XII基于文獻計量學的教師勝任力研究的國內外文獻綜述目錄TOC\o"1-3"\h\u6339基于文獻計量學的教師勝任力研究的國內外文獻綜述 -1-306411.1基本概念 -1-176051.1.1文獻計量學 -1-161581.1.2勝任力 -2-35221.1.3勝任力模型 -2-3791.2勝任力研究 -3-320811.3國際漢語教師志愿者勝任力研究 -4-253391.4勝任力模型的構建方法與應用 -5-194381.4.1勝任力模型的構建方法 -5-48511.4.2勝任力模型在教育領域的應用 -6-23581.4.3勝任力模型在國際漢語教師志愿者領域的應用 -7-4519參考文獻 -7-本文獻綜述包括四部分：基本概念；國內外勝任力的研究概況；面向國際漢語教師志愿者這一群體的勝任力領域的研究情況；勝任力模型的構建方法與應用，包含勝任力模型構建方法總結、勝任力模型在教育領域的應用以及勝任力模型在國際漢語教師志愿者研究的應用。1.1基本概念本小節(jié)會對支撐本文的三個概念——“文獻計量學”、“勝任力”、“勝任力模型”進行介紹闡述。1.1.1文獻計量學“文獻計量學”是一門基于數(shù)學和統(tǒng)計技術對所有知識載體進行定量分析的跨學科科學，致力于通過數(shù)學，統(tǒng)計和語言學的集成來量化文獻量，作者數(shù)量和詞匯量（邱均平，1988）。它使用科學知識作為度量對象，而且也屬于科學計量學的類別，它的繪制方法十分多樣，并且有許多替代工具。本研究中使用的繪制工具是CiteSpace軟件，“它基于JAVA平臺，基于知識單元的分析，集成了引文分析，聚類分析和網(wǎng)絡分析等分析方法，同時將數(shù)據(jù)挖掘和計算機圖形算法集成在一起，從而創(chuàng)建了一種基于時間和環(huán)境的多樣化方法，可視化技術用于動態(tài)引用網(wǎng)絡的分析”（侯劍華,胡志剛，2013：99-103）。使用CiteSpace軟件繪制出的知識圖譜可以直觀展示出該知識領域的研究熱點、進展、前沿以及對應的知識基礎?！盁o論是對于科學技術研究,還是對于企業(yè)技術創(chuàng)新,科學知識圖譜都是一種有效的知識管理工具”（陳悅，劉則淵等，2008：449-460）。國內外關于文獻計量分析的應用涉及眾多領域，在國際漢語教學領域的應用也比較廣泛。張軍廣（2018）在對365種核心期刊的文獻分析的基礎上，分析了對外漢語教師的相關研究，總結為靜默期，探索期和爆炸期三個階段，擴展了文獻計量學面向對外漢語教師的研究。陳風華、賴小春（2019）的研究運用計量分析軟件CiteSpace，在對孔子學院相關研究的熱點、進展和前沿的分析后，發(fā)現(xiàn)國內發(fā)文量多過國際發(fā)文量，熱點也有所區(qū)別，國際學者關注的主題的聚類主題多于國內。該研究為之后的孔子學院的相關探討提供了有意義的參考價值。劉力、卜凡堯（2019）通過文獻聚類對我國40年來漢語作為外語的教師的相關研究重點和發(fā)展進行了梳理和討論，提高了研究的可比性和推廣性，為與國際研究結果對此做出了貢獻。1.1.2勝任力學者都在不同時期關于“勝任力”的定義見表1.1。筆者在本文進行研究選用的“勝任力”的定義是美國心理學家Spencer給出的闡述：“勝任力是指能將某一工作（或組織文化）中有卓越成就者與表現(xiàn)平平者分開來的個人潛在的、深層次特征”(SpencerL.M,1993:199-220)。表1.1勝任力定義表1.1.3勝任力模型“勝任力模型（competencymodel）”是一種勝任力結構，用于組合某些職位的出色績效要求。它描述了區(qū)分優(yōu)秀成就者與普通成就者所需的許多特征。McClelland（1973）把勝任特征劃分為“知識”、“技能”、“社會角色”、“自我概念”、“特質”和“動機”等六個層次。后來學者們習慣性地將“勝任力模型”比如為一座冰山，如圖1.3，冰山在水上的部分指知識和技能，即“基準性勝任力特征”；冰山在水下的部分是內隱的，是不明顯的，包含社會角色、自我概念、特質和動機等勝任力特征，即“鑒別性勝任力特征”。圖1.3“冰山模型”1.2勝任力研究“勝任力來自拉丁語的‘Competere’，意思是適當?shù)摹?陳萬思，2005：17-23)。來自美國的心理學專家DavidMcClelland（麥克利蘭）在1973年發(fā)表了《測量勝任力素質而非智力》一文。他建議用“勝任力”代替?zhèn)鹘y(tǒng)的智力測評，從而為勝任力理論的發(fā)展創(chuàng)造了的開端。國外勝任力的應用研究在管理學、醫(yī)學和教育學領域最為廣泛。Spencer（1989）研究各組織領域的二百多種工作，歷時二十年，終根據(jù)不同的工作類型，建立了醫(yī)藥領域五大行業(yè)模式。Richardboyatizis（1982）綜合分析了不同部門、企業(yè)、職業(yè)的兩千多名管理者的勝任力，得出了管理者勝任力的一般模型。Norman（1972）運用模型構建的方法獲得了外科醫(yī)師勝任力的五項特質。在教育學領域，勝任力的研究始于1970年代的美國，以北美強大的基于技能的教育培訓運動（CBTE）為代表。基于CBTE勝任力的培訓和教育計劃的設計主要依賴于研究人員通過分析確定卓越水平。通過任務分析或教育委員會的意見，從學生和老師或從形成的概念模型中收集教師勝任力。我國的勝任力研究主要集中在人力資源方面，近年來有關教育學領域的勝任力研究熱度也逐漸提高。在人力資源方面，勝任力主要用于人才測評和選拔培訓。陶祁和馮明（2002）介紹了基于勝任力的培訓需求的分析和研究，并提出了基于勝任力培訓設計應考慮的一些問題和思索。楊東濤，朱武生（2002）從勝任力資源的合理使用和有效開發(fā)兩個角度考察了基于勝任力的人力資源管理。馬可一（2004）在對勝任力和勝任力工資概念的詳細描述的基礎上，介紹了技能工資的成功使用和勝任力工資的運用案例，突破了績效工資等傳統(tǒng)薪酬體系在激勵知識型員工方面的局限性。另外，姚翔，王壘和陳建紅（2004）試圖確定IT公司項目經(jīng)理的勝任力特征和內部結構。陳萬思（2005）在前麥克利蘭和斯賓塞研究的基礎上提出了“發(fā)展性勝任力”這一新概念，并對基于縱向職業(yè)發(fā)展的發(fā)展勝任力進行了研究，豐富了以企業(yè)人力資源管理人員勝任特征為研究對象的研究。王年軍（2008）也進行了相關領域的研究。韓世梅等（2014）通過文獻分析，對“美國培訓與發(fā)展協(xié)會（ASTD）”勝任力模型的角色研究進行評述，為我國績效從業(yè)人員在角色界定方面提供參考。教育學領域的相關研究也具有一定啟示意義。邢強，孟衛(wèi)慶（2003）分析了我國高師生師資評價的現(xiàn)狀、基本原理以及評價的途徑和方法，對完善我國高師生教師勝任力測評有借鑒意義。楊繼平，顧倩（2004）通過量表調查了大學生輔導員的工作，為幫助該群體實現(xiàn)工作的專業(yè)化和規(guī)范化提供了理論以及實踐基礎。劉欽瑤等（2006）發(fā)表了有關“教師勝任力”的研究，該研究產(chǎn)生了更大的影響。他們認為應該采用定量和定性的方法來定義教師勝任力，還需要建立一種評估特定范圍內的教師勝任力的通用方法和技術，該研究的結論為本文的思路提供了參考。湯舒俊，劉亞，郭永玉（2010）使用行為事件訪談來確定高校教師的勝任特征，形成了勝任力調查表，對430名大學教師進行了問卷調查，通過探索性因素分析決定了大學教師的勝任力。鄭旭東等（2017）分析并整合了與數(shù)字技術的爆炸性發(fā)展有關的針對歐盟教師的數(shù)字勝任力框架的過程和特征。這個框架對于在我國教育信息化的1.0階段促進教師發(fā)展也具有指導意義。1.3國際漢語教師志愿者勝任力研究與本研究相關的“國際漢語教師勝任力”的比較有代表性的研究是劉珣（1996）所做的論述。在對國內外漢語教師進行分析時，劉珣（1996）指出，根據(jù)國內外漢語教學的要求，國際漢語教師必須在不同程度上具有以下技能：（1）對漢語專業(yè)知識的掌握，包括中文及其應用能力；（2）與國際漢語教學有關的理論知識和基于理論的實踐能力等。此后，學者們繼續(xù)研究國際漢語志愿者教學的能力。高靜，楊紅（2014）以赴美的國際漢語教師志愿者為調查對象，總結了其在海外的“文化傳播勝任力”狀況。這項研究從文化的角度出發(fā)，拓寬了勝任力研究的視野。張慧晶（2015）從海外接收單位和海外國際漢語教師的志愿者管理的角度對國際漢語教師志愿者的評估和培訓提出了建議，并要求學校為新的國際漢語教師志愿者提供培訓。以上研究對筆者進行的研究具有一定的指導意義。筆者認為，國際漢語教師志愿者是特殊的，因為這一群體不僅需要普通教師的技能，還需要在海外工作和生活所必需的其他技能，豐富該領域的研究任重而道遠。1.4勝任力模型的構建方法與應用勝任力模型的研究對于勝任力在實踐中的應用非常重要。勝任力模型由許多元素組成，這些元素可以描述特定領域中特定能力的特征。勝任力模型主要用于識別不同工作的勝任力特征，或同一工作中的高成就者和普通人的勝任力特征。1.4.1勝任力模型的構建方法關于構建勝任力模型的方法，最具代表性和相對被廣泛使用的是“行為事件訪談法”（BehavioralEventInterview，簡稱BEI），它是由McClelland領導的研究小組開發(fā)的，用于解決能力識別和評估問題，需要被訪者講述其相關工作中最成功和最失敗的幾件事，然后細致說明當時的情境，研究人員分析訪談的內容，以確定受訪者的勝任力特征。勝任力模型的創(chuàng)建是從理論討論到實際應用的勝任力研究方法中最重要的環(huán)節(jié)。孔曉東（2007）、林日團，莫雷（2007）、周霞,景保峰（2012）分別利用此方法對科研項目負責人勝任力模型、高校中層管理干部勝任力模型以及創(chuàng)新人才勝任力模型進行了構建研究。除此之外，金麗嬌（2015）基于探索性因子分析方法進行全科醫(yī)生勝任力模型的構建研究。目前，國內外文獻中提到的幾乎所有相關建模思想和開發(fā)過程都被提出來創(chuàng)建通用能力模型。李海（2020）總結了勝任力模型研究的不足，提出了完善的新思路，并對趨勢做出了預測。研究國際漢語教師志愿者的教學勝任力需要特定的勝任力模型，以在其特定的教學環(huán)境、特定的教學崗位上得以應用。在關注重點和建設難度方面，該模型與一般勝任力模型有很大不同，需要很強的針對性。因此，筆者希望在文獻的支撐下，歸納并總結出體系規(guī)范的指標和具體描述，沿著思路進行實證研究后，提出一套針對于在國際漢語教師志愿者教學崗位上的具體的勝任力模型。綜觀已有的文獻，筆者發(fā)現(xiàn)眾多學者都對模型構建的方法發(fā)表了觀點并進行嘗試，其中比較的典型的方法見下表：表1.1勝任力模型構建方法匯總表名稱方法要點工作能力評估法通過采訪和調查績優(yōu)者及普通者，來辨別和確定勝任力修訂式工作能力評估法通過采訪和調查績優(yōu)者及普通者，來辨別和確定勝任力，但被調查者只需要給出對關鍵行為事件的書面描述即可系統(tǒng)法不僅要求反饋績優(yōu)者當前的個性特點或行為特點，還要求反饋對未來發(fā)展較為重要的行為表現(xiàn)加速的勝任力系統(tǒng)法把重點放在支持企業(yè)的產(chǎn)品、服務和信息生產(chǎn)等方面的特定勝任力上可變工作勝任力模型法把重點放于辨別和確定在不同的條件下有效完成工作所需要的勝任力上移植通用模型法將現(xiàn)有的人們已普遍采用的勝任力模型用于某些特定的角色或職能中專門定制通用模型法挑選一種通用模型，利用獲得的信息來對其進行驗證和修訂1.4.2勝任力模型在教育領域的應用自1980年代以來，中國學者一直致力于勝任力研究，并且也開始了對勝任力模型構建的研究。根據(jù)閱讀文獻，勝任力模型已在公司治理，人力資源和國家公務員勝任力研究中廣泛使用。在過去的十幾年中，它在教育領域的應用也逐漸顯示并呈廣泛趨勢。徐建平，張厚粲（2006）使用行為事件訪談法（BEI）訪談了三十一名中小學教師，通過主題的分析和行為編碼對??180個敘述的關鍵事件進行比較，構建了中小學教師勝任力模型。陳巖松（2010）也利用BEI技術進行實證研究，構建了高校輔導員勝任力模型。盧三妹，朱石燕（2012）將問卷和行為訪談（BEI）相結合，創(chuàng)建了我國體育教師的勝任力模型。顏正?。?015）在探索性，驗證性因子分析和AHP的幫助下，通過文獻研究，問卷調查和事件訪談（BEI），建立了大學教師MOOC教學勝任力模型。廖宏建，張倩葦（2017）旨在通過創(chuàng)建勝任力模型和創(chuàng)建SPOC混合教學勝任力模型來揭示SPOC混合教學能力中績優(yōu)所需要的深刻而穩(wěn)定的特征和組織結構（SPOC是將MOOC和校園教學相結合的混合教學模型）。這些研究不但擴展了勝任力模型在教育領域的研究，而且增加了其具體領域的應用。1.4.3勝任力模型在國際漢語教師志愿者領域的應用在國際漢語教師志愿者的研究中，勝任力模型的使用仍然相對較少。王靜（2013）使用行為事件訪談法，問卷調查法，因子分析和結構方程式來獲得97名國際漢語教師的勝任力得分，并為國際漢語教師建立了勝任力模型。馮麗萍，譚青欽，李玉典（2015）通過采訪赴美國、泰國的國際漢語教師志愿者獲得了資料，得到赴任美國和泰國的漢語教師志愿者勝任力特征。楊婷（2017）基于勝任力冰山模型設計了滿足志愿者實際需求的能力培訓計劃，該模型基于對志愿者的能力，自律，自我分化和生活滿意度的研究，并對其進行了研究和效果探討。劉明陽，潘婧妍（2018）以“冰山模型”勝任力的理論框架為基礎，為國際漢語教師志愿者建立勝任力模型，其方法是通過分析內隱和外顯的能力要素，然后在初期選拔和培訓過程中確定能力重點。該研究豐富了的培訓形式，為漢語國際傳播事業(yè)做出積極而有意義的探索。綜上所述，國內外的學者為勝任力研究和勝任力模型研究奠定了堅實而豐富的基礎。筆者總結前人有關勝任力模型研究的基礎上發(fā)現(xiàn)該領域的研究逐步細化，且逐漸聚焦于某個專門的領域，這為后續(xù)的研究提供了很大的啟發(fā)。但總體來說，目前有關國際漢語教師志愿者這一群體的勝任力特征以及模型的構建研究相對較少，研究主題不夠具體，研究方法也相對單一。本文希望在此基礎上，以國際漢語教師志愿者這一群體為研究對象，從教學勝任力切入，結合文獻計量學繪制知識圖譜，構建出相對具體的國際漢語教師志愿者教學勝任力模型。參考文獻安然,魏先鵬,許萌萌,劉程.海內外對孔子學院研究的現(xiàn)狀分析[J].學術研究,2014,(11):129-136+160.陳風華,賴小春.孔子學院研究的進展、熱點與前沿——基于國內外核心期刊的可視化計量考察[J].高教探索,2019(06):112-120.程偉民.論對外漢語教師的素質[J].清華大學教育研究,2000(02):142-146.陳萬思.縱向式職業(yè)生涯發(fā)展與發(fā)展性勝任力--基于企業(yè)人力資源管理人員的實證研究[J].南開管理評論,2005,008(006):17-23,47.陳曦.孔子學院研究進展:國內外視角的反差及其政策啟示[J].廣西社會科學,2015,(06):198-201.陳巖松.高校輔導員勝任力模型構建:一項實證研究[J].高等教育研究,2010(04):84-89.崔希亮.說漢語教師的學術自覺[J].世界漢語教學,2013,27(04):523-536.陳悅,劉則淵,陳勁,侯劍華.科學知識圖譜的發(fā)展歷程[J].科學學研究,2008(3):449-460.陳煜."漢語橋"世界大學生中文比賽選手的培訓與指導[J].繼續(xù)教育研究,2012(12):158-160.丁安琪.專職對外漢語教師對課堂活動看法的調查——對外漢語課堂活動系列調查之一[J].語言教學與研究,2006(06):57-63.馮麗萍,譚青欽,李玉典.赴美、泰國際漢語教師志愿者勝任力結構與特征研究[J].學術研究,2015(09):136-142+166.馮明,尹明鑫.勝任力模型構建方法綜述[J].科技管理研究,2007,27(009):229-230.高靜,楊紅.國際漢語教師志愿者文化傳播勝任力調查[J].才智,2014(01):119.國家漢辦志愿者中心.中國赴菲律賓國際漢語教師志愿者手冊[M].國家漢辦志愿者中心,2011.國家漢語國際推廣領導小組辦公室.國際漢語教師標準[M].外語教學與研究出版社,2007.郭睿.從《國際漢語教師標準》看漢語教師應具備的素養(yǎng)[J].中國教師,2009(10):61-63.侯劍華,胡志剛.CiteSpace軟件應用研究的回顧與展望[J].現(xiàn)代情報,2013,33(4):99-103.韓世梅,劉美鳳.ASTD勝任力模型的角色研究評述[J].開放教育研究,2014(01):44-51.季麗春.中國文化本土化教學的構想與嘗試——以愛爾蘭為例[J].科教文匯(中旬刊),2015(05):39-41金麗嬌,賈英雷,孫濤.基于探索性因子分析的全科醫(yī)生勝任力模型構建研究[J].中國全科醫(yī)學,2013,16(37):3659-3661.孔曉東.科研項目負責人勝任力模型構建的實證研究[J].科技進步與對策,2007(09):64-67.廖宏建,張倩葦.高校教師SPOC混合教學勝任力模型——