單元教學(xué)設(shè)計中，如何搭建思維培養(yǎng)路徑“思維課堂”是指以提升學(xué)生思維能力和品質(zhì)為目的，能夠促進學(xué)生思維發(fā)展的課堂。首都師范大學(xué)附屬育新學(xué)校自2012年開始就立足學(xué)生思維培養(yǎng)，探索和實踐課堂教學(xué)改革，確立了“五有、五思、一核心”的551思維課堂教學(xué)模式（如下圖所示）。隨著新課改的推進，指向核心素養(yǎng)的大單元教學(xué)取代過去的課時教學(xué)，育新對教學(xué)改革的探索也從課堂上升到單元整體，以“551”思維課堂教學(xué)的理念及模式為依據(jù)，以素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向，探索單元整體教學(xué)的融合點，實現(xiàn)單元整體教學(xué)的重構(gòu)。“五思”對應(yīng)的課時教學(xué)原理及單元整體教學(xué)原理如下圖所示。

在育新不斷深化教學(xué)改革的過程中，也形成了精準(zhǔn)指向思維培養(yǎng)的單元整體教學(xué)設(shè)計和實施策略。指向思維培養(yǎng)，單元設(shè)計遵循三大要點1.創(chuàng)設(shè)與生活關(guān)聯(lián)的真實的任務(wù)情境“551”思維課堂教學(xué)的第一個環(huán)節(jié)是“創(chuàng)境啟思”。在課時教學(xué)模式中，“創(chuàng)境啟思”要求根據(jù)學(xué)生不同的年齡特點設(shè)計與本課時相關(guān)的情境。用“551”思維課堂教學(xué)模式重構(gòu)整體大單元的情境創(chuàng)設(shè)，則要確定大情境是整個大單元的情境，或者說整個大單元的教學(xué)都發(fā)生在這個情境之中，而且必須是真實的生活情境。這里所說的大單元是一種學(xué)習(xí)單位，一個大單元就是一個學(xué)習(xí)事件、一個完整的學(xué)習(xí)故事、一個微課程?，F(xiàn)有教科書如語文教材中，一個單元通常由一個主題下的幾篇課文組成，如果這幾篇課文沒有一個完整的“大任務(wù)”驅(qū)動，不能組織成一個圍繞目標(biāo)、內(nèi)容、實施與評價展開的完整的學(xué)習(xí)事件，就不是我們所說的大單元。大單元是圍繞主題展開、將知識結(jié)構(gòu)化后組成的一個有意義的單元。以人教版《新起點英語》五年級下冊第6單元“GrowingUp”為例：第1課時是詞匯教學(xué)課，通過介紹主線人物的成長，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)成長話題的表達。第2課時是會話教學(xué)課，通過“Whendidyou...”及答語“WhenIwas...”讓學(xué)生學(xué)習(xí)怎樣詢問他人的成長經(jīng)歷。第3課時是讀寫結(jié)合課，讓學(xué)生通過日記的形式描述自己成長過程中一些有趣的故事。在“Let'sSpell”板塊中，學(xué)生學(xué)習(xí)輔音連綴“sp”“sk”在單詞中的發(fā)音；在“Let'sCheck”板塊中，通過聽、說、讀、寫等活動復(fù)習(xí)與檢測本單元重點詞匯和句型的學(xué)習(xí)情況；在“FunTime”和“StoryTime”板塊，通過閱讀人類和幾種小動物的成長經(jīng)歷以及丑小鴨的經(jīng)典故事進行拓展性語言學(xué)習(xí)，加強對成長的意義的理解?？v觀本單元中的所有內(nèi)容，教材的整體設(shè)計凸顯了成長話題的全面性，同時注重語言的積累和遞進，符合學(xué)生的語言學(xué)習(xí)規(guī)律和認知規(guī)律，但是各板塊之間的內(nèi)容缺乏聯(lián)系，在情境的趣味性、真實性和關(guān)聯(lián)性等方面也有待改進。要想深化主題的意義，教師必須思考這一主題應(yīng)該依托什么樣的語境來展開和表達，應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)怎樣的趨于真實的情境。

教師通過學(xué)情調(diào)研得知，絕大多數(shù)學(xué)生都關(guān)注自己的成長經(jīng)歷，但對于幼兒時期的經(jīng)歷記憶模糊，需要通過親子互動共同回憶成長經(jīng)歷和童年趣事。所以在單元學(xué)習(xí)之前，教師制作了“單元學(xué)習(xí)預(yù)學(xué)單”（下圖），通過讓學(xué)生完成前置任務(wù)，搜集成長中的趣事，為整個單元學(xué)習(xí)做好充分的心理準(zhǔn)備和認知準(zhǔn)備。

在單元起始課上，教師為學(xué)生呈現(xiàn)他們第一次會走路、第一次換牙、第一次上學(xué)、第一次戴紅領(lǐng)巾的一組圖片。當(dāng)學(xué)生們看到PPT中的自己，馬上就進入情境中。教師由此導(dǎo)入單元主題，進而提出單元主題任務(wù)和單元核心問題，引導(dǎo)學(xué)生在大情境和大任務(wù)下開展深度學(xué)習(xí)，完成單元中的四個子任務(wù)（下表）。

真實的語境和真實的任務(wù)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和表達欲望，激活了學(xué)生對個人經(jīng)歷的記憶，使他們產(chǎn)生了情感上的共鳴，為語言學(xué)習(xí)和思維發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，也凸顯了本單元的主題意義。

通過創(chuàng)設(shè)單元大情境，將單元主題意義與學(xué)生自我成長進行聯(lián)系，讓學(xué)生在詢問家人的過程中感受到家人的關(guān)愛和付出。在完成個人成長記錄手冊的過程中，學(xué)生需要運用所學(xué)的語言做支撐，清晰地呈現(xiàn)和描述自己的成長經(jīng)歷。通過讓學(xué)生完成階段性子任務(wù)，厘清“為什么做”“做什么”和“怎么做”三個問題，逐步使學(xué)生體會到成長的意義，最終達成本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)。真實情境有助于學(xué)生打通知識與生活的壁壘，感知語言在真實生活中的運用。素養(yǎng)在情境中形成、抽象、遷移、轉(zhuǎn)化。教師借助情境支架串聯(lián)單元，分解任務(wù)，使學(xué)生拾級而上，既豐富了主題內(nèi)容，又使學(xué)生的表達更為真實、生動。2.關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，把握思維的進階在成長過程中，小學(xué)生的思維從具體形象思維逐漸過渡到抽象邏輯思維，但這種抽象邏輯思維在很大程度上仍然與感性經(jīng)驗相聯(lián)系。針對不同學(xué)段學(xué)生的思維特點，以思維培養(yǎng)為落點，進行單元整體設(shè)計時，要把握好學(xué)生的思維進階，以單元情境創(chuàng)設(shè)為例，不同年段的單元情境創(chuàng)設(shè)要求也不同。低年段：突出趣味性低年段的情境主要來源于生活、故事、游戲、藝術(shù)作品等，教師主要借助真實生活或故事中的場景并借用藝術(shù)素材或手段(如圖畫、音樂、視頻)來創(chuàng)設(shè)情境，這樣的情境與生活場景相聯(lián)系，具體而形象，具有突出的“趣”的特征。以人教版語文二年級下冊第六單元第四課《太空生活趣事多》為例，教師在識字環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：師:“小宇航員”們，在飛船起飛之前，老師要給你們一個溫馨提示,你們自己小聲讀讀，看看能不能讀準(zhǔn)確?！靶∮詈絾T們，恭喜你們即將飛向宇宙，這可不是一件容易的事情,在飛船的艙體里會發(fā)生許多有趣的事，比如：為了睡個安穩(wěn)覺，必須把自己固定在睡袋里；喝水時用飲水袋吸水；走路要穿帶鉤的鞋子鉤住地板；洗澡要用密封的浴桶……你們準(zhǔn)備好了嗎?”對于學(xué)生來說，太空生活遙遠而神秘，教師在第1課時創(chuàng)設(shè)了一個發(fā)射宇宙飛船的情境，讓學(xué)生帶入角色，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，同時在語境中復(fù)習(xí)字詞，檢驗識字效果，提高識字效率。中年段：為學(xué)生留足探究的空間中年段的學(xué)生在思維上處于由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的時期，他們正逐步學(xué)會區(qū)分概念中本質(zhì)和非本質(zhì)的東西，明確概念的主要性與次要性，并能初步掌握科學(xué)的定義。根據(jù)這個階段學(xué)生的思維特點，中年段“創(chuàng)境啟思”的設(shè)計需要留給學(xué)生更多探究的空間。教師在問題情境的設(shè)計上要注意五個“一點”：1.留出研究的空間大一點；2.離知識技能目標(biāo)遠一點；3.調(diào)用的知識經(jīng)驗多一點；4.經(jīng)歷的過程復(fù)雜一點；5.任務(wù)的描述簡單一點。在探究的過程中，教師不要急于給出答案，而要讓學(xué)生充分地感知和體驗，從而獲得接近的答案。高年段：注意引發(fā)學(xué)生深思由于學(xué)生在四年級以后的思維以抽象邏輯思維為主要形式，因此教師應(yīng)更多地設(shè)計引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生認知沖突的情境，包括問題情境、任務(wù)情境、生活事件情境等。高年段的情境設(shè)計要遵循如下原則：1.符合課標(biāo)要求，以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，突出重點內(nèi)容；2.引發(fā)積極情緒，關(guān)注個體差異，激發(fā)內(nèi)在動機；3.關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度價值觀的取向。以人教版《新起點英語》五年級下冊第一單元第1課為例，單元的主題是“健康地生活”，學(xué)生通過學(xué)習(xí)可以了解一些健康知識，用以指導(dǎo)生活。教師在第1課采用了“551”思維課堂教學(xué)模式，其五個基本環(huán)節(jié)為：創(chuàng)境啟思，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)健康問題；自探靜思，分析健康問題；合作辯思，解決健康問題；訓(xùn)練反思，對他人提出合理化飲食建議；回歸拓思，由健康飲食遷移到其他健康的生活方式。在第一環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：教師向?qū)W生介紹新朋友Russell，學(xué)生從他的體形上看出他的體重有些超標(biāo)，并且通過教師的介紹發(fā)現(xiàn)他的飲食習(xí)慣有問題。教師此時提出為他設(shè)計一個健康食譜的要求。通過創(chuàng)設(shè)這一任務(wù)情境，激發(fā)學(xué)生的探究意識，啟發(fā)學(xué)生開始思考。3.設(shè)計反思遷移，促進學(xué)生高階思維的發(fā)展總結(jié)反思是指學(xué)生系統(tǒng)總結(jié)學(xué)習(xí)過程中所學(xué)到的知識和方法，反思學(xué)習(xí)計劃、過程學(xué)習(xí)以及經(jīng)驗教訓(xùn)，不斷發(fā)展和完善認知結(jié)構(gòu)，改進學(xué)習(xí)方法，提高自我監(jiān)控能力。思維課堂中，教師借助訓(xùn)練反思、回歸拓思兩個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計與實施，引導(dǎo)學(xué)生做好反思遷移，可有效促進學(xué)生高階思維的發(fā)展。單元教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在一個單元、大概念、主題或項目等的學(xué)習(xí)結(jié)束后進行階段性的總結(jié)反思，最核心的內(nèi)容是對知識和方法的系統(tǒng)總結(jié)，形成整體的認知結(jié)構(gòu)。

以人教版《數(shù)學(xué)》一年級上冊《認識方位》為例，為了讓學(xué)生對方位形成深度感知，教師設(shè)計了這樣一個任務(wù)：暑假，老師要去你們家里家訪，請大家繪制一張標(biāo)有自己家庭地址的路線示意圖，圖要清晰明了，保證老師可根據(jù)此圖找到你們的家。在學(xué)生完成任務(wù)之后，教師進一步讓學(xué)生反思自己在完成任務(wù)的過程中學(xué)到了哪些解決問題的方法和技巧，而這些方法和技巧就成為學(xué)生核心素養(yǎng)的組成部分。1.思維培養(yǎng)，單元教學(xué)如何進階實施？三大步驟分解和建構(gòu)大單元一是基于學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)科內(nèi)容，界定學(xué)科核心觀念，建立觀念地圖；學(xué)科核心觀念是體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)特性和教育價值的最關(guān)鍵的學(xué)科概念、原理、思想和態(tài)度。二是圍繞學(xué)科核心觀念，聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和生活情境，設(shè)計能夠幫助學(xué)生理解和聯(lián)結(jié)觀念的學(xué)習(xí)任務(wù)；三是圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計讓學(xué)生以自主、合作、探究的方式解決問題的活動。在分解和建構(gòu)大單元時，要從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)出發(fā)，圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)核心觀念來整合或重組大單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容、建構(gòu)學(xué)習(xí)任務(wù)、設(shè)計項目活動，使單元的劃分既符合學(xué)生的認知規(guī)律，又能充分包含課程內(nèi)容。一個個大單元連接起來，會逐漸建立起學(xué)科的觀念地圖。當(dāng)學(xué)生通過一個個單元的學(xué)習(xí)培養(yǎng)了相應(yīng)的品格和能力時，核心素養(yǎng)也隨之得到提升。核心素養(yǎng)導(dǎo)向的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)不是基于課程標(biāo)準(zhǔn)分析得出的表現(xiàn)性要求，而是綜合表現(xiàn)性要求，有關(guān)大概念的學(xué)科思想方法、挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)和具體的學(xué)習(xí)活動，展現(xiàn)學(xué)生通過學(xué)習(xí)活動表現(xiàn)出的具體化的能力素養(yǎng)；不僅以知識習(xí)得為目標(biāo)，而且多維度整合核心知識、學(xué)科思想方法、價值觀念等。為了讓教學(xué)真正落實素養(yǎng)培養(yǎng)，也應(yīng)該根據(jù)不同年段的進階情況設(shè)置培養(yǎng)目標(biāo)。比如，針對語文中“會表達”素養(yǎng)的培養(yǎng)，制定出適合小學(xué)低、中、高學(xué)段的不同層級的培養(yǎng)目標(biāo)。

2.五大步驟做好單元整體設(shè)計遵循如下步驟，可以做好單元整體教學(xué)設(shè)計，更好落實以思維為核心的學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)。第一，研讀單元內(nèi)容，提煉大概念，并以大概念為引領(lǐng)梳理單元子主題間的聯(lián)系；第二，優(yōu)化、整合資源，設(shè)計子任務(wù)，并基于學(xué)情整體規(guī)劃課時;第三，設(shè)計單元及課時的教學(xué)環(huán)節(jié)和學(xué)生活動；第四，基于目標(biāo)，設(shè)計有效的評價活動；第五，讓學(xué)生解決生活中的同類問題，實現(xiàn)應(yīng)用遷移。

3.從單元整體設(shè)計到思維課堂教學(xué)的進階實施單元整體教學(xué)設(shè)計和思維課堂教學(xué)模式最終都指向以思維為核心的學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)；都以創(chuàng)設(shè)情境為載體，讓教學(xué)回歸生活；都以學(xué)習(xí)活動為主線，讓