中職學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力：現(xiàn)狀調(diào)查與提升路徑探索一、引言1.1研究背景與意義在經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程日益加速的當(dāng)下，英語(yǔ)作為國(guó)際交流的核心語(yǔ)言，其重要性愈發(fā)凸顯。對(duì)于中職學(xué)生而言，英語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅是提升個(gè)人綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵，更是增強(qiáng)職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重要手段。中職教育作為職業(yè)教育體系的重要組成部分，旨在為社會(huì)培養(yǎng)具備扎實(shí)專業(yè)技能和良好職業(yè)素養(yǎng)的應(yīng)用型人才。在這一教育體系中，英語(yǔ)課程占據(jù)著不可或缺的地位。一方面，英語(yǔ)能力的提升有助于中職學(xué)生拓寬職業(yè)發(fā)展道路，使其能夠更好地適應(yīng)國(guó)際化的就業(yè)環(huán)境。例如，在國(guó)際貿(mào)易、旅游服務(wù)、跨境電商等行業(yè)，具備良好英語(yǔ)能力的中職畢業(yè)生往往更具就業(yè)優(yōu)勢(shì)，能夠獲得更多的職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)。另一方面，英語(yǔ)學(xué)習(xí)還能夠促進(jìn)中職學(xué)生對(duì)國(guó)外先進(jìn)技術(shù)和管理經(jīng)驗(yàn)的吸收與借鑒，提升其專業(yè)技能水平，從而更好地滿足社會(huì)對(duì)高素質(zhì)技能型人才的需求。自主學(xué)習(xí)能力是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠主動(dòng)、自覺地進(jìn)行學(xué)習(xí)，自我規(guī)劃、自我監(jiān)控、自我評(píng)估學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果，并能夠根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整學(xué)習(xí)策略和方法的能力。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，自主學(xué)習(xí)能力具有舉足輕重的作用。它不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)獲取更多的知識(shí)和技能，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力尤為重要。一方面，中職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力參差不齊，傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式難以滿足每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。通過(guò)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，中職學(xué)生能夠根據(jù)自身的實(shí)際情況，制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法和資源，從而更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。另一方面，中職學(xué)生畢業(yè)后將直接面臨就業(yè)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)，具備自主學(xué)習(xí)能力能夠使他們?cè)诠ぷ髦胁粩鄬W(xué)習(xí)和提升自己，適應(yīng)職業(yè)發(fā)展的需求，增強(qiáng)自身的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。然而，目前中職學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力普遍較弱，存在學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足等問(wèn)題。這些問(wèn)題不僅影響了中職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量，也制約了他們的職業(yè)發(fā)展和個(gè)人成長(zhǎng)。因此，深入了解中職學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀，分析存在的問(wèn)題及原因，并提出相應(yīng)的對(duì)策和建議，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。1.2國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀自主學(xué)習(xí)的思想源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，可追溯至古希臘時(shí)期，蘇格拉底、柏拉圖、亞里士多德等先1.3研究方法與創(chuàng)新點(diǎn)本研究綜合運(yùn)用多種研究方法，以確保研究的科學(xué)性、全面性和深入性。文獻(xiàn)研究法是本研究的基礎(chǔ)。通過(guò)廣泛查閱國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，包括學(xué)術(shù)期刊、學(xué)位論文、研究報(bào)告等，對(duì)自主學(xué)習(xí)理論、中職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀以及中職學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)等方面的研究成果進(jìn)行梳理和分析。一方面，全面了解該領(lǐng)域的研究動(dòng)態(tài)和前沿趨勢(shì)，為研究提供堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)；另一方面，借鑒前人的研究方法和經(jīng)驗(yàn)，避免重復(fù)勞動(dòng)，同時(shí)也為發(fā)現(xiàn)研究中的空白點(diǎn)和不足之處提供線索。問(wèn)卷調(diào)查法是獲取第一手?jǐn)?shù)據(jù)的重要手段。本研究根據(jù)中職學(xué)生的特點(diǎn)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)了一套科學(xué)合理的調(diào)查問(wèn)卷。問(wèn)卷內(nèi)容涵蓋學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)時(shí)間管理、學(xué)習(xí)資源利用等多個(gè)方面，旨在全面了解中職學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀。通過(guò)對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和分析，能夠直觀地呈現(xiàn)學(xué)生在各個(gè)維度上的表現(xiàn)，為后續(xù)的深入研究提供量化依據(jù)。在實(shí)施問(wèn)卷調(diào)查時(shí)，選取了多所中職學(xué)校的不同專業(yè)、不同年級(jí)的學(xué)生作為樣本，以確保樣本的代表性和廣泛性。訪談法作為問(wèn)卷調(diào)查的補(bǔ)充，能夠深入了解學(xué)生的內(nèi)心想法和實(shí)際情況。本研究選取了部分具有代表性的學(xué)生和英語(yǔ)教師進(jìn)行訪談。與學(xué)生的訪談主要圍繞他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難、需求、對(duì)自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)等方面展開，讓學(xué)生能夠充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)和感受；與教師的訪談則側(cè)重于了解教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題、對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)以及對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的建議等。通過(guò)訪談，獲取了許多問(wèn)卷中難以體現(xiàn)的細(xì)節(jié)信息和深層次問(wèn)題，為研究提供了更加豐富和全面的資料。在研究視角上，本研究聚焦于中職學(xué)生這一特定群體，結(jié)合中職教育的職業(yè)導(dǎo)向性和學(xué)生的特點(diǎn)，深入探討英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。與以往對(duì)普通中學(xué)或高校學(xué)生的研究不同，中職學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)環(huán)境具有獨(dú)特性，因此需要針對(duì)性地分析和研究他們?cè)谟⒄Z(yǔ)自主學(xué)習(xí)中面臨的問(wèn)題和挑戰(zhàn)。在方法運(yùn)用上，本研究將文獻(xiàn)研究、問(wèn)卷調(diào)查和訪談法有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮各種方法的優(yōu)勢(shì)。文獻(xiàn)研究為研究提供理論支撐，問(wèn)卷調(diào)查進(jìn)行數(shù)據(jù)收集和量化分析，訪談法深入挖掘問(wèn)題背后的原因和機(jī)制，這種多方法的綜合運(yùn)用使研究更加全面、深入、科學(xué)，能夠更準(zhǔn)確地揭示中職學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀和問(wèn)題，為提出有效的培養(yǎng)策略提供有力依據(jù)。二、中職學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力相關(guān)理論2.1自主學(xué)習(xí)的定義與內(nèi)涵自主學(xué)習(xí)是一個(gè)多學(xué)科交叉研究的重要領(lǐng)域，在心理學(xué)和教育學(xué)中有著豐富的內(nèi)涵。從心理學(xué)角度來(lái)看，自主學(xué)習(xí)被視為學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為進(jìn)行自我調(diào)節(jié)與控制的過(guò)程。心理學(xué)家齊默爾曼（Zimmerman）認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為方面能夠積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，通過(guò)自我計(jì)劃、自我監(jiān)控和自我評(píng)估等方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程。他強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)是個(gè)體在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)自身學(xué)習(xí)行為和認(rèn)知過(guò)程的主動(dòng)管理和調(diào)節(jié)，這種調(diào)節(jié)涉及到學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的理解、學(xué)習(xí)策略的選擇以及對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控和評(píng)估。在教育學(xué)領(lǐng)域，自主學(xué)習(xí)則強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位和自主性。聯(lián)合國(guó)教科文組織在《學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天》中指出，未來(lái)的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。自主學(xué)習(xí)能力成為了學(xué)習(xí)者適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的必備能力。它要求學(xué)習(xí)者能夠獨(dú)立地確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程并評(píng)估學(xué)習(xí)成果，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)者自身，使學(xué)習(xí)者真正成為學(xué)習(xí)的主人。自主學(xué)習(xí)具有以下幾個(gè)核心要素：首先是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)在化。自主學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)源于自身對(duì)知識(shí)的渴望、對(duì)自我成長(zhǎng)和發(fā)展的追求，而不是外部的獎(jiǎng)勵(lì)或壓力。這種內(nèi)在動(dòng)機(jī)能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者持續(xù)的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中更加積極主動(dòng)。例如，一位對(duì)英語(yǔ)文化充滿濃厚興趣的中職學(xué)生，會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)英語(yǔ)，閱讀英文原著、觀看英文電影等，而不僅僅是為了完成學(xué)校的課程任務(wù)。其次是學(xué)習(xí)目標(biāo)的個(gè)性化。自主學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)自身的興趣、能力和職業(yè)規(guī)劃等，制定適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這些目標(biāo)具有明確性、可衡量性和可達(dá)成性，能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供清晰的方向。比如，對(duì)于未來(lái)希望從事旅游行業(yè)的中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們可能會(huì)將提升英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力和旅游專業(yè)英語(yǔ)詞匯量作為自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。再者是學(xué)習(xí)策略的多樣性和有效性。自主學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和自身的學(xué)習(xí)風(fēng)格，選擇合適的學(xué)習(xí)策略。這些策略包括認(rèn)知策略（如記憶技巧、理解策略等）、元認(rèn)知策略（如計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)估學(xué)習(xí)過(guò)程）以及資源管理策略（如合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間、有效利用學(xué)習(xí)資源等）。例如，在記憶英語(yǔ)單詞時(shí)，學(xué)生可以運(yùn)用聯(lián)想法、詞根詞綴法等認(rèn)知策略，同時(shí)通過(guò)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、定期檢查學(xué)習(xí)效果等元認(rèn)知策略，提高學(xué)習(xí)效率。最后是學(xué)習(xí)過(guò)程的自我監(jiān)控和學(xué)習(xí)結(jié)果的自我評(píng)估。自主學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)進(jìn)展進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并調(diào)整學(xué)習(xí)策略。在學(xué)習(xí)結(jié)束后，能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行客觀、全面的評(píng)估，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為下一次學(xué)習(xí)提供參考。例如，學(xué)生在完成一篇英語(yǔ)作文后，會(huì)自我檢查語(yǔ)法錯(cuò)誤、詞匯運(yùn)用是否恰當(dāng)?shù)?，并根?jù)評(píng)估結(jié)果制定改進(jìn)計(jì)劃。自主學(xué)習(xí)具有主動(dòng)性、獨(dú)立性、有效性和反思性等主要特征。主動(dòng)性體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者能夠積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，主動(dòng)尋求學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和資源，而不是被動(dòng)地等待教師的指導(dǎo)和安排。獨(dú)立性則表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者能夠獨(dú)立思考、獨(dú)立決策，在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸擺脫對(duì)教師和他人的依賴。有效性強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，使學(xué)習(xí)者在有限的時(shí)間內(nèi)獲得更多的知識(shí)和技能。反思性是指自主學(xué)習(xí)者善于對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行反思，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整學(xué)習(xí)方法，以實(shí)現(xiàn)持續(xù)的學(xué)習(xí)進(jìn)步。2.2中職學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的構(gòu)成中職學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力是一個(gè)多維度的概念，涵蓋了學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定、學(xué)習(xí)計(jì)劃制定、學(xué)習(xí)策略運(yùn)用、學(xué)習(xí)過(guò)程監(jiān)控和學(xué)習(xí)效果評(píng)估等多個(gè)關(guān)鍵方面。學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定是自主學(xué)習(xí)能力的首要構(gòu)成要素。明確、合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)猶如航海中的燈塔，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)指引方向。對(duì)于中職學(xué)生而言，學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)緊密結(jié)合個(gè)人興趣、職業(yè)規(guī)劃以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)際情況。例如，對(duì)于計(jì)劃畢業(yè)后從事外貿(mào)工作的學(xué)生，其英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)可能側(cè)重于提升商務(wù)英語(yǔ)的聽說(shuō)讀寫能力，包括掌握商務(wù)談判技巧、熟悉外貿(mào)合同條款的英文表達(dá)等。而對(duì)于對(duì)旅游行業(yè)感興趣的學(xué)生，目標(biāo)則可能聚焦于提高旅游英語(yǔ)的應(yīng)用能力，如能夠流暢地為游客提供景點(diǎn)介紹、處理旅游相關(guān)的突發(fā)情況等。學(xué)習(xí)目標(biāo)不僅要有明確的指向性，還應(yīng)具備可衡量性和階段性。可衡量性使得學(xué)生能夠清晰地判斷自己是否達(dá)到目標(biāo)，例如設(shè)定在一個(gè)月內(nèi)掌握500個(gè)旅游相關(guān)英語(yǔ)詞匯的目標(biāo)；階段性則有助于將大目標(biāo)分解為多個(gè)小目標(biāo)，逐步實(shí)現(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和成就感，如將提升商務(wù)英語(yǔ)能力的目標(biāo)分為初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)階段，每個(gè)階段設(shè)定相應(yīng)的子目標(biāo)。學(xué)習(xí)計(jì)劃制定是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要保障。合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃能夠幫助學(xué)生科學(xué)地安排學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率。在制定學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)，中職學(xué)生需要充分考慮自身的學(xué)習(xí)能力、課程安排以及其他生活事務(wù)。例如，根據(jù)每天的課程表，合理分配出專門用于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間，如早上背誦英語(yǔ)單詞和課文，晚上進(jìn)行英語(yǔ)聽力和閱讀訓(xùn)練。學(xué)習(xí)計(jì)劃還應(yīng)具有靈活性，能夠根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。例如，如果在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)理解困難，需要花費(fèi)更多時(shí)間，就可以適當(dāng)延長(zhǎng)該部分的學(xué)習(xí)時(shí)間，同時(shí)調(diào)整后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的進(jìn)度。學(xué)習(xí)策略運(yùn)用是提高學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。中職學(xué)生應(yīng)掌握多樣化的學(xué)習(xí)策略，以適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)場(chǎng)景。認(rèn)知策略方面，如在記憶英語(yǔ)單詞時(shí)，可以運(yùn)用聯(lián)想法，將單詞與生活中的事物或已有的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，增強(qiáng)記憶效果；也可以采用詞根詞綴法，通過(guò)分析單詞的構(gòu)成規(guī)律，快速記憶單詞。在閱讀英語(yǔ)文章時(shí)，運(yùn)用略讀和掃讀策略，快速獲取文章的主旨大意和關(guān)鍵信息。元認(rèn)知策略同樣重要，學(xué)生要學(xué)會(huì)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程和評(píng)估學(xué)習(xí)效果。例如，在學(xué)習(xí)前制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，明確學(xué)習(xí)步驟和時(shí)間安排；在學(xué)習(xí)過(guò)程中，定期檢查自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)方法是否有效，如發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率低下，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略；學(xué)習(xí)結(jié)束后，對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)估，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。學(xué)習(xí)過(guò)程監(jiān)控是確保學(xué)習(xí)順利進(jìn)行的必要手段。中職學(xué)生需要對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并采取措施加以解決。在課堂學(xué)習(xí)中，認(rèn)真聽講，積極參與互動(dòng)，記錄老師講解的重點(diǎn)內(nèi)容和自己的疑問(wèn)。課后，檢查自己的作業(yè)完成情況，分析作業(yè)中的錯(cuò)誤原因，及時(shí)查漏補(bǔ)缺。同時(shí)，關(guān)注自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，如是否疲勞、注意力是否集中等，若發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方式或休息片刻，以保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)習(xí)效果評(píng)估是自主學(xué)習(xí)能力的重要體現(xiàn)。通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)估，學(xué)生能夠了解自己的學(xué)習(xí)成果，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)和不足，為后續(xù)學(xué)習(xí)提供參考。評(píng)估方式應(yīng)多樣化，包括課堂表現(xiàn)評(píng)估、作業(yè)評(píng)估、考試評(píng)估以及自我評(píng)價(jià)等。課堂表現(xiàn)評(píng)估可以從參與度、發(fā)言質(zhì)量等方面進(jìn)行；作業(yè)評(píng)估關(guān)注作業(yè)的完成質(zhì)量、準(zhǔn)確性和創(chuàng)新性；考試評(píng)估則通過(guò)考試成績(jī)反映學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度；自我評(píng)價(jià)讓學(xué)生從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)進(jìn)步等方面進(jìn)行反思和總結(jié)。例如，學(xué)生在完成一次英語(yǔ)考試后，不僅要關(guān)注成績(jī)，還要分析自己在各個(gè)題型上的得分情況，找出自己的薄弱環(huán)節(jié)，如聽力理解、閱讀理解或?qū)懽鞯?，以便在今后的學(xué)習(xí)中有針對(duì)性地進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。中職學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的各個(gè)構(gòu)成要素相互關(guān)聯(lián)、相互影響，共同構(gòu)成了一個(gè)有機(jī)的整體。只有全面提升這些能力要素，中職學(xué)生才能真正實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，為未來(lái)的職業(yè)發(fā)展和個(gè)人成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。2.3理論基礎(chǔ)人本主義學(xué)習(xí)理論由羅杰斯等心理學(xué)家提出，強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，關(guān)注學(xué)習(xí)者的情感、需求和個(gè)體差異，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自我實(shí)現(xiàn)和自我發(fā)展的過(guò)程。在中職英語(yǔ)教學(xué)中，這一理論為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提供了重要指導(dǎo)。它要求教師尊重學(xué)生的主體地位，理解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣，營(yíng)造民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在積極的情感體驗(yàn)中主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。例如，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，設(shè)計(jì)多樣化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，如英語(yǔ)電影配音比賽、英語(yǔ)戲劇表演等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在自主參與活動(dòng)的過(guò)程中提高英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。該理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、情境性和社會(huì)性。在中職英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言情境，如模擬酒店接待、商務(wù)談判等場(chǎng)景，讓學(xué)生在情境中運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流和互動(dòng)，主動(dòng)構(gòu)建英語(yǔ)知識(shí)體系。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，通過(guò)小組討論、項(xiàng)目合作等方式，共同解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，促進(jìn)知識(shí)的共享和意義的建構(gòu)。元認(rèn)知理論由弗拉維爾（Flavell）提出，元認(rèn)知是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己的認(rèn)知過(guò)程和結(jié)果的意識(shí)與控制。元認(rèn)知策略包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。在中職學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中，元認(rèn)知理論具有重要的應(yīng)用價(jià)值。學(xué)生運(yùn)用計(jì)劃策略，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和自身實(shí)際情況制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)內(nèi)容；通過(guò)監(jiān)控策略，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)，如檢查自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)方法是否有效等；利用調(diào)節(jié)策略，根據(jù)監(jiān)控結(jié)果及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略和方法，如發(fā)現(xiàn)閱讀速度較慢，及時(shí)調(diào)整閱讀技巧，加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練。三、中職學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查設(shè)計(jì)與實(shí)施3.1調(diào)查目的本次調(diào)查旨在全面、深入地了解中職學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀，精準(zhǔn)剖析其中存在的問(wèn)題及背后的影響因素，從而為后續(xù)提出科學(xué)、有效的提升策略提供堅(jiān)實(shí)的數(shù)據(jù)支撐和實(shí)踐依據(jù)。了解中職學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀是本次調(diào)查的首要任務(wù)。通過(guò)多維度的調(diào)查，明確學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定、學(xué)習(xí)計(jì)劃制定、學(xué)習(xí)策略運(yùn)用、學(xué)習(xí)過(guò)程監(jiān)控以及學(xué)習(xí)效果評(píng)估等方面的具體表現(xiàn)。在學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定方面，探究學(xué)生是否能夠結(jié)合自身職業(yè)規(guī)劃和興趣愛好，制定出明確、合理且具有可操作性的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，對(duì)于未來(lái)打算從事國(guó)際貿(mào)易行業(yè)的學(xué)生，他們是否將商務(wù)英語(yǔ)的專業(yè)詞匯積累、商務(wù)英語(yǔ)函電寫作等作為學(xué)習(xí)目標(biāo)。在學(xué)習(xí)計(jì)劃制定上，了解學(xué)生能否根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和自身實(shí)際情況，合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)內(nèi)容，以及計(jì)劃的執(zhí)行情況。比如，學(xué)生是否能夠每天安排固定的時(shí)間進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，是否會(huì)按照計(jì)劃完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)習(xí)策略運(yùn)用方面，考察學(xué)生是否掌握多樣化的學(xué)習(xí)策略，如記憶單詞時(shí)是否會(huì)運(yùn)用聯(lián)想法、詞根詞綴法等，閱讀英語(yǔ)文章時(shí)是否能運(yùn)用略讀和掃讀策略快速獲取關(guān)鍵信息。在學(xué)習(xí)過(guò)程監(jiān)控上，關(guān)注學(xué)生是否能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并調(diào)整學(xué)習(xí)策略，例如是否會(huì)定期檢查自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)方法的有效性。在學(xué)習(xí)效果評(píng)估方面，了解學(xué)生是否能夠采用多樣化的評(píng)估方式，如自我評(píng)價(jià)、同學(xué)互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等，對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行客觀、全面的評(píng)估，以及是否能夠根據(jù)評(píng)估結(jié)果總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為后續(xù)學(xué)習(xí)提供參考。深入剖析中職學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力存在的問(wèn)題是本次調(diào)查的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過(guò)對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)的詳細(xì)分析，找出學(xué)生在英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中面臨的主要困難和障礙。部分學(xué)生可能存在學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確的問(wèn)題，缺乏對(duì)未來(lái)職業(yè)發(fā)展的清晰規(guī)劃，導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏方向和動(dòng)力。有些學(xué)生雖然有學(xué)習(xí)目標(biāo)，但在制定學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)缺乏科學(xué)性和合理性，計(jì)劃過(guò)于理想化或不切實(shí)際，難以有效執(zhí)行。在學(xué)習(xí)策略運(yùn)用上，部分學(xué)生可能由于缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，不了解如何根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和自身學(xué)習(xí)風(fēng)格選擇合適的學(xué)習(xí)策略，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。在學(xué)習(xí)過(guò)程監(jiān)控方面，一些學(xué)生可能缺乏自我管理和自我約束能力，容易受到外界干擾，無(wú)法堅(jiān)持按照學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)效果評(píng)估方面，部分學(xué)生可能對(duì)評(píng)估結(jié)果不夠重視，未能充分利用評(píng)估結(jié)果來(lái)改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法和提高學(xué)習(xí)效果。探究影響中職學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的因素是本次調(diào)查的重要內(nèi)容。從學(xué)生自身因素來(lái)看，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等都會(huì)對(duì)自主學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生影響。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈、對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿興趣且學(xué)習(xí)態(tài)度積極的學(xué)生，往往更愿意主動(dòng)投入時(shí)間和精力進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)能力也相對(duì)較強(qiáng)。而學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，可能在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到更多的困難，從而影響他們的學(xué)習(xí)信心和自主學(xué)習(xí)能力。家庭因素方面，家長(zhǎng)的教育觀念、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的支持程度以及家庭學(xué)習(xí)氛圍等也會(huì)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生影響。家長(zhǎng)重視教育、積極支持學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，并為學(xué)生營(yíng)造良好的家庭學(xué)習(xí)氛圍，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和提高自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)校因素同樣不容忽視，教師的教學(xué)方法、教學(xué)理念、對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)重視程度以及學(xué)校的教學(xué)資源等都會(huì)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生影響。教師采用啟發(fā)式、探究式等教學(xué)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。學(xué)校提供豐富的教學(xué)資源，如圖書館的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料、多媒體教學(xué)設(shè)備等，也為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了有利條件。本次調(diào)查對(duì)于提升中職學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力具有重要意義。通過(guò)深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和問(wèn)題，能夠?yàn)榻處熤贫▊€(gè)性化的教學(xué)方案提供依據(jù)，幫助教師更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)在未來(lái)職業(yè)發(fā)展中的重要性，幫助他們制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)于學(xué)習(xí)策略運(yùn)用不當(dāng)?shù)膶W(xué)生，教師可以開展學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)課程，系統(tǒng)地傳授各種學(xué)習(xí)策略，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身情況選擇合適的學(xué)習(xí)策略。同時(shí)，調(diào)查結(jié)果也能夠?yàn)閷W(xué)校改進(jìn)教學(xué)管理、優(yōu)化教學(xué)資源配置提供參考，促進(jìn)學(xué)校營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造更好的條件。例如，學(xué)?？梢约訌?qiáng)圖書館英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源的建設(shè)，增加英語(yǔ)原版書籍、雜志、報(bào)紙等的數(shù)量，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)資料。此外，調(diào)查結(jié)果還能夠?yàn)榻逃块T制定相關(guān)政策提供數(shù)據(jù)支持，推動(dòng)中職英語(yǔ)教育教學(xué)改革，提高中職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)更多具有較強(qiáng)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)的應(yīng)用型人才。3.2調(diào)查對(duì)象本次調(diào)查選取了[X]所具有代表性的中職學(xué)校作為研究樣本，涵蓋了綜合類、工科類、財(cái)經(jīng)類等不同類型的中職院校，以確保調(diào)查結(jié)果能夠全面反映中職學(xué)生的整體情況。在這些學(xué)校中，進(jìn)一步選取了多個(gè)專業(yè)的學(xué)生，包括但不限于機(jī)電一體化、電子商務(wù)、旅游服務(wù)與管理、學(xué)前教育等熱門專業(yè)。這些專業(yè)具有不同的職業(yè)發(fā)展方向和英語(yǔ)需求，能夠?yàn)檠芯刻峁┒鄻踊臄?shù)據(jù)支持。在每個(gè)專業(yè)中，采用分層抽樣的方法，分別抽取了一年級(jí)、二年級(jí)和三年級(jí)的學(xué)生。分層抽樣能夠充分考慮不同年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)階段、知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等方面的差異，使樣本更具代表性。對(duì)于一年級(jí)學(xué)生，他們剛剛進(jìn)入中職學(xué)校，正處于適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式的階段，了解他們的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀，有助于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)初期存在的問(wèn)題和困難。二年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，他們的學(xué)習(xí)情況反映了中職英語(yǔ)學(xué)習(xí)的中期狀態(tài)，對(duì)于分析學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)展變化具有重要意義。三年級(jí)學(xué)生面臨著實(shí)習(xí)和就業(yè)的壓力，他們對(duì)英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用需求更為迫切，了解他們的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力，能夠?yàn)橹新氂⒄Z(yǔ)教學(xué)如何更好地與職業(yè)需求接軌提供參考。共發(fā)放問(wèn)卷[X]份，回收有效問(wèn)卷[X]份，有效回收率為[X]%。具體各專業(yè)、各年級(jí)的調(diào)查人數(shù)分布如下表所示：專業(yè)一年級(jí)二年級(jí)三年級(jí)總計(jì)機(jī)電一體化[X][X][X][X]電子商務(wù)[X][X][X][X]旅游服務(wù)與管理[X][X][X][X]學(xué)前教育[X][X][X][X]...............總計(jì)[X][X][X][X]通過(guò)這樣的抽樣方法和樣本選取，確保了調(diào)查對(duì)象的廣泛性和代表性，能夠較為準(zhǔn)確地反映中職學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀，為后續(xù)的調(diào)查分析提供了可靠的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。3.3調(diào)查方法3.3.1問(wèn)卷調(diào)查法本研究的問(wèn)卷設(shè)計(jì)是基于國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究成果以及中職英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況。在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)維度，參考了動(dòng)機(jī)理論中關(guān)于內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)的分類，設(shè)計(jì)了如“你學(xué)習(xí)英語(yǔ)是因?yàn)閷?duì)英語(yǔ)文化感興趣（內(nèi)部動(dòng)機(jī)）”“你學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了通過(guò)學(xué)校的英語(yǔ)考試（外部動(dòng)機(jī)）”等問(wèn)題，以了解學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力來(lái)源。在學(xué)習(xí)目標(biāo)方面，依據(jù)自主學(xué)習(xí)理論中對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)明確性和可操作性的要求，設(shè)置了“你是否有明確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，如在本學(xué)期內(nèi)掌握一定數(shù)量的英語(yǔ)詞匯”等問(wèn)題，來(lái)考察學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定情況。學(xué)習(xí)策略維度則根據(jù)認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略的分類，設(shè)計(jì)了相應(yīng)問(wèn)題。例如，針對(duì)認(rèn)知策略，有“你在記憶英語(yǔ)單詞時(shí)，是否會(huì)使用聯(lián)想法、詞根詞綴法等方法”；對(duì)于元認(rèn)知策略，詢問(wèn)“你是否會(huì)定期反思自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法是否有效”；在資源管理策略方面，設(shè)置“你是否會(huì)利用課余時(shí)間參加英語(yǔ)角等學(xué)習(xí)活動(dòng)”等問(wèn)題。在學(xué)習(xí)資源利用方面，結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，設(shè)計(jì)了“你是否會(huì)使用在線英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)”“你是否會(huì)利用英語(yǔ)學(xué)習(xí)類APP輔助學(xué)習(xí)”等問(wèn)題，以了解學(xué)生對(duì)各類學(xué)習(xí)資源的利用情況。問(wèn)卷初稿完成后，邀請(qǐng)了5位中職英語(yǔ)教育領(lǐng)域的專家進(jìn)行評(píng)審。專家們從問(wèn)題的合理性、語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性、維度的完整性等方面提出了修改意見。根據(jù)專家意見，對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行了修訂，確保問(wèn)卷能夠準(zhǔn)確、全面地測(cè)量中職學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的各個(gè)維度。為了檢驗(yàn)問(wèn)卷的信度，在正式調(diào)查前，選取了[X]名中職學(xué)生進(jìn)行預(yù)調(diào)查。運(yùn)用SPSS軟件對(duì)預(yù)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，計(jì)算出問(wèn)卷的Cronbach'sα系數(shù)為[X]，各維度的Cronbach'sα系數(shù)在[X]-[X]之間。一般認(rèn)為，Cronbach'sα系數(shù)大于0.7表示問(wèn)卷具有較高的信度。本問(wèn)卷的信度系數(shù)達(dá)到了這一標(biāo)準(zhǔn)，說(shuō)明問(wèn)卷的內(nèi)部一致性較好，測(cè)量結(jié)果較為穩(wěn)定可靠。對(duì)于問(wèn)卷的效度，采用內(nèi)容效度和結(jié)構(gòu)效度進(jìn)行檢驗(yàn)。內(nèi)容效度方面，通過(guò)專家評(píng)審確保問(wèn)卷內(nèi)容能夠涵蓋中職學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的各個(gè)方面，問(wèn)題表述準(zhǔn)確、合理，符合研究目的和調(diào)查對(duì)象的特點(diǎn)。結(jié)構(gòu)效度則運(yùn)用因子分析方法，對(duì)預(yù)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。結(jié)果顯示，提取的公因子與問(wèn)卷設(shè)計(jì)的維度基本一致，各題項(xiàng)在相應(yīng)因子上的載荷均大于0.5，說(shuō)明問(wèn)卷具有較好的結(jié)構(gòu)效度，能夠有效測(cè)量中職學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的結(jié)構(gòu)。3.3.2訪談法訪談提綱的設(shè)計(jì)緊密圍繞中職學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力這一核心，旨在深入挖掘?qū)W生、教師和家長(zhǎng)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的真實(shí)想法、體驗(yàn)和建議。對(duì)于學(xué)生訪談，從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)入手，詢問(wèn)“你為什么要學(xué)習(xí)英語(yǔ)，是自己感興趣還是受到其他因素影響”，以了解學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的內(nèi)在動(dòng)力和外在驅(qū)動(dòng)因素。在學(xué)習(xí)目標(biāo)方面，“你是否為自己制定了英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，這些目標(biāo)是如何確定的”，幫助探究學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的規(guī)劃和認(rèn)知。關(guān)于學(xué)習(xí)策略，“你在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中通常會(huì)采用哪些方法，這些方法的效果如何”，用于了解學(xué)生實(shí)際運(yùn)用的學(xué)習(xí)策略及其效果反饋。同時(shí)，還關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難和需求，如“你在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的最大困難是什么，希望得到怎樣的幫助”。對(duì)于教師訪談，主要圍繞教學(xué)過(guò)程展開。了解教師對(duì)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)，如“您認(rèn)為您所教班級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力整體水平如何”。詢問(wèn)教師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面采取的教學(xué)方法和措施，“您在課堂教學(xué)中采取了哪些方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力”。以及教師在教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題和挑戰(zhàn)，“在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程中，您遇到的最大困難是什么”。此外，還征求教師對(duì)提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的建議，“您認(rèn)為學(xué)校和教師在提升學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力方面還可以做些什么”。家長(zhǎng)訪談主要關(guān)注家庭環(huán)境對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響。詢問(wèn)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的期望，“您對(duì)孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有怎樣的期望”。了解家長(zhǎng)在學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與度和支持方式，“您平時(shí)會(huì)如何支持孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，是否會(huì)督促孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)”。以及家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的看法和建議，“您對(duì)學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)有什么意見或建議”。選取學(xué)生時(shí)，綜合考慮了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度和專業(yè)等因素。成績(jī)方面，涵蓋了成績(jī)優(yōu)秀、中等和較差的學(xué)生，以全面了解不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的情況。學(xué)習(xí)態(tài)度上，選擇了積極主動(dòng)和相對(duì)被動(dòng)的學(xué)生，以便對(duì)比分析不同態(tài)度學(xué)生在英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力上的差異。專業(yè)方面，涉及多個(gè)專業(yè)的學(xué)生，確保不同專業(yè)需求下學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力都能得到充分考察。對(duì)于教師，選擇了具有不同教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)風(fēng)格的英語(yǔ)教師。既有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)成果顯著的資深教師，也有教學(xué)理念新穎、積極嘗試新教學(xué)方法的年輕教師，以獲取多視角的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和觀點(diǎn)。家長(zhǎng)的選取則注重家庭背景的多樣性，包括不同職業(yè)、文化程度的家長(zhǎng)，以探究家庭背景對(duì)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的影響。訪談過(guò)程中，采用半結(jié)構(gòu)化訪談方式，在遵循訪談提綱的基礎(chǔ)上，根據(jù)訪談對(duì)象的回答進(jìn)行靈活追問(wèn)，以獲取更深入、詳細(xì)的信息。訪談時(shí)間控制在30-60分鐘，以確保訪談內(nèi)容的完整性和有效性。訪談全程進(jìn)行錄音，并在訪談結(jié)束后及時(shí)整理訪談?dòng)涗?，為后續(xù)分析提供詳實(shí)的資料。3.4調(diào)查實(shí)施過(guò)程在問(wèn)卷發(fā)放環(huán)節(jié)，研究團(tuán)隊(duì)與各中職學(xué)校的教務(wù)處及相關(guān)專業(yè)負(fù)責(zé)人進(jìn)行緊密溝通，確定具體的發(fā)放時(shí)間和方式。在各學(xué)校的統(tǒng)一安排下，利用課間休息、自習(xí)課等時(shí)間，由專業(yè)教師將問(wèn)卷發(fā)放至學(xué)生手中。在發(fā)放過(guò)程中，教師向?qū)W生詳細(xì)說(shuō)明調(diào)查的目的、意義和填寫要求，強(qiáng)調(diào)問(wèn)卷答案無(wú)對(duì)錯(cuò)之分，旨在真實(shí)了解學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)情況，消除學(xué)生的顧慮，確保學(xué)生能夠認(rèn)真、如實(shí)填寫。問(wèn)卷回收后，立即進(jìn)行初步篩選，剔除填寫不完整、答案明顯隨意或存在邏輯錯(cuò)誤的問(wèn)卷，以確保數(shù)據(jù)的有效性。對(duì)于填寫模糊或存在疑問(wèn)的問(wèn)卷，通過(guò)與學(xué)生本人溝通確認(rèn)的方式，盡可能完善數(shù)據(jù)。在整理過(guò)程中，將問(wèn)卷按照學(xué)校、專業(yè)、年級(jí)等分類進(jìn)行編號(hào)，建立詳細(xì)的數(shù)據(jù)檔案，為后續(xù)的數(shù)據(jù)分析做好準(zhǔn)備。訪談?dòng)涗浀恼砉ぷ髟谠L談結(jié)束后迅速展開。首先，將訪談錄音逐字逐句轉(zhuǎn)錄為文字，確保內(nèi)容的準(zhǔn)確性和完整性。在轉(zhuǎn)錄過(guò)程中，對(duì)訪談對(duì)象的語(yǔ)氣、情感等進(jìn)行標(biāo)注，以便更好地理解其表達(dá)的含義。然后，對(duì)轉(zhuǎn)錄后的文字進(jìn)行分析和編碼，提取與中職學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力相關(guān)的關(guān)鍵信息，如學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、遇到的困難等。將具有相似主題或內(nèi)容的信息進(jìn)行歸類整理，形成系統(tǒng)的訪談資料，為深入分析提供詳實(shí)依據(jù)。四、中職學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查結(jié)果與分析4.1問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果分析運(yùn)用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)回收的[X]份有效問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析，全面呈現(xiàn)中職學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的總體水平和在不同維度上的表現(xiàn)。從總體水平來(lái)看，中職學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的平均得分為[X]分（滿分為100分），處于中等偏下水平。這表明中職學(xué)生在英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)方面整體上還有較大的提升空間。在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)維度，調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呈現(xiàn)多元化態(tài)勢(shì)。其中，35%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了提升未來(lái)職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，期望在就業(yè)市場(chǎng)中憑借英語(yǔ)能力獲得更好的發(fā)展機(jī)會(huì)。例如，對(duì)于學(xué)習(xí)旅游服務(wù)與管理專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，掌握英語(yǔ)能夠使他們更好地接待外國(guó)游客，拓展職業(yè)發(fā)展空間。28%的學(xué)生是出于對(duì)英語(yǔ)文化的興趣，他們對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的歷史、文學(xué)、電影等方面充滿好奇，希望通過(guò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)深入了解英語(yǔ)文化。20%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了通過(guò)學(xué)校的英語(yǔ)考試，以滿足學(xué)業(yè)要求，這種外部動(dòng)機(jī)在一定程度上反映出學(xué)生學(xué)習(xí)的被動(dòng)性。還有17%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)是受到家長(zhǎng)或老師的督促，缺乏內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，不同專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)存在一定差異。商務(wù)類專業(yè)的學(xué)生，由于未來(lái)職業(yè)對(duì)英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用需求較高，因此以提升職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的比例明顯高于其他專業(yè)，達(dá)到45%。而藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的學(xué)生，對(duì)英語(yǔ)文化感興趣的比例相對(duì)較高，約為35%。在學(xué)習(xí)目標(biāo)維度，僅有40%的學(xué)生表示有明確且具體的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，并能將其與未來(lái)職業(yè)規(guī)劃緊密結(jié)合。如商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的部分學(xué)生，明確將考取商務(wù)英語(yǔ)證書作為學(xué)習(xí)目標(biāo)，并制定了詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。然而，仍有60%的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不清晰，缺乏對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，只是跟隨學(xué)校的教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，缺乏主動(dòng)性和自主性。在這些學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確的學(xué)生中，約70%的學(xué)生表示不知道如何制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)未來(lái)職業(yè)發(fā)展也沒(méi)有清晰的認(rèn)識(shí)。學(xué)習(xí)策略維度的調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生在學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用上存在較大不足。在認(rèn)知策略方面，雖然75%的學(xué)生表示會(huì)使用一些記憶單詞的方法，但其中只有30%的學(xué)生能夠熟練運(yùn)用多種有效的記憶方法，如聯(lián)想法、詞根詞綴法等。例如，有些學(xué)生雖然知道聯(lián)想法，但在實(shí)際記憶單詞時(shí)，不能靈活運(yùn)用，導(dǎo)致記憶效果不佳。在閱讀策略上，只有25%的學(xué)生能夠根據(jù)不同的閱讀目的選擇合適的閱讀方法，如略讀、掃讀和精讀等。大部分學(xué)生在閱讀英語(yǔ)文章時(shí)，沒(méi)有明確的閱讀策略，只是逐字逐句地閱讀，閱讀效率低下。在元認(rèn)知策略方面，僅有35%的學(xué)生能夠定期反思自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法是否有效，并根據(jù)反思結(jié)果調(diào)整學(xué)習(xí)策略。約65%的學(xué)生缺乏對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控和反思能力，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題并加以解決。在學(xué)習(xí)時(shí)間管理維度，45%的學(xué)生表示能夠合理安排每天的英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間，保證有足夠的時(shí)間進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。但仍有55%的學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間安排不合理，存在學(xué)習(xí)時(shí)間碎片化、缺乏系統(tǒng)性的問(wèn)題。在這些學(xué)習(xí)時(shí)間安排不合理的學(xué)生中，約40%的學(xué)生表示因?yàn)槭艿绞謾C(jī)、游戲等外界因素的干擾，無(wú)法集中精力學(xué)習(xí)英語(yǔ)。在學(xué)習(xí)資源利用維度，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生獲取英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源的渠道日益豐富。調(diào)查結(jié)果顯示，60%的學(xué)生表示會(huì)使用在線英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)類APP等資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。然而，只有30%的學(xué)生能夠有效地利用這些資源，制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，提高學(xué)習(xí)效率。例如，有些學(xué)生雖然使用了在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，但只是隨意瀏覽，沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，學(xué)習(xí)效果不理想。通過(guò)對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)的相關(guān)性分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系（r=[X]，p<0.01）。即學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，學(xué)生越容易制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用與學(xué)習(xí)效果之間也存在顯著的正相關(guān)關(guān)系（r=[X]，p<0.01）。能夠熟練運(yùn)用多種學(xué)習(xí)策略的學(xué)生，其英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)明顯優(yōu)于策略運(yùn)用不足的學(xué)生。此外，學(xué)習(xí)時(shí)間管理和學(xué)習(xí)資源利用也對(duì)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生一定的影響，合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間和有效利用學(xué)習(xí)資源的學(xué)生，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)更為出色。4.2訪談結(jié)果分析通過(guò)對(duì)訪談?dòng)涗浀募?xì)致編碼和分類，從學(xué)生、教師和家長(zhǎng)三個(gè)不同視角深入剖析影響中職學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的因素和現(xiàn)存問(wèn)題。學(xué)生視角下，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣是關(guān)鍵因素。部分學(xué)生表示對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏內(nèi)在興趣，學(xué)習(xí)僅僅是為了完成學(xué)校的課程要求，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力?！拔矣X得英語(yǔ)就是一門不得不學(xué)的課程，沒(méi)什么特別的興趣，要不是學(xué)校有考試，我可能都不會(huì)主動(dòng)去學(xué)?！边@種被動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏積極性和主動(dòng)性，難以全身心投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。部分學(xué)生雖然意識(shí)到英語(yǔ)對(duì)未來(lái)職業(yè)發(fā)展的重要性，但由于缺乏明確的職業(yè)規(guī)劃，導(dǎo)致學(xué)習(xí)目標(biāo)不清晰，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。一位學(xué)生說(shuō)道：“我知道英語(yǔ)很重要，以后工作可能會(huì)用到，但我不知道自己將來(lái)具體要做什么，所以也不知道該怎么學(xué)英語(yǔ)，學(xué)了有什么用。”學(xué)習(xí)方法和策略的掌握程度也對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生重要影響。一些學(xué)生表示在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中沒(méi)有掌握有效的學(xué)習(xí)方法，如記憶單詞困難，閱讀時(shí)難以理解文章內(nèi)容?！拔矣泦卧~總是記了就忘，不知道有什么好方法，閱讀的時(shí)候很多單詞不認(rèn)識(shí)，句子也看不懂，感覺學(xué)英語(yǔ)很吃力。”同時(shí)，部分學(xué)生缺乏對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控和反思能力，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題并加以解決?！拔覍W(xué)英語(yǔ)就是跟著老師走，老師教什么我就學(xué)什么，從來(lái)沒(méi)有想過(guò)自己學(xué)習(xí)方法對(duì)不對(duì)，有沒(méi)有效果?！痹趯W(xué)習(xí)環(huán)境方面，部分學(xué)生反映學(xué)校的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍不夠濃厚，缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)的資源和平臺(tái)?！皩W(xué)校里除了英語(yǔ)課，很少有機(jī)會(huì)接觸到英語(yǔ)，也沒(méi)有什么英語(yǔ)學(xué)習(xí)的活動(dòng)，感覺學(xué)英語(yǔ)很枯燥?！贝送?，家庭環(huán)境對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)也有一定影響。一些學(xué)生表示家長(zhǎng)對(duì)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)關(guān)注不夠，缺乏必要的支持和監(jiān)督?！拔野謰屍綍r(shí)都很忙，很少問(wèn)我學(xué)習(xí)的事情，也不知道怎么幫我學(xué)英語(yǔ)?！苯處熞暯窍拢虒W(xué)方法和策略的選擇對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)至關(guān)重要。部分教師認(rèn)為傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)方法難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。“我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在課堂上很被動(dòng)，老師講什么就聽什么，缺乏主動(dòng)思考和探究的能力，這可能和我們的教學(xué)方法有關(guān)?！币虼?，教師需要采用更加多樣化的教學(xué)方法，如項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)等，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和反饋也會(huì)影響學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。一些教師表示在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不夠及時(shí)和全面，缺乏有效的反饋機(jī)制，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法了解自己的學(xué)習(xí)情況，難以調(diào)整學(xué)習(xí)策略?！坝袝r(shí)候?qū)W生作業(yè)交上來(lái)，我只是簡(jiǎn)單地批改一下，沒(méi)有及時(shí)和學(xué)生溝通，也沒(méi)有給他們提出具體的改進(jìn)建議，這樣可能不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)?！贝送?，教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力也會(huì)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生影響。教師需要不斷提升自己的專業(yè)水平，更新教學(xué)理念，才能更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。家長(zhǎng)視角下，家長(zhǎng)的教育觀念和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的支持程度是影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要因素。部分家長(zhǎng)認(rèn)為中職學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)專業(yè)技能，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性相對(duì)較低，因此對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)關(guān)注不夠?！拔矣X得孩子以后是靠專業(yè)技能吃飯，英語(yǔ)學(xué)不學(xué)都無(wú)所謂，只要專業(yè)學(xué)好了就行。”這種教育觀念使得學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中缺乏家庭的支持和鼓勵(lì)，影響了他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。一些家長(zhǎng)雖然重視學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，但由于自身英語(yǔ)水平有限，無(wú)法給予學(xué)生有效的指導(dǎo)和幫助。“我很想幫孩子學(xué)英語(yǔ)，但是我自己英語(yǔ)也不好，不知道該怎么輔導(dǎo)他，只能干著急?！贝送?，家庭氛圍也會(huì)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。一個(gè)良好的家庭學(xué)習(xí)氛圍能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)安靜、舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于學(xué)生集中精力學(xué)習(xí)英語(yǔ)。從訪談結(jié)果來(lái)看，影響中職學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的因素是多方面的，包括學(xué)生自身的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、方法和策略，教師的教學(xué)方法、評(píng)價(jià)和反饋，以及家長(zhǎng)的教育觀念、支持程度和家庭氛圍等。因此，要提高中職學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力，需要學(xué)生、教師和家長(zhǎng)共同努力，采取有效的措施加以改進(jìn)。4.3調(diào)查結(jié)果總結(jié)綜合問(wèn)卷調(diào)查和訪談結(jié)果，中職學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，整體水平處于中等偏下，在各個(gè)關(guān)鍵維度上均存在較為突出的問(wèn)題，亟待解決。在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面，雖然部分學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)對(duì)未來(lái)職業(yè)發(fā)展的重要性，具有提升職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但仍有相當(dāng)比例的學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較為被動(dòng)，如為了通過(guò)考試或受家長(zhǎng)、老師督促而學(xué)習(xí)，缺乏內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏主動(dòng)性和積極性，難以全身心投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，對(duì)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生了負(fù)面影響。學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定上，大部分學(xué)生缺乏明確、具體且與職業(yè)規(guī)劃緊密結(jié)合的學(xué)習(xí)目標(biāo)。沒(méi)有清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生就如同在茫茫大海中失去方向的船只，缺乏學(xué)習(xí)的方向感和動(dòng)力，只能盲目地跟隨教學(xué)進(jìn)度，無(wú)法充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)高效的自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)策略運(yùn)用方面，學(xué)生普遍存在不足。在認(rèn)知策略上，雖然部分學(xué)生嘗試使用一些學(xué)習(xí)方法，但熟練運(yùn)用多種有效策略的學(xué)生比例較低，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。在元認(rèn)知策略上，大部分學(xué)生缺乏對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控和反思能力，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題并調(diào)整學(xué)習(xí)策略，使得學(xué)習(xí)問(wèn)題不斷積累，影響學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)時(shí)間管理上，超過(guò)半數(shù)的學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間安排不合理，存在學(xué)習(xí)時(shí)間碎片化、缺乏系統(tǒng)性的問(wèn)題。這使得學(xué)生無(wú)法保證足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間和精力投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，難以形成連貫的學(xué)習(xí)思路和知識(shí)體系，不利于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的深入和鞏固。在學(xué)習(xí)資源利用上，盡管學(xué)生獲取學(xué)習(xí)資源的渠道日益豐富，但能夠有效利用這些資源的學(xué)生比例不高。許多學(xué)生雖然接觸到了大量的學(xué)習(xí)資源，但由于缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，只是隨意瀏覽，沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)習(xí)資源的作用，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。從訪談中還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣，教師的教學(xué)方法、評(píng)價(jià)反饋，以及家長(zhǎng)的教育觀念、家庭氛圍等多方面因素，都對(duì)中職學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生了重要影響。這些因素相互交織，共同制約著學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。五、影響中職學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的因素分析5.1學(xué)生自身因素5.1.1學(xué)習(xí)興趣學(xué)習(xí)興趣在中職學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中扮演著關(guān)鍵角色，對(duì)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力和自主學(xué)習(xí)能力有著深遠(yuǎn)影響。興趣是最好的老師，當(dāng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)懷有濃厚興趣時(shí)，就如同在黑暗中找到了燈塔，能夠?yàn)樗麄兊膶W(xué)習(xí)活動(dòng)指引方向，激發(fā)他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使他們主動(dòng)投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。在對(duì)中職學(xué)生的訪談中，許多對(duì)英語(yǔ)文化感興趣的學(xué)生表示，他們會(huì)主動(dòng)利用課余時(shí)間閱讀英文原著、觀看英文電影、收聽英文廣播等。一位對(duì)英國(guó)文學(xué)情有獨(dú)鐘的學(xué)生說(shuō)：“我特別喜歡英國(guó)的文學(xué)作品，像《傲慢與偏見》，為了能更好地理解原著的精髓，我努力學(xué)習(xí)英語(yǔ)，不斷提升自己的閱讀能力，還會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)作品中出現(xiàn)的一些文化背景知識(shí)?！边@種由興趣驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)行為，充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)興趣對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的強(qiáng)大推動(dòng)作用。然而，部分中職學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣，這使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中顯得被動(dòng)和消極。他們將英語(yǔ)學(xué)習(xí)視為一種沉重的負(fù)擔(dān)，僅僅是為了完成學(xué)校的課程要求而學(xué)習(xí)，缺乏主動(dòng)探索和學(xué)習(xí)的熱情。一些學(xué)生表示：“我覺得英語(yǔ)學(xué)習(xí)很枯燥，那些單詞和語(yǔ)法很難記，要不是為了考試，我真不想學(xué)。”在這種消極態(tài)度的影響下，他們?cè)谡n堂上往往注意力不集中，參與度低，課后也很少主動(dòng)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，更難以形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。5.1.2學(xué)習(xí)習(xí)慣良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是中職學(xué)生提高英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的基石，而不良學(xué)習(xí)習(xí)慣則會(huì)成為他們學(xué)習(xí)道路上的絆腳石。預(yù)習(xí)習(xí)慣在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中起著重要的鋪墊作用。預(yù)習(xí)能夠幫助學(xué)生提前了解課程內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)自己的知識(shí)盲點(diǎn)，從而在課堂學(xué)習(xí)中更有針對(duì)性地聽講。有預(yù)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生在課堂上能夠更好地跟上教師的教學(xué)節(jié)奏，積極參與課堂互動(dòng)，對(duì)知識(shí)的理解和掌握也更加深入。一位經(jīng)常預(yù)習(xí)英語(yǔ)課程的學(xué)生分享經(jīng)驗(yàn)時(shí)說(shuō)：“我每次預(yù)習(xí)都會(huì)把不懂的地方標(biāo)記出來(lái)，上課時(shí)重點(diǎn)聽這些內(nèi)容，感覺學(xué)習(xí)效率提高了很多。”而沒(méi)有預(yù)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生，在課堂上常常感到迷茫，難以快速理解教師講解的內(nèi)容，學(xué)習(xí)效果也大打折扣。課堂專注度和筆記習(xí)慣同樣對(duì)學(xué)習(xí)效果有著顯著影響。專注于課堂學(xué)習(xí)的學(xué)生能夠全身心地投入到知識(shí)的獲取中，積極思考教師提出的問(wèn)題，與教師和同學(xué)進(jìn)行有效的互動(dòng)，從而更好地吸收知識(shí)。認(rèn)真做筆記的學(xué)生能夠?qū)⒔處熤v解的重點(diǎn)內(nèi)容、自己的思考過(guò)程和疑問(wèn)記錄下來(lái)，便于課后復(fù)習(xí)和總結(jié)。例如，一些學(xué)生在課堂上不僅認(rèn)真聽講，還會(huì)將教師強(qiáng)調(diào)的語(yǔ)法要點(diǎn)、詞匯用法和例句詳細(xì)記錄下來(lái)，課后通過(guò)復(fù)習(xí)筆記，能夠加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶。相反，課堂上注意力不集中、不做筆記的學(xué)生，往往容易錯(cuò)過(guò)重要的知識(shí)點(diǎn)，課后復(fù)習(xí)時(shí)也缺乏有效的參考資料，導(dǎo)致知識(shí)掌握不牢固。課后復(fù)習(xí)和作業(yè)完成習(xí)慣也是影響學(xué)習(xí)效果的重要因素。及時(shí)復(fù)習(xí)能夠幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶，將新知識(shí)融入已有的知識(shí)體系中。認(rèn)真完成作業(yè)的學(xué)生能夠通過(guò)作業(yè)檢驗(yàn)自己對(duì)知識(shí)的掌握程度，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，并及時(shí)進(jìn)行彌補(bǔ)。一位重視課后復(fù)習(xí)和作業(yè)的學(xué)生表示：“我每天都會(huì)花時(shí)間復(fù)習(xí)當(dāng)天學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)，認(rèn)真完成作業(yè)，遇到不懂的問(wèn)題就及時(shí)請(qǐng)教老師或同學(xué)，這樣我的英語(yǔ)成績(jī)一直在穩(wěn)步提高。”而那些不重視課后復(fù)習(xí)和作業(yè)的學(xué)生，知識(shí)遺忘速度快，作業(yè)錯(cuò)誤率高，學(xué)習(xí)成績(jī)也難以提升。5.1.3學(xué)習(xí)方法科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法是提高中職學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵，然而，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用上存在明顯不足。在記憶單詞方面，單詞是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，掌握有效的單詞記憶方法至關(guān)重要。一些學(xué)生雖然嘗試使用一些記憶方法，但由于方法不當(dāng)或運(yùn)用不熟練，導(dǎo)致記憶效果不佳。部分學(xué)生只是單純地死記硬背單詞的拼寫和詞義，這種方法不僅效率低下，而且容易遺忘。一位學(xué)生抱怨道：“我每天花很多時(shí)間背單詞，當(dāng)時(shí)記住了，可是沒(méi)過(guò)幾天就忘了，感覺很苦惱。”而掌握聯(lián)想法、詞根詞綴法等科學(xué)記憶方法的學(xué)生，能夠?qū)卧~與已有的知識(shí)或生活中的事物聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)分析單詞的構(gòu)成規(guī)律來(lái)記憶單詞，從而提高記憶效率和效果。例如，學(xué)習(xí)“hesitate”（猶豫）這個(gè)單詞時(shí)，運(yùn)用聯(lián)想法，將其拆分為“he”（他）、“sit”（坐）、“ate”（吃的過(guò)去式），想象成“他坐在那里吃東西，猶豫不決”，這樣就更容易記住單詞的拼寫和詞義。在閱讀和聽力技巧方面，閱讀和聽力是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要技能，掌握正確的技巧能夠提高學(xué)習(xí)效率和理解能力。一些學(xué)生在閱讀英語(yǔ)文章時(shí)，缺乏有效的閱讀策略，只是逐字逐句地閱讀，沒(méi)有學(xué)會(huì)運(yùn)用略讀、掃讀和精讀等技巧。在做閱讀理解題時(shí)，不懂得先瀏覽題目，帶著問(wèn)題去閱讀文章，導(dǎo)致閱讀速度慢，理解準(zhǔn)確率低。一位學(xué)生說(shuō)：“我做閱讀題的時(shí)候，總是讀得很慢，而且很多時(shí)候讀完了還不知道文章在講什么，題目也做不對(duì)。”在聽力學(xué)習(xí)中，部分學(xué)生不懂得提前熟悉聽力材料的背景知識(shí)，預(yù)測(cè)聽力內(nèi)容，也不會(huì)在聽力過(guò)程中抓住關(guān)鍵詞和關(guān)鍵信息，導(dǎo)致聽力理解困難。而掌握了閱讀和聽力技巧的學(xué)生，能夠根據(jù)不同的閱讀和聽力目的，選擇合適的技巧，快速準(zhǔn)確地獲取信息。例如，在做閱讀理解時(shí)，先通過(guò)略讀了解文章的主旨大意，再通過(guò)掃讀定位關(guān)鍵信息，最后對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行精讀；在聽力練習(xí)中，提前熟悉題目，預(yù)測(cè)聽力內(nèi)容，在聽力過(guò)程中專注于關(guān)鍵詞和關(guān)鍵信息，這樣能夠大大提高閱讀和聽力的效果。5.1.4自我管理能力自我管理能力是中職學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的重要組成部分，它包括學(xué)習(xí)時(shí)間管理和自我約束能力等方面。合理的學(xué)習(xí)時(shí)間管理能夠確保學(xué)生有足夠的時(shí)間和精力投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，提高學(xué)習(xí)效率。一些學(xué)生能夠制定科學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，合理安排每天的英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間，保證學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和連貫性。他們會(huì)將學(xué)習(xí)時(shí)間分配到單詞背誦、聽力練習(xí)、閱讀理解、寫作訓(xùn)練等各個(gè)方面，并且嚴(yán)格按照計(jì)劃執(zhí)行。一位學(xué)習(xí)時(shí)間管理能力較強(qiáng)的學(xué)生說(shuō)：“我每天早上會(huì)花30分鐘背誦英語(yǔ)單詞，晚上會(huì)安排1個(gè)小時(shí)做英語(yǔ)練習(xí)題和閱讀英語(yǔ)文章，這樣我的英語(yǔ)學(xué)習(xí)很有條理，效果也很好。”然而，部分學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間安排不合理，缺乏計(jì)劃性，存在學(xué)習(xí)時(shí)間碎片化的問(wèn)題。他們往往在臨近考試時(shí)才臨時(shí)抱佛腳，平時(shí)沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。一些學(xué)生表示：“我平時(shí)學(xué)習(xí)很隨意，想起來(lái)了就學(xué)一會(huì)兒，沒(méi)有固定的學(xué)習(xí)時(shí)間，結(jié)果到考試的時(shí)候才發(fā)現(xiàn)自己還有很多知識(shí)沒(méi)掌握。”自我約束能力也是影響自主學(xué)習(xí)的重要因素。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生難免會(huì)受到各種外界因素的干擾，如手機(jī)、游戲、社交活動(dòng)等。具有較強(qiáng)自我約束能力的學(xué)生能夠抵制這些干擾，專注于學(xué)習(xí)任務(wù)，按時(shí)完成學(xué)習(xí)計(jì)劃。他們能夠克服自己的惰性，保持學(xué)習(xí)的動(dòng)力和積極性。例如，一位學(xué)生為了提高自己的英語(yǔ)成績(jī)，主動(dòng)減少了玩手機(jī)和玩游戲的時(shí)間，每天堅(jiān)持學(xué)習(xí)英語(yǔ)，最終取得了明顯的進(jìn)步。而自我約束能力較弱的學(xué)生則容易受到外界干擾，難以集中精力學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)計(jì)劃也常常無(wú)法按時(shí)完成。一些學(xué)生說(shuō)：“我總是忍不住玩手機(jī)，玩著玩著就忘記了學(xué)習(xí)，感覺自己的自控能力太差了。”5.1.5學(xué)習(xí)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)對(duì)中職學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力有著重要影響，不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中面臨著不同的挑戰(zhàn)和困難。英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，在自主學(xué)習(xí)中具有一定的優(yōu)勢(shì)。他們已經(jīng)掌握了一定的詞匯量、語(yǔ)法知識(shí)和語(yǔ)言技能，能夠較為順利地進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。在閱讀英語(yǔ)文章時(shí)，他們能夠快速理解文章的內(nèi)容，運(yùn)用已有的知識(shí)進(jìn)行分析和推理；在聽力練習(xí)中，能夠準(zhǔn)確地捕捉到關(guān)鍵信息，理解聽力材料的含義；在口語(yǔ)和寫作方面，也能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。這些學(xué)生往往具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力，能夠積極主動(dòng)地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不斷提升自己的英語(yǔ)水平。例如，一位英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠自主選擇適合自己水平的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料，如英文原著、英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文等，通過(guò)閱讀和學(xué)習(xí)這些資料，進(jìn)一步拓展自己的知識(shí)面和語(yǔ)言能力。然而，部分中職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，這給他們的自主學(xué)習(xí)帶來(lái)了很大的困難。他們?cè)谠~匯量、語(yǔ)法知識(shí)和語(yǔ)言技能等方面存在明顯不足，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到重重障礙。在記憶單詞時(shí)，由于基礎(chǔ)詞匯量不足，記憶新單詞變得更加困難；在學(xué)習(xí)語(yǔ)法時(shí)，難以理解復(fù)雜的語(yǔ)法規(guī)則，運(yùn)用時(shí)也容易出錯(cuò)；在閱讀和聽力中，由于詞匯和語(yǔ)法的限制，無(wú)法準(zhǔn)確理解文章和聽力材料的內(nèi)容。這些困難使得他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中感到力不從心，逐漸失去學(xué)習(xí)信心和動(dòng)力，自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展也受到嚴(yán)重制約。一位英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生說(shuō)：“我英語(yǔ)基礎(chǔ)很差，很多單詞都不認(rèn)識(shí)，語(yǔ)法也不懂，上課的時(shí)候根本聽不懂老師在講什么，自己學(xué)習(xí)的時(shí)候也不知道從哪里入手，感覺很迷茫。”5.2家庭因素家長(zhǎng)的教育觀念在中職學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)過(guò)程中發(fā)揮著關(guān)鍵作用，其直接影響著學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重視程度和投入程度。部分家長(zhǎng)深受傳統(tǒng)教育觀念的束縛，過(guò)于強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能的重要性，認(rèn)為中職學(xué)生的核心任務(wù)是學(xué)好專業(yè)技能，而忽視了英語(yǔ)等基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)。在他們看來(lái)，英語(yǔ)在學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展中作用不大，這種觀念使得學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中缺乏家庭的支持和鼓勵(lì)，從而影響了他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。一位中職學(xué)生無(wú)奈地表示：“我爸媽總說(shuō)學(xué)英語(yǔ)沒(méi)什么用，只要把專業(yè)學(xué)好就行了，所以他們也不太關(guān)心我英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情況?！边@種家庭觀念的影響，使得學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重視程度降低，缺乏內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，難以形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。與之相反，那些具有現(xiàn)代教育觀念的家長(zhǎng)，能夠充分認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)在當(dāng)今全球化時(shí)代的重要性，積極支持和鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)。他們不僅關(guān)注學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)，更注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力。這些家長(zhǎng)可能會(huì)為學(xué)生創(chuàng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，如購(gòu)買英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料、鼓勵(lì)學(xué)生參加英語(yǔ)課外輔導(dǎo)班或英語(yǔ)角等活動(dòng)。他們還會(huì)與學(xué)生進(jìn)行積極的溝通和交流，了解學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到的困難和問(wèn)題，并給予及時(shí)的幫助和指導(dǎo)。在這樣的家庭環(huán)境中成長(zhǎng)的學(xué)生，往往對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿熱情，具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。一位家長(zhǎng)分享經(jīng)驗(yàn)時(shí)說(shuō)：“我知道英語(yǔ)很重要，所以我經(jīng)常鼓勵(lì)孩子多學(xué)英語(yǔ)，給他買了很多英語(yǔ)書籍和學(xué)習(xí)軟件，還會(huì)陪他一起看英語(yǔ)電影，幫他練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)。”在家長(zhǎng)的支持和鼓勵(lì)下，這位學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿興趣，自主學(xué)習(xí)能力也不斷提高。家庭學(xué)習(xí)氛圍是影響中職學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的又一重要因素。一個(gè)充滿濃厚學(xué)習(xí)氛圍的家庭，能夠潛移默化地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。在這樣的家庭中，家長(zhǎng)熱愛學(xué)習(xí)，注重自身知識(shí)的提升，為學(xué)生樹立了良好的學(xué)習(xí)榜樣。學(xué)生在家庭中經(jīng)常接觸到學(xué)習(xí)相關(guān)的事物，如書籍、學(xué)習(xí)資料等，能夠感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和重要性，從而更容易養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，一些家庭設(shè)有專門的書房，擺放著豐富的書籍，包括英語(yǔ)原著、英語(yǔ)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)資料等，學(xué)生在這樣的環(huán)境中，自然而然地會(huì)受到熏陶，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。此外，家庭成員之間積極的學(xué)習(xí)互動(dòng)也能夠促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。家長(zhǎng)與學(xué)生一起討論學(xué)習(xí)問(wèn)題、分享學(xué)習(xí)心得，能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。一位學(xué)生表示：“我和爸爸媽媽經(jīng)常一起討論英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，他們會(huì)給我很多好的建議，這讓我覺得學(xué)習(xí)英語(yǔ)很有意思，也更愿意主動(dòng)去學(xué)?！比欢糠旨彝ト狈α己玫膶W(xué)習(xí)氛圍，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)習(xí)的重視程度不夠，家庭中沒(méi)有形成積極向上的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。在這樣的家庭環(huán)境中，學(xué)生容易受到不良影響，缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力和目標(biāo)。一些家長(zhǎng)沉迷于娛樂(lè)活動(dòng)，如看電視、玩游戲等，而忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)注和引導(dǎo)。學(xué)生在這樣的環(huán)境中，很難靜下心來(lái)學(xué)習(xí)，更難以培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。一位學(xué)生抱怨道：“我家里每天都很吵，爸爸媽媽不是看電視就是玩手機(jī)，根本沒(méi)有學(xué)習(xí)的氛圍，我也不想學(xué)習(xí)?！奔议L(zhǎng)的支持與監(jiān)督對(duì)中職學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)同樣不可或缺。在學(xué)習(xí)資源支持方面，家長(zhǎng)能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，如購(gòu)買英語(yǔ)教材、輔導(dǎo)資料、學(xué)習(xí)工具等，為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件。一些家長(zhǎng)還會(huì)為學(xué)生報(bào)名參加英語(yǔ)培訓(xùn)班或在線學(xué)習(xí)課程，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，幫助學(xué)生獲取更多的學(xué)習(xí)資源。例如，一位家長(zhǎng)為了提高孩子的英語(yǔ)聽力水平，專門為他購(gòu)買了高質(zhì)量的英語(yǔ)聽力材料和學(xué)習(xí)設(shè)備，并為他報(bào)名參加了線上的英語(yǔ)聽力訓(xùn)練課程。在學(xué)習(xí)過(guò)程監(jiān)督方面，家長(zhǎng)能夠關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，并給予指導(dǎo)和幫助。定期檢查學(xué)生的作業(yè)完成情況，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，督促學(xué)生按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，家長(zhǎng)還會(huì)與學(xué)生一起制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，并監(jiān)督學(xué)生按照計(jì)劃進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自律性。一位家長(zhǎng)說(shuō)：“我每天都會(huì)檢查孩子的英語(yǔ)作業(yè)，看看他有沒(méi)有掌握當(dāng)天學(xué)的知識(shí)，還會(huì)和他一起制定每周的學(xué)習(xí)計(jì)劃，監(jiān)督他完成?！蓖ㄟ^(guò)家長(zhǎng)的監(jiān)督和指導(dǎo)，學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)能力。然而，有些家長(zhǎng)由于工作繁忙或其他原因，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏必要的支持和監(jiān)督。他們很少關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也不了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏必要的指導(dǎo)和幫助，自主學(xué)習(xí)能力難以得到有效提升。5.3學(xué)校因素教師的教學(xué)方法在中職學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)中起著關(guān)鍵作用。在傳統(tǒng)的中職英語(yǔ)課堂上，以教師講授為主的教學(xué)模式仍占據(jù)主導(dǎo)地位。教師往往是知識(shí)的灌輸者，學(xué)生則被動(dòng)地接受知識(shí)。這種教學(xué)方法使得課堂氣氛沉悶，學(xué)生參與度低，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。在講解英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)時(shí)，教師可能只是單純地講解語(yǔ)法規(guī)則，然后讓學(xué)生進(jìn)行大量的語(yǔ)法練習(xí)題，學(xué)生在這種枯燥的學(xué)習(xí)過(guò)程中，很難真正理解和掌握語(yǔ)法知識(shí)，更難以將其應(yīng)用到實(shí)際的語(yǔ)言交流中。為了改變這種現(xiàn)狀，許多教師開始嘗試采用多樣化的教學(xué)方法。情境教學(xué)法通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言情境，如模擬酒店接待、商務(wù)談判等場(chǎng)景，讓學(xué)生在情境中運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流和互動(dòng)，使學(xué)生感受到英語(yǔ)的實(shí)用性，從而提高學(xué)習(xí)興趣和積極性。在模擬酒店接待場(chǎng)景時(shí)，學(xué)生需要用英語(yǔ)與“客人”進(jìn)行溝通，包括詢問(wèn)客人的需求、提供服務(wù)等，這不僅鍛煉了學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，還讓他們了解了酒店服務(wù)的相關(guān)知識(shí)。小組合作學(xué)習(xí)法鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)小組討論、項(xiàng)目合作等方式，共同解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和自主學(xué)習(xí)能力。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以相互交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、分享學(xué)習(xí)資源，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，如小組共同完成一篇英語(yǔ)調(diào)查報(bào)告，每個(gè)成員都需要發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，分工協(xié)作，從而提高學(xué)習(xí)效果。教學(xué)評(píng)價(jià)方式對(duì)中職學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展也有著重要影響。當(dāng)前，部分中職英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)仍然以考試成績(jī)?yōu)橹饕罁?jù)，這種單一的評(píng)價(jià)方式存在諸多弊端。它過(guò)于注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和應(yīng)試能力，而忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的努力、進(jìn)步以及自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。學(xué)生為了取得好成績(jī)，往往會(huì)采取死記硬背的方式學(xué)習(xí)英語(yǔ)，而不注重語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的提升。為了更全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)方式逐漸受到重視。過(guò)程性評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，包括課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面。通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的持續(xù)觀察和評(píng)估，教師能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，并給予針對(duì)性的指導(dǎo)和反饋。在課堂表現(xiàn)方面，觀察學(xué)生的參與度、發(fā)言質(zhì)量、與同學(xué)的合作情況等；在作業(yè)完成情況方面，不僅關(guān)注作業(yè)的準(zhǔn)確性，還注重作業(yè)的創(chuàng)新性和學(xué)生的思考過(guò)程。自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)能夠讓學(xué)生更好地了解自己的學(xué)習(xí)情況，培養(yǎng)學(xué)生的自我反思和評(píng)價(jià)能力。學(xué)生通過(guò)自我評(píng)價(jià)，能夠發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)和不足，從而調(diào)整學(xué)習(xí)策略；同伴評(píng)價(jià)則可以讓學(xué)生從他人的角度看待自己的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，改進(jìn)自己的不足。學(xué)校的教學(xué)資源對(duì)中職學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有著重要的支撐作用。豐富的教學(xué)資源能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和渠道，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。然而，部分中職學(xué)校的教學(xué)資源存在不足的情況，如英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料匱乏，圖書館的英語(yǔ)書籍、雜志數(shù)量有限，無(wú)法滿足學(xué)生的閱讀需求。一些學(xué)校的多媒體教學(xué)設(shè)備陳舊，無(wú)法正常播放英語(yǔ)教學(xué)視頻，影響了教學(xué)效果。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，在線學(xué)習(xí)平臺(tái)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)類APP為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源。一些中職學(xué)校積極整合這些資源，為學(xué)生創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)條件。通過(guò)與在線學(xué)習(xí)平臺(tái)合作，學(xué)校為學(xué)生提供了大量的英語(yǔ)學(xué)習(xí)課程，包括聽力、口語(yǔ)、閱讀、寫作等各個(gè)方面的課程，學(xué)生可以根據(jù)自己的需求和興趣選擇學(xué)習(xí)。學(xué)校還鼓勵(lì)學(xué)生使用英語(yǔ)學(xué)習(xí)類APP，如百詞斬、英語(yǔ)流利說(shuō)等，幫助學(xué)生提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。百詞斬可以通過(guò)圖片、例句等多種方式幫助學(xué)生記憶單詞，英語(yǔ)流利說(shuō)則提供了豐富的口語(yǔ)練習(xí)素材和智能評(píng)測(cè)功能，讓學(xué)生能夠隨時(shí)隨地進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)。學(xué)校的教學(xué)管理對(duì)中職學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也有著重要的影響。合理的教學(xué)管理制度能夠營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。一些學(xué)校制定了完善的學(xué)習(xí)激勵(lì)機(jī)制，對(duì)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)優(yōu)秀和進(jìn)步較大的學(xué)生進(jìn)行表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。設(shè)立英語(yǔ)學(xué)習(xí)獎(jiǎng)學(xué)金，對(duì)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)；開展英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)步獎(jiǎng)評(píng)選活動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)步明顯的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。然而，部分中職學(xué)校在教學(xué)管理方面存在一些問(wèn)題，如課程設(shè)置不合理，英語(yǔ)課程的課時(shí)較少，無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。一些學(xué)校對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)監(jiān)管不到位，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)紀(jì)律較差，影響了學(xué)習(xí)效果。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)管理，優(yōu)化課程設(shè)置，合理安排英語(yǔ)課程的課時(shí)，確保學(xué)生有足夠的時(shí)間學(xué)習(xí)英語(yǔ)。同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)監(jiān)管，建立良好的學(xué)習(xí)秩序，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的環(huán)境。5.4社會(huì)因素社會(huì)對(duì)英語(yǔ)的需求在很大程度上影響著中職學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力和方向。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的深入發(fā)展，英語(yǔ)作為國(guó)際交流的主要語(yǔ)言，在各個(gè)領(lǐng)域的重要性日益凸顯。在國(guó)際貿(mào)易領(lǐng)域，英語(yǔ)是商務(wù)溝通、合同簽訂、業(yè)務(wù)洽談的必備工具。從事國(guó)際貿(mào)易的中職畢業(yè)生需要具備良好的英語(yǔ)聽說(shuō)讀寫能力，才能與國(guó)外客戶進(jìn)行有效的溝通，拓展業(yè)務(wù)合作。在旅游行業(yè)，隨著國(guó)際旅游的蓬勃發(fā)展，越來(lái)越多的外國(guó)游客來(lái)到中國(guó)，這就要求旅游從業(yè)者能夠用英語(yǔ)為游客提供導(dǎo)游服務(wù)、解答疑問(wèn)、處理突發(fā)情況。英語(yǔ)能力的高低直接影響著他們的職業(yè)發(fā)展和收入水平。這種社會(huì)對(duì)英語(yǔ)的廣泛需求，使中職學(xué)生意識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，從而激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力。一位中職旅游專業(yè)的學(xué)生表示：“我知道學(xué)好英語(yǔ)對(duì)我以后從事旅游工作很有幫助，所以我會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，希望以后能接待更多的外國(guó)游客?！比欢糠种新殞W(xué)生對(duì)社會(huì)需求的認(rèn)識(shí)不足，缺乏對(duì)未來(lái)職業(yè)發(fā)展的規(guī)劃，導(dǎo)致他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重視程度不夠。他們沒(méi)有意識(shí)到英語(yǔ)在未來(lái)職業(yè)中的重要性，認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)與自己的專業(yè)和未來(lái)工作無(wú)關(guān)，從而缺乏自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力。一些中職學(xué)生表示：“我學(xué)的是技術(shù)專業(yè)，以后工作用不上英語(yǔ)，所以沒(méi)必要花時(shí)間學(xué)英語(yǔ)?！鄙鐣?huì)文化環(huán)境對(duì)中職學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的態(tài)度和興趣有著潛移默化的影響。在全球化的背景下，英語(yǔ)國(guó)家的文化如電影、音樂(lè)、文學(xué)等在我國(guó)廣泛傳播，為學(xué)生提供了豐富的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源和接觸英語(yǔ)文化的機(jī)會(huì)。一些學(xué)生受到英語(yǔ)電影、音樂(lè)的影響，對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生了濃厚的興趣，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。一位學(xué)生說(shuō)：“我很喜歡看美國(guó)電影，為了能更好地理解電影內(nèi)容，我開始努力學(xué)習(xí)英語(yǔ)，還會(huì)模仿電影里的臺(tái)詞練習(xí)口語(yǔ)。”社會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重視程度和輿論導(dǎo)向也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。如果社會(huì)普遍重視英語(yǔ)學(xué)習(xí)，形成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，會(huì)促使學(xué)生更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。反之，如果社會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重視程度不夠，會(huì)讓學(xué)生覺得英語(yǔ)學(xué)習(xí)不重要，從而降低學(xué)習(xí)的積極性。在一些地區(qū)，由于缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)接觸到英語(yǔ)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣也不高。社會(huì)教育資源的豐富程度和可獲取性對(duì)中職學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有著重要的支持作用。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，線上英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源日益豐富，如在線課程平臺(tái)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)類APP、英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站等，為學(xué)生提供了多樣化的學(xué)習(xí)渠道。學(xué)生可以根據(jù)自己的需求和興趣，選擇適合自己的學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。一些在線課程平臺(tái)提供了豐富的英語(yǔ)課程，包括基礎(chǔ)英語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)、旅游英語(yǔ)等，學(xué)生可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，提高自己的英語(yǔ)水平。然而，部分中職學(xué)生由于缺乏信息獲取能力和自主學(xué)習(xí)意識(shí)，無(wú)法充分利用這些社會(huì)教育資源。他們不知道如何選擇適合自己的學(xué)習(xí)資源，也缺乏自主學(xué)習(xí)的計(jì)劃和方法，導(dǎo)致這些資源的利用率不高。一些學(xué)生雖然下載了英語(yǔ)學(xué)習(xí)類APP，但很少使用，只是將其閑置。社會(huì)教育機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)服務(wù)也為中職學(xué)生提供了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的補(bǔ)充途徑。一些專業(yè)的英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供了針對(duì)性的英語(yǔ)培訓(xùn)課程，如英語(yǔ)口語(yǔ)培訓(xùn)、英語(yǔ)四六級(jí)培訓(xùn)等，能夠幫助學(xué)生提高英語(yǔ)水平。一些中職學(xué)生參加了英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的課程，在專業(yè)教師的指導(dǎo)下，英語(yǔ)能力得到了顯著提升。但培訓(xùn)費(fèi)用較高，對(duì)于一些家庭經(jīng)濟(jì)條件較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能無(wú)法承擔(dān)，這在一定程度上限制了他們利用社會(huì)教育機(jī)構(gòu)的資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。六、提升中職學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的策略與建議6.1激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力源泉，對(duì)于中職學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，將抽象的英語(yǔ)知識(shí)與具體的生活場(chǎng)景相結(jié)合，使學(xué)生在情境中感受英語(yǔ)的實(shí)用性和趣味性，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在講解旅游英語(yǔ)相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以模擬旅游景點(diǎn)導(dǎo)游講解的場(chǎng)景，讓學(xué)生扮演導(dǎo)游和游客，用英語(yǔ)進(jìn)行交流。通過(guò)這樣的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生能夠更加直觀地感受到英語(yǔ)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。開展多樣化的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑。組織英語(yǔ)角、英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)戲劇表演等活動(dòng)，為學(xué)生提供更多運(yùn)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。英語(yǔ)角可以讓學(xué)生自由交流，鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力；英語(yǔ)演講比賽能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力；英語(yǔ)戲劇表演則可以讓學(xué)生在表演中深入理解英語(yǔ)文化，提高英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。結(jié)合實(shí)際生活，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，也是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)的關(guān)鍵。教師可以引入一些與學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展相關(guān)的英語(yǔ)素材，如商務(wù)英語(yǔ)合同、旅游英語(yǔ)接待手冊(cè)等，讓學(xué)生了解英語(yǔ)在不同職業(yè)領(lǐng)域中的應(yīng)用，從而明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。對(duì)于電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生，教師可以展示一些跨境電商平臺(tái)的英語(yǔ)交流案例，讓學(xué)生明白良好的英語(yǔ)能力能夠幫助他們更好地開展業(yè)務(wù)，拓展國(guó)際市場(chǎng)。6.2加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，提高自主學(xué)習(xí)能力學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練是提升中職學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師應(yīng)系統(tǒng)地傳授多樣化的學(xué)習(xí)策略，以滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求。在詞匯學(xué)習(xí)方面，教師可以詳細(xì)講解聯(lián)想法、詞根詞綴法、語(yǔ)境記憶法等高效的記憶策略。聯(lián)想法通過(guò)將單詞與生動(dòng)的形象、場(chǎng)景或已有知識(shí)建立聯(lián)系，幫助學(xué)生加深記憶。例如，記憶“pest”（害蟲）這個(gè)單詞時(shí)，可以聯(lián)想到“拍死它”的發(fā)音，從而輕松記住單詞的拼寫和詞義。詞根詞綴法則通過(guò)分析單詞的構(gòu)成部分，讓學(xué)生掌握常見詞根、詞綴的含義和用法，從而快速記憶一系列相關(guān)單詞。如“tele-”表示“遠(yuǎn)”，那么“telephone”（電話）、“television”（電視）等單詞就容易理解和記憶了。語(yǔ)境記憶法強(qiáng)調(diào)將單詞放在具體的句子或文章中進(jìn)行記憶，使學(xué)生在理解語(yǔ)境的同時(shí)，掌握單詞的用法和搭配。在閱讀和聽力技巧訓(xùn)練上，教師應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)習(xí)目的，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用合適的策略。在閱讀時(shí)，略讀策略可以幫助學(xué)生快速瀏覽文章，獲取文章的主旨大意；掃讀策略則用于定位關(guān)鍵信息，如數(shù)字、日期、人名等；精讀策略要求學(xué)生深入分析文章的細(xì)節(jié)、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系，提高閱讀理解能力。教師可以通過(guò)具體的閱讀練習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握這些策略。在聽力訓(xùn)練中，教師要引導(dǎo)學(xué)生提前熟悉聽力材料的背景知識(shí)，預(yù)測(cè)聽力內(nèi)容，在聽力過(guò)程中抓住關(guān)鍵詞和關(guān)鍵信息，提高聽力理解的準(zhǔn)確性。例如，在聽一段關(guān)于旅游的聽力材料前，教師可以先介紹一些旅游相關(guān)的詞匯和常用表達(dá)，讓學(xué)生對(duì)聽力內(nèi)容有初步的了解，從而更好地理解聽力材料。教師應(yīng)幫助中職學(xué)生學(xué)會(huì)制定科學(xué)合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并培養(yǎng)他們嚴(yán)格執(zhí)行計(jì)劃的能力。學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)能力等因素。在學(xué)習(xí)目標(biāo)方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生將大目標(biāo)分解為具體的、可操作的小目標(biāo)，每個(gè)小目標(biāo)都應(yīng)具有明確的時(shí)間節(jié)點(diǎn)和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于希望提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力的學(xué)生，其學(xué)習(xí)計(jì)劃可以設(shè)定為每周參加一次英語(yǔ)角活動(dòng)，每天練習(xí)30分鐘口語(yǔ)，并在一個(gè)月內(nèi)能夠流利地進(jìn)行日常對(duì)話。在學(xué)習(xí)時(shí)間安排上，教師要指導(dǎo)學(xué)生合理分配每天的學(xué)習(xí)時(shí)間，確保學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和連貫性。將每天的英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間劃分為單詞背誦、聽力練習(xí)、閱讀理解、寫作訓(xùn)練等不同板塊，每個(gè)板塊安排相應(yīng)的時(shí)間。為了確保學(xué)習(xí)計(jì)劃的有效執(zhí)行，教師可以采取多種措施。建立學(xué)習(xí)監(jiān)督機(jī)制，讓學(xué)生互相監(jiān)督，定期檢查學(xué)習(xí)計(jì)劃的執(zhí)行情況。要求學(xué)生每周提交學(xué)習(xí)計(jì)劃執(zhí)行報(bào)告，匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和遇到的問(wèn)題。同時(shí)，教師要及時(shí)給予學(xué)生反饋和指導(dǎo)，幫助他們解決學(xué)習(xí)中遇到的困難。當(dāng)學(xué)生在執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃過(guò)程中遇到困難時(shí)，教師要引導(dǎo)他們分析原因，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，鼓勵(lì)他們堅(jiān)持下去。學(xué)習(xí)過(guò)程監(jiān)控與調(diào)整是自主學(xué)習(xí)能力的重要體現(xiàn)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控，并根據(jù)監(jiān)控結(jié)果及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略和方法。在課堂學(xué)習(xí)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的自我監(jiān)控意識(shí)，讓他們關(guān)注自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，如是否集中注意力、是否理解教師講解的內(nèi)容等。如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在課堂上注意力不集中，應(yīng)及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，如采取一些注意力集中的方法，如做筆記、積極參與課堂互動(dòng)等。在課后學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以通過(guò)定期總結(jié)學(xué)習(xí)情況、分析作業(yè)和考試中的錯(cuò)誤等方式，監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生每周對(duì)自己本周的英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)，分析自己在單詞、語(yǔ)法、閱讀、寫作等方面的掌握情況，找出自己的薄弱環(huán)節(jié)。對(duì)于作業(yè)和考試中的錯(cuò)誤，學(xué)生要認(rèn)真分析原因，是知識(shí)點(diǎn)掌握不牢固，還是學(xué)習(xí)方法不當(dāng)導(dǎo)致的，然后針對(duì)性地進(jìn)行改進(jìn)。如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在閱讀理解方面存在問(wèn)題，經(jīng)過(guò)分析是因?yàn)殚喿x技巧運(yùn)用不當(dāng)，那么就可以針對(duì)性地進(jìn)行閱讀技巧訓(xùn)練，如增加閱讀練習(xí)量，學(xué)習(xí)不同類型文章的閱讀方法等。6.3優(yōu)化教學(xué)模式，營(yíng)造自主學(xué)習(xí)氛圍在中職英語(yǔ)教學(xué)中，積極引入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式，能夠顯著提升學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)與職業(yè)場(chǎng)景緊密結(jié)合的項(xiàng)目任務(wù)。在教授商務(wù)英語(yǔ)課程時(shí)，設(shè)計(jì)“模擬商務(wù)談判”項(xiàng)目，要求學(xué)生分組扮演不同的商務(wù)角色，進(jìn)行商務(wù)合作洽談。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，需要運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行溝通交流、撰寫商務(wù)文件、分析市場(chǎng)信息等。為了完成項(xiàng)目任務(wù)，他們會(huì)主動(dòng)查閱相關(guān)資料，學(xué)習(xí)商務(wù)英語(yǔ)的專業(yè)詞匯和表達(dá)方式，積極與小組成員合作，共同解決遇到的問(wèn)題。通過(guò)這樣的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能夠提高英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，還能培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神、問(wèn)題解決能力和自主學(xué)習(xí)能力。合作學(xué)習(xí)模式也是培養(yǎng)中職學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑。教師合理分組，確保小組內(nèi)成員在英語(yǔ)水平、學(xué)習(xí)能力和性格特點(diǎn)等方面具有互補(bǔ)性。在小組合作學(xué)習(xí)中，布置多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)，如小組共同完成英語(yǔ)戲劇表演、英語(yǔ)手抄報(bào)制作、英語(yǔ)話題討論等。在英語(yǔ)戲劇表演中，學(xué)生需要分工合作，從劇本創(chuàng)作、角色分配、臺(tái)詞背誦到舞臺(tái)表演，每個(gè)環(huán)節(jié)都需要學(xué)生積極參與，運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流和協(xié)作。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)，在交流中提高英語(yǔ)表達(dá)能力和思維能力，同時(shí)也增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。翻轉(zhuǎn)課堂模式將傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了顛倒，學(xué)生在課前通過(guò)觀看教學(xué)視頻、閱讀學(xué)習(xí)資料等方式自主學(xué)習(xí)新知識(shí)，課堂上則主要進(jìn)行問(wèn)題討論、項(xiàng)目實(shí)踐和互動(dòng)交流。教師提前錄制好英語(yǔ)教學(xué)視頻，包括知識(shí)點(diǎn)講解、案例分析、練習(xí)題講解等內(nèi)容，并提供相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，如電子教材、拓展閱讀材料等，讓學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)。在課堂上，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，針對(duì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行解答和交流。開展英語(yǔ)知識(shí)競(jìng)賽、小組辯論等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力。例如，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)時(shí)，學(xué)生在課前觀看教師錄制的語(yǔ)法講解視頻，自主學(xué)習(xí)語(yǔ)法規(guī)則和例句，課堂上教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，通過(guò)實(shí)際例句分析和練習(xí)題解答，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的理解和掌握。為了營(yíng)造寬松、民主、互動(dòng)的自主學(xué)習(xí)氛圍，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色，從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。在課堂教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂討論，發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，尊重學(xué)生的個(gè)性差異和創(chuàng)新思維。當(dāng)學(xué)生在討論中提出獨(dú)特的見解時(shí)，教師應(yīng)給予及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。同時(shí)，教師要建立良好的師生關(guān)系，與學(xué)生保持密切的溝通和交流，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和心理狀態(tài)，及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助。教師可以定期與學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的交流，了解學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到的困難和問(wèn)題，為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)建議。在教學(xué)過(guò)程中，教師要注重營(yíng)造積極的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生相互幫助、相互學(xué)習(xí)。開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽他人的意見和建議，尊重他人的觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。教師還可以組織多樣化的課堂活動(dòng)，如英語(yǔ)游戲、英語(yǔ)角色扮演等，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，提高自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在英語(yǔ)游戲活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)參與單詞接龍、英語(yǔ)猜謎等游戲，不僅能夠鞏固所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)，還能增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的趣味性，營(yíng)造出積極向上的自主學(xué)習(xí)氛圍。6.4加強(qiáng)家校合作，形成教育合力加強(qiáng)家校溝通是提升中職學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)