辨析并修改病句教學(xué)反思辨析并修改病句教學(xué)反思「篇一」高三病句復(fù)習(xí)的資料在網(wǎng)上真的是鋪天蓋地，不乏內(nèi)容詳細(xì)、練習(xí)豐富的資料，所以，這一塊的復(fù)習(xí)資料真的很容易拷貝，可是，一輪復(fù)習(xí)下來，我卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生一個(gè)通?。汉芸鞎?huì)將復(fù)習(xí)知識(shí)還給老師。自己的復(fù)習(xí)方法修修改改、增增刪刪補(bǔ)補(bǔ)，依然，沒有找到什么萬應(yīng)錠。鑒于以往的經(jīng)驗(yàn)，我將自己的一點(diǎn)做法和困惑與老師們探討一下，希望共同進(jìn)步。一、失現(xiàn)在的語文教學(xué)弱化語法，所以，一到高三，學(xué)生的問題就會(huì)暴露出來。我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)這在病句復(fù)習(xí)里面是個(gè)大大的弊病。沒有辦法，所以，我最初教學(xué)是花半個(gè)月的時(shí)間補(bǔ)充語法知識(shí)。我起初自信滿滿以為這樣的做法可以極大地幫助學(xué)生，可是，兩屆下來，我放棄了，因?yàn)椋野l(fā)現(xiàn)，這個(gè)工作既花時(shí)間又幾乎沒有什么效果――一點(diǎn)點(diǎn)朦朦朧朧的語法內(nèi)容對(duì)病句辨析幾乎是杯水車薪。于是修訂復(fù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)，練習(xí)比講解更重要。二、得1、幾屆下來，我發(fā)現(xiàn)，病句教學(xué)必須讓學(xué)生記住病句類型，這個(gè)一定要學(xué)生能背出來。2、講解病句必須讓學(xué)生即知其一也知其二。通常的練習(xí)最喜歡出兩面對(duì)一面的錯(cuò)題，其實(shí)，有心的教師，將錯(cuò)題改正確來，再講給學(xué)生方法，我向?qū)W生定能茅塞頓開。偷換主語的病句和主謂謂語句可以放在一起讓學(xué)生辨析。真假歧義句也可放在一起辨析。總之，就是讓學(xué)生真正弄懂病句。3、練習(xí)鋪天蓋地，但是，真的要好好挑選，我想江西高考題真的是個(gè)很好地模本（可惜題目少了點(diǎn)），因?yàn)椋缓玫木毩?xí)真的會(huì)讓學(xué)生越做越糊涂，教師可以大膽的刪減題目。4、教師有時(shí)候要相信自己，大膽的修改答案。有時(shí)候練習(xí)題不夠好，答案講解的真的不通，教師完全可以改答案，放心，高考題正規(guī)的多，改答案，是為了讓學(xué)生更清楚病句類型。三、渴望進(jìn)步教師教學(xué)本就是一個(gè)教學(xué)共進(jìn)的過程，渴望與同行共同進(jìn)步。辨析并修改病句教學(xué)反思「篇二」我上了一節(jié)公開課（復(fù)習(xí)課）《有話好好說——病句的辨析與修改》?，F(xiàn)將教學(xué)反思總結(jié)如下：1.按學(xué)校要求設(shè)計(jì)了導(dǎo)學(xué)案，并且結(jié)合病句難度大、要反復(fù)練習(xí)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了“微題庫”。這種創(chuàng)新設(shè)計(jì)，不僅為以后的教學(xué)作了準(zhǔn)備，也為“吃不飽”的學(xué)生準(zhǔn)備了“加餐”。2.充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用。本節(jié)課中，小組活動(dòng)比較多。這種“多”，不在于活動(dòng)表面的熱鬧，而在于讓“小組”真正發(fā)揮作用。比如：小組在組長(zhǎng)帶領(lǐng)下，一對(duì)一、多對(duì)一地講評(píng)、糾錯(cuò)；以小組為單位展示討論結(jié)果，組長(zhǎng)主講，組員補(bǔ)充。這種形式比老師一對(duì)幾十講解的效果更細(xì)致、更落實(shí)，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生之間、小組之間學(xué)習(xí)、競(jìng)爭(zhēng)的積極性。3.教學(xué)過程的設(shè)計(jì)能貼合學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的心理特點(diǎn)。病句的辨析與修改是一個(gè)令老師、學(xué)生都頭疼的問題，教起來難，學(xué)起來也難。所以，我先安排學(xué)生課前預(yù)習(xí)，自己復(fù)習(xí)病句的種類及特點(diǎn)等知識(shí)，并將各類病句的a例句作詳細(xì)分析，用符號(hào)標(biāo)注，有什么疑難問題上課時(shí)提出來。課堂答疑，解決學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步回顧學(xué)過的知識(shí)，為下面正式的復(fù)習(xí)作準(zhǔn)備。復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，首先歸納辨析修改病句的方法和步驟，各用一個(gè)字概括。然后進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練。演練中，我由易而難地安排題目，修改題和選擇題題型兼顧。完成后，老師公布答案，小組內(nèi)講評(píng)、分析，小組長(zhǎng)要結(jié)合組員的錯(cuò)誤給出建議，讓組員盡量避免再犯類似錯(cuò)誤。小組不能解決的問題提出來，全體師生共同解決。然后，小組長(zhǎng)把小組內(nèi)錯(cuò)得比較集中的題拿上臺(tái)展示，講分析提建議，組員談收獲體會(huì)。為強(qiáng)化能力，我又安排學(xué)生第二輪演練，過程相似。這樣的設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知事物、學(xué)習(xí)知識(shí)的心理特點(diǎn)，而反復(fù)進(jìn)行的“練習(xí)→糾錯(cuò)→總結(jié)→練習(xí)”的模式，又在學(xué)生的大腦里反復(fù)敲擊，達(dá)到鞏固、掌握知識(shí)的目的。事實(shí)上，通過本次復(fù)習(xí)練習(xí)，學(xué)生的確對(duì)病句相關(guān)知識(shí)掌握更牢固，做題正確率更高，自信心也大大增強(qiáng)。4.課堂小結(jié)。小結(jié)分學(xué)生小結(jié)和組長(zhǎng)小結(jié)、老師小結(jié)。學(xué)生根據(jù)自己做題情況總結(jié)得失，掌握方法；組長(zhǎng)根據(jù)組內(nèi)講評(píng)情況給組員提出指導(dǎo)意見，幫助同學(xué)提高答題能力。這個(gè)環(huán)節(jié)能充分發(fā)揮小組的優(yōu)勢(shì)，起到引導(dǎo)提高的作用。5.本節(jié)課的不足是：①預(yù)習(xí)答疑環(huán)節(jié)耗時(shí)過多，占用了小組小結(jié)的時(shí)間?？筛臑樾〗M內(nèi)討論解答，小組內(nèi)不能解答的，老師講解。②對(duì)學(xué)生估計(jì)過高，練習(xí)題量稍多，練完后沒有講解時(shí)間。③小組活動(dòng)還需引導(dǎo)，組長(zhǎng)能力還要提高。④教學(xué)設(shè)計(jì)總體不錯(cuò)，但還不夠精致，需進(jìn)一步優(yōu)化。辨析并修改病句教學(xué)反思「篇三」這節(jié)課我講的是辨析并修改病句的方法，主要是通過抓關(guān)鍵詞來辨析病句，在一般的病句中我們通常見的有7個(gè)關(guān)鍵詞，如果學(xué)會(huì)這個(gè)方法，那么即使語法學(xué)的不好的學(xué)生也能在考試的過程中很快的做對(duì)一些習(xí)題。這節(jié)課總體來說自我感覺很不成功，主要是存在以下幾方面的問題：教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足。知識(shí)容量大，綜合性強(qiáng)，是高三課程的特征，因?yàn)樽约菏堑谝淮未呷?，所以感覺在知識(shí)方面還是不能像老教師那樣做到游刃有余，有時(shí)候只能是就題講題，不能做到很好的延伸。課堂氣氛不活躍。辨析并修改病句對(duì)于高中生來說，是個(gè)重點(diǎn)，同時(shí)也是個(gè)難點(diǎn)，所以學(xué)生在做題的過程中會(huì)出現(xiàn)很多錯(cuò)誤，這樣很大程度上會(huì)影響到學(xué)生的情緒和信心。不能做到很好的調(diào)節(jié)，就會(huì)導(dǎo)致課堂氣氛沉悶。辨析并修改病句教學(xué)反思「篇四」在準(zhǔn)備病句修改這一復(fù)習(xí)專題時(shí)，我確定選6種病句類型作為主要內(nèi)容，分別是：成分殘缺、搭配不當(dāng)、語序不合理、不合邏輯、重復(fù)累贅、句式雜糅。要想上好語文復(fù)習(xí)課，提高復(fù)習(xí)效率，就應(yīng)該整體把握教材，采取合適的復(fù)習(xí)形式，關(guān)注學(xué)生的自主發(fā)展，使學(xué)生通過主動(dòng)參與、合作探究，達(dá)到對(duì)語文知識(shí)的深入把握和語文綜合能力的提高。而根據(jù)學(xué)生語文考試的情況分析，我發(fā)現(xiàn)“修改病句”這類題目已經(jīng)成為學(xué)生考試失分的重要部分。為此，我精心準(zhǔn)備了一節(jié)“病句修改”的專題課。這堂課的可取之處是，首先，目標(biāo)明確，思路清晰，著重引導(dǎo)學(xué)生歸納病句的錯(cuò)誤類型，掌握方法、促成能力，練習(xí)并加以鞏固，比較好地體現(xiàn)了專題復(fù)習(xí)課的一般模式。先讓學(xué)生清楚修改病句的一些規(guī)則、方法，再練習(xí)。其次，本節(jié)課所選的每個(gè)例句都非常具有典型性代表性?；旧隙际侵锌汲３霈F(xiàn)的考點(diǎn)。例句也是由淺到深，循序漸進(jìn)的帶領(lǐng)學(xué)生由簡(jiǎn)單易改的到復(fù)雜難改的病句。每個(gè)病句由學(xué)生自主嘗試劃分句子成分，修改，評(píng)判。第三，這節(jié)課使用課件，加大了容量，思路清晰，學(xué)生易于接受。本堂課的不足之處：首先，本堂課所歸納的六種錯(cuò)誤類型基本能概括病句的一般錯(cuò)因，但這樣的歸納未免太籠統(tǒng)、太含糊。如例題的第八題，歸納為“用詞不當(dāng)”當(dāng)然無可厚非，但用詞不當(dāng)實(shí)際有感情色彩不當(dāng)、詞義輕重不分、詞性誤用、錯(cuò)用近義詞、生造詞語之分，本題錯(cuò)因是屬于感情色彩不當(dāng)。對(duì)于初三學(xué)生的專題復(fù)習(xí)，不宜過于淺顯，沒有深度的歸類是沒有實(shí)效的，只有將學(xué)生對(duì)病句錯(cuò)因的感性認(rèn)識(shí)向理性的知識(shí)系統(tǒng)上引領(lǐng)，學(xué)生頭腦中形成了較為規(guī)范的知識(shí)框架才能形成解題的能力。其次，在上本節(jié)課之前，我就已經(jīng)教授過學(xué)生如何劃分句子成分，但是這節(jié)課上他們運(yùn)用我講的劃分句子的方法并不熟練，說明訓(xùn)練的還不到位，如果句子成分劃分我再引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)練習(xí)，進(jìn)一步強(qiáng)化，那這節(jié)課病句修改的效果會(huì)更好，病句修改中的各個(gè)難點(diǎn)會(huì)迎刃而解。通過本堂課我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不會(huì)修改病句的原因在于他們平時(shí)的閱讀量不夠多，語感不夠強(qiáng)和缺少訓(xùn)練。第三，在本堂課教授過程中，我還發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生找不到句子錯(cuò)誤的地方，出現(xiàn)了亂改的現(xiàn)象。找不到病因。針對(duì)這個(gè)現(xiàn)象，我想主要原因在于學(xué)生對(duì)句子讀得少，只重視修改的過程，缺乏讀的過程，只是為了完成任務(wù)而做，缺乏大腦的靜心思考，這說明我對(duì)學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)還是不到位的，沒有讓他們養(yǎng)成反復(fù)讀題，認(rèn)真思考的好習(xí)慣。另外，也說明了學(xué)生頭腦中的語言積累比較淺薄，如果有了大量的語言積累，我相信學(xué)生一定能輕松找到語病。第四，我給學(xué)生的思考時(shí)間太少了，急于完成教學(xué)任務(wù)，忽略了學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，合作的機(jī)會(huì)也少了。通過這次復(fù)習(xí)課，我發(fā)現(xiàn)了學(xué)生要加強(qiáng)訓(xùn)練的薄弱環(huán)節(jié)。我感到要想上好語文復(fù)習(xí)課，提高復(fù)習(xí)效率，就應(yīng)該整體把握教材，采取合適的復(fù)習(xí)形式，關(guān)注學(xué)生的自主發(fā)展，使學(xué)生通過主動(dòng)參與、合作探究，達(dá)到對(duì)語文知識(shí)的深入把握和語文綜合能力的提高。辨析并修改病句教學(xué)反思「篇五」辨析并修改病句是每年高考的必考題型，同時(shí)也是學(xué)生復(fù)習(xí)備考的難點(diǎn)。根據(jù)語文考試的情況分析，這類題型已經(jīng)成為學(xué)生考試失分的重要部分。學(xué)生的得分情況不很樂觀，得分率比較低，究其原因：一是學(xué)生語感能力較差，語言材料積累不夠。二是由于語法知識(shí)教學(xué)的淡化，致使學(xué)生不能憑借這些知識(shí)發(fā)現(xiàn)其細(xì)微的語病。根據(jù)以上學(xué)情，我認(rèn)為幫助學(xué)生理清病句的錯(cuò)誤類型無疑是很重要的。為此，我精心準(zhǔn)備了“辨析并修改病句”的復(fù)習(xí)課。這一專題的復(fù)習(xí)課最大的特征就是目標(biāo)明確，思路清晰，著重引導(dǎo)學(xué)生歸納病句的錯(cuò)誤類型，掌握方法、促成能力，并以練習(xí)加以鞏固，比較好地體現(xiàn)了專題復(fù)習(xí)課的一般模式。這堂課的可取之處表現(xiàn)在：病句辨析課課堂教學(xué)過程主要是帶領(lǐng)學(xué)生按照“劃分句子主干”的方式來重新明確病句類型。在一般的病句中我們通常所見的有六個(gè)病句類型，每堂課主要針對(duì)一種類型的病句題型。整個(gè)教學(xué)過程基本是以下模式：一是自學(xué)體悟，給出同一類型的例句，讓學(xué)生辨析以后，由他們說出此句中存在的問題，教師引導(dǎo)學(xué)生概括整理同一類型病句的不同種類。再是鞏固練習(xí)，給出10句左右這種類型病句的題目，學(xué)生修改交流。通過講解舉例，讓學(xué)生明白只要抓住幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，即使語法不好也能做對(duì)一些題。最后是高考病句真題綜合練習(xí)演練提升。課堂的主導(dǎo)思想是充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，更要加深學(xué)生對(duì)此類問題的印象。在課程進(jìn)行中，學(xué)生反映稍微有點(diǎn)慢，沒能準(zhǔn)確抓住關(guān)鍵點(diǎn)；后來逐漸進(jìn)入了狀態(tài)，而且還能主動(dòng)提出一些問題，這也說明學(xué)生真正的進(jìn)入到了“病句”之中，積極性被充分的調(diào)動(dòng)起來。然而在病句題的授課中也存在著一些不足之處。辨析并修改病句對(duì)高中生來說是個(gè)重點(diǎn)，同時(shí)也是個(gè)難點(diǎn)，雖然通過形式多樣的練習(xí)，學(xué)生有參與熱情，但是我的學(xué)生平時(shí)的閱讀量不夠多，語感不夠強(qiáng)，加之缺少訓(xùn)練，以至有些學(xué)生找不到句子錯(cuò)誤的地方，出現(xiàn)了亂選亂改的現(xiàn)象，這在某種程度上會(huì)影響到學(xué)生的情緒和信心，導(dǎo)致課堂偶爾氣氛沉悶，學(xué)生自主練習(xí)鞏固的時(shí)間也就會(huì)延長(zhǎng)，從而影響了教學(xué)進(jìn)度?？傊谶@節(jié)課上