統(tǒng)編版八年級語文上冊第三單元解讀山川美景課標(biāo)解讀單元內(nèi)容對照新課標(biāo)課

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容語文課程是一門學(xué)習(xí)國家通用語“山川之美，古來共談?！弊匀簧剿蚯逵?，或雄奇，或秀麗，均言文字運用的綜合性、實踐性課程。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程

顯造化之妙。深入其中，總能讓人流的基本特點。語文課程致力于全體學(xué)生核心素連忘返，引起無限的情思。本單元是古詩文單元，其人文主題是“山川美景”，古代詩文中有很多歌詠山水的優(yōu)美篇章，閱讀這類作品，可以獲得美的享受，凈化心靈，陶冶情操。學(xué)習(xí)本單元課文，要借助注釋和工具書，整體感知內(nèi)容大意。反復(fù)誦讀，借助聯(lián)想和想象，進(jìn)入詩文的意境，感受山川風(fēng)物之靈秀，體會作者寄寓其中的情懷。養(yǎng)的形成與發(fā)展，為學(xué)生學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ);為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎(chǔ);為培養(yǎng)學(xué)生求真創(chuàng)新的精神、實踐能力和合作交流能力，促進(jìn)德智體美勞全面發(fā)展及學(xué)生的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。課程性質(zhì)課標(biāo)解讀單元內(nèi)容對照新課標(biāo)課

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容1.提高借助注釋和工具書自主閱讀課內(nèi)外古詩文的能力，積累常見的文言實詞和虛詞，學(xué)會理解古詩文大意。2.借助聯(lián)想和想象，仔細(xì)品味詩文中的景物描寫，通過描繪畫面，感受山川風(fēng)物之靈秀。3.結(jié)合古詩文、作者及時代背景，體會作者的情懷。4.嘗試運用多種手法，結(jié)合不同的觀察方法、多種感官的感受，從不同角度描寫景核心素養(yǎng)是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是課程育人價值的集中體現(xiàn)。義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語文實踐活動中積累、建構(gòu)并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的，是文化核心素養(yǎng)自信和語言運用、思維能力、審美

物。5.閱讀《紅星照耀中國》，感受偉大人物形象，理解紅軍精神，樹立文化自信。創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。課標(biāo)解讀單元內(nèi)容對照新課標(biāo)課

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容1.引導(dǎo)學(xué)生利用注釋和工具書，整體感知詩文大意，積累重點文言字詞，體味推敲重要詞句在特定語境中的意義和作用。2.反復(fù)誦讀，借助聯(lián)想和想象，體會詩文描繪的意境，感受山川風(fēng)物之美，把握作者寄寓其中的情感。引導(dǎo)學(xué)生獲得美的享受，并有意識能在生活中感受美、表達(dá)美、書寫美義務(wù)教育語文課程強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的典范性，精選文質(zhì)兼美的作品，重視對學(xué)生思想情感的熏陶感染作用，重視價值取向，突出社會主義先進(jìn)文化、革命文化、中華課程理念優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。注重課程內(nèi)容與

3.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會通過觀察抓住景物特征，能夠運用多種手法，從不同角度描寫景物，并在寫景時適當(dāng)融入情感，使景物鮮活生動。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識遷移過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。4.分析課文中景物描寫對象的異同，在比較中梳理寫景的順序及方法，培養(yǎng)學(xué)生的比較思維及分析思維。生活、與其他學(xué)科的聯(lián)系，注重聽說讀寫的整合，促進(jìn)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展。課標(biāo)解讀單元內(nèi)容對照新課標(biāo)課

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容義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)。本單元為文言文單元，在語言的形式上契合“基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群”的“語言文字積累與梳理”?！罢Z言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中，積累語言材料和語言經(jīng)驗，形成良好語

在學(xué)習(xí)中要求學(xué)生掌握語氣語調(diào)停頓感；通過觀察、分析、整理，發(fā)現(xiàn)漢字的構(gòu)字組詞特點，掌握語言文字運用規(guī)范，感受漢字的文化內(nèi)涵，奠定語文基礎(chǔ)。節(jié)奏韻律，積累并把握本單元常見文言實詞含義，虛詞用法，難句翻譯，體味推敲重要詞句在特定語境中的意義和作用。能根據(jù)文言字詞特點進(jìn)行分類歸納，畫出思維導(dǎo)圖。組織呈現(xiàn)1在語言文字運用情境中，發(fā)現(xiàn)、感受和表現(xiàn)語言文字的魅力。課標(biāo)解讀單元內(nèi)容對照新課標(biāo)課

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容義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)。本單元為文言文單元，在表達(dá)的內(nèi)容上契合“發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群”中“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”的要求?！拔膶W(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中，通過整體感知、聯(lián)想想象，感受文學(xué)語言和形象的獨特魅力，獲得個性化的審美體驗；了解文學(xué)作品的基本特點，欣賞和評價語言文字作品，提高審美品位；觀察、感受自然與社會，表達(dá)自己獨特的體驗與思考，嘗試創(chuàng)作文學(xué)作品。在學(xué)習(xí)中要求學(xué)生反復(fù)誦讀，借助聯(lián)想和想象，體會詩文描繪的意境，感受山川風(fēng)物之美，把握作者寄寓其中的情感。學(xué)習(xí)景物描寫方法，按要求進(jìn)行寫作，學(xué)會通過觀察抓住景物特征，能夠運用多種手法，從不同角度描寫景物，并在寫景時適當(dāng)融入情感，使景物鮮活生動。組織呈現(xiàn)2課標(biāo)解讀單元內(nèi)容對照新課標(biāo)課

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容義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以學(xué)

《紅星照耀中國》是八年級上冊的第一習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)。本必讀名著，承擔(dān)著讓學(xué)生學(xué)會閱讀紀(jì)實作品的任務(wù)。閱讀紀(jì)實作品最基本的要求是清楚地把握作品所寫的事實。首先，利用序言、目錄等，迅速獲得對作品的整體印象。再次，邊讀邊注意梳理作品中事實的前因后果、發(fā)展線索。再次，把握作品中的“事實”之后，還要讀明白作者想用事實說什么“話”。最后，要從中獲得啟迪，指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)與生活?！罢緯喿x”學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中，根據(jù)閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制訂閱讀計劃，綜合運用多種方法閱讀整本書；借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問題，積累整本書閱讀經(jīng)驗，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，提高整體認(rèn)知能力，豐富精神世界。組織呈現(xiàn)3課標(biāo)解讀單元內(nèi)容對照新課標(biāo)課

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容【閱讀與鑒賞】1.本單元是統(tǒng)編版語文教材第一個純古詩文單誦讀古代詩詞，閱讀淺易

元。集中教學(xué)古詩文，對于學(xué)習(xí)而言，便于培養(yǎng)文言文言文，能借助注釋和工具書

語感，利于前后勾連積累常用的文言實詞和虛詞；可以利用文本的共同點，實施人文熏陶和語用習(xí)練，同時關(guān)注各文本之間的差異，運用比較閱讀的方法可以引導(dǎo)學(xué)生把握文本特質(zhì)，體悟中華文化的豐富多彩。2.閱讀《紅星照耀中國》，能夠全面地了解中國共產(chǎn)黨人的真實生活，對眾多共產(chǎn)黨領(lǐng)袖和紅軍將領(lǐng)的言談舉止、家庭環(huán)境、青少年時代、成長經(jīng)歷等有真切的了解。對中國工農(nóng)紅軍長征的經(jīng)過，也有一個全面的了解。從中感受到“紅色中國”產(chǎn)生、發(fā)展的原因，體會和辨別作者對于事實的立場、觀點和態(tài)度，從而理解作者的預(yù)言是多么有遠(yuǎn)見，多么正確。理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位。學(xué)習(xí)要求1每學(xué)年閱讀兩三部名著，探索個性化的閱讀方法，分享閱讀感受，開展專題探究，建構(gòu)整本書的閱讀經(jīng)驗。感受經(jīng)典名著的藝術(shù)魅力，豐富自己的精神世界。課標(biāo)解讀單元內(nèi)容對照新課標(biāo)課

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容【表達(dá)與交流】多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的

1.“學(xué)習(xí)描寫景物”要求寫作時，要從多個角豐富多彩，能抓住事物的特征，為

度，調(diào)動多種感官，按照一定的順序，借助修辭、寫作奠定基礎(chǔ)。寫作要有真情實

聯(lián)想和想象等寫作手法，融入自己的情感。抓牢“感，表達(dá)自己對自然、社會、人生

寫景抒情”這一主線的拓展延伸，提煉無論是現(xiàn)代的感受、體驗和思考，力求有創(chuàng)意

文還是古文優(yōu)美寫景文章的共性，即：抓住景物特。點，努力用語言文字營造立體感、畫面感，同時在山水中寄托自己的人文情懷，從而達(dá)到直覺體悟的學(xué)習(xí)要求2【梳理與探究】按照一定的標(biāo)準(zhǔn)分類整理學(xué)過

審美效果。的字詞句篇等語言材料，梳理、反

2.通過閱讀古詩文，積累常見的文言詞匯和文思自己語文學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，努力提高

言現(xiàn)象，并能分類歸納整理；積累古詩文名句并能語言文字運用能力，增強(qiáng)表達(dá)效果

在實踐中學(xué)會運用。。單元教學(xué)內(nèi)容單元概說第三單元閱讀渡荊門送別/李白錢塘湖春行/白居易寫作學(xué)習(xí)描寫景物名著導(dǎo)讀《紅星照耀中國》紀(jì)實作品的閱讀10三峽/麗道元11短文二篇答謝中書書/陶弘景記承天寺夜游/蘇軾12*與朱元思書/吳均13唐詩五首課外古詩詞誦讀庭中有奇樹/《古詩十九首》龜雖壽/曹操野望/王績贈從弟（其二）/劉楨梁甫行/曹植黃鶴樓/崔顥使至塞上/王維單元教學(xué)內(nèi)容單元概說“語言文字積累與梳理”任務(wù)群任務(wù)一：積累文言詞匯任務(wù)二：梳理文言現(xiàn)象任務(wù)三：文言閱讀實踐“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)“整本書閱讀”任務(wù)群”任務(wù)群任務(wù)一：探“紅星”內(nèi)涵任務(wù)二：知“紅星”經(jīng)歷任務(wù)三：傳“紅星”精神任務(wù)一：欣賞探究任務(wù)二：知人論世任務(wù)三：創(chuàng)作展示單元教學(xué)內(nèi)容單元內(nèi)容簡介閱讀本單元的課文有酈道元《三峽》、陶弘景《答謝中書書》、蘇軾《記承天寺夜游》、吳均的《與朱元思書》加唐詩五首——王績《野望》、崔顥《黃鶴樓》、王維《使至塞上》、李白《渡荊門送別》、白居易《錢塘湖春行》，課后練習(xí)中補(bǔ)充有孟浩然《陪姚使君題惠上人房》“帶雪梅初暖，含煙柳尚青”、王維《輞川別業(yè)》“雨中草色綠堪染，水上桃花紅欲燃”、武元衡《春興》“楊柳陰陰細(xì)雨晴，殘花落盡見流鶯”、鄭谷《柳》“半煙半雨江橋畔，映杏映桃山路中”，另外本單元附有課外古詩詞誦讀篇目為《古詩十九首》中的《庭中有奇樹》、曹操《龜雖壽》、劉楨《贈從弟》、曹植《梁甫行》。從內(nèi)容上來看，以山水詩文為主。從主題上來看，三國兩晉南北朝時期，對于筆下山水的描繪主要為了抒情寄志，《唐詩五首》中隋唐山水詩歌開始把山水獨立出來作為一個審美客體，以及以李白為代表的審美主客體交融相匯的詩文風(fēng)格。四篇古文作者，酈道元屬于南北朝時期北魏人，陶弘景屬于南朝梁人，蘇軾《記承天寺夜游》寫于北宋宋神宗時期，吳均屬于南朝梁文學(xué)家。單元教學(xué)內(nèi)容單元內(nèi)容簡介寫作：《學(xué)習(xí)景物描寫》本單元的課文，如《三峽》、《答謝中書書》、《與朱元思書》、《記承天寺夜游》、《錢塘湖春行》等，皆為歌詠山水的優(yōu)美篇章，且從多個角度對景物進(jìn)行了生動地描寫。本單元的寫作實踐課，正是“學(xué)習(xí)描寫景物”這一作文主題，要求寫作時，要從多個角度，調(diào)動多種感官，按照一定的順序，借助修辭、聯(lián)想和想象等寫作手法，融入自己的情感。本次寫作抓牢“寫景抒情”這一主線的拓展延伸，提煉無論是現(xiàn)代文還是古文優(yōu)美寫景文章的共性，即：抓住景物特點，努力用語言文字營造立體感、畫面感，同時在山水中寄托自己的人文情懷，從而達(dá)到直覺體悟的審美效果。單元教學(xué)內(nèi)容單元內(nèi)容簡介名著閱讀：《紅星照耀中國》《紅星照耀中國》是美國記者埃德加·斯諾所著的紀(jì)實文學(xué)作品。在這本書中，作者斯諾以時間為序，以走訪行蹤為線索，以一個中立者的角度，忠實記錄了他自1936年6月至10月“探尋紅色中國”的過程，從多個方面展示中國共產(chǎn)黨為民族解放艱苦奮斗的精神，具有卓越的思想價值。這本書中所記錄的中國共產(chǎn)黨人的生活經(jīng)歷和革命精神，不僅解開了斯諾心中的謎團(tuán)，更是讓全世界全面了解到了彼時中國共產(chǎn)黨人的真實生活?！都t星照耀中國》自出版之日起，無論從政治、歷史的角度還是從文學(xué)的角度，均意義非凡，適于培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀。單元教學(xué)內(nèi)容單元任務(wù)（群）學(xué)會抓住特征、用多種手法、從不同角度描寫景物的方法，感受三峽之美，體會作者寄寓其中的情感任務(wù)一：《三峽》了解古代山水類文章的特點，學(xué)習(xí)寫景方法，欣賞語言之美，體會作者堅守自我、豁達(dá)樂觀的人生態(tài)度。任務(wù)二：《短文兩篇》閱讀理清文章的思路，感受“奇山異水”的特征，學(xué)習(xí)寫景方法。體會作者寄情山水，厭棄塵俗的志趣任務(wù)三：《與朱元思書》體會詩歌表達(dá)的情感，理解詩歌的主旨，體會詩歌遣詞煉字的特點，品味詩歌中富有表現(xiàn)力的語言。任務(wù)四：《唐詩五首》寫作學(xué)會多角度描繪景物，寫出景物的主要特征，嘗試描寫景物時恰當(dāng)?shù)厝谌肭楦?，使景物鮮活起來?！秾W(xué)習(xí)景物描寫》梳理“紅星照耀中國”的前因后果，把握人物和蘇維埃社會特點，明確“紅星”內(nèi)涵和全書主旨。名著閱讀

《紅星照耀中國》單元教學(xué)內(nèi)容單元重點難點★借助注釋和工具書自主閱讀課內(nèi)外古詩文的能力，積累常見的文言實詞和虛詞，學(xué)會理解古詩文大意?！飳W(xué)會通過觀察抓住景物特征，能夠運用多種手法，從不同角度描寫景物?！镩喿x《紅星照耀中國》，感受偉大人物形象，理解紅軍精神。★借助聯(lián)想和想象，體會詩文描繪的意境，感受山川風(fēng)物之美，把握作者寄寓其中的情感?！镌趯懢皶r適當(dāng)融入情感，使景物鮮活生動。部編版語文八年級上冊單元學(xué)習(xí)目標(biāo)單元閱讀目標(biāo)1.學(xué)會借助注釋3.結(jié)合作家作品以及時代背景，通過品味重點詞句，體會作品中所寄寓的作家的情懷。2.反復(fù)誦讀，借助聯(lián)想和想象，進(jìn)入詩文的意境，感受山川風(fēng)物之靈秀。和工具書，積累常見的文言實詞、虛詞，學(xué)會翻譯文言文，整體感知古詩文的內(nèi)容和大意。單元學(xué)習(xí)目標(biāo)單元寫作目標(biāo)1.在細(xì)致和觀察2.多角度觀察，

3.找準(zhǔn)景物與自中抓住特征寫景，并通過寫景提高自己的審美能力，陶冶性情、凈化靈魂。學(xué)會從視覺，聽覺，

己感情的契合點，學(xué)嗅覺，動靜、遠(yuǎn)近

會運用情景交融的方等多角度寫景，讓

法，在景物描寫中注景物描寫生動形象。

入自己的情感。單元學(xué)習(xí)目標(biāo)名著閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)2.梳理“紅星

3.明確“紅星”1.學(xué)會閱讀紀(jì)實性作品《紅星照耀中國》，總結(jié)閱讀方法。照耀中國”的前

內(nèi)涵和全書主旨，因后果，把握人

傳承紅色經(jīng)典的永物和社會特點。

恒價值。單元教學(xué)導(dǎo)引單元閱讀導(dǎo)引1.引導(dǎo)學(xué)生主動積累和前后勾連文言字詞句。主動積累要求學(xué)生借助工具書和課本注釋自行翻譯，在疏通文本后分類歸納，通過自主的思考與系統(tǒng)的歸納使學(xué)生解讀文言的能力不斷增強(qiáng)；前后勾連要求學(xué)生學(xué)會三種勾連方式：（1）同義勾連，如“但(少閑人如吾兩人者耳)”，想到《孫權(quán)勸學(xué)》“但當(dāng)涉獵”，（2）多義勾連，由“(庭下如積水)空(明)”想到《三峽》“空(谷傳響)”，（3）同課勾連，《三峽》中“自”兩見，“絕”三見，“清”兩見，意義各有不同。2.引導(dǎo)學(xué)生誦讀古詩文感受其韻律美。本單元課文讀來均有抑揚頓挫之感，特別適合誦讀?！度龒{》《答謝中書書》《與朱元思書》帶有駢文特點，句式以駢句為主，多用四字句，間有五、六、七言，整齊華美，韻律和諧，又有參差變化;《唐詩五首》是律詩，句式、平仄、押韻都有嚴(yán)整格局;《記承天寺夜游》雖以散句為主，但間有整句，且語調(diào)徐緩自如。通過誦讀引導(dǎo)學(xué)生體會詩文的韻律美，從而達(dá)到理解、品讀、鑒賞的目的。單元教學(xué)導(dǎo)引單元閱讀導(dǎo)引3.引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動聯(lián)想和想象，體會景物之美，學(xué)習(xí)寫景的方法。本單元課文以精練的筆墨、錘煉的文字描繪了或優(yōu)美或雄壯，或空靈或清新的山水景物，可引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動聯(lián)想和想象，還原作者觀景時的情境和視角，在頭腦中再現(xiàn)文中描繪的景物，體會景物的特點與神韻。在寫作技法上，了解詩文“詩中有畫”的妙處，努力用語言營造畫面感，選取的景物非常講究結(jié)構(gòu)布局、色彩處理，通過遠(yuǎn)近、明暗、虛實、濃淡、疏密等對立關(guān)系的和諧統(tǒng)一表現(xiàn)，實現(xiàn)景物的立體感、層次感，達(dá)到一種直覺體悟的審美效果。如《答謝中書書》一文，從“高峰入云”起，僅用十句，就有仰觀、俯視、平視三種視角，靜景與動景的組合，色彩與聲響的搭配，描繪出白云、高峰、流水、兩岸等多重風(fēng)物，勾勒出一幅靈動而富有蓬勃生命氣息的畫面?！抖汕G門送別》以主觀感受寫舟行兩岸景物的變化，給人耳目一新的感受;又以靜觀的視角，寫水中映月、云霞變幻圖景，優(yōu)美景致，讓人陶醉。單元教學(xué)導(dǎo)引單元閱讀導(dǎo)引4.引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章體式的完整性。本單元文章雖篇幅短小，卻有著完備的體式，次序井然，前后呼應(yīng)，渾然一體，表現(xiàn)出高超的謀篇布局能力。如《與朱元思書》先勾畫總體風(fēng)貌，再寫異水與奇山。寫水，有靜有動，有俯視，有平視，圍繞“異”字，寫出水之清，水之深，水之變幻。寫山，先寫山本身，有無窮爭勝之心，再寫山上景物，歡快自得，順次抒發(fā)平息爭勝之心的感慨。前有鋪墊，后有承接，結(jié)構(gòu)渾然一體。再如《記承天寺夜游》，敘事、寫景、議論，環(huán)環(huán)相扣，篇幅雖小，體式卻十分完備。詩歌也是如此，四聯(lián)八句，起承轉(zhuǎn)合，結(jié)構(gòu)完整。如白居易《錢塘湖春行》，首聯(lián)點題，交代游蹤;頷聯(lián)和頸聯(lián)抓住早鶯、新燕、亂花、淺草四種景物，細(xì)致描摹早春景致;尾聯(lián)呼應(yīng)首聯(lián)，直抒胸臆，表達(dá)詩人喜悅的心情，余韻悠長。擷取景物，遣詞造句，處處圍繞一個“早”字，用語自然，卻別具匠心。如“幾處”說明早鶯還少，“爭暖樹”說明尚是乍暖還寒時候，“誰家新燕”說明燕子始回，尚未筑巢。單元教學(xué)導(dǎo)引單元閱讀導(dǎo)引5.引導(dǎo)學(xué)生感受作者在山水中寄托的情感。本單元詩文都具有情景交融的特點，情是景的靈魂，景是情的載體，體會作者的情感是領(lǐng)悟景物意蘊(yùn)的一把鑰匙。有的情感較為明顯，如《黃鶴樓》尾聯(lián)的“愁”字，透露出詩人日暮登臨所起的鄉(xiāng)愁;有的情感則較為微妙復(fù)雜，如《記承天寺夜游》，需要抓住“閑人”二字，結(jié)合背景，認(rèn)真揣摩體會。有的情感前后一貫，如《野望》，首聯(lián)“徙倚欲何依”即奠定詩歌的情感基調(diào)，尾聯(lián)與此呼應(yīng)，作者的彷徨與孤獨貫穿始終;有的情感前后有變，如《使至塞上》頷聯(lián)