《圓柱認(rèn)識》評課稿《圓柱認(rèn)識》評課稿「篇一」聽了張老師的這節(jié)課，感覺到張老師對教材進(jìn)行了細(xì)致的分析，教學(xué)環(huán)節(jié)清晰、完整，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況較好。但整體來看，教師的教學(xué)過程中想抓的內(nèi)容太多，一節(jié)課40分鐘，容量太大。建議：1、備課時，要充分了解學(xué)生的學(xué)情，知道什么學(xué)生已經(jīng)知道了，課上就不要再浪費時間，哪些新內(nèi)容的教學(xué)需要用到舊知識，這些知識掌握的怎么樣？都要有清楚的把握。比如：在上課伊始，老師課件出示的這些常見的物品中除了書中的圓柱形物品，還增加了長方體和正方體的物品，個人認(rèn)為沒有必要。六年級的學(xué)生在生活中已經(jīng)有了對于圓柱的初步認(rèn)識，和長方體、正方體一定能區(qū)分開，做如此安排浪費了時間。建議本換節(jié)的情境創(chuàng)設(shè)可以這樣，課前讓學(xué)生每人準(zhǔn)備一個圓柱形的物品。上課了，先出示書中的情境圖，讓學(xué)生從中找出圓柱，之后，讓學(xué)生把你課前準(zhǔn)備的圓柱形物品高高的舉起來，大家互相看看，都是圓柱嗎？然后找出不是圓柱的，說說原因，以此來導(dǎo)入新課。2、每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計都要針對教學(xué)目標(biāo)，要有目標(biāo)指向，不做無用功。3、探究側(cè)面積公式環(huán)節(jié)，這節(jié)課看似學(xué)生在動手，實際是在教師的牽引下操作，每一步都是按教師的要求去做，缺少獨立思考。建議放手讓孩子去做，課前讓孩子準(zhǔn)備圓柱形物品時可以建議他們準(zhǔn)備側(cè)面容易剪開的，可以讓孩子們自己試著剪，要相信學(xué)生的能力，放手讓學(xué)生去做?！秷A柱認(rèn)識》評課稿「篇二」本節(jié)課在簡約化的課堂中還原數(shù)學(xué)本色，復(fù)原學(xué)科的本位，做到了讓課堂返璞歸真。1、課堂教學(xué)體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的生活化。新課標(biāo)中指出：數(shù)學(xué)來源于生活，又應(yīng)用于生活。劉老師通過讓學(xué)生說一說生活中見過的圓柱，然后在課件展示生活中的圓柱體，這一環(huán)節(jié)選取學(xué)生生活中熟悉的素材，吸引學(xué)生的注意，通過觀察、交流、介紹，激發(fā)學(xué)生探索新知的欲望。由此導(dǎo)入新課，到課的結(jié)尾，展示圓柱體在世博會建筑中的應(yīng)用，首尾呼應(yīng)。特別是強調(diào)在生活中要根據(jù)實際情況辨別圓柱的高，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，讓學(xué)生體會生活中處處有數(shù)學(xué)，體會數(shù)學(xué)來源于生活，應(yīng)用于生活。2、自主探究、合作交流，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個觀察、操作、交流的空間，通過學(xué)生觀察、思考、歸納，在充分實踐活動的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新知，親歷探索過程，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，在教學(xué)中，劉老師淡化了活動的形式，給學(xué)生充分思考的空間，盡情展示的舞臺。通過讓學(xué)生摸一摸、量一量等方式初步感知圓柱的特征。再通過剪一剪、撕一撕等方法，讓學(xué)生自主探索圓柱的側(cè)面展開圖是一個什么平面圖形，然后在小組合作交流中探索沿高剪開的平面圖形與圓柱的關(guān)系，充分體現(xiàn)了課標(biāo)提出的“有效的教學(xué)，學(xué)習(xí)活動不單純的依賴模仿與記憶，動作操作，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式”的教學(xué)理論。這樣設(shè)計，既能激發(fā)學(xué)生探索的自信心，有培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。3、重視培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，三維目標(biāo)得到充分體現(xiàn)。課標(biāo)中把“空間觀念”作為義務(wù)教育階段培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和能力的一個重要學(xué)習(xí)內(nèi)容。劉老師在本節(jié)課中以學(xué)生的已有生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，從直觀的圓柱體實物，抽象出幾何圓柱體，通過讓學(xué)生觀察測量，動作操作等方法，感知圓柱的特點，然后又以梯形、半圓、直角三角形等圓形的一邊旋轉(zhuǎn)，看能不能得到圓柱。通過課件演示類比，猜測等手段，讓學(xué)生體會面動成體這個概念，發(fā)展了學(xué)生的三維目標(biāo)。4、以有效的練習(xí)使新知學(xué)習(xí)及時鞏固。練習(xí)的目的在于使學(xué)生進(jìn)一步理解新知并逐步形成技能，進(jìn)而發(fā)展數(shù)學(xué)思維，進(jìn)而發(fā)展數(shù)學(xué)思維，形成數(shù)學(xué)思想，劉老師的練習(xí)，設(shè)計了基本層，辨認(rèn)哪一個是圓柱，綜合層切完或剪完后的截面是什么圖形，哪個圖形是圓柱的側(cè)面展開圖，拓展層算一算圓柱形飲料罐的長度、高等練習(xí)設(shè)計，結(jié)合學(xué)生的已有經(jīng)驗和所學(xué)新知，進(jìn)一步鞏固圓柱的知識，適當(dāng)拓展，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維。總之，本節(jié)課學(xué)生在倡簡、務(wù)本、求實、有度中經(jīng)歷一個探究和發(fā)現(xiàn)的過程，一個實踐和創(chuàng)新的過程，一個師生互動、合作共享的過程?！秷A柱認(rèn)識》評課稿「篇三」張聰聰老師上的“圓柱的認(rèn)識”這節(jié)課給我們留下了深刻印象一、“數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)”。教師能以身邊的人和物為例，注重學(xué)生年齡特點，你見過圓柱形的物體嗎？”“生活中哪些物體的形狀也是這樣的？”“你對它了解多少？”然后通過多媒體演示出生活中常見的圓柱形實物，這樣使學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生自覺地全身心投入、自主地學(xué)習(xí)，形成良好的探究氛圍。二、靈活處理教材，教法學(xué)法應(yīng)用得當(dāng)。教學(xué)時通過質(zhì)疑——猜想——驗證——交流——總結(jié)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性；教學(xué)時采用分組教學(xué)實驗，通過學(xué)生合作、交流，互相啟發(fā)，讓所有的學(xué)生動起來，參與課堂學(xué)習(xí)，共同突破了這節(jié)課的難點——側(cè)面展開后各部分與援助各部分之間的聯(lián)系。三、整節(jié)課樸實，設(shè)計合理，平淡中體現(xiàn)出實在，整節(jié)課的教學(xué)過程努力以學(xué)生為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，以引導(dǎo)學(xué)生自主探究為教學(xué)根本出發(fā)點。通過設(shè)計具有較大研究空間的問題，從而激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生自覺的參與，自主的學(xué)習(xí)，整個教學(xué)過程清晰，體現(xiàn)了自我創(chuàng)造，勇于實踐的思想。在教學(xué)本節(jié)課重點圓柱側(cè)面特點時，通過讓學(xué)生“看一看”、“摸一摸”、“剪一剪”等動手操作等一系列活動，再結(jié)合多媒體演示，讓學(xué)生直觀的獲取知識，從而突破了教學(xué)難點。這樣的教學(xué)充分體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念：“人人都學(xué)有用的數(shù)學(xué)，讓學(xué)生都來做數(shù)學(xué)”。潘虹老師教學(xué)學(xué)的的《圓柱的表面積》這節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識圓柱的側(cè)面展開圖是長方形的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，所以潘虹開門見山就提出學(xué)習(xí)任務(wù)：計算一個圓柱形茶葉盒的表面積。完成這個學(xué)習(xí)任務(wù)，包括解決如下三個問題：①需要測量圓柱的哪些數(shù)據(jù)，為什么要測量這些數(shù)據(jù)？②如何能夠比較準(zhǔn)確地測量這些數(shù)據(jù)（特別是底面的直徑或半徑），盡可能性克服測量的誤差？③用這些數(shù)據(jù)怎樣計算圓柱的表面積？這些問題都在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的框架內(nèi)，具有挑戰(zhàn)性，探索圓柱表面積公式被巧妙地寓于解決這些問題的過程之中。這些問題也的確有利于組織學(xué)生主動地進(jìn)行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動；開放的課堂隨之變成充滿不同思維表象的異質(zhì)空間，學(xué)生在相互交流中，互相欣賞不同的想法、算法，體會它們之間的聯(lián)系和共性，也促進(jìn)了學(xué)生個體的反思性學(xué)習(xí)。這節(jié)課老師講得少，給學(xué)生創(chuàng)造的學(xué)習(xí)機會多，課前預(yù)設(shè)在課堂上得到了比較充分的生成?？傊?，在兩節(jié)課都能充分讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過用了動手實踐、自主探索與合作交流的學(xué)習(xí)方式，遵循教學(xué)源于生活、服務(wù)于生活的原則，發(fā)掘利用生活資源，讓學(xué)生在玩中學(xué)好數(shù)學(xué)，使數(shù)學(xué)課堂開放起來，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新實踐的能力，充分發(fā)揮多媒體輔助的功能——直觀、形象，增強了教學(xué)過程中的動態(tài)?！秷A柱認(rèn)識》評課稿「篇四」一、復(fù)習(xí)舊知，引入新課胡老師從長方體和正方體的原有知識進(jìn)行新課的引課，讓學(xué)生有話可講，每個人都能講出原有知識的點點面面。從而引出圓柱這個圖形，因為學(xué)生之前對圓柱有一定的了解，知道什么樣子的圖形是圓柱，只不過沒有通過概念的方式進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，在學(xué)生說出圓柱的相關(guān)知識后教師引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)長方體和正方體的方式方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。二、新授新知1.先從圓柱的構(gòu)成開始教學(xué)，有摸一摸等方式對圓柱進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，感受到圓柱的底面是圓形的，而圓柱的側(cè)面則是一個彎曲的面，教師適時的引導(dǎo)學(xué)生叫做曲面。對于圓柱的兩個底面的面積計算是已經(jīng)學(xué)習(xí)過的圓的面積計算，本節(jié)課就不需要過多的講解。胡老師在這個環(huán)節(jié)要求學(xué)生以小組的方式進(jìn)行交流溝通，體現(xiàn)了小組互動的教學(xué)方式對教學(xué)的重要意義。接下來就是從學(xué)生的觀察與發(fā)現(xiàn)中找出圓柱的概念，特別強調(diào)的是上下一樣粗的要求，這樣學(xué)生就不會搞不清什么樣子的圖形是圓柱了。這個環(huán)節(jié)中教師可以用問題“你可以通過什么方式來驗證上下兩個底面是一樣大?。俊贝藭r學(xué)生就開始驗證的過程，有的畫線，有的測量，等等方式出現(xiàn)，此時也可采取同桌為小組交流的方式協(xié)同合作，胡老師這個地方忽視了這一點。然后是匯報驗證的方法和結(jié)果，測量直徑、滾動圓柱形物體（注意起始點），這樣就能等到圓的周長相等，從而得出圓的面積也是相等的。然后以練習(xí)題的方式讓學(xué)生判斷哪個圖形是圓柱。2.教學(xué)圓柱的高，從兩個高低不一的圓柱引出圓柱的高，順其自然的進(jìn)行下一個知識點的學(xué)習(xí)，教師教學(xué)高的概念（上底面與下底面之間的距離叫做圓柱的高）。學(xué)生回答到圓柱的高有無數(shù)條的時候教師這里可以問下學(xué)生為什么是無數(shù)條？而胡老師這個時候并沒有深究。然后就讓學(xué)生開始畫高，學(xué)生在畫高的時候教師可以適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行演示。畫好了之后有開始讓學(xué)生自己測量圓柱的高，此時就出現(xiàn)了圓柱體的平放和豎直放等情況出現(xiàn)，教師及時引導(dǎo)學(xué)生什么才是圓柱的高。教師解釋生活中的圓柱體的高，有深、厚、長等。3.圓柱側(cè)面展開，因為學(xué)生準(zhǔn)備好了學(xué)具，教師在課堂上讓學(xué)生剪開之后展示，與長方形的面積計算方法開始引導(dǎo)學(xué)生解決這個問題，水到渠成。三、歸納總結(jié)從板書上總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，從認(rèn)識圓柱體開始，學(xué)習(xí)了圓柱體的各部分名稱以及圓柱的側(cè)面展開，對后面的圓柱的表面積學(xué)習(xí)打下了深厚的基礎(chǔ)?！秷A柱認(rèn)識》評課稿「篇五」我認(rèn)為王老師本節(jié)課的教學(xué)有如下亮點：1.教學(xué)設(shè)計層次清晰，教師能切實把握學(xué)生的認(rèn)知起點。教師語言干練，設(shè)問恰當(dāng)。2.注重學(xué)生預(yù)習(xí)。課前學(xué)生收集了各式各樣的圓柱物品，并用課本中的圓柱學(xué)具材料制作了一個圓柱，這樣課前使學(xué)生就在感性上對圓柱有了初步認(rèn)識，建立了圓柱的初步表象。為教學(xué)新知做好服務(wù)。3.教學(xué)重難點突破有方。課上老師以學(xué)生觀察、體會為主，通過看一看、摸一摸等多種方法探究認(rèn)識圓柱的組成和特征。通過動手操作，剪一剪、再展開，圓柱體側(cè)面展開后是什么形狀，它的各部分與圓柱體的底面周長和高又有什么關(guān)系，拓展學(xué)生的探索空間，加強對操作過程中問題的思考和探索，為后繼圓柱表面積和體積的學(xué)習(xí)和應(yīng)用做好鋪墊。與大家探討的地方：整節(jié)課教學(xué)環(huán)環(huán)相扣，很流暢。我覺得整體上教師對學(xué)生抓得過緊，放手不夠，沒有給學(xué)生留出足夠的探索時間和空間。例如：1.在教學(xué)圓柱的底面和側(cè)面的特征時，課上只是讓學(xué)生說了一下驗證方法。我覺得這兒讓學(xué)生用自己的方法親自動手去驗證是不是效果會更好。2.在教學(xué)圓柱側(cè)面展開圖時，教師只是讓學(xué)生沿著高剪開。我覺得在這塊上教師