主位理論賦能大學(xué)英語議論文寫作教學(xué)：提升邏輯與表達(dá)的新路徑一、引言1.1研究背景隨著全球化進(jìn)程的不斷加速，英語作為國際交流的主要語言，其重要性愈發(fā)凸顯。無論是在跨國公司的商務(wù)談判中，還是在國際學(xué)術(shù)交流活動(dòng)里，英語都發(fā)揮著不可或缺的作用。對(duì)于大學(xué)生而言，良好的英語能力不僅是提升自身競爭力的關(guān)鍵要素，更是拓寬國際視野、參與國際事務(wù)的必備技能。在英語的各項(xiàng)技能中，寫作能力尤為重要，它不僅能夠反映學(xué)生對(duì)英語語言知識(shí)的掌握程度，還能體現(xiàn)其邏輯思維能力和跨文化交際能力。而議論文寫作作為大學(xué)英語寫作教學(xué)的重要組成部分，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、分析問題和解決問題的能力具有重要意義。然而，當(dāng)前大學(xué)英語議論文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀卻不容樂觀。在實(shí)際教學(xué)過程中，許多學(xué)生在寫作時(shí)存在諸多問題，嚴(yán)重影響了其寫作水平的提升和思維能力的發(fā)展。從語言表達(dá)層面來看，學(xué)生的語言基本功普遍不夠扎實(shí)。部分學(xué)生對(duì)基本的語法規(guī)則，如主謂一致、時(shí)態(tài)語態(tài)、從句的正確使用等，掌握得不夠熟練，導(dǎo)致文章中語法錯(cuò)誤頻繁出現(xiàn)。在詞匯運(yùn)用方面，學(xué)生的詞匯量較為匱乏，且對(duì)詞匯的理解和運(yùn)用較為單一，常常只會(huì)使用一些簡單、基礎(chǔ)的詞匯，難以運(yùn)用高級(jí)詞匯或近義詞來豐富文章的表達(dá)，使得文章顯得單調(diào)乏味。表達(dá)方式上，學(xué)生往往受到母語思維的影響，寫出的句子帶有明顯的中式英語痕跡，語言表達(dá)不夠地道、自然。從篇章結(jié)構(gòu)角度而言，學(xué)生在寫作時(shí)常常缺乏清晰的邏輯思維，難以構(gòu)建連貫、有條理的篇章結(jié)構(gòu)。他們?cè)诖_定主題句時(shí)，往往不夠明確、突出，無法準(zhǔn)確傳達(dá)文章的核心觀點(diǎn)；在排列主要論點(diǎn)時(shí)，缺乏邏輯性和層次感，論點(diǎn)之間的過渡不夠自然，導(dǎo)致文章的論證過程顯得松散、混亂。此外，在選擇證據(jù)來支持論點(diǎn)時(shí)，學(xué)生常常選取的證據(jù)不夠明確、有力，無法有效地論證自己的觀點(diǎn)，使得文章缺乏說服力。在傳統(tǒng)的大學(xué)英語議論文寫作教學(xué)中，教師通常采用“三段式”的教學(xué)方法，即開頭提出主題，中間展開論述，結(jié)尾總結(jié)觀點(diǎn)。這種教學(xué)方法雖然能夠讓學(xué)生對(duì)議論文的基本結(jié)構(gòu)有初步的了解，但卻存在一定的局限性。它往往過于注重形式上的規(guī)范，而忽視了學(xué)生語言系統(tǒng)內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在寫作時(shí)只是機(jī)械地套用模板，而無法真正理解文章的邏輯關(guān)系和語義聯(lián)系。同時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)方法也較少涉及主位理論等語言學(xué)理論的應(yīng)用，使得學(xué)生在寫作時(shí)難以從語言學(xué)的角度來分析和構(gòu)建文章，無法有效地提高寫作水平。綜上所述，當(dāng)前大學(xué)英語議論文寫作教學(xué)中存在的問題亟待解決。主位理論作為一種重要的語言學(xué)理論，強(qiáng)調(diào)句子的主位結(jié)構(gòu)和信息分布，能夠?yàn)榇髮W(xué)英語議論文寫作教學(xué)提供新的思路和方法。將主位理論引入大學(xué)英語議論文寫作教學(xué)中，有助于幫助學(xué)生更好地理解文章的邏輯關(guān)系和語義聯(lián)系，提高其語言表達(dá)能力和篇章構(gòu)建能力，從而提升大學(xué)英語議論文寫作教學(xué)的質(zhì)量和效果。1.2研究目的與意義本研究旨在深入探究主位理論在大學(xué)英語議論文寫作教學(xué)中的應(yīng)用效果，通過理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式，為提升學(xué)生的英語議論文寫作水平提供切實(shí)可行的教學(xué)方法和策略。具體而言，本研究期望達(dá)成以下目標(biāo)：深入剖析主位理論的內(nèi)涵、原理及其在英語寫作中的應(yīng)用機(jī)制，明確其對(duì)大學(xué)英語議論文寫作教學(xué)的指導(dǎo)價(jià)值；通過對(duì)實(shí)際教學(xué)案例的分析，探討主位理論如何幫助學(xué)生構(gòu)建清晰、連貫的邏輯思維，使學(xué)生在寫作過程中能夠更加合理地組織語言，準(zhǔn)確地表達(dá)觀點(diǎn)，增強(qiáng)文章的邏輯性和說服力；通過課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證主位理論在提高學(xué)生英語寫作水平和培養(yǎng)邏輯思維能力方面的有效性，為大學(xué)英語寫作教學(xué)提供具有參考價(jià)值的實(shí)證依據(jù)。本研究具有重要的理論意義和實(shí)踐意義。在理論層面，將主位理論引入大學(xué)英語議論文寫作教學(xué)領(lǐng)域，豐富了英語寫作教學(xué)的理論研究，為進(jìn)一步探索語言教學(xué)與語言運(yùn)用之間的關(guān)系提供了新的視角。通過對(duì)主位理論在寫作教學(xué)中應(yīng)用的研究，有助于深化對(duì)語言結(jié)構(gòu)、語義表達(dá)和語篇連貫等方面的認(rèn)識(shí)，推動(dòng)語言學(xué)理論在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用與發(fā)展。在實(shí)踐層面，本研究的成果對(duì)于改善大學(xué)英語議論文寫作教學(xué)現(xiàn)狀具有重要的指導(dǎo)作用。通過將主位理論融入教學(xué)實(shí)踐，能夠幫助教師更好地理解學(xué)生在寫作中存在的問題，并針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，提高教學(xué)效果。對(duì)于學(xué)生而言，掌握主位理論有助于他們提高英語寫作能力，克服寫作中的邏輯混亂和語言表達(dá)不清晰等問題，增強(qiáng)自信心，為今后的學(xué)術(shù)研究、職業(yè)發(fā)展和跨文化交流打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此外，本研究還可以為教材編寫、課程設(shè)計(jì)等提供有益的參考，促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)的整體改革與發(fā)展。1.3研究方法與創(chuàng)新點(diǎn)為確保研究的科學(xué)性和有效性，本研究將綜合運(yùn)用多種研究方法。文獻(xiàn)研究法是重要的基礎(chǔ)方法，通過廣泛查閱國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，全面梳理主位理論的發(fā)展脈絡(luò)、核心觀點(diǎn)以及在語言教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用成果。深入研究國內(nèi)外學(xué)者如韓禮德（Halliday）等對(duì)主位理論的闡述，以及其他研究者在英語寫作教學(xué)中應(yīng)用主位理論的實(shí)踐案例，從而明確主位理論在大學(xué)英語議論文寫作教學(xué)研究中的現(xiàn)狀與不足，為后續(xù)研究提供堅(jiān)實(shí)的理論支撐。案例分析法也是不可或缺的研究方法。本研究將選取具有代表性的大學(xué)英語議論文寫作教學(xué)案例，這些案例涵蓋不同教學(xué)階段、不同學(xué)生水平以及不同寫作主題。通過對(duì)這些案例進(jìn)行深入剖析，從主位結(jié)構(gòu)分析、主位推進(jìn)模式應(yīng)用等方面入手，詳細(xì)探究主位理論在實(shí)際教學(xué)中的具體應(yīng)用方式和效果。例如，分析優(yōu)秀學(xué)生作文中主位結(jié)構(gòu)的合理運(yùn)用如何增強(qiáng)文章的邏輯性和連貫性，以及學(xué)生在寫作過程中因主位結(jié)構(gòu)運(yùn)用不當(dāng)而出現(xiàn)的問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為教學(xué)實(shí)踐提供參考。實(shí)證研究法是本研究的關(guān)鍵方法之一。以大學(xué)英語課程的學(xué)生為研究對(duì)象，開展教學(xué)實(shí)驗(yàn)。將學(xué)生分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，實(shí)驗(yàn)組在寫作教學(xué)中引入主位理論進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)照組則采用傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方法。在實(shí)驗(yàn)過程中，控制其他變量，確保兩組學(xué)生在教學(xué)環(huán)境、教師水平等方面保持一致。通過對(duì)兩組學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前后的寫作成績、寫作過程中的思維表現(xiàn)等數(shù)據(jù)進(jìn)行收集和分析，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法進(jìn)行對(duì)比，從而驗(yàn)證主位理論在提高學(xué)生英語寫作水平和培養(yǎng)邏輯思維能力方面的有效性。本研究在方法和視角上具有一定的創(chuàng)新點(diǎn)。在研究視角方面，將主位理論與大學(xué)英語議論文寫作教學(xué)緊密結(jié)合，從語言學(xué)的微觀層面深入剖析寫作教學(xué)中的問題，為大學(xué)英語寫作教學(xué)研究提供了新的視角。以往的研究大多側(cè)重于寫作教學(xué)的宏觀策略或語言知識(shí)的傳授，而本研究關(guān)注句子內(nèi)部的主位結(jié)構(gòu)和信息分布對(duì)篇章構(gòu)建的影響，有助于深化對(duì)寫作教學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。在研究方法上，采用多種方法相結(jié)合的方式，彌補(bǔ)了單一研究方法的局限性。文獻(xiàn)研究法為研究提供了理論基礎(chǔ)，案例分析法使研究更具針對(duì)性和實(shí)踐性，實(shí)證研究法則通過科學(xué)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)分析，有力地驗(yàn)證了主位理論的應(yīng)用效果，提高了研究結(jié)果的可靠性和說服力。二、主位理論概述2.1主位理論的起源與發(fā)展主位理論的起源可以追溯到20世紀(jì)初，其發(fā)展歷程與語言學(xué)領(lǐng)域的變革和發(fā)展緊密相連。19世紀(jì)的傳統(tǒng)語法時(shí)期，語言學(xué)家主要關(guān)注句子的形式結(jié)構(gòu)，對(duì)句子的功能和語義分析相對(duì)較少。隨著語言學(xué)研究的深入，學(xué)者們開始從不同角度探索句子的結(jié)構(gòu)和功能，主位理論應(yīng)運(yùn)而生。1929年，布拉格學(xué)派的創(chuàng)始人之一、捷克語言學(xué)家馬泰休斯（V.Mathesius）在“論功能句子觀”（FunctionalSentencePerspective）一文中，率先提出了基于交際功能分析的句子實(shí)義劃分，這一理論成為主位理論的雛形。馬泰休斯主張將傳統(tǒng)語法中的心理主語稱之為主位（theme），并根據(jù)交際功能把一個(gè)句子劃分成“話語的起點(diǎn)”（thestartingpointoftheutterance）和“話語的核心”（thenucleusoftheutterance）兩個(gè)表義部分。他認(rèn)為話語的起點(diǎn)是在語境中已知的或至少容易得知的信息，被說話人作為話語的引入點(diǎn)、出發(fā)點(diǎn)；而話語的核心是說話人關(guān)于話語的起點(diǎn)的所述內(nèi)容或與其有關(guān)的內(nèi)容。例如在句子“Thebookisonthetable”中，“Thebook”是主位，作為已知信息是話語的出發(fā)點(diǎn)，“isonthetable”則是述位，是關(guān)于主位的新信息。這種從交際功能角度對(duì)句子的劃分，打破了傳統(tǒng)語法僅從形式結(jié)構(gòu)分析句子的局限，為語言學(xué)研究開辟了新的視角。費(fèi)爾巴斯（Firbas）在馬泰休斯的基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展了主位理論，提出了交際動(dòng)態(tài)理論（CommunicativeDynamism）。他認(rèn)為小句中不同的成分擔(dān)負(fù)不同的功能，主位負(fù)載較小的交際動(dòng)力，在交際中起次要作用，小句的其余部分則是過渡成分（如系動(dòng)詞be、seem等）和核心成分—述位。過渡成分起連接主位和述位的作用，負(fù)載最小的交際動(dòng)力，述位代表信息核心，負(fù)載最大的交際動(dòng)力。例如在“Heisastudent”這個(gè)句子中，“He”作為主位，承載的交際動(dòng)力相對(duì)較小，是已知信息的出發(fā)點(diǎn)，而“isastudent”作為述位，傳遞了關(guān)于“He”的新信息，承載著較大的交際動(dòng)力。20世紀(jì)中葉，系統(tǒng)功能學(xué)派的代表人物韓禮德（M.A.K.Halliday）和湯姆森（Thompson）接受了布拉格學(xué)派提出的主位/述位這一對(duì)術(shù)語，并從語篇的角度對(duì)主位進(jìn)行了深入研究。韓禮德認(rèn)為語言的基本成分是語篇，而不是孤立的句子，主位結(jié)構(gòu)是語篇組織的重要手段之一。他將主位結(jié)構(gòu)理論納入系統(tǒng)功能理論，使主位理論得到了更廣泛的應(yīng)用和發(fā)展。韓禮德從語篇功能的角度出發(fā)，對(duì)主位進(jìn)行了詳細(xì)的分類，包括單項(xiàng)主位、復(fù)項(xiàng)主位和句項(xiàng)主位等。單項(xiàng)主位指的是那些只包含概念成分的主位，如名詞詞組、副詞詞組、介詞詞組、小句等。例如“Slowlyandquietly,hepushedthedooropen”中，“Slowlyandquietly”是副詞詞組充當(dāng)單項(xiàng)主位；“Forwantofanail,theshoewaslost”中，“Forwantofanail”是介詞詞組充當(dāng)單項(xiàng)主位。復(fù)項(xiàng)主位是由多種語義成分構(gòu)成的主位，一個(gè)概念意義的成分，再加語篇或人際意義的成分。當(dāng)語篇、人際和概念三種意義同時(shí)出現(xiàn)于同一主位中，其次序?yàn)椋赫Z篇+人際+概念。例如“Wellbutthen,Annsurelywouldn’tthebestideabetojointhegroup?”中，“Wellbutthen”是語篇成分，“Annsurely”包含人際成分，“wouldn’tthebestideabetojointhegroup”是概念成分，共同構(gòu)成復(fù)項(xiàng)主位。句項(xiàng)主位通常只包含概念成分，本質(zhì)上也是單項(xiàng)主位，也可理解為小句作主位，如“他來是合適的”中，“他來”是句項(xiàng)主位。韓禮德還探討了主位推進(jìn)模式，認(rèn)為主位推進(jìn)模式是展示篇章結(jié)構(gòu)框架、反映語篇信息流動(dòng)的重要方式，能夠幫助讀者更好地理解作者的思維活動(dòng)和語篇所處的語境。常見的主位推進(jìn)模式包括平行型（主位同一型）、集中型（述位同一型）、延續(xù)型（階梯型）和交叉型等。在平行型中，幾個(gè)句子的主位相同，而述位各不相同，例如“Ilovereading.Ilovemusic.Ilovesports”，主位均為“I”，述位分別為“l(fā)overeading”“l(fā)ovemusic”“l(fā)ovesports”；集中型中，幾個(gè)句子的主位各不相同，但述位一致，如“ChinaisinAsia.JapanisinAsia.AndIndiaisinAsia,too”，述位均為“isinAsia”；延續(xù)型中，后一個(gè)句子的主位是前一句子的述位，如“Maryboughtacarpet.ItwasmadeinTurkey.TurkeyisacountryinAsia”，“It”指代前一句的述位“acarpet”，“Turkey”指代前一句的述位“Turkey”；交叉型中，后一個(gè)句子的主位和述位與前一個(gè)句子的主位和述位交叉或部分交叉，如“MaryloveJohn.AndJohnloveMarytoo”。自韓禮德之后，主位理論在語言學(xué)領(lǐng)域得到了廣泛的關(guān)注和研究。眾多學(xué)者從不同的角度對(duì)主位理論進(jìn)行了深入探討和拓展，使其在語言教學(xué)、翻譯研究、語篇分析等領(lǐng)域都發(fā)揮了重要作用。在語言教學(xué)中，主位理論被應(yīng)用于幫助學(xué)生提高寫作和閱讀能力，通過分析主位結(jié)構(gòu)和主位推進(jìn)模式，學(xué)生能夠更好地理解文章的邏輯關(guān)系和語義聯(lián)系，從而提高語言表達(dá)和理解的準(zhǔn)確性和流暢性。在翻譯研究中，主位理論可以指導(dǎo)譯者在翻譯過程中更好地處理原文的信息結(jié)構(gòu)和語篇連貫，使譯文更符合目標(biāo)語言的表達(dá)習(xí)慣。在語篇分析中，主位理論為分析各種類型的語篇提供了有力的工具，幫助研究者揭示語篇的組織結(jié)構(gòu)和語義特征。2.2主位與述位的概念主位（Theme）和述位（Rheme）是主位理論中的核心概念，它們對(duì)于理解句子的信息結(jié)構(gòu)和語篇的連貫性具有重要意義。主位是信息的起點(diǎn)，是小句中作為敘述出發(fā)點(diǎn)的部分，通常是交際雙方已知的信息，或者是在語境中容易被識(shí)別的信息，它為后續(xù)的敘述提供了基礎(chǔ)和背景。例如在句子“Inthemorning,Igotoschool”中，“Inthemorning”就是主位，它設(shè)定了時(shí)間背景，是已知信息，為后面關(guān)于“Igotoschool”的敘述提供了起點(diǎn)。述位則是對(duì)主位的發(fā)展和說明，是圍繞主位展開的內(nèi)容，包含了說話者想要傳達(dá)的新信息。在上述句子中，“Igotoschool”是述位，它傳達(dá)了在“Inthemorning”這個(gè)時(shí)間背景下發(fā)生的具體行為，是新信息，讓聽話者了解到關(guān)于主位“Inthemorning”的具體事件。從信息傳遞的角度來看，主位和述位的劃分體現(xiàn)了語言的交際功能。人們?cè)诮涣鬟^程中，總是先提供已知信息作為起點(diǎn)，然后再傳達(dá)新信息，這樣可以使信息的傳遞更加高效、有序。例如在對(duì)話“A:Whatdidyoudoyesterday?B:Yesterday,Ivisitedmygrandparents”中，A的提問引導(dǎo)B以“Yesterday”作為主位，這是已知信息，基于這個(gè)主位，B接著闡述了新信息“Ivisitedmygrandparents”，從而完成了信息的有效傳遞。在不同類型的句子中，主位和述位的表現(xiàn)形式也有所不同。在陳述句中，主位和述位的劃分相對(duì)較為明確。例如“Thebookonthetableismine”，“Thebookonthetable”是主位，作為已知信息指出了所談?wù)摰膶?duì)象，“ismine”是述位，傳達(dá)了關(guān)于主位的新信息，表明這本書的歸屬。在一般疑問句中，主位通常由限定動(dòng)詞和主語共同構(gòu)成，例如“Doyoulikeapples?”，“Doyou”是主位，“l(fā)ikeapples”是述位，通過這種結(jié)構(gòu)來詢問關(guān)于“you”的新信息，即是否喜歡蘋果。在特殊疑問句中，疑問詞通常作為主位，如“Whereareyougoing?”，“Where”是主位，“areyougoing”是述位，疑問詞引導(dǎo)對(duì)新信息的詢問，即詢問“yougoing”的地點(diǎn)。主位和述位的概念在語篇中起著至關(guān)重要的作用，它們的合理運(yùn)用能夠使句子之間的邏輯關(guān)系更加清晰，增強(qiáng)語篇的連貫性和可讀性。通過主位和述位的相互關(guān)聯(lián)和推進(jìn)，作者能夠有條不紊地傳達(dá)信息，讀者也能夠更好地理解文章的內(nèi)容和意圖。2.3主位的分類韓禮德根據(jù)主位本身結(jié)構(gòu)的復(fù)雜程度，將主位分為簡式主位（單項(xiàng)主位）、多重主位（復(fù)項(xiàng)主位）和句式主位（句項(xiàng)主位）三類。這三種主位類型在句子中有著不同的表現(xiàn)形式和功能，它們相互配合，共同構(gòu)建了句子的信息結(jié)構(gòu)，使語言能夠更有效地傳達(dá)意義。簡式主位，也被稱為單項(xiàng)主位，指的是那些只包含概念成分的主位。這些概念成分可以是名詞詞組、副詞詞組、介詞詞組、小句等。在“Themaninthewildernesssaidtome”這個(gè)句子中，“Themaninthewilderness”是名詞詞組，充當(dāng)簡式主位，它作為句子敘述的出發(fā)點(diǎn)，引出了“saidtome”這一述位內(nèi)容。再如“Slowlyandquietly,hepushedthedooropen”，“Slowlyandquietly”是副詞詞組作主位，描繪了動(dòng)作發(fā)生的方式，為后面“hepushedthedooropen”的敘述提供了背景信息。簡式主位在句子中起著明確話題、引入信息的作用，使讀者或聽者能夠快速了解句子所談?wù)摰暮诵膬?nèi)容或場景。多重主位，即復(fù)項(xiàng)主位，是由多種語義成分構(gòu)成的主位。它包含一個(gè)概念意義的成分，再加語篇或人際意義的成分。當(dāng)語篇、人際和概念三種意義同時(shí)出現(xiàn)于同一主位中，其次序通常為：語篇+人際+概念。以“Wellbutthen,Annsurelywouldn’tthebestideabetojointhegroup?”為例，“Wellbutthen”屬于語篇成分，起到連接上下文、表明話語邏輯關(guān)系的作用；“Annsurely”包含人際成分，體現(xiàn)了說話者對(duì)“Ann”的態(tài)度或評(píng)價(jià)；“wouldn’tthebestideabetojointhegroup”是概念成分，表達(dá)了具體的內(nèi)容。多重主位的使用豐富了句子的語義層次，使語言在傳達(dá)信息的同時(shí)，能夠體現(xiàn)出語篇的連貫性和說話者的人際意圖，增強(qiáng)了語言的表現(xiàn)力和交際效果。句式主位，也就是句項(xiàng)主位，通常只包含概念成分，因而本質(zhì)上也是單項(xiàng)主位，也可理解為小句作主位。例如“他來是合適的”中，“他來”是句項(xiàng)主位，整個(gè)小句作為句子敘述的起點(diǎn)，后面的“是合適的”則是對(duì)“他來”這一主位的進(jìn)一步說明，構(gòu)成述位。又如“你參加會(huì)議可以”，“你參加會(huì)議”作主位，表明了所討論的事件，“可以”作為述位對(duì)主位進(jìn)行了判斷或評(píng)價(jià)。句式主位在表達(dá)復(fù)雜的語義關(guān)系和邏輯結(jié)構(gòu)時(shí)具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，它能夠?qū)⒁粋€(gè)完整的事件或情況作為主位呈現(xiàn)，使句子的表達(dá)更加簡潔明了，同時(shí)也有助于突出句子的重點(diǎn)和核心內(nèi)容。2.4主位推進(jìn)模式在語篇中，主位和述位并非孤立存在，而是通過一定的模式相互關(guān)聯(lián)、不斷推進(jìn)，從而形成連貫的語義表達(dá)。這種主位和述位在語篇中相互聯(lián)系、不斷發(fā)展的模式被稱為主位推進(jìn)模式（ThematicProgressionPatterns）。主位推進(jìn)模式能夠展示篇章結(jié)構(gòu)的框架，反映語篇的信息流動(dòng)，幫助讀者更好地理解作者的思維活動(dòng)和語篇所處的語境。常見的主位推進(jìn)模式主要有以下幾種類型：2.4.1主位同一型主位同一型，也被稱為平行型或放射型，其模式為幾個(gè)句子的主位相同，而述位各不相同，用公式表示為Tn(=T1)-Rn，其中T代表主位，R代表述位，n表示句子的序號(hào)。在這種模式中，同一個(gè)主位作為出發(fā)點(diǎn)，引出不同的述位內(nèi)容，從不同角度對(duì)主位進(jìn)行闡述和拓展。例如在論述“保護(hù)環(huán)境”這一主題的議論文中，可能會(huì)出現(xiàn)這樣的表述：“保護(hù)環(huán)境是我們每個(gè)人的責(zé)任。保護(hù)環(huán)境需要從日常生活中的小事做起。保護(hù)環(huán)境對(duì)于人類的未來至關(guān)重要?！痹谶@組句子中，主位均為“保護(hù)環(huán)境”，而述位分別為“是我們每個(gè)人的責(zé)任”“需要從日常生活中的小事做起”“對(duì)于人類的未來至關(guān)重要”，通過不同的述位內(nèi)容，從責(zé)任、行動(dòng)方式和重要性等多個(gè)角度對(duì)“保護(hù)環(huán)境”這一主位進(jìn)行了深入闡述，使讀者對(duì)該主題有更全面、深入的理解。主位同一型推進(jìn)模式能夠使文章的主題更加突出，圍繞一個(gè)核心主位展開豐富的論述，增強(qiáng)文章的邏輯性和連貫性，讓讀者清晰地把握作者的思路和觀點(diǎn)。在議論文寫作中，合理運(yùn)用主位同一型推進(jìn)模式，可以使作者在闡述觀點(diǎn)時(shí)更加有條理，避免內(nèi)容的散亂，從而提高文章的說服力。2.4.2述位同一型述位同一型，又稱為集中型，其特點(diǎn)是幾個(gè)句子的主位各不相同，但述位一致，公式表示為Tn-Rn(=R1)。這種模式通過不同的主位指向同一個(gè)述位，將不同的信息聚焦到一個(gè)核心內(nèi)容上，從而突出文章的核心觀點(diǎn)。以“科技對(duì)生活的影響”為例，可能會(huì)有這樣的表達(dá)：“智能手機(jī)的普及改變了人們的溝通方式?；ヂ?lián)網(wǎng)的發(fā)展豐富了人們的信息獲取渠道。人工智能的應(yīng)用提高了生產(chǎn)效率。”在這幾個(gè)句子中，主位分別是“智能手機(jī)的普及”“互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展”“人工智能的應(yīng)用”，而述位都是“對(duì)生活產(chǎn)生了影響”（這里以“改變了人們的溝通方式”“豐富了人們的信息獲取渠道”“提高了生產(chǎn)效率”等具體方式體現(xiàn)對(duì)生活的影響）。通過不同主位的列舉，從多個(gè)方面展示了科技的不同領(lǐng)域，最終都?xì)w結(jié)到對(duì)生活的影響這一相同述位上，強(qiáng)調(diào)了科技對(duì)生活影響的多樣性和廣泛性，使讀者深刻認(rèn)識(shí)到科技在生活中的重要作用，有力地突出了文章關(guān)于科技對(duì)生活影響的核心觀點(diǎn)，增強(qiáng)了文章的論證力度。2.4.3直線延續(xù)型直線延續(xù)型，也叫階梯型或延續(xù)型，其推進(jìn)方式是前一句的述位成為后一句的主位，即Tn(=Rn1)-Rn。這種模式使句子之間形成一種線性的邏輯關(guān)系，信息從前一句自然地過渡到下一句，如同階梯一樣層層遞進(jìn)，使語篇的連貫性得到加強(qiáng)。例如在描述一個(gè)事件的發(fā)展過程時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)這樣的句子：“小明參加了數(shù)學(xué)競賽。數(shù)學(xué)競賽的題目難度很大。難度很大的題目考驗(yàn)了他的思維能力?！痹谶@個(gè)例子中，第一句的述位“數(shù)學(xué)競賽”成為了第二句的主位，第二句的述位“題目難度很大”又成為了第三句的主位。通過這種方式，句子之間緊密相連，讀者能夠清晰地跟隨作者的思路，了解事件的發(fā)展脈絡(luò)，感受到邏輯的嚴(yán)密性。在議論文寫作中，直線延續(xù)型推進(jìn)模式常用于闡述因果關(guān)系、論證過程等，能夠使作者的論證更加有條理，環(huán)環(huán)相扣，從而提高文章的邏輯性和說服力。2.4.4交叉接應(yīng)型交叉接應(yīng)型，也被稱為交叉型，其模式表現(xiàn)為后一個(gè)句子的主位和述位與前一個(gè)句子的主位和述位交叉或部分交叉。這種模式打破了常規(guī)的主位推進(jìn)方式，使句子之間的關(guān)系更加復(fù)雜和多樣化，增加了語篇的靈活性和趣味性。例如“我喜歡閱讀，閱讀能讓我開闊視野。開闊視野可以讓我更好地理解世界，而對(duì)世界的理解又能加深我對(duì)閱讀的熱愛?！痹谶@個(gè)例子中，第一句的主位“我”和第二句的述位“我”交叉，第一句的述位“閱讀”和第二句的主位“閱讀”交叉，第二句的述位“開闊視野”和第三句的主位“開闊視野”交叉。通過這種交叉關(guān)聯(lián)，句子之間形成了一種緊密的語義聯(lián)系，增強(qiáng)了文章的連貫性和邏輯性，使讀者在閱讀過程中需要不斷地回顧和聯(lián)系上下文，從而更加深入地理解文章的內(nèi)容和作者的意圖。2.4.5派生型派生型模式是從一個(gè)主位派生出多個(gè)相關(guān)主位，這些派生主位與原始主位在語義上緊密相連，共同構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體。例如在論述“大學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)”時(shí)，可能會(huì)這樣展開：“大學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)至關(guān)重要。其中，專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，它能夠?yàn)閷W(xué)生的未來發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的支撐。良好的溝通能力也是不可或缺的，它有助于學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作和人際交往中更好地表達(dá)自己。此外，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)能夠讓學(xué)生在面對(duì)復(fù)雜問題時(shí)提出獨(dú)特的解決方案?！痹谶@段論述中，“大學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)”是原始主位，“專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)”“良好的溝通能力”“創(chuàng)新思維的培養(yǎng)”都是從原始主位派生出來的相關(guān)主位。它們從不同方面對(duì)“大學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)”進(jìn)行了具體闡述，使文章的內(nèi)容更加豐富、全面，有助于讀者深入了解大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的具體內(nèi)容和重要性。派生型推進(jìn)模式在議論文寫作中能夠幫助作者全面、系統(tǒng)地闡述觀點(diǎn)，使文章的結(jié)構(gòu)更加嚴(yán)謹(jǐn)，層次更加分明。三、大學(xué)英語議論文寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析3.1教學(xué)目標(biāo)與要求大學(xué)英語議論文寫作教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，以滿足其在學(xué)術(shù)、職業(yè)和日常生活中的英語應(yīng)用需求。在語言知識(shí)方面，要求學(xué)生掌握豐富的詞匯量，能夠準(zhǔn)確運(yùn)用各類詞匯表達(dá)復(fù)雜的概念和思想。不僅要熟悉常用詞匯的基本含義和用法，還要了解其近義詞、反義詞、同根詞以及詞匯的搭配和語境運(yùn)用，避免詞匯的重復(fù)和單一使用。例如，在描述“重要”這一概念時(shí)，學(xué)生應(yīng)能夠靈活運(yùn)用“important”“significant”“crucial”“vital”等詞匯，根據(jù)不同的語境選擇最合適的表達(dá)。同時(shí)，學(xué)生需要熟練掌握英語的語法規(guī)則，包括時(shí)態(tài)、語態(tài)、從句、虛擬語氣等，確保句子結(jié)構(gòu)完整、語法正確。能夠正確運(yùn)用復(fù)雜的語法結(jié)構(gòu)，如定語從句、狀語從句、賓語從句等，來豐富句子的表達(dá)和邏輯關(guān)系。例如，“ThebookwhichIreadyesterdayisveryinteresting”中，運(yùn)用了定語從句來修飾“book”，使句子更加豐富和準(zhǔn)確。在篇章結(jié)構(gòu)上，學(xué)生應(yīng)具備構(gòu)建清晰、連貫篇章的能力。能夠明確文章的主題，提出鮮明的論點(diǎn)，并圍繞論點(diǎn)合理組織論據(jù)，使文章層次分明、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)。在段落組織方面，每個(gè)段落應(yīng)具有明確的主題句，闡述該段落的核心觀點(diǎn)，然后通過具體的事例、數(shù)據(jù)、引用等論據(jù)來支持主題句，使段落內(nèi)容充實(shí)、有說服力。例如，在論述“網(wǎng)絡(luò)對(duì)青少年的影響”時(shí)，一個(gè)段落可以以“網(wǎng)絡(luò)為青少年提供了豐富的學(xué)習(xí)資源”為主題句，接著列舉網(wǎng)絡(luò)上的在線課程、學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫、學(xué)習(xí)論壇等具體資源，來論證這一觀點(diǎn)。段落之間的過渡要自然流暢，使用恰當(dāng)?shù)倪B接詞或過渡句，如“however”“therefore”“moreover”“inaddition”等，來體現(xiàn)段落之間的邏輯關(guān)系，使文章整體連貫、一氣呵成。在思維能力培養(yǎng)方面，議論文寫作教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和分析問題、解決問題的能力。學(xué)生需要學(xué)會(huì)對(duì)給定的話題進(jìn)行深入思考，從不同角度分析問題，辨別觀點(diǎn)的合理性和局限性，不盲目接受現(xiàn)成的結(jié)論。在寫作過程中，能夠運(yùn)用邏輯推理，對(duì)論點(diǎn)進(jìn)行有力的論證，使文章具有較強(qiáng)的說服力。例如，在討論“人工智能對(duì)就業(yè)市場的影響”時(shí)，學(xué)生不僅要看到人工智能可能導(dǎo)致某些崗位的減少，還要分析它創(chuàng)造的新就業(yè)機(jī)會(huì)以及對(duì)就業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，通過綜合分析得出客觀、全面的結(jié)論。大學(xué)英語議論文寫作教學(xué)還期望學(xué)生能夠了解英語國家的文化背景和思維方式，避免因文化差異導(dǎo)致的表達(dá)錯(cuò)誤和理解障礙。在寫作中，能夠運(yùn)用符合英語語言習(xí)慣和文化背景的表達(dá)方式，使文章更地道、自然，增強(qiáng)跨文化交際能力。三、大學(xué)英語議論文寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析3.2教學(xué)方法與策略3.2.1傳統(tǒng)教學(xué)方法在大學(xué)英語議論文寫作教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)方法占據(jù)著重要地位，其中成果教學(xué)法是較為常用的一種。成果教學(xué)法注重寫作的最終成果，強(qiáng)調(diào)語法、詞匯和銜接手段的正確性和規(guī)范性。在教學(xué)過程中，教師通常會(huì)先提供一篇范文，詳細(xì)分析范文的結(jié)構(gòu)、語法運(yùn)用和詞匯搭配，然后向?qū)W生傳授寫作技巧和規(guī)則，如如何開頭、結(jié)尾，如何組織段落，以及如何使用連接詞來增強(qiáng)文章的連貫性等。學(xué)生在了解這些規(guī)則后，模仿范文進(jìn)行寫作練習(xí)，教師則根據(jù)語法、詞匯和篇章結(jié)構(gòu)等方面的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行批改和評(píng)價(jià)。這種教學(xué)方法具有一定的優(yōu)點(diǎn)，它能夠使學(xué)生快速掌握議論文的基本結(jié)構(gòu)和寫作規(guī)范，在短期內(nèi)提高學(xué)生的寫作成績。通過對(duì)范文的學(xué)習(xí)和模仿，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到一些常用的表達(dá)方式和寫作套路，在考試中能夠較為熟練地運(yùn)用這些知識(shí)來完成寫作任務(wù)。例如，在學(xué)習(xí)議論文的開頭方式時(shí)，學(xué)生可以通過范文了解到可以使用引言、提出問題、給出背景等方式來吸引讀者的注意力，引出文章的主題。在詞匯和語法方面，成果教學(xué)法有助于學(xué)生夯實(shí)語言基礎(chǔ)，通過教師對(duì)語法錯(cuò)誤的糾正和詞匯運(yùn)用的指導(dǎo)，學(xué)生能夠逐漸提高語言表達(dá)的準(zhǔn)確性。然而，成果教學(xué)法也存在著明顯的局限性。它過于注重寫作的成品，而忽視了學(xué)生寫作過程中的思維發(fā)展和創(chuàng)造力培養(yǎng)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生往往只是機(jī)械地模仿范文，缺乏獨(dú)立思考和創(chuàng)新的空間，難以形成自己獨(dú)特的寫作風(fēng)格和觀點(diǎn)。由于學(xué)生在寫作過程中缺乏與教師和同學(xué)的互動(dòng)交流，只是被動(dòng)地接受教師的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，他們難以真正理解自己寫作中存在的問題，也無法及時(shí)得到反饋和改進(jìn)的建議，不利于寫作能力的長期提升。例如，在寫關(guān)于“人工智能對(duì)社會(huì)的影響”的議論文時(shí)，學(xué)生可能只是按照教師所教的模板，羅列一些人工智能的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，而沒有深入思考這些影響背后的原因和潛在的問題，文章缺乏深度和邏輯性。成果教學(xué)法還容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生畏懼和抵觸情緒，因?yàn)橐坏W(xué)生的作文不符合教師所設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)，就會(huì)受到較多的批評(píng)和否定，這可能會(huì)打擊學(xué)生的自信心和寫作積極性。3.2.2現(xiàn)代教學(xué)方法隨著教育理念的不斷更新和發(fā)展，現(xiàn)代教學(xué)方法逐漸應(yīng)用于大學(xué)英語議論文寫作教學(xué)中，為教學(xué)帶來了新的活力和思路。過程教學(xué)法是現(xiàn)代教學(xué)方法中的重要代表之一，它將寫作視為一個(gè)循環(huán)往復(fù)、不斷完善的過程，而不僅僅是最終的寫作成果。這種教學(xué)法認(rèn)為寫作是一種復(fù)雜的心理認(rèn)知過程、思維創(chuàng)造過程和社會(huì)交互過程，注重學(xué)生在寫作過程中的參與和體驗(yàn)。在過程教學(xué)法中，寫作過程通常被劃分為寫前階段（prewriting）、寫作階段（drafting）和重寫階段（rewriting）。在寫前階段，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴、討論、收集資料等活動(dòng)，幫助學(xué)生明確寫作主題，理清寫作思路，制定寫作提綱。例如，在寫關(guān)于“大學(xué)生就業(yè)問題”的議論文時(shí)，教師可以組織學(xué)生分組討論，讓學(xué)生分享自己對(duì)大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀的了解和看法，收集相關(guān)的數(shù)據(jù)和案例，然后共同整理出寫作的要點(diǎn)和框架。在寫作階段，學(xué)生根據(jù)提綱進(jìn)行初稿的創(chuàng)作，教師鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)，不必過于在意語法和拼寫錯(cuò)誤。重寫階段則是學(xué)生根據(jù)教師和同學(xué)的反饋意見，對(duì)初稿進(jìn)行修改和完善，包括內(nèi)容的補(bǔ)充、結(jié)構(gòu)的調(diào)整、語言的潤色等。通過多次的修改和重寫，學(xué)生的寫作能力能夠得到逐步提高。過程教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)在于它能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和積極性。學(xué)生在整個(gè)寫作過程中都積極參與，通過思考、討論和交流，不斷深化對(duì)主題的理解，培養(yǎng)了批判性思維和創(chuàng)新能力。同時(shí)，過程教學(xué)法注重即時(shí)、多樣的過程反饋，學(xué)生在寫作過程中能夠及時(shí)得到教師和同學(xué)的建議和指導(dǎo)，有助于他們發(fā)現(xiàn)自己的問題并及時(shí)改進(jìn)，從而提高寫作質(zhì)量。然而，過程教學(xué)法也存在一些不足之處。它對(duì)教師的要求較高，教師需要具備較強(qiáng)的組織和引導(dǎo)能力，能夠有效地組織學(xué)生進(jìn)行討論和活動(dòng)，及時(shí)給予學(xué)生準(zhǔn)確的反饋和指導(dǎo)。如果教師的能力不足，可能會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。過程教學(xué)法需要花費(fèi)較多的時(shí)間，在有限的教學(xué)課時(shí)內(nèi)，可能無法充分開展各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，影響教學(xué)進(jìn)度。而且，對(duì)于一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，過程教學(xué)法可能會(huì)讓他們感到無從下手，因?yàn)樵趯懽鬟^程中缺乏明確的規(guī)則和模板，他們可能會(huì)在寫作過程中遇到較多的困難。文體教學(xué)法也是一種重要的現(xiàn)代教學(xué)方法，它強(qiáng)調(diào)語言的文體特征和語用功能，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)不同文體的理解和運(yùn)用能力。在議論文寫作教學(xué)中，文體教學(xué)法通過分析議論文的文體特點(diǎn)，如語言的正式性、邏輯性、客觀性等，幫助學(xué)生掌握議論文的寫作規(guī)范和技巧。教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~匯、句式和修辭手法來表達(dá)觀點(diǎn)，增強(qiáng)文章的說服力。例如，在詞匯運(yùn)用上，議論文通常使用較為正式、準(zhǔn)確的詞匯，避免使用過于口語化或模糊的詞匯；在句式上，會(huì)運(yùn)用復(fù)雜的長句和多種從句來表達(dá)復(fù)雜的邏輯關(guān)系。文體教學(xué)法還會(huì)讓學(xué)生了解不同議論文類型的特點(diǎn)，如立論性議論文和駁論性議論文的區(qū)別，使學(xué)生能夠根據(jù)不同的寫作目的選擇合適的文體和表達(dá)方式。文體教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)在于能夠讓學(xué)生深入了解議論文的文體特點(diǎn)，提高學(xué)生對(duì)語言的運(yùn)用能力和文體意識(shí)。通過對(duì)不同文體的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠更加靈活地運(yùn)用語言，根據(jù)不同的語境和寫作要求進(jìn)行寫作。然而，文體教學(xué)法也有一定的局限性。它可能會(huì)過于注重語言的形式和規(guī)則，而忽視了學(xué)生的思想內(nèi)容和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。如果學(xué)生只是機(jī)械地學(xué)習(xí)文體規(guī)則，而沒有真正理解和掌握其內(nèi)涵，可能會(huì)導(dǎo)致文章內(nèi)容空洞，缺乏深度和個(gè)性。而且，文體教學(xué)法需要學(xué)生具備一定的語言基礎(chǔ)和閱讀理解能力，如果學(xué)生的基礎(chǔ)較差，可能會(huì)難以理解和運(yùn)用文體知識(shí)。圖式法也是現(xiàn)代教學(xué)方法中的一種，它基于認(rèn)知心理學(xué)的圖式理論，認(rèn)為人們?cè)诶斫夂吞幚硇畔r(shí)，會(huì)運(yùn)用已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)（即圖式）來對(duì)新信息進(jìn)行組織和解釋。在大學(xué)英語議論文寫作教學(xué)中，圖式法通過激活學(xué)生已有的知識(shí)圖式，幫助學(xué)生更好地理解寫作主題，構(gòu)建文章的框架和內(nèi)容。教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生回憶與主題相關(guān)的背景知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和概念，將這些知識(shí)組織成一個(gè)有機(jī)的整體，形成寫作的圖式。例如，在寫關(guān)于“文化差異”的議論文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶自己在跨文化交流中的經(jīng)歷，以及對(duì)不同文化的了解，如不同國家的風(fēng)俗習(xí)慣、價(jià)值觀、語言特點(diǎn)等，然后幫助學(xué)生將這些知識(shí)整合起來，形成關(guān)于文化差異的圖式，從而為寫作提供豐富的素材和思路。圖式法的好處在于能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生在寫作時(shí)能夠更加自信和流暢地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。它有助于提高學(xué)生的閱讀理解能力和寫作能力，因?yàn)閷W(xué)生在構(gòu)建圖式的過程中，需要對(duì)相關(guān)信息進(jìn)行分析、歸納和整合，這鍛煉了他們的思維能力。然而，圖式法也面臨一些挑戰(zhàn)。學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和生活經(jīng)驗(yàn)各不相同，他們所擁有的圖式也存在差異，這可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在寫作時(shí)的表現(xiàn)參差不齊。如果學(xué)生的圖式不夠完善或準(zhǔn)確，可能會(huì)影響他們對(duì)主題的理解和寫作的質(zhì)量。而且，圖式法的實(shí)施需要教師具備一定的教學(xué)技巧，能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生激活和構(gòu)建圖式，否則可能無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。3.3學(xué)生寫作中存在的問題3.3.1思維錯(cuò)誤在大學(xué)英語議論文寫作中，學(xué)生常受漢語思維的影響，導(dǎo)致在詞語選擇和句子構(gòu)造上出現(xiàn)諸多問題。漢語思維模式注重意合，強(qiáng)調(diào)語義的連貫和內(nèi)在邏輯關(guān)系，句子結(jié)構(gòu)較為松散，常通過意義的關(guān)聯(lián)來組織句子。而英語思維模式注重形合，強(qiáng)調(diào)句子結(jié)構(gòu)的完整性和語法規(guī)則的嚴(yán)謹(jǐn)性，常使用連接詞、介詞等語法手段來體現(xiàn)句子之間的邏輯關(guān)系。這種思維模式的差異使得學(xué)生在寫作時(shí)容易出現(xiàn)用詞不當(dāng)、句子結(jié)構(gòu)混亂等問題。在詞語選擇方面，學(xué)生常常根據(jù)漢語的字面意思直接翻譯，導(dǎo)致用詞不準(zhǔn)確、不符合英語的表達(dá)習(xí)慣。例如，學(xué)生可能會(huì)將“好好學(xué)習(xí)，天天向上”直譯為“Goodgoodstudy,daydayup”，這種表達(dá)在英語中是不符合語法規(guī)則和語言習(xí)慣的，正確的表達(dá)應(yīng)該是“Studyhardandmakeprogresseveryday”。再如，在描述“提高生活水平”時(shí)，學(xué)生可能會(huì)寫成“risethelivingstandard”，而正確的用法應(yīng)該是“improve/raisethelivingstandard”，“rise”通常是不及物動(dòng)詞，不能直接接賓語。這些錯(cuò)誤的產(chǎn)生是因?yàn)閷W(xué)生沒有充分理解英語詞匯的用法和搭配，只是簡單地按照漢語思維進(jìn)行翻譯。在句子構(gòu)造上，漢語流水句的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生影響較大。流水句是漢語造句的一個(gè)重要特征，以“意盡為界”，句子的信息容量沒有語法形式上的限制，彈性很大，一句接一句，恰似流水。而英語是以主謂為中心來構(gòu)筑句子的，主謂“兩根柱子”由語法一致關(guān)系這根梁連接制約，任何成分不能超越出一致關(guān)系所控制的范圍。受漢語流水句的影響，學(xué)生在英語寫作中常會(huì)出現(xiàn)一種“一逗到底”的流水句。例如，“Ilikereading,itcanbroadenmyhorizons,andIcanlearnalotofknowledgefromit”，這個(gè)句子中多個(gè)簡單句之間只用逗號(hào)連接，沒有使用恰當(dāng)?shù)倪B接詞或從句來體現(xiàn)句子之間的邏輯關(guān)系，不符合英語的語法規(guī)則。正確的表達(dá)方式可以是“Ilikereadingbecauseitcanbroadenmyhorizonsandenablemetolearnalotofknowledge”。漢語的敘事順序和句子線性序列鋪陳方式也與英語有所不同。漢語通常按照時(shí)間先后或事情發(fā)展的順序進(jìn)行敘事，句子的線性序列鋪陳較為直接。而英語在敘事時(shí)，可能會(huì)根據(jù)表達(dá)的需要調(diào)整語序，使用各種語法結(jié)構(gòu)來突出重點(diǎn)或強(qiáng)調(diào)邏輯關(guān)系。例如，在描述一個(gè)事件時(shí)，漢語可能會(huì)說“他昨天去了圖書館，借了幾本書，然后回家了”，按照時(shí)間順序依次敘述。而英語可能會(huì)說“Hewenttothelibraryyesterday,borrowedsomebooks,andthenwenthome”，也可能會(huì)使用強(qiáng)調(diào)句式或定語從句等進(jìn)行表達(dá)，如“Itwasyesterdaythathewenttothelibrary,whereheborrowedsomebooksbeforegoinghome”。學(xué)生如果不了解這種差異，按照漢語的敘事順序和句子線性序列鋪陳方式進(jìn)行寫作，就容易使文章顯得生硬、不自然，影響表達(dá)效果。3.3.2語法錯(cuò)誤在大學(xué)英語議論文寫作中，學(xué)生常出現(xiàn)多種語法錯(cuò)誤，這些錯(cuò)誤不僅影響了文章的準(zhǔn)確性和規(guī)范性，還可能導(dǎo)致讀者對(duì)文章內(nèi)容的理解產(chǎn)生偏差，降低文章的質(zhì)量和說服力。主謂不一致是較為常見的語法錯(cuò)誤之一。學(xué)生在寫作時(shí)，有時(shí)會(huì)忽略主語的人稱和數(shù)對(duì)謂語動(dòng)詞形式的影響，導(dǎo)致主謂在人稱和數(shù)上不一致。例如，“Thebookareinteresting”，正確的形式應(yīng)為“Thebookisinteresting”，這里主語“book”是單數(shù)，謂語動(dòng)詞應(yīng)該用“is”。再如，“Oneofthestudentsarefromabroad”，正確形式應(yīng)為“Oneofthestudentsisfromabroad”，“oneof+復(fù)數(shù)名詞”作主語時(shí)，謂語動(dòng)詞用單數(shù)形式。主謂不一致的錯(cuò)誤會(huì)使句子的基本結(jié)構(gòu)出現(xiàn)問題，影響句子的表達(dá)和理解。時(shí)態(tài)錯(cuò)誤在學(xué)生的作文中也屢見不鮮。在一篇作文中，學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)時(shí)態(tài)使用混亂的情況，或者該用某種時(shí)態(tài)時(shí)卻用了錯(cuò)誤的時(shí)態(tài)。例如，“Igototheparkyesterday”，正確形式應(yīng)為“Iwenttotheparkyesterday”，這里描述的是過去發(fā)生的動(dòng)作，應(yīng)該用一般過去時(shí)。再如，“Ihavebeenstudyinginthisschoolforthreeyears,andIwillgraduatelastyear”，這個(gè)句子中時(shí)態(tài)前后矛盾，“havebeenstudying”表示從過去持續(xù)到現(xiàn)在的動(dòng)作，而“willgraduatelastyear”時(shí)態(tài)混亂，正確的表達(dá)可以是“Ihavebeenstudyinginthisschoolforthreeyearsandwillgraduatenextyear”。時(shí)態(tài)錯(cuò)誤會(huì)使文章的時(shí)間線不清晰，影響讀者對(duì)事件發(fā)生順序和時(shí)間的理解。語態(tài)錯(cuò)誤也是學(xué)生常犯的語法錯(cuò)誤之一。主動(dòng)語態(tài)和被動(dòng)語態(tài)使用不當(dāng)，會(huì)導(dǎo)致句子的語義表達(dá)不準(zhǔn)確。例如，“Thebookwaswrotebyhim”，正確形式應(yīng)為“Thebookwaswrittenbyhim”，這里是被動(dòng)語態(tài)，“be+過去分詞”構(gòu)成被動(dòng)結(jié)構(gòu)，“write”的過去分詞是“written”。再如，“Theproblemshouldsolveimmediately”，應(yīng)改為“Theproblemshouldbesolvedimmediately”，這里問題是被解決，需要用被動(dòng)語態(tài)。語態(tài)錯(cuò)誤會(huì)使句子的主語和謂語之間的邏輯關(guān)系不明確，影響句子的意義傳達(dá)。名詞單復(fù)數(shù)錯(cuò)誤也較為普遍。學(xué)生對(duì)可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞的概念不清，或者沒有注意到名詞前的修飾語對(duì)單復(fù)數(shù)的影響，就會(huì)出現(xiàn)名詞單復(fù)數(shù)形式使用錯(cuò)誤的情況。例如，“Thereareabookonthetable”，正確形式應(yīng)為“Thereisabookonthetable.”或“Therearebooksonthetable.”，“abook”是單數(shù)，謂語動(dòng)詞用“is”，“books”是復(fù)數(shù)，謂語動(dòng)詞用“are”。再如，“Ihavemanyinformationstotellyou”，“information”是不可數(shù)名詞，沒有復(fù)數(shù)形式，應(yīng)改為“Ihavemuchinformationtotellyou”。名詞單復(fù)數(shù)錯(cuò)誤會(huì)影響句子中數(shù)量關(guān)系的表達(dá)，使句子的意思不準(zhǔn)確。此外，冠詞錯(cuò)誤、形容詞和副詞錯(cuò)誤、代詞錯(cuò)誤、介詞錯(cuò)誤、非謂語動(dòng)詞錯(cuò)誤以及句子結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤等也在學(xué)生的作文中頻繁出現(xiàn)。這些語法錯(cuò)誤嚴(yán)重影響了文章的表達(dá)效果，降低了文章的質(zhì)量，需要學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中加強(qiáng)語法知識(shí)的學(xué)習(xí)和練習(xí)，提高語法運(yùn)用能力。3.3.3用詞錯(cuò)誤在大學(xué)英語議論文寫作中，用詞錯(cuò)誤是學(xué)生普遍存在的問題之一，主要表現(xiàn)為詞匯量不足和用詞不準(zhǔn)確，這些問題嚴(yán)重影響了文章的質(zhì)量和表達(dá)效果。詞匯量不足使得學(xué)生在寫作時(shí)難以準(zhǔn)確地表達(dá)自己的想法，常常只能使用一些簡單、基礎(chǔ)的詞匯，無法運(yùn)用豐富多樣的詞匯來描述事物、闡述觀點(diǎn)，導(dǎo)致文章內(nèi)容單調(diào)、乏味，缺乏表現(xiàn)力。例如，在描述“美麗”這一概念時(shí)，學(xué)生可能只會(huì)使用“beautiful”這一個(gè)詞，而不會(huì)運(yùn)用“gorgeous”“magnificent”“charming”等更具表現(xiàn)力的詞匯。在表達(dá)“重要”時(shí)，除了“important”，還有“significant”“crucial”“vital”“essential”等詞匯可供選擇，但學(xué)生由于詞匯量的限制，往往無法靈活運(yùn)用。這使得文章在語言表達(dá)上顯得蒼白無力，無法給讀者留下深刻的印象。用詞不準(zhǔn)確也是常見的問題。學(xué)生對(duì)詞匯的含義和用法理解不夠深入，常常會(huì)出現(xiàn)用詞不當(dāng)?shù)那闆r。比如，將“affect”和“effect”混淆，“affect”是動(dòng)詞，意為“影響”，而“effect”通常作名詞，意為“效果，影響”。學(xué)生可能會(huì)寫出“Heeffectedmydecision”這樣的錯(cuò)誤句子，正確的表達(dá)應(yīng)該是“Heaffectedmydecision”。再如，“economic”和“economical”這兩個(gè)詞，“economic”表示“經(jīng)濟(jì)的，經(jīng)濟(jì)學(xué)的”，“economical”表示“節(jié)約的，經(jīng)濟(jì)實(shí)惠的”，學(xué)生如果不了解它們的區(qū)別，就可能會(huì)用錯(cuò)。還有一些近義詞，如“job”“work”“occupation”“profession”等，雖然都與工作有關(guān)，但在具體用法和語義上存在差異，學(xué)生如果不能準(zhǔn)確把握，就會(huì)導(dǎo)致用詞不準(zhǔn)確。用詞不準(zhǔn)確會(huì)使文章的意思表達(dá)模糊，甚至產(chǎn)生歧義，影響讀者對(duì)文章的理解。學(xué)生還容易出現(xiàn)搭配錯(cuò)誤。英語中有許多固定的詞匯搭配，如動(dòng)詞與介詞的搭配、形容詞與名詞的搭配等，如果學(xué)生不熟悉這些搭配，就會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。例如，“depend”通常與“on”搭配使用，表示“依賴，依靠”，學(xué)生可能會(huì)寫成“dependat”。“makeacontributionto”表示“為……做貢獻(xiàn)”，其中“to”是介詞，后面要接名詞或動(dòng)名詞，學(xué)生如果不注意，可能會(huì)接動(dòng)詞原形。搭配錯(cuò)誤會(huì)使句子不符合英語的表達(dá)習(xí)慣，降低文章的語言質(zhì)量。3.3.4篇章連貫性差在大學(xué)英語議論文寫作中，篇章連貫性差是一個(gè)較為突出的問題，主要表現(xiàn)為文章結(jié)構(gòu)松散、邏輯不清晰，這嚴(yán)重影響了文章的質(zhì)量和說服力。文章結(jié)構(gòu)松散是常見的問題之一。學(xué)生在寫作時(shí)，往往缺乏整體規(guī)劃和布局，各個(gè)段落之間缺乏有機(jī)的聯(lián)系，沒有形成一個(gè)緊密的整體。例如，在論述“大學(xué)生就業(yè)問題”時(shí)，學(xué)生可能在一個(gè)段落中討論就業(yè)市場的現(xiàn)狀，下一個(gè)段落卻突然轉(zhuǎn)到大學(xué)生自身的素質(zhì)培養(yǎng)，兩個(gè)段落之間沒有過渡和銜接，使讀者感覺文章內(nèi)容跳躍，邏輯混亂。在段落內(nèi)部，句子之間也缺乏連貫性，常常是簡單地羅列觀點(diǎn)和事例，沒有運(yùn)用恰當(dāng)?shù)倪B接詞或過渡句來體現(xiàn)句子之間的邏輯關(guān)系。比如，“Somestudentslackpracticalskills.Theyfinditdifficulttogetajob”，這兩個(gè)句子之間可以添加連接詞“Therefore”，使句子之間的因果關(guān)系更加明確，即“Somestudentslackpracticalskills.Therefore,theyfinditdifficulttogetajob”。邏輯不清晰也是影響篇章連貫性的重要因素。學(xué)生在提出論點(diǎn)、論證論點(diǎn)和得出結(jié)論的過程中，常常出現(xiàn)邏輯漏洞或推理不合理的情況。在提出論點(diǎn)時(shí)，論點(diǎn)不夠明確、具體，讓讀者難以把握文章的核心觀點(diǎn)。例如，“Theproblemofenvironmentisserious”，這個(gè)論點(diǎn)過于寬泛，沒有明確指出環(huán)境問題的具體方面和嚴(yán)重性的表現(xiàn)。在論證過程中，學(xué)生選取的論據(jù)與論點(diǎn)之間缺乏關(guān)聯(lián)性，或者論據(jù)不夠充分、有力，無法有效地支持論點(diǎn)。比如，在論證“網(wǎng)絡(luò)對(duì)青少年的影響”時(shí)，學(xué)生可能會(huì)列舉一些網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)點(diǎn)，如獲取信息方便、娛樂方式多樣等，但這些論據(jù)并不能直接說明網(wǎng)絡(luò)對(duì)青少年的影響是積極還是消極的，缺乏針對(duì)性。在得出結(jié)論時(shí)，學(xué)生可能沒有對(duì)前文的論證進(jìn)行有效的總結(jié)和升華，結(jié)論顯得突兀、牽強(qiáng)。此外，學(xué)生在寫作時(shí)還常常忽視文章的過渡和銜接。在段落之間、句子之間沒有使用恰當(dāng)?shù)倪^渡詞或過渡句，使得文章的層次不夠分明，讀者在閱讀過程中難以跟上作者的思路。常見的過渡詞有“however”“therefore”“moreover”“inaddition”“meanwhile”等，它們可以幫助讀者理解文章中句子之間、段落之間的邏輯關(guān)系。例如，“Somepeoplethinkthatstudyingabroadisawasteofmoney.However,othersbelievethatitcanbroadenone'shorizons”，“however”在這里起到了轉(zhuǎn)折的作用，使前后兩個(gè)觀點(diǎn)形成對(duì)比，增強(qiáng)了文章的邏輯性。如果缺少這樣的過渡詞，文章就會(huì)顯得生硬、不連貫。四、主位理論在大學(xué)英語議論文寫作中的應(yīng)用實(shí)例分析4.1確定主題句4.1.1主位理論在主題句構(gòu)建中的作用主題句是議論文的核心，它概括了段落或文章的主要內(nèi)容和核心觀點(diǎn)，對(duì)整個(gè)篇章的結(jié)構(gòu)和邏輯起著至關(guān)重要的引領(lǐng)作用。主位理論在主題句的構(gòu)建中具有關(guān)鍵作用，能夠幫助作者更加清晰、準(zhǔn)確地傳達(dá)核心信息，增強(qiáng)文章的邏輯性和連貫性。從信息結(jié)構(gòu)的角度來看，主題句的主位通常承載著已知信息或文章的主題，它為讀者提供了理解后續(xù)內(nèi)容的背景和出發(fā)點(diǎn)。通過合理選擇主位，作者可以將讀者的注意力引導(dǎo)到重要信息上，使讀者能夠快速把握文章的核心。例如，在一篇關(guān)于“人工智能對(duì)就業(yè)市場的影響”的議論文中，主題句“Artificialintelligence,arapidlydevelopingtechnology,ishavingaprofoundimpactonthejobmarket”，“Artificialintelligence”作為主位，是已知信息，明確了文章討論的核心對(duì)象，而“ishavingaprofoundimpactonthejobmarket”是述位，傳達(dá)了關(guān)于人工智能的新信息，即其對(duì)就業(yè)市場的影響。這種主位和述位的結(jié)構(gòu)安排，使讀者能夠迅速了解文章的主題和核心觀點(diǎn)。主位理論還可以幫助作者突出主題句中的重點(diǎn)信息。通過將重要信息置于主位位置，能夠增強(qiáng)信息的顯著性，使讀者更容易關(guān)注到關(guān)鍵內(nèi)容。例如，“Themostpressingissueinmodernsocietyisenvironmentalprotection”，“Themostpressingissueinmodernsociety”作主位，強(qiáng)調(diào)了“現(xiàn)代社會(huì)中最緊迫的問題”這一關(guān)鍵信息，突出了文章的重點(diǎn)在于討論環(huán)境保護(hù)這一緊迫問題，使讀者能夠深刻認(rèn)識(shí)到該問題的重要性和緊迫性。在構(gòu)建主題句時(shí)，運(yùn)用主位理論可以使句子的結(jié)構(gòu)更加清晰、合理，避免句子冗長、復(fù)雜，提高語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和流暢性。例如，“Intheeraofglobalization,cross-culturalcommunication,whichplaysacrucialroleinpromotingmutualunderstandingamongdifferentcountries,hasbecomeanessentialpartofourlives”，“Intheeraofglobalization”作為語篇主位，提供了背景信息，“cross-culturalcommunication”是概念主位，明確了句子的核心內(nèi)容，“whichplaysacrucialroleinpromotingmutualunderstandingamongdifferentcountries”是修飾成分，進(jìn)一步說明跨文化交流的重要性，“hasbecomeanessentialpartofourlives”是述位，闡述了跨文化交流在生活中的地位。整個(gè)句子通過合理運(yùn)用主位結(jié)構(gòu)，層次分明，邏輯清晰，準(zhǔn)確地傳達(dá)了在全球化時(shí)代跨文化交流的重要性這一核心觀點(diǎn)。4.1.2案例分析以一篇題為“OnlineLearning:ANewParadigminEducation”的議論文為例，來深入分析主位理論在主題句構(gòu)建中的應(yīng)用及其效果。文章的第一段主題句為“Withtherapiddevelopmentofinformationtechnology,onlinelearninghasemergedasapopularandconvenientwayofacquiringknowledge”。在這個(gè)主題句中，“Withtherapiddevelopmentofinformationtechnology”是語篇主位，它提供了背景信息，表明了在線學(xué)習(xí)興起的時(shí)代背景，即信息技術(shù)的快速發(fā)展?！皁nlinelearning”是概念主位，明確了文章討論的核心對(duì)象是在線學(xué)習(xí)。“hasemergedasapopularandconvenientwayofacquiringknowledge”是述位，傳達(dá)了關(guān)于在線學(xué)習(xí)的新信息，即它已成為一種流行且便捷的獲取知識(shí)的方式。通過這樣的主位結(jié)構(gòu)安排，主題句清晰地引出了文章的主題——在線學(xué)習(xí)，并強(qiáng)調(diào)了其在信息技術(shù)發(fā)展背景下的流行和便捷特點(diǎn)，使讀者能夠迅速了解文章的核心內(nèi)容和討論方向。在文章的第二段，主題句是“Oneofthesignificantadvantagesofonlinelearningisitsflexibility,whichallowslearnerstostudyattheirownpaceandatanytimeandplace”。這里，“Oneofthesignificantadvantagesofonlinelearning”作主位，突出了在線學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面——顯著優(yōu)勢(shì)，作為已知信息引導(dǎo)讀者關(guān)注在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)?！癷sitsflexibility”進(jìn)一步明確了主位所指的優(yōu)勢(shì)是靈活性?！皐hichallowslearnerstostudyattheirownpaceandatanytimeandplace”是述位，具體闡述了靈活性的表現(xiàn)，即學(xué)習(xí)者可以按照自己的節(jié)奏、在任何時(shí)間和地點(diǎn)學(xué)習(xí)。這個(gè)主題句通過主位結(jié)構(gòu)，將在線學(xué)習(xí)的靈活性這一重要優(yōu)勢(shì)清晰地呈現(xiàn)出來，使讀者能夠快速理解該段落的核心觀點(diǎn)，并且與第一段主題句中關(guān)于在線學(xué)習(xí)的總體描述相呼應(yīng)，增強(qiáng)了文章的邏輯性和連貫性。再看文章的第三段，主題句為“However,onlinelearningalsofacessomechallenges,suchasthelackofface-to-faceinteractionandself-disciplinerequirements”?！癏owever”作為語篇主位，起到了轉(zhuǎn)折的作用，表明該段將討論與前文不同的觀點(diǎn)，即在線學(xué)習(xí)面臨的問題?！皁nlinelearning”再次作為概念主位，強(qiáng)調(diào)核心對(duì)象?！癮lsofacessomechallenges”明確了主位的關(guān)鍵信息，即在線學(xué)習(xí)存在挑戰(zhàn)?！皊uchasthelackofface-to-faceinteractionandself-disciplinerequirements”是述位，具體列舉了面臨的挑戰(zhàn)，如缺乏面對(duì)面互動(dòng)和自律要求。通過這種主位結(jié)構(gòu)，該主題句巧妙地實(shí)現(xiàn)了話題的轉(zhuǎn)換，從在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)向其面臨的挑戰(zhàn)，使文章的討論更加全面、深入，邏輯更加嚴(yán)密。通過對(duì)這篇議論文的案例分析可以看出，主位理論在主題句構(gòu)建中發(fā)揮了重要作用。合理運(yùn)用主位結(jié)構(gòu)能夠使主題句準(zhǔn)確傳達(dá)文章的核心觀點(diǎn)，突出重點(diǎn)信息，并且使段落之間的過渡自然流暢，增強(qiáng)文章的邏輯性和連貫性。在大學(xué)英語議論文寫作教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用主位理論構(gòu)建主題句，有助于提高學(xué)生的寫作水平和邏輯思維能力。4.2排列主要論點(diǎn)4.2.1主位推進(jìn)模式與論點(diǎn)排列在大學(xué)英語議論文寫作中，合理排列主要論點(diǎn)是構(gòu)建清晰、連貫論證結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵。主位推進(jìn)模式為論點(diǎn)的排列提供了有效的組織框架，能夠使論證更加有條理，增強(qiáng)文章的邏輯性和說服力。主位同一型推進(jìn)模式在論點(diǎn)排列中，通過保持主位的一致性，能夠突出核心論點(diǎn)，使文章圍繞一個(gè)中心主題展開論述。以一篇關(guān)于“傳統(tǒng)文化傳承”的議論文為例，可能會(huì)有這樣的論點(diǎn)排列：“傳統(tǒng)文化傳承是國家發(fā)展的重要基石，它承載著民族的歷史記憶和價(jià)值觀。傳統(tǒng)文化傳承需要全社會(huì)的共同努力，包括政府、學(xué)校和家庭。傳統(tǒng)文化傳承能夠促進(jìn)文化多樣性的發(fā)展，豐富人類文明的寶庫?！痹谶@組論點(diǎn)中，主位均為“傳統(tǒng)文化傳承”，通過不同的述位從重要性、途徑和意義等多個(gè)方面對(duì)傳統(tǒng)文化傳承進(jìn)行了闡述，使讀者能夠清晰地把握文章關(guān)于傳統(tǒng)文化傳承的核心觀點(diǎn)，并且從不同角度深入理解這一主題。這種推進(jìn)模式能夠使文章的主題更加集中，論點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系更加緊密，有助于讀者更好地理解作者的論證思路。述位同一型推進(jìn)模式則通過不同主位指向同一述位，能夠?qū)⒍鄠€(gè)相關(guān)的論點(diǎn)聚焦到一個(gè)核心內(nèi)容上，從而強(qiáng)化文章的核心觀點(diǎn)。例如在論述“科技對(duì)教育的影響”時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)這樣的論點(diǎn)：“在線教育平臺(tái)的出現(xiàn)，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使教育更加便捷。人工智能技術(shù)的應(yīng)用，為個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了支持，提高了學(xué)習(xí)效果。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的發(fā)展，為教育創(chuàng)造了更加真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)?！痹谶@些論點(diǎn)中，主位分別是“在線教育平臺(tái)的出現(xiàn)”“人工智能技術(shù)的應(yīng)用”“虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的發(fā)展”，而述位都圍繞著“對(duì)教育產(chǎn)生了影響”展開，通過列舉不同的科技領(lǐng)域，從多個(gè)角度展示了科技對(duì)教育的影響，使讀者能夠全面地認(rèn)識(shí)到科技在教育領(lǐng)域的重要作用，有力地突出了文章關(guān)于科技對(duì)教育影響的核心觀點(diǎn)。直線延續(xù)型推進(jìn)模式使論點(diǎn)之間形成一種線性的邏輯關(guān)系，前一個(gè)論點(diǎn)的述位成為下一個(gè)論點(diǎn)的主位，從而使論證過程層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣。以“大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)”的議論文為例，論點(diǎn)可以這樣排列：“提高專業(yè)技能是大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)能夠幫助學(xué)生在就業(yè)市場中獲得競爭優(yōu)勢(shì)。具備良好的溝通能力是大學(xué)生就業(yè)能力的重要組成部分，良好的溝通能力有助于學(xué)生在面試和工作中與他人有效交流。培養(yǎng)創(chuàng)新思維是大學(xué)生就業(yè)能力的關(guān)鍵，創(chuàng)新思維能夠使學(xué)生在工作中提出獨(dú)特的解決方案，適應(yīng)不斷變化的市場需求?！痹谶@個(gè)例子中，第一個(gè)論點(diǎn)的述位“大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)”成為了第二個(gè)論點(diǎn)的主位，第二個(gè)論點(diǎn)的述位“大學(xué)生就業(yè)能力”又成為了第三個(gè)論點(diǎn)的主位。通過這種方式，論點(diǎn)之間緊密相連，讀者能夠清晰地看到大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)從專業(yè)技能到溝通能力再到創(chuàng)新思維的逐步發(fā)展和深化過程，感受到論證的嚴(yán)密性和邏輯性。交叉接應(yīng)型推進(jìn)模式打破了常規(guī)的論點(diǎn)排列方式，使論點(diǎn)之間的關(guān)系更加復(fù)雜和多樣化。在討論“全球化對(duì)文化的影響”時(shí)，可能會(huì)有這樣的論點(diǎn)表述：“全球化促進(jìn)了不同文化之間的交流與融合，使文化更加多元化。文化的多元化又豐富了全球化的內(nèi)涵，推動(dòng)了全球化的發(fā)展。全球化背景下，文化的傳承與保護(hù)面臨著新的挑戰(zhàn)，需要我們采取積極的措施?！痹谶@組論點(diǎn)中，第一個(gè)論點(diǎn)的主位“全球化”和第二個(gè)論點(diǎn)的述位“全球化”交叉，第一個(gè)論點(diǎn)的述位“文化的交流與融合”和第二個(gè)論點(diǎn)的主位“文化的多元化”交叉，第二個(gè)論點(diǎn)的述位“全球化的發(fā)展”和第三個(gè)論點(diǎn)的主位“全球化背景”交叉。通過這種交叉關(guān)聯(lián)，論點(diǎn)之間形成了一種緊密的語義聯(lián)系，使文章在論述全球化對(duì)文化的影響時(shí)，能夠從多個(gè)角度進(jìn)行深入分析，增強(qiáng)了論證的全面性和深度。派生型推進(jìn)模式從一個(gè)主位派生出多個(gè)相關(guān)主位，這些派生主位與原始主位在語義上緊密相連，共同構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體。在論述“城市可持續(xù)發(fā)展”時(shí)，論點(diǎn)可以這樣安排：“城市可持續(xù)發(fā)展是當(dāng)今社會(huì)面臨的重要課題，它關(guān)系到城市的未來和居民的生活質(zhì)量。能源的可持續(xù)利用是城市可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因素之一，合理利用太陽能、風(fēng)能等清潔能源能夠減少對(duì)環(huán)境的污染。交通的可持續(xù)發(fā)展也是城市可持續(xù)發(fā)展的重要方面，推廣公共交通、發(fā)展新能源汽車有助于緩解交通擁堵和減少碳排放。生態(tài)環(huán)境的保護(hù)是城市可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，保護(hù)城市的自然生態(tài)系統(tǒng)能夠?yàn)榫用裉峁└玫纳瞽h(huán)境?！痹谶@段論述中，“城市可持續(xù)發(fā)展”是原始主位，“能源的可持續(xù)利用”“交通的可持續(xù)發(fā)展”“生態(tài)環(huán)境的保護(hù)”都是從原始主位派生出來的相關(guān)主位。它們從不同方面對(duì)“城市可持續(xù)發(fā)展”進(jìn)行了具體闡述，使文章的內(nèi)容更加豐富、全面，有助于讀者深入了解城市可持續(xù)發(fā)展的具體內(nèi)容和重要性。4.2.2案例分析以一篇關(guān)于“社交媒體對(duì)人際關(guān)系的影響”的議論文為例，深入探討主位推進(jìn)模式在論點(diǎn)排列中的具體應(yīng)用及其效果。文章的第一個(gè)論點(diǎn)是“社交媒體拓寬了人們的社交圈子，使人們能夠結(jié)識(shí)來自不同地區(qū)、不同背景的人”。在這個(gè)論點(diǎn)中，主位是“社交媒體”，述位是“拓寬了人們的社交圈子，使人們能夠結(jié)識(shí)來自不同地區(qū)、不同背景的人”。這個(gè)論點(diǎn)作為文章的起始論點(diǎn)，明確了社交媒體在人際關(guān)系方面的一個(gè)重要作用，即擴(kuò)大社交范圍。第二個(gè)論點(diǎn)為“通過社交媒體，人們可以更方便地與親朋好友保持聯(lián)系，分享生活中的點(diǎn)滴”。這里主位依然是“社交媒體”，與第一個(gè)論點(diǎn)的主位保持一致，采用了主位同一型推進(jìn)模式。述位則強(qiáng)調(diào)了社交媒體在維持和增進(jìn)與親朋好友關(guān)系方面的便利性，從另一個(gè)角度闡述了社交媒體對(duì)人際關(guān)系的積極影響。通過這種主位同一型推進(jìn)模式，文章圍繞“社交媒體對(duì)人際關(guān)系的影響”這一核心主題，從不同方面展開論述，使讀者能夠清晰地看到社交媒體在人際關(guān)系中的多種作用，增強(qiáng)了文章的邏輯性和連貫性。第三個(gè)論點(diǎn)是“然而，過度依賴社交媒體也可能導(dǎo)致人與人之間面對(duì)面交流的減少，使人際關(guān)系變得疏遠(yuǎn)”。此論點(diǎn)的主位是“過度依賴社交媒體”，與前兩個(gè)論點(diǎn)的主位“社交媒體”相關(guān)但又有所不同，是從“社交媒體”派生出來的一個(gè)相關(guān)主位，運(yùn)用了派生型推進(jìn)模式。述位指出了過度依賴社交媒體帶來的負(fù)面結(jié)果，即人際關(guān)系疏遠(yuǎn)。通過這種派生型推進(jìn)模式，文章在肯定社交媒體積極作用的同時(shí)，也客觀地分析了其可能帶來的問題，使論證更加全面、深入。在文章的論證過程中，還運(yùn)用了直線延續(xù)型推進(jìn)模式。例如，在闡述社交媒體拓寬社交圈子的論點(diǎn)時(shí)，進(jìn)一步論述“結(jié)識(shí)更多的人可以帶來更多的合作機(jī)會(huì)，促進(jìn)個(gè)人的職業(yè)發(fā)展”。這里前一個(gè)論點(diǎn)的述位“結(jié)識(shí)來自不同地區(qū)、不同背景的人”成為了后一個(gè)論點(diǎn)的主位，后一個(gè)論點(diǎn)的述位“帶來更多的合作機(jī)會(huì)，促進(jìn)個(gè)人的職業(yè)發(fā)展”則是對(duì)前一個(gè)論點(diǎn)的進(jìn)一步發(fā)展和深化，使論證過程層層遞進(jìn)，邏輯更加嚴(yán)密。通過對(duì)這篇議論文的案例分析可以看出，主位推進(jìn)模式在論點(diǎn)排列中發(fā)揮了重要作用。不同的主位推進(jìn)模式相互配合，使文章的論點(diǎn)排列更加合理，邏輯更加清晰，增強(qiáng)了文章的說服力和可讀性。在大學(xué)英語議論文寫作教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生掌握和運(yùn)用主位推進(jìn)模式來排列主要論點(diǎn)，能夠幫助學(xué)生提高寫作水平，更好地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和思想。4.3選擇明確有力的證據(jù)4.3.1主位與證據(jù)的關(guān)聯(lián)性在大學(xué)英語議論文寫作中，選擇明確有力的證據(jù)是增強(qiáng)文章說服力的關(guān)鍵。證據(jù)與主位之間存在著緊密的關(guān)聯(lián)性，這種關(guān)聯(lián)性能夠使文章的論證更加嚴(yán)密，邏輯更加清晰。根據(jù)主位選擇相關(guān)、有力的證據(jù)，能夠有效地支持論點(diǎn)，使讀者更容易理解和接受作者的觀點(diǎn)。主位是文章論述的核心出發(fā)點(diǎn)，它決定了文章的主題和方向。因此，在選擇證據(jù)時(shí)，必須確保證據(jù)與主位密切相關(guān)，能夠直接或間接地證明主位所表達(dá)的觀點(diǎn)。例如，在一篇關(guān)于“社交媒體對(duì)人際關(guān)系的影響”的議論文中，如果主位是“社交媒體拓寬了人們的社交圈子”，那么選擇的證據(jù)就應(yīng)該圍繞社交媒體如何擴(kuò)大社交范圍展開?？梢粤信e一些數(shù)據(jù)，如“據(jù)統(tǒng)計(jì)，超過80%的用戶表示通過社交媒體結(jié)識(shí)了來自不同地區(qū)、不同背景的新朋友”，或者引用一些具體的案例，如“小明通過社交媒體加入了一個(gè)攝影愛好者群組，在群組中他結(jié)識(shí)了許多專業(yè)攝影師和攝影愛好者，拓寬了自己的社交圈子，還學(xué)到了很多攝影技巧”。這些證據(jù)與主位緊密相關(guān)，能夠有力地支持“社交媒體拓寬了人們的社交圈子”這一觀點(diǎn)。證據(jù)的關(guān)聯(lián)性還體現(xiàn)在它能夠與主位所表達(dá)的核心概念相呼應(yīng)。在選擇證據(jù)時(shí)，要注意證據(jù)所涉及的內(nèi)容是否與主位中的關(guān)鍵概念一致，是否能夠進(jìn)一步闡述和解釋這些概念。例如，在論述“傳統(tǒng)文化傳承”的議論文中，如果主位強(qiáng)調(diào)“傳統(tǒng)文化傳承需要?jiǎng)?chuàng)新方式”，那么證據(jù)可以是一些傳統(tǒng)文化創(chuàng)新傳承的成功案例，如故宮文創(chuàng)產(chǎn)品的火爆。故宮通過將傳統(tǒng)文化元素與現(xiàn)代設(shè)計(jì)相結(jié)合，開發(fā)出一系列文創(chuàng)產(chǎn)品，深受消費(fèi)者喜愛，這些產(chǎn)品不僅傳播了故宮文化，也為傳統(tǒng)文化的傳承找到了新的途徑。這個(gè)案例與主位中的“傳統(tǒng)文化傳承”和“創(chuàng)新方式”兩個(gè)關(guān)鍵概念相呼應(yīng)，能夠很好地支持主位所表達(dá)的觀點(diǎn)。證據(jù)的關(guān)聯(lián)性還要求證據(jù)之間具有邏輯連貫性。在一篇議論文中，往往會(huì)使用多個(gè)證據(jù)來支持主位，這些證據(jù)之間應(yīng)該相互關(guān)聯(lián)、相互補(bǔ)充，形成一個(gè)有機(jī)的整體。例如，在論述“人工智能對(duì)就業(yè)市場的影響”時(shí)，可以先提供數(shù)據(jù)表明人工智能導(dǎo)致某些傳統(tǒng)崗位的減少，如“根據(jù)某研究機(jī)構(gòu)的報(bào)告，過去五年間，人工智能技術(shù)的應(yīng)用使制造業(yè)中50%的重復(fù)性勞動(dòng)崗位被替代”；然后再列舉一些人工智能創(chuàng)造新就業(yè)機(jī)會(huì)的例子，如“人工智能的發(fā)展催生了數(shù)據(jù)標(biāo)注員、算法工程師等新興職業(yè)，為就業(yè)市場注入了新的活力”；最后引用專家的觀點(diǎn)，從宏觀角度分析人工智能對(duì)就業(yè)市場結(jié)構(gòu)的調(diào)整，如“專家指出，人工智能將促使就業(yè)市場從勞動(dòng)密集型向技術(shù)密集型轉(zhuǎn)變，勞動(dòng)者需要不斷提升自己的技能以適應(yīng)這種變化”。這三個(gè)證據(jù)之間具有邏輯連貫性，從不同角度全面地闡述了人工智能對(duì)就業(yè)市場的影響，有力地支持了主位所表達(dá)的觀點(diǎn)。4.3.2案例分析以一篇關(guān)于“網(wǎng)絡(luò)對(duì)青少年學(xué)習(xí)的影響”的議論文為例，深入分析證據(jù)與主位的關(guān)聯(lián)及對(duì)論證的作用。文章的主位是“網(wǎng)絡(luò)為青少年學(xué)習(xí)提供了豐富的資源和便捷的學(xué)習(xí)方式，對(duì)青少年學(xué)習(xí)產(chǎn)生了積極影響”。為了支持這一主位，作者選擇了以下證據(jù)：證據(jù)一：“一項(xiàng)針對(duì)全國中學(xué)生的調(diào)查顯示，超過90%的學(xué)生表示在學(xué)習(xí)過程中會(huì)使用網(wǎng)絡(luò)搜索資料，網(wǎng)絡(luò)成為他們獲取知識(shí)的重要渠道之一?！边@個(gè)證據(jù)通過具體的數(shù)據(jù)，直接表明了網(wǎng)絡(luò)在青少年學(xué)習(xí)中作為獲取知識(shí)渠道的重要性，與主位中“網(wǎng)絡(luò)為青少年學(xué)習(xí)提供了豐富的資源”這一觀點(diǎn)緊密相關(guān)，有力地支持了主位。證據(jù)二：“許多在線學(xué)習(xí)平臺(tái)為青少年提供了豐富的課程資源，涵蓋了各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域。例如，某在線學(xué)習(xí)平臺(tái)擁有超過10萬節(jié)優(yōu)質(zhì)課程，包括名校名師的講解視頻、互動(dòng)式學(xué)習(xí)課件等，學(xué)生可以根據(jù)自己的需求和興趣選擇課程進(jìn)行學(xué)習(xí)?！痹撟C據(jù)通過列舉具體的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)及其豐富的課程資源，詳細(xì)闡述了網(wǎng)絡(luò)如何為青少年提供豐富的學(xué)習(xí)資源，進(jìn)一步論證了主位中關(guān)于網(wǎng)絡(luò)為青少年學(xué)習(xí)提供資源的觀點(diǎn)，使論證更加具體、充實(shí)。證據(jù)三：“一位高中生小李分享了自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，他說：‘以前遇到難題，只能請(qǐng)教老師和同學(xué)，現(xiàn)在通過網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)論壇和問答社區(qū)，我可以迅速得到來自全國各地的網(wǎng)友的幫助，他們從不同角度