《折疊與展開》的教學反思《折疊與展開》的教學反思「篇一」1、動手操作質(zhì)疑思考充分讓學生動手操作。教材安排了兩個操作活動，一個是正方體的展開，一個是長方體的展開。教學過程中，我從正方體的展開引入，為學生創(chuàng)造操作的空間。讓學生借助上節(jié)課觀察的用紙板做成的正方體，引導(dǎo)學生思考和質(zhì)疑:怎樣展開？有多少種展開的結(jié)果？之后留足時間讓學生進行探究和操作。同樣的一個正方體，通過不同的剪，卻得到了很多不一樣的展開圖。一一貼到黑板上進行了展示，讓學生充分的進行觀察，有幾種不同的結(jié)果，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學生思考:展開圖雖然不同，但你們發(fā)現(xiàn)了有些什么相同點？2、探索發(fā)現(xiàn)感受快樂引導(dǎo)學生對著剪開的正方體展開圖，自主探索發(fā)現(xiàn)。為了讓學生自主的發(fā)現(xiàn)這些展開圖有沒有共同點，我把學習的主動權(quán)交給孩子們。在讓學生充分地進行操作、觀察、比較的基礎(chǔ)上，在共同的探究研討之下，發(fā)現(xiàn)這些展開圖的共同特點。讓學生感受到自己探索發(fā)現(xiàn)規(guī)律的快樂。3、運用規(guī)律解決問題數(shù)學知識的最終落腳點在于運用知識，解決問題。有了正方體的展開的經(jīng)驗，對于長方體的展開孩子們就得心應(yīng)手了。由于經(jīng)歷了實際的操作，學生對正方體、長方體的展開圖建立了表象，充分地體會到了體與面的聯(lián)系，知道了展開圖的特征，建立了一定的空間觀念。能運用自己所學的只是驗證，解決問題。更重要的是進一步把學習的知識內(nèi)化。但是學生在操作實驗的過程中浪費了不少的時間，導(dǎo)致教學任務(wù)難以全部完成。因此在處理學生的自主時間和教材的關(guān)系上還要進一步探索和優(yōu)化?！墩郫B與展開》的教學反思「篇二」在教學中，我做了如下的嘗試：1、充分讓學生進行操作教材安排了兩個活動，一個是正方體的展開，一個是長文體的展開。教學過程中，我從正方體的展開引入，為學生創(chuàng)造了想象和操作的空間，讓學生借助昨天實踐活動所制作的棱長是5厘米的小正方體來展開，同時引導(dǎo)學生思考和質(zhì)疑：怎樣展開？有多少種展開的結(jié)果？之后留足時間讓學生進行探究和操作，并要求同學最好能六個面連在一起，不要斷掉。同樣的一個正方體，通過不同學生的剪，卻得到了很多不一樣的展開圖。我通過巡視收集不一樣的展開圖，一一貼到黑板上進行了展示，讓學生充分的進行觀察，有幾種不同的結(jié)果，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學生思考：展開圖雖然不同，但他們有沒有存在著什么共同點？2、充分讓學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律為了讓學生自主的發(fā)現(xiàn)這些展開圖有沒有共同點，我把學習的主動權(quán)交給孩子們。在讓學生充分地進行操作、觀察、比較的基礎(chǔ)上，有學生發(fā)現(xiàn)，有的是三個面在一起，有的有四個面在一起。在得到我的肯定之后，我又提示到，其他的面是怎么分布的？慢慢的有學生又發(fā)現(xiàn)，其實它們都可以看成是四個面在一起，三個面的可以通過移動得到，其他的兩個面分別分布在這四個面的左右兩邊。就這樣，在共同的探究研討之下，發(fā)現(xiàn)這些展開圖的共同特點。我們師生之間都感到非常的有趣和開心。雖然有了以上的成功體驗，可也還存在著不足，如由于讓孩子們充分的進行操作和探究，花費了一定的時間，因此在練習時就顯得有點倉促，沒辦法把所安排的內(nèi)容全部上完，因此如何處理好即充分的讓學生進行操作探究學習，又能順利完成教學任務(wù)這一關(guān)系上，是我今后努力的方向?！墩郫B與展開》的教學反思「篇三」1、導(dǎo)入部分結(jié)合了生活實際，來引出展開這個話題，我問孩子們生活中怎么處理一些正方體的包裝紙可以節(jié)約空間，孩子們一下子說了把正方體紙盒壓扁展開壓在一起。2、在第一次展開時，我把一個正方體的一個面的三條棱剪開，然后對著孩子們說如果把這個正方體完全展開，會是一個什么圖形，不急著讓孩子們動手去剪手中的正方體模型，而是讓孩子們發(fā)揮想象，憑著想象把展開圖形畫下來。開始覺得不借助實物進行展開有點困難，但是很驚奇的發(fā)現(xiàn)，很多孩子居然畫了下了。3、出示多種展開圖之后，不急著讓孩子們折回去，而是讓孩子們思考怎么驗證這些展開圖就是這個正方體的展開圖，通過思考驗證方法把折疊與展開關(guān)聯(lián)起來。在往回折的過程中，孩子們發(fā)現(xiàn)不同的展開圖其實可以折成同一個正方體，然后再是引導(dǎo)孩子們?nèi)ニ伎紴槭裁础?、在教學一些展開圖能不能折成正方體或長方體時，孩子們幾個生成還是不錯的，有這樣幾個判斷方式，根據(jù)相對的面相等，根據(jù)展開圖一行一列最多只有四個正方形，根據(jù)一副展開圖不可能會出現(xiàn)六個長方形?！墩郫B與展開》的教學反思「篇四」本節(jié)課的教學活動，主要是讓學生通過觀察、動手操作，熟悉長方體、正方體的展開圖以及圖形折疊后的形狀。因此，教學時我從身邊隨處可見的物品包裝盒入手，把熟悉的生活帶入課堂，引起學生注意，提出問題激發(fā)學生的探知欲。本節(jié)課的教學難點和重點是培養(yǎng)學生的空間想象力，而突破這一難點必須建立在學生動手操作、積極想象的基礎(chǔ)上。所以教學時我通過演示包裝盒的拆、合，使學生獲取“平面展開圖”的感性認識，為進一步自行探究立體圖形的展開與折疊的實驗活動提供了基礎(chǔ)，同時，注重引導(dǎo)學生積極參與動手活動，努力想象平面圖形與立體圖形是如何轉(zhuǎn)換的。在教學環(huán)節(jié)的設(shè)計上引導(dǎo)學生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題—提出問題—解決問題—理性歸納一般過程，探究的方法從已知到未知，由特殊到一般，先感性再理性使學生活動貫穿始終，設(shè)計的問題由淺入深，從正方體的展開與折疊延伸到長方體的展開與折疊，先易后難，學生思維得到了充分的鍛煉。教師創(chuàng)造機會，讓學生充分的自由，學生通過合作探究獲取新的知識、能力，經(jīng)驗與意識。課堂上充分發(fā)揮教育評價的積極作用，學生自評、互評或教師評議讓學生興趣盎然，樂于其中，充分發(fā)揮教師角色的組織者、引導(dǎo)者和合作者的作用，使每位學生獲取不同的經(jīng)驗與自信。教學輔助手段即多媒體教學的不足，使本節(jié)課留下不少的遺憾。利用課件，在三維空間立體圖形的展開與折疊等方面將可豐富學生的感性認識和空間觀念，增加課堂趣味活動，使課堂教學效果更為顯著。學習制作、利用課件成為今后教學工作的迫切內(nèi)需?！墩郫B與展開》的教學反思「篇五」《展開與折疊》這部分教學，對于學生空間想象觀念的培養(yǎng)很重要，孩子對于立體圖形與平面圖形的轉(zhuǎn)換，通過腦海的想象能力來浮現(xiàn)，還是有很大的難度的，所以，在執(zhí)教這節(jié)課是我從以下幾個方面去做：1、如果把這個正方體完全展開，會是一個什么圖形，不急著讓孩子們動手去剪手中的正方體模型，而是讓孩子們發(fā)揮想象，憑著想象把展開圖形畫下來。了解班里學生空間想象能力的實際情況，然后再酌情展開教學。班里有的孩子能夠畫出來，但大部分是同類型的1—4—1較多，接下來讓孩子再動手剪。2、出示多種展開圖之后，不急著讓孩子們折回去，而是讓孩子們思考怎么驗證這些展開圖就是這個正方體的展開圖，通過思考驗證方法把折疊與展開關(guān)聯(lián)起來。在往回折的過程中，孩子們發(fā)現(xiàn)不同的展開圖其實可以折成同一個正方體。再展示后進行歸類整理，展開圖形的幾大類別，如1—4—1類型，2—3—1類型，2—2—2類型，3—3類型，讓學生從直觀的觀察來建立表象，為后面的判斷是否能夠折成正方體的判斷題積累經(jīng)驗。3、練習在展開圖上標對應(yīng)面，讓學生再次體會立體圖中對應(yīng)面在平面圖上是怎樣對應(yīng)的，加深學生對平面展開圖的認識，加強了立體圖形與平面圖的過渡與練習，特別是在判斷是否能夠圍成長方體時，可以運用對應(yīng)面大小是否相等來判斷，孩子們在考點上能夠準確把握。再觀察展開圖時，把特殊的要加強印象，如根據(jù)展開圖一行一列最多只有四個正方形，根據(jù)一副展開圖不可能會出現(xiàn)六個長方形。這些都是易錯點，也是經(jīng)?？嫉膬?nèi)容，讓學生能在直觀圖中積累豐富的實物表象，空間想象能力得到一定的發(fā)展。《折疊與展開》的教學反思「篇六」北師大版五年級下冊數(shù)學《展開與折疊》的教學反思《展開與折疊》是第二單元長方體（一）中非常重要的一部分。這一內(nèi)容是學生對長方體、正方體特征認識的延伸，同時也是為后繼教學表面積知識做好鋪墊。《展開與折疊》是北師大版新增的內(nèi)容，在教學中，我做了如下的嘗試：1、充分讓學生進行操作教材安排了兩個活動，一個是正方體的展開，一個是長文體的展開。教學過程中，我從正方體的展開引入，為學生創(chuàng)造了想象和操作的空間，讓學生借助昨天實踐活動所制作的棱長是5厘米的小正方體來展開，同時引導(dǎo)學生思考和質(zhì)疑：怎樣展開？有多少種展開的結(jié)果？之后留足時間讓學生進行探究和操作，并要求同學最好能六個面連在一起，不要斷掉。同樣的一個正方體，通過不同學生的剪，卻得到了很多不一樣的展開圖。我通過巡視收集不一樣的展開圖，一一貼到黑板上進行了展示，讓學生充分的進行觀察，有幾種不同的結(jié)果，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學生思考：展開圖雖然不同，但他們有沒有存在著什么共同點？2、充分讓學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律為了讓學生自主的發(fā)現(xiàn)這些展開圖有沒有共同點，我把學習的主動權(quán)交給孩子們。在讓學生充分地進行操作、觀察、比較的基礎(chǔ)上，有學生發(fā)現(xiàn)，有的是三個面在一起，有的有四個面在一起。在得到我的肯定之后，我又提示到，其他的面是怎么分布的？慢慢的有學生又發(fā)現(xiàn)，其實它們都可以看成是四個面在一起，三個面的可以通過移動得到，其他的兩個面分別分布在這四個面的左右兩邊。就這樣，在共同的探究研討之下，發(fā)現(xiàn)這些展開圖的共同特點。我們師生之間都感到非常的有趣和開心。3、充分讓學生運用規(guī)律有了正方體的展開的經(jīng)驗，對于長方體的展開孩子們就得心應(yīng)手了。由于經(jīng)歷了實際的操作，對正方體、長方體的展開圖建立了表象，充分地體會到了體與面的聯(lián)系，知道了展開圖的特征，建立了一定的空