美景，進而感

受作者想要表達的情感。三是通過賞析語言引導(dǎo)學(xué)生了解和認識一些

寫作方法，來幫助學(xué)生提高表達能力。本課主要是讓學(xué)生來感受課文

的語言美，理解作者對四季的贊美、對生活的熱愛，認識課文融情于

景的寫作特色。目標(biāo)明確，這樣使得本課的教學(xué)思路清晰，內(nèi)容豐富，

也調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、充分尊重課堂教學(xué)的本質(zhì)。在本芍課的學(xué)習(xí)中，我將所有的

問題都定位在一個出發(fā)點上，那就是：你在閱讀了文章之后，有哪些

體驗和感受？教學(xué)設(shè)計始終著眼于學(xué)生的體驗和感受。這種體驗和感

受帶有很強的主觀性，不會存在統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，不會束縛學(xué)生的思

維，在教學(xué)時也對學(xué)生的回答給予充分的肯定，因而容易激發(fā)學(xué)生學(xué)

習(xí)的積極性。

三、充分關(guān)注每一個學(xué)生。在課堂發(fā)言中，我有意識地將發(fā)言面

擴大，充分關(guān)注每一個學(xué)生的思考，在他們發(fā)言結(jié)束后，都給予了充

分的肯定，讓他們都能感受到成功的喜悅，受到一定的激勵。

但是，本節(jié)課也存在著很大的不足，主要表現(xiàn)在以下兩個方面：

一是還未深入語言的內(nèi)部展開激烈的討論，對課文的內(nèi)容把握不

深。如果在教學(xué)中能抓住一些關(guān)鍵詞句來深入地分析，學(xué)生的感悟一

定會上一個新臺階C

二是不能為求新而忽視求真。在鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性閱讀時，要從“求

真”的角度出發(fā)，準(zhǔn)確地解讀文本。例如有位同學(xué)在談秋季之美時說，

這里再次用“心曠神怡”寫出了自己的喜悅之情。由此看來，學(xué)生對

于文本的解讀難以真實、準(zhǔn)確地反映作者的心情。而我為了肯定學(xué)生

的創(chuàng)造而忽視了“求真”地解讀文本。這樣不利于學(xué)生從文本自身出

發(fā)，實實在在地探求作者蘊含在語言之后的本義，沒有凸顯作品的文

本價值。因此，在今后的教學(xué)中要注意，雖然在閱讀文學(xué)作品時我們

倡導(dǎo)讀者與文本展開對話，但創(chuàng)造不等于想象，而應(yīng)以求真的理性為

前提進行閱讀。

23鳥的天堂

教學(xué)目標(biāo)1.認識“槳、樁”等3個生字，會寫“槳、榕”等11

個字，會寫“陸續(xù)、白茫?！钡仍~語。2.朗讀課文，懂得為什么說“鳥

的天堂”的確是鳥的天堂。（重點）3.能說出“鳥的天堂”在傍晚和

早晨不同的景色特點，初步感受靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫，能用不同的語

氣和節(jié)奏朗讀相關(guān)段落。（重難點）

1.認識“槳、樁”等3個生字，會寫“槳、榕”等11個字，會

寫“陸續(xù)、白茫?！钡仍~語。

2.初讀課文，了解文章內(nèi)容。

3.理清文章層次，概括段落大意。

一、激趣導(dǎo)入，揭示課題

1.播放歌曲，創(chuàng)設(shè)情境。

導(dǎo)語：請同學(xué)們先聽一段樂曲，聽后說一說感受。（學(xué)生自由交

流聽后的感受。）是的，鳥兒的歡唱多么動人??！這是多么令人向往

的鳥的樂園?。∪绻蠹易x了巴金先生的《鳥的天堂》，一定會有更

多體會的。今天，我們有幸學(xué)習(xí)到這篇文章。（板書課題：鳥的天堂。）

2.理解課題，質(zhì)疑思考：何為“鳥的天堂”？為什么稱其為“鳥

的天堂”？

二、初讀課文，檢測預(yù)習(xí)

1.了解作者及本文的相關(guān)背景知識。

?了解作者：

巴金（1904—2005）原名李堯棠，字芾甘，祖籍浙江嘉興，生

于四川成都?，F(xiàn)代文學(xué)家、出版家、翻譯家。代表作有“激流三部曲”

（《家》《春》《秋》）《寒夜》《憩園》等。

?創(chuàng)作背景：

在廣東省新會市南部天馬河上，有一株五百多年樹齡的奇特的古

榕樹。榕樹高15米，獨木成林，濃蔭蔽日，引來成千上萬的各種飛

鳥棲息其間。其中的鳥類以夜鷺、池鷺、牛背鷺和小白鷺最多，也最

常見。1933年，著名作家巴金來到這里游覽后，有感而發(fā)，寫下了

《鳥的天堂》這篇膾炙人口的散文。

2.學(xué)生自讀課文，圈出生字新詞。

3.出示本課字詞，指名認讀。教師糾正字音、字形。

需注意的字音：“律”是邊音的字，“稍、樁”是翹舌音的字。

需注意的字形：“律”的右邊橫畫較多，不要多寫或漏寫；“暇”

的左邊是“日”，不要寫成“目”；“拋”的右邊是不要寫成

4.梳理初讀課文掌握的信息.，解決疑問：為什么稱其為“鳥的天

堂”？

關(guān)鍵信息提示：（1）榕樹很大，它為鳥兒提供了廣闊的生活空間。

（2）榕樹枝繁葉茂，它為鳥兒創(chuàng)造了良好的生存環(huán)境。（3）農(nóng)民不

許人們?nèi)プ进B，人與鳥兒和諧相處，使它們能在這里無憂無慮地生活。

三、再讀課文，整體感知

學(xué)生默讀課文，邊讀邊思考，教師提出問題準(zhǔn)備討論。

過渡：同學(xué)們，通過初讀課文，我們不僅學(xué)習(xí)了生字新詞，而且

了解到“鳥的天堂”其實是一棵繁茂的大榕樹，作者等人也曾兩次去

“鳥的天堂”參觀游覽。請同學(xué)們思考下面的問題，再次朗讀課文。

思考：①作者等人兩次去“鳥的天堂”，分別看到了怎樣的景象？

②找出文中與兩次去“鳥的天堂”對應(yīng)的段落。

③本文可以分為幾個部分？試著給課文劃分層次。

學(xué)生交流后明確：①作者等人第一次去“鳥的天堂”看到茂盛的

大榕樹，卻看不見一只鳥；第二次去看到了許多鳥。②課文第廣9自

然段寫作者等人第一次去“鳥的天堂”，第10~14自然段寫作者等人

第二次去“鳥的天堂”。③按作者一行人兩次去“鳥的天堂”所看到

的景象來劃分，可將課文分為兩部分。

?結(jié)構(gòu)梳理：

第一部分(第1-9自然段)：寫“我們”第一次經(jīng)過“鳥的天堂”

時看到的景色。

第二部分(第10?14自然段)：寫“我們”第二天早晨經(jīng)過“鳥

的天堂”時看到的情景以及對它的留戀和贊美。

四、課堂回顧，交流收獲

L教師總結(jié)本課時的教學(xué)內(nèi)容。

小結(jié)：同學(xué)們，剛剛我們隨著作者去“鳥的天堂”游覽了一番，

既欣賞到南方的優(yōu)美風(fēng)光，又領(lǐng)略了百鳥齊鳴的壯觀景象。那棵奇特

而美麗的大榕樹為什么被稱為“鳥的天堂”呢？下節(jié)課我們會繼續(xù)學(xué)

習(xí)。

2.引導(dǎo)學(xué)生交流收獲。

(1)摘抄、積累文中自己喜歡的詞語和句子。

(2)自由交流并積累學(xué)習(xí)字詞、劃分文章層次的方法。

五、作業(yè)設(shè)計，鞏固提升

完成本課對應(yīng)訓(xùn)練。

L理解課文內(nèi)容，感受南國的美麗風(fēng)光，體會作者熱愛大自然的

感情。

2.有感情地朗讀課文，邊讀邊想象畫面，領(lǐng)悟作者抓住景物特點

進行描寫的寫作方法。

一、溫故知新，導(dǎo)入新課

1.聽寫詞語，檢測學(xué)生對字詞的掌握情況。

2.教師指名說說課文的主要內(nèi)容。

明確：這篇課文記敘了作者和朋友兩次經(jīng)過“鳥的天堂”時所看

到的美麗景色，生動地描寫了傍晚靜態(tài)的大榕樹和早晨群鳥活動的場

景，表達了作者對大自然的熱愛和贊美之情。

3.教師過渡，導(dǎo)入新課。

過渡：同學(xué)們，作者和朋友兩次經(jīng)過“鳥的天堂”時看到了兩種

完全不同的景象，那茂盛的大榕樹和群鳥活動的熱鬧場景讓作者深感

震撼?，F(xiàn)在我們就跟隨作者去近距離感受“鳥的天堂”的魅力，并思

考作者是如何將“鳥的天堂”的魅力展現(xiàn)出來的。

二、研讀課文，重點探究

（一）第一次去“鳥的天堂

1.學(xué)生自主朗讀課文第「4自然段，獲取重要信息。

2.教師幫助學(xué)生梳理“我們”第一次去“鳥的天堂”的時間、地

點、環(huán)境及心情。

時間：傍晚

地點：河中心

環(huán)境：燦爛的紅霞、白茫茫的水上沒有一點兒波浪

當(dāng)時的心情：愉快

思考：你是從哪里感受到作者當(dāng)時的心情的？

明確：一是從文中的動作描寫可以體會到。如“跳、解、拿起、

撥”這些動詞將朋友解船、撐船的過程一氣呵成地描繪出來，輕快的

動作間接地反映了“我們”愉快的心情。二是從文中描寫“我們”的

感受的句子可以休會到。如“三支槳有規(guī)律她在水里劃，那聲音就像

一支樂曲”運用比喻的修辭手法寫出了劃槳聲美妙動聽，烘托出“我

們“愉快的心情。

3.學(xué)生快速默讀課文第5?9自然段，體會作者一行第一次到“鳥

的天堂”的經(jīng)歷。

過渡：同學(xué)們，作者一行懷著愉快的心情來到了“鳥的天堂”，

呈現(xiàn)在他們眼前的是一番怎樣的景象呢？

同桌交流作者一行看到的景象，想象畫面內(nèi)容。

明確：作者一行第一次來到“鳥的天堂”并沒有看見鳥兒，只看

見一棵茂盛的大榕樹。

4.教師引導(dǎo)學(xué)生品讀描寫榕樹的語句，了解榕樹的特點。

（1）指名分段朗讀課文，學(xué)生圈畫出描寫榕樹的詞句。

（2）學(xué)生結(jié)合圈畫的語句自主交流榕樹的特點。

（3）學(xué)生匯報交流成果，教師結(jié)合重點語句展示榕樹的特點。

①特點一：大。相關(guān)句子：我有機會看清它的真面目，真是一株

大樹，枝干的數(shù)目不可計數(shù)。

明確：“真是一株大樹”承接上一個自然段，對大家關(guān)于榕樹的

爭論給出了答案，說明榕樹只有“一株”，不是“兩株”或“許多株

②特點二：茂盛。相關(guān)句子：那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上

面，不留一點兒縫隙。

明確：“簇”“推”“不留一點兒縫隙”寫出了樹葉多而茂盛的特

點。

③特點三：充滿生命活力。相關(guān)句子：那翠綠的顏色，明亮地照

耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。

明確：“翠綠”，青綠色；“顫動”，指在微風(fēng)吹動下樹葉一閃一閃

的樣子?！八坪趺恳黄G葉上都有一個新的生命在顫動”，意思是榕樹

的顏色綠得發(fā)亮，綠得耀眼，充滿生命的活力。

5.體會情感，領(lǐng)悟?qū)懛ā?/p>

（1）學(xué)生找出文中表達作者情感的語句，通過朗讀、理解、感

悟來體會作者的情感。

相關(guān)的句子：這美麗的南國的樹！

明確：表達情感的方式一一直抒胸臆。

表達的情感一一由衷地贊美。

（2）教師引導(dǎo)學(xué)生回顧本部分內(nèi)容，總結(jié)出作者描寫榕樹時采

用的寫作方法。

明確：按照由遠及近的順序來描寫榕樹。運用靜態(tài)描寫，通過描

寫榕樹的枝、干、根、葉，寫出了榕樹的特點，展現(xiàn)了榕樹靜態(tài)時的

樣子。

6.引導(dǎo)學(xué)生思考作者第一次到“鳥的天堂”時對它的印象。

明確：名不副實，因為“鳥的天堂”里沒有一只鳥。

（二）第二次路過“鳥的天堂二

過渡：在“鳥的天堂”沒有看到一只鳥，作者不免有些遺憾c第

二天早晨，作者和朋友又經(jīng)過了“鳥的天堂”，這次看到了什么？

1.學(xué)生快速默讀課文第10?13自然段，邊讀邊思考問題。

思考：①作者第二次去“鳥的天堂”看到了怎樣的景象？

②與第一次見到的景象有什么不同？

③出現(xiàn)這兩種不同景象的原因是什么？

2.學(xué)生在文中找到相關(guān)語句畫上記號，然后和同桌交流。

學(xué)生交流后明確：作者等人第二次去“鳥的天堂”見到的是：“到

處都是鳥聲，到處都是鳥影J而第一次去卻沒有見到一只鳥。出現(xiàn)

這兩種不同景象的原因是作者等人兩次去的時間不同，第一次是在傍

晚，第二次是在早晨。

3.指名朗讀第12、13自然段，欣賞“鳥的天堂”的熱鬧景象。

（1）指名讀第12自然段，思考并解決問題。

①體會“起初”“后來”“接著”“繼續(xù)”這幾個詞的作用。

明確：這幾個詞準(zhǔn)確、清晰地展現(xiàn)出“鳥的天堂”由寂靜到熱鬧

的變化過程。

②這一段是如何表現(xiàn)鳥兒多的？

明確：A.兩個“到處”從視覺和聽覺二說明鳥的數(shù)量特別多cB.

“大的，小的，花的，黑的”從形態(tài)和顏色兩方面說明鳥兒特別多。

C.“有的……有的……有的……”的排比句寫出了鳥兒的姿態(tài)各異,

也表現(xiàn)出鳥兒的數(shù)量多。

（2）指名讀第13自然段，想象畫面。

明確：這段話描寫了兩幅畫面，分別是群鳥飛舞圖、畫眉枝上歌

唱圖。

（3）教師小結(jié)。

（三）留戀“鳥的天堂”。

過渡：同學(xué)們，作者等人兩次來到“鳥的天堂”，看到了兩種不

同的景象，茂盛的大榕樹和歡快的群鳥給這南國的風(fēng)景增添了無窮的

魅力，作者深深地喜歡上了這“鳥的天堂二請同學(xué)們齊讀最后一個

自然段，去體會作者的情感。

1.學(xué)生齊聲朗讀最后一個自然段。

2.找出表現(xiàn)作者的情感態(tài)度的句子。（明確：我感到一點兒留戀。）

3.品讀重點句子，體會作者的情感。

（課件出示。）

明確：加引號的“鳥的天堂''是作者引用別人的話，是指作者所

見到的那棵大榕樹，表示一種特定稱謂，是一種夸張的形容；沒加引

號的“鳥的天堂”是作者親眼看見大榕樹上群鳥齊飛、百鳥爭鳴的景

象后發(fā)自內(nèi)心的贊嘆一一大榕樹的的確確是鳥的天堂。這里作者直抒

胸臆，表達了對鳥的天堂的喜愛之情。

（四）回顧課文，探究寫法，加深感受。

1.分析動靜結(jié)合的寫法。

（1）學(xué)生分組朗讀課文第8、9自然段和第12、13自然段。

（2）引導(dǎo)學(xué)生比較作者寫榕樹和鳥兒時采用的不同寫法。

明確：作者寫榕樹時運用的是靜態(tài)描寫。寫鳥兒時主要抓住鳥兒

活潑好動的特點，從聲音、位置的變化和動作等方面進行動態(tài)描寫。

（3）學(xué)生談感受。

2.認識點面結(jié)合的寫法。

（1）教師引導(dǎo)學(xué)生了解“點面結(jié)合”的寫法。

點面結(jié)合：一種常用的描寫場面的方法。"點”指的是對最能顯

示人、事、景物的形象狀態(tài)的詳細描寫，“面”指的是對人、事、景

物的概括性描寫。“點”可以體現(xiàn)深度，“面”可以體現(xiàn)廣度。點面結(jié)

合可以既有深度又有廣度地反映人、事、景物的形象狀態(tài)，充分地表

現(xiàn)思想、抒發(fā)情感C

（2）學(xué)生讀課文，分別找出寫“面”和寫“點”的相關(guān)句子。

（3）同桌交流所找的句子，教師適時點評。

“面”的描寫：①我們繼續(xù)拍掌，樹二就變得熱鬧了，到處都是

鳥聲，到處都是鳥影。

②大的，小的，花的，黑的，有的站在樹枝上叫，有的飛起來，

有的在撲翅膀。

③我注意地看著，眼睛應(yīng)接不暇，看清楚了這只，又錯過了那只，

看見了那只，另一只又飛起來了。

“點”的描寫：一只畫眉飛了出來，被我們的掌聲一嚇，又飛進

了葉叢，站在一根小枝上興奮地叫著，那歌聲真好聽。

（4）研讀上面的句子，體會這樣寫的好處。

明確：運用點面結(jié)合的手法，展現(xiàn)了鳥兒無憂無慮的生活場景，

將“鳥的天堂”生動地呈現(xiàn)在讀者面前。

三、讀寫結(jié)合，學(xué)有所獲

過渡：同學(xué)們，學(xué)完課文，大家有沒有興趣拿起筆寫一寫自己印

象深刻的一個場面呢？

L教師鼓勵學(xué)生交流：日常生活中，我們見過各種各樣的場面,

哪一個留給你的印象最深刻呢？和同桌說一說。

2.出示小練筆：描寫一個優(yōu)美的場面。

3.教師點撥寫法。（運用修辭手法、動靜結(jié)合、點面結(jié)合等。）

4.指名朗讀所寫片段，集體評改。

評改要點：（1）寫作是否有序，條理是否清晰；（2）是否抓住了

景物的特點；（3）場面描寫是否生動；（4）語句是否流暢。

四、背誦積累，作業(yè)設(shè)計

1.摘抄課文中自己喜歡的句子，豐富積累。

2.課外搜集有關(guān)樹或鳥的詩歌。

3.完成本課對應(yīng)訓(xùn)練。

《鳥的天堂》這篇課文語言質(zhì)樸，意境優(yōu)美，感情真摯，很適合

學(xué)生自己去體會、去領(lǐng)悟。在教學(xué)時，我主要采用自主朗讀并談感悟

的方法引導(dǎo)學(xué)生去理解課文內(nèi)容。我通過引導(dǎo)學(xué)生對寫樹和鳥的幾個

重點段落進行閱讀，從“分”到“合”，讓學(xué)生充分感受“樹”和“鳥”

互相依存的融洽關(guān)系，感悟大自然中無處不在的整體和諧性，使學(xué)生

實現(xiàn)了一次人文精神的升華，進一步體現(xiàn)了“新課標(biāo)”的教學(xué)理念,

即尊重學(xué)生，發(fā)揚民主，張揚個性，把更多的空間和時間讓給學(xué)生,

讓學(xué)生自己去揣摩，去感悟。

另外，《鳥的天堂》一文寫得極有畫面感，因此，在課堂上運用

多媒體教學(xué)起到了很好的輔助作用。學(xué)生感悟到了榕樹的美后，我讓

他們觀看榕樹的圖片；學(xué)生感悟到了鳥飛的熱鬧場面后，我再播放群

鳥飛舞的畫面。這些都對學(xué)生的情感感悟起到了很好的幫助作用，特

別是最后的情景朗讀讓學(xué)生對整個“鳥的天堂”有了更全面和更準(zhǔn)確

的感悟。

同時，在教學(xué)中我又抓文本空白，引導(dǎo)學(xué)生去想象為什么這個地

方會成為“鳥的天堂”，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際，聯(lián)系上下文去理解、想

象，這一問題的探討也讓學(xué)生保護生態(tài)環(huán)境的意識得到了提高。

本次教學(xué)中也存在不足之處。《鳥的天堂》一文也是學(xué)習(xí)寫作方

法的好范文，但我在課堂上缺乏對學(xué)生寫作方法方面的引導(dǎo)。由于時

間原因，也沒有及時引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)悟重要的標(biāo)點符號的不同用意。這

些不足之處我會在今后的教學(xué)過程中改進。

24*月跡

教學(xué)目標(biāo)1.認識“嫦、娥”等5個生字，讀準(zhǔn)多音字“悄、累二

2.默讀課文，能說出月亮的足跡出現(xiàn)在哪里。（重點）3.有感情地朗

讀課文，能體會作者細膩的感受和動人的描寫。（難點）

一、激趣導(dǎo)入，揭示課題

L播放歌曲《童年》，引導(dǎo)學(xué)生感悟童年的美好，引出本文的內(nèi)

容。

導(dǎo)語：童年是一首動聽的歌，唱出了我們內(nèi)心的歡悅；童年是一

幅美麗的畫，展示著我們?nèi)松陌邤?！我們每個人都有屬于自己的童

年樂園，她記載了我們的喜怒哀樂，見證了我們的成長歷程，閃爍著

童心孕育的夢幻之光。這節(jié)課上，就讓我們睜大雙眼，展開想象的翅

膀，走進當(dāng)代著名文學(xué)家賈平凹的童年樂園，和他一起回到童年里的

那個中秋節(jié)的晚上，去感受他那顆純潔的童心，去追尋月亮的足跡,

欣賞月光下的美景吧！

2.板書課題，理解課題。

明確：“月跡”是文章記敘的核心，作者就是通過追尋“月跡”

來寄托種種思緒的°緊緊抓住“月跡”理解課文，會更容易把握文章

內(nèi)容。

二、初讀課文，檢測預(yù)習(xí)

1.介紹作者。

賈平凹原名賈平娃，1952年生，陜西丹鳳人。畢業(yè)于西北大

學(xué)中文系。1974年開始發(fā)表作品，其作品曾多次獲文學(xué)大獎。代表

作有《秦腔》《高興》《商州》《浮躁》《廢都》等。

2.自讀課文，注意讀出停頓和人物語氣，圈畫出生字新詞。

3.出示本課字詞，指名認讀。教師糾正字音，學(xué)生識記生字。

識字方法：“嫉、妒”等字可以通過查字典來理解，“嫦、娥、瓷”

等字可以結(jié)合圖片來理解。

易讀錯的音：“瓷”是平舌音的字。

易寫錯的字：“妒”右邊不要寫成“尸

4.尋找月跡：在文中找出揭示“月跡”的位置的句子。

提示：緊扣文章題目尋找相關(guān)語句是了解文章主要內(nèi)容的方法之

一。引導(dǎo)學(xué)生勾畫，同桌討論。依據(jù)這些語句，學(xué)生就能大概了解這

篇文章講了一件什么事。

5.梳理課文內(nèi)容，劃分層次，并寫出每一層的意思。

?結(jié)構(gòu)梳理：

第一部分（第1?2自然段）：寫“我們”堂中賞月，描繪了中秋

夜孩子們由盼月到看到月亮款款地悄沒聲兒地溜進屋中，最后看到月

亮爬到鏡中的過程,

第二部分（第3?20自然段）：寫“我們”院中尋月，描寫了院

中的月光以及月光下的夜色，借助奶奶的話，把院中的桂樹和月中的

桂樹連在一起，寫出了孩子有趣的感覺和想象。

第三部分（第21?24自然段）：寫“我們”河邊尋月，發(fā)現(xiàn)上灣、

下灣、水里、天上、弟弟妹妹的眼睛里都有月亮，感悟到月亮是屬于

我們每個人的。

三、研讀課文，重點探究

L組織學(xué)生分角色朗讀課文，感知課文內(nèi)容。

（1）思考問題：文章寫的是什么時間，什么地點，都有哪些人，

做了什么事？

（2）小組討論，交流展示。

明確：時間一一中秋的夜里；地點一一中堂里、院子里、院子外；

人物一一奶奶、我和弟弟妹妹；事情一一盼月、尋月、議月。

2.細讀課文，小組討論，回答問題。

（1）作者在哪些地方找到了月亮的蹤跡？不同地方的月亮有什

么不同的特點？作者的心情有什么變化？

（課件出示。）

明確：從五個段落概括回答。穿衣鏡上（第2自然段）一院子里

（第3自然段）一小河里（第21自然段）一眼睛里（第23自然段）。

鏡中月：特點：白道兒f半圓f滿盈f沒了月形

心情：驚喜一緊張一失望

院中月：特點：玉玉的、銀銀的月色

心情：面面相覷一羨慕一嫉妒f高興

水中月：特點：銀光、多心情：興奮

眼中月：特點：小小的、多心情：滿足

（2）作者一會兒寫這里，一會兒寫那里，又是屋內(nèi)又是屋外，

還寫到了小河邊，文章是不是顯得很亂呢？為什么？

明確：不亂。本文記敘的是孩子們尋月的過程，地點的變換比較

頻繁，作者巧妙地用奶奶的話作引領(lǐng)，使地點的轉(zhuǎn)移顯得很自然，不

僅不顯得雜亂，反而充滿情趣。

3.再讀課文，小組合作探究。

（1）作者寫月跡，為什么要寫鏡子、院子、小河，而不直接抬

頭看看天上的月亮呢？作者在這里用的是什么手法？這樣寫有什么

好處？

明確：化虛為實。寫月跡，就怕寫得天空靈，作者很巧妙地避過

了這一點。鏡中月、院中月、水中月、眼中月，憑借穿衣鏡、院子、

河水、眼睛這一個又一個實體，空靈的月亮、月光、月色、月影便一

一呈現(xiàn)出了