改進(jìn)后的教學(xué)設(shè)計(jì)：《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》教學(xué)設(shè)計(jì)一、教材分析本節(jié)內(nèi)容是普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材《生物》（人教版）必修③《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》第五章《生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性》的第一節(jié)。“生態(tài)系統(tǒng)”的相關(guān)內(nèi)容學(xué)生在初中學(xué)習(xí)中已有初步的了解，同時(shí)學(xué)生也是在學(xué)習(xí)了個(gè)體、種群、群落這幾個(gè)生命系統(tǒng)結(jié)構(gòu)層次的內(nèi)容后學(xué)習(xí)本節(jié)知識(shí)的，是對(duì)生命系統(tǒng)結(jié)構(gòu)層次中更高層次內(nèi)容的學(xué)習(xí)。本章是圍繞著剖析生態(tài)系統(tǒng)概念的實(shí)質(zhì)展開的，本節(jié)內(nèi)容是本章的基礎(chǔ)，為生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)、物質(zhì)循環(huán)、信息傳遞等內(nèi)容的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，因此本節(jié)的教學(xué)要突出生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)各成分的相互聯(lián)系與相互作用、多樣與復(fù)雜等知識(shí)，為學(xué)生后面的學(xué)習(xí)作好鋪墊。二、教學(xué)目標(biāo)1、知識(shí)目標(biāo)：（1）舉例說明什么是生態(tài)系統(tǒng)。（2）討論某一生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。（3）描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)。2、技能目標(biāo)：（1）通過圖片、圖解讓學(xué)生形象地認(rèn)識(shí)生態(tài)系統(tǒng)的類型，掌握生態(tài)系統(tǒng)的概念和結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。（2）通過生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的分析與討論，培養(yǎng)學(xué)生的分析歸納能力。（3）嘗試建構(gòu)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模型。

3、情感目標(biāo)：（1）認(rèn)同生物與環(huán)境是一個(gè)統(tǒng)一的整體，注意生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)開放的、整體的系統(tǒng)。初步形成生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)，確立辯證唯物主義自然觀。（2）認(rèn)識(shí)到保護(hù)生物種類對(duì)生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定的重要性。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)1、教學(xué)重點(diǎn)：討論某一生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。2、教學(xué)難點(diǎn)：說明生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)整體。四、學(xué)情分析

由于初中已學(xué)過生態(tài)系統(tǒng)的有關(guān)知識(shí)，高二的學(xué)生對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的基本知識(shí)有了初步的了解，但對(duì)于生態(tài)系統(tǒng)的組成和生態(tài)系統(tǒng)的判別依據(jù)還不夠深入理解，在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新的知識(shí)，學(xué)生應(yīng)該比較容易接受。五、教學(xué)方法：?jiǎn)l(fā)與討論方法相結(jié)合，采取講授融歸納等教學(xué)方法。六、教具：多媒體課件七、課時(shí)安排：1課時(shí)八、教學(xué)過程教學(xué)過程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖復(fù)習(xí)前面學(xué)習(xí)的內(nèi)容，引出新課通過復(fù)習(xí)生物個(gè)體、種群、群落的概念和關(guān)系以及舉出相應(yīng)的例子引出生態(tài)系統(tǒng)的概念。并板書如下：生物個(gè)體→種群→群落→生態(tài)系統(tǒng)思考、回顧前面的內(nèi)容。通過復(fù)習(xí)前面的內(nèi)容，引出新課，并培養(yǎng)學(xué)生分析知識(shí)之間聯(lián)系的能力。生態(tài)系統(tǒng)的分類及范圍講授生態(tài)系統(tǒng)的概念：生態(tài)系統(tǒng)是由生物群落與無機(jī)環(huán)境之間相互作用而形成的統(tǒng)一整體。生態(tài)系統(tǒng)的范圍可大可小、類型眾多。地球上作答的生態(tài)系統(tǒng)就是生物圈。并進(jìn)一步提問：下列那些屬于生態(tài)系統(tǒng)？下列那些不屬于生態(tài)系統(tǒng)？為什么？一片樹林、一條河流、一個(gè)池塘、一片草原的所有生物。傾聽、理解生態(tài)系統(tǒng)的概念。思考、回答：理解生態(tài)系統(tǒng)的概念、了解其分類以及范圍。生態(tài)系統(tǒng)的類型生態(tài)系統(tǒng)具有一定的結(jié)構(gòu)（一）生態(tài)系統(tǒng)的組成成分展示圖片觀察幾個(gè)生態(tài)系統(tǒng)。森林生態(tài)系統(tǒng)草原生態(tài)系統(tǒng)海洋生態(tài)系統(tǒng)濕地生態(tài)系統(tǒng)提出問題：這些生態(tài)系統(tǒng)中有哪些生物和非生物因素？展示池塘生態(tài)系統(tǒng)的圖解，引導(dǎo)學(xué)生看圖并請(qǐng)同學(xué)思考：池塘生態(tài)系統(tǒng)的組成成分？并總結(jié)。在總結(jié)的基礎(chǔ)上引申問題，并請(qǐng)學(xué)生回答和角色扮演。⑴為什么說綠色植物是生產(chǎn)者？除綠色植物外？還有哪些生物是生產(chǎn)者？⑵所有的動(dòng)物都是消費(fèi)者嗎？點(diǎn)評(píng)并提問：一個(gè)自然的生態(tài)系統(tǒng)中，生產(chǎn)者、消費(fèi)者或分解者中缺少了一個(gè)，后果會(huì)怎樣？師生共同歸納，生態(tài)系統(tǒng)--由若干相互作用、相互依存的組成部分結(jié)合成的，具有一定的結(jié)構(gòu)與特定的功能的綜合體。生態(tài)系統(tǒng)中，系統(tǒng)內(nèi)部的物質(zhì)是自給自足的嗎？它的正常運(yùn)行還需要什么條件（輸入）?閱讀課本，觀看，了解生態(tài)系統(tǒng)的類型及特點(diǎn)。說出所給圖片所示的生態(tài)系統(tǒng)：森林生態(tài)系統(tǒng)草原生態(tài)系統(tǒng)海洋生態(tài)系統(tǒng)濕地生態(tài)系統(tǒng)觀察、思考、討論回答問題：綠色植物，動(dòng)物，微生物，陽光，水，空氣，無機(jī)鹽等。仔細(xì)看圖，思考，回答：池塘生態(tài)系統(tǒng)由1、非生物的物質(zhì)和能量：光能、溫度、水、溶解在水中的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)等；2、生產(chǎn)者：各種藻類和浮游植物；3、消費(fèi)者、各種魚和蝦類；4、分解者：肉眼看不見的微生物。深入討論，并回答問題：1、綠色植物可以自己制造有機(jī)物，在生態(tài)系統(tǒng)中處于基石的地位，除綠色植物以外，生產(chǎn)者還包括有光合細(xì)菌和化能合成的細(xì)菌。不是，比如蚯蚓。進(jìn)一步理解各成分的作用及相互關(guān)系?；卮穑瑲w納總結(jié)：生產(chǎn)者將無機(jī)物合成有機(jī)物，供給消費(fèi)者，分解者將生產(chǎn)者與消費(fèi)者的遺體分解成無機(jī)物返回到無機(jī)環(huán)境中。回答：光能。建構(gòu)模型，進(jìn)一步理解生態(tài)系統(tǒng)的整體性這部分的內(nèi)容不直觀，所以借助圖片和多媒體的手段，并充分利用學(xué)生已有知識(shí),發(fā)揮學(xué)生主體作用,便于學(xué)生理解。引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、思考、討論，感知知識(shí)的形成。（二）食物鏈和食物網(wǎng)并鞏固練習(xí)諺語“大魚吃小魚、小魚吃小蝦、小蝦吃泥巴?！彼N(yùn)含的生物學(xué)意義？引出食物鏈的概念并板書：浮游植物→蝦→小魚→大魚請(qǐng)學(xué)生寫出他們?cè)诔靥辽鷳B(tài)系統(tǒng)中所扮演的角色，于是，板書變成浮游植物→蝦→小魚→大魚生產(chǎn)者初級(jí)次級(jí)三級(jí)消費(fèi)者消費(fèi)者消費(fèi)者講授，這條簡(jiǎn)單的食物鏈，共有4個(gè)環(huán)節(jié)，即4個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)，提出營(yíng)養(yǎng)級(jí)的說法（再在板書上添寫成）第一第二第三第四營(yíng)養(yǎng)級(jí)營(yíng)養(yǎng)級(jí)營(yíng)養(yǎng)級(jí)營(yíng)養(yǎng)級(jí)浮游植物→蝦→小魚→大魚生產(chǎn)者初級(jí)次級(jí)三級(jí)消費(fèi)者消費(fèi)者消費(fèi)者在講授以及板書過程中，提醒學(xué)生注意生產(chǎn)者、消費(fèi)者和營(yíng)養(yǎng)級(jí)的之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，不要搞混。特別注意三級(jí)消費(fèi)者是第四營(yíng)養(yǎng)級(jí)，而不是第三營(yíng)養(yǎng)級(jí)，因?yàn)樯a(chǎn)者是第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)。引導(dǎo)學(xué)生觀察食物鏈之間彼此相互交錯(cuò)連結(jié)的復(fù)雜營(yíng)養(yǎng)關(guān)系，引出食物網(wǎng)的概念，另外讓學(xué)生觀察圖中有多少條食物鏈，并列舉出最長(zhǎng)及最短的食物鏈，由此來強(qiáng)化對(duì)食物鏈和食物網(wǎng)概念的理解。為后面學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)打下基礎(chǔ)。然后解決相關(guān)問題：1．此食物網(wǎng)中共有____條食物鏈。2．屬于第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)的有____，只屬于次級(jí)消費(fèi)者的生物是____。3．貓頭鷹占有____個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)。4．蟾蜍和蜘蛛的關(guān)系既是____，又是____。5．吃蟲鳥與蟾蜍之間的關(guān)系是____。6．吃蟲鳥如果因某種原因而減少，則蟾蜍的數(shù)量可能是____。思考、回答：食物鏈，它們之間存在食物關(guān)系。讓學(xué)生書寫食物鏈在老師的引導(dǎo)下，參與學(xué)習(xí)過程，特別要注意營(yíng)養(yǎng)級(jí)與消費(fèi)者等級(jí)之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。觀察，理解食物鏈與食物網(wǎng)的概念和兩者之間的關(guān)系。練習(xí)，學(xué)生自己數(shù)食物鏈，掌握食物網(wǎng)各成員之間的相互關(guān)系及相互影響。由諺語出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，由圖形到文字，利用板書，增強(qiáng)他們的理解。主要是強(qiáng)化對(duì)食物鏈和食物網(wǎng)概念的理解，為后面學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)打好基礎(chǔ)。小結(jié)與鞏固練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行本節(jié)知識(shí)歸納（略），鞏固練習(xí)（略）布置作業(yè)題目見課后練習(xí)九、板書設(shè)計(jì)：第1節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)生態(tài)系統(tǒng)的范圍生態(tài)系統(tǒng)的概念生態(tài)系統(tǒng)的類型（最大的生態(tài)系統(tǒng)—生物圈）生態(tài)系統(tǒng)具有一定的結(jié)構(gòu)（一）組成成分1、非生物的物質(zhì)和能量：光能、空氣、水等2、生產(chǎn)者：自養(yǎng)生物，主要是綠色植物3、消費(fèi)者：動(dòng)物4、分解者：主要是營(yíng)腐生生活的真菌和細(xì)菌（二）營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)1、食物鏈2、食物網(wǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)的優(yōu)點(diǎn)與不足、改進(jìn)意見：本節(jié)課采用啟發(fā)與討論方法相結(jié)合的方法進(jìn)行教學(xué)，以多媒體輔助教學(xué)手段，注意引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生討論，共同總結(jié)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。學(xué)生掌握的效果也比較理想，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，學(xué)生回答問題積極，達(dá)到預(yù)想的效果，但也存在不足。（1）教學(xué)設(shè)計(jì)：本節(jié)課重點(diǎn)為“討論某一生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”，為了突破這一重點(diǎn)，首先應(yīng)當(dāng)舉例說明什么是生態(tài)系統(tǒng)，并通過圖片展示，讓學(xué)生對(duì)生態(tài)系統(tǒng)建立感性認(rèn)識(shí)；其次，結(jié)合具體的實(shí)例，如討論分析池塘生態(tài)系統(tǒng)，學(xué)生對(duì)池塘生態(tài)系統(tǒng)有了一定的感性認(rèn)識(shí)，并能理解在各類型的生態(tài)系統(tǒng)中都含有非生物的物質(zhì)和能量、植物、動(dòng)物、微生物等組成成份，但這些成分之間通過物質(zhì)和能量的聯(lián)系形成一定的結(jié)構(gòu)，學(xué)生對(duì)此較難理解，教師應(yīng)分析講解，最后，師生共同歸納嘗試建構(gòu)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模型。（2）教學(xué)策略：本節(jié)課教學(xué)策略的選擇比較合理，由于知識(shí)難度不大，又緊密貼近生活，運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，直觀形象地呈現(xiàn)教學(xué)過程，化解了教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)；教師設(shè)計(jì)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生討論，共同總結(jié)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，通過學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，讓同學(xué)們了解生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)統(tǒng)一的整體。該節(jié)課內(nèi)容不難，但涉及到生態(tài)系統(tǒng)各組成成分之間的相互聯(lián)系時(shí)，學(xué)生不太容易理解，說明教師講解分析不夠透徹清楚，引導(dǎo)學(xué)生在分析過程中提出的疑問，應(yīng)及時(shí)給予解