如何結(jié)構(gòu)化單元整體教學(xué)，落實學(xué)科核心素養(yǎng)《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2022年版）》確立了核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課程目標，強調(diào)課程內(nèi)容的組織“重點是對內(nèi)容進行結(jié)構(gòu)化整合，探索發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的路徑”。由此可見，素養(yǎng)導(dǎo)向下教學(xué)實踐中要突出結(jié)構(gòu)化、整體化，體現(xiàn)一致性。課標在“教學(xué)建議”中明確指出：重視單元整體教學(xué)設(shè)計。改變過于注重以課時為單位的教學(xué)設(shè)計，推進單元整體教學(xué)設(shè)計，體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，以及學(xué)習(xí)內(nèi)容與核心素養(yǎng)表現(xiàn)的關(guān)聯(lián)。這為我們教學(xué)提出了很具體的建議，新版課標要實施落地，單元整體教學(xué)是一個切入點。什么是單元整體教學(xué)設(shè)計？怎樣體現(xiàn)知識之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系？學(xué)習(xí)內(nèi)容與核心素養(yǎng)表現(xiàn)之間如何關(guān)聯(lián)？只有解決這些問題，我們才能真正促進核心素養(yǎng)的落實。面對2022版新課標給我們提出的新理念、新要求，教師需要思考建立“單元整體教學(xué)”的結(jié)構(gòu)，理清“為什么”和“怎么做”這兩大問題。為什么？——建立整體結(jié)構(gòu)，強化深度理解單元主題教學(xué)知識結(jié)構(gòu)彰顯了數(shù)學(xué)知識間的豐富聯(lián)系，少量主題，多知識點的覆蓋，深度覆蓋，以主題統(tǒng)領(lǐng)，建立內(nèi)容知識的整體結(jié)構(gòu)。這樣的主題學(xué)習(xí)不僅能更長久保存信息，因為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，在對本質(zhì)的理解，對知識的關(guān)聯(lián)中達到理解的程度，這樣即便是已遺忘的知識也能夠自己推出來；還能深度理解概念；使之擁有興趣和信心；使之能舉一反三，觸類旁通；減負提質(zhì)增效；促進學(xué)習(xí)能力的提升。怎么做？——以核心內(nèi)容為線索，確立單元學(xué)習(xí)主題以小學(xué)數(shù)學(xué)為例，有四個領(lǐng)域，若干個知識點、概念、法則。而2022版新課標中將數(shù)學(xué)知識點通過四個領(lǐng)域的劃分，具體劃出七大主題：數(shù)與運算數(shù)量關(guān)系圖形的認識與測量圖形的位置與運動數(shù)據(jù)分類數(shù)據(jù)的收集、整理與表達隨機現(xiàn)象發(fā)生的可能性此外還有跨學(xué)科綜合實踐活動，包括主題學(xué)習(xí)活動和項目學(xué)習(xí)活動。這些都可以看作單元學(xué)習(xí)主題。單元學(xué)習(xí)主題主要還是根據(jù)數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)來定的，內(nèi)容結(jié)構(gòu)既有知識結(jié)構(gòu)，也有思想方法結(jié)構(gòu)，知識結(jié)構(gòu)既有縱向發(fā)展的聯(lián)系，也有知識之間橫向的聯(lián)系。因此在單元整體教學(xué)中，我們先應(yīng)當(dāng)清晰地找到單元學(xué)習(xí)主題，即以數(shù)學(xué)核心內(nèi)容為線索確立“單元學(xué)習(xí)主題”。數(shù)學(xué)核心內(nèi)容包括：在數(shù)學(xué)本質(zhì)上有共性在思維方式上相同在學(xué)習(xí)方式上相近在教學(xué)設(shè)計上有共同要素“單元學(xué)習(xí)主題”強調(diào)兩方面：一是找準“大問題”，確定合適的“單元學(xué)習(xí)主題”。一個單元可能有許許多多的知識點，碎片化的知識，但是一定會有核心問題，如何找準核心問題，以其為問題主線來確定合適的單元學(xué)習(xí)主題。二是確定具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動開啟主題學(xué)習(xí)，進而引發(fā)兒童的深度思考與主動探究，提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。主題學(xué)習(xí)要體現(xiàn)內(nèi)容結(jié)構(gòu)的整體性、教學(xué)過程階段性。在教學(xué)過程中一定會有階段性，一年級要以一年級學(xué)生適宜的方式來解決一年級學(xué)生的問題，六年級也一樣。我們不能只提一致性，而忽略學(xué)習(xí)過程的階段性。學(xué)習(xí)過程應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律、心理發(fā)展規(guī)律，根據(jù)知識的螺旋上升，根據(jù)學(xué)生認知的循序漸進，有適當(dāng)?shù)碾A段性，依需教學(xué)，依學(xué)生的情況開展教學(xué)。“單元整體教學(xué)”的設(shè)計與實施中有兩個關(guān)注點。一是整體把握核心知識，將零散的、碎片的數(shù)學(xué)知識建立起整體化、系統(tǒng)化、邏輯化的知識結(jié)構(gòu)。二落實數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，根據(jù)共同擁有的數(shù)學(xué)本質(zhì)，確定核心素養(yǎng)，找準“發(fā)力點”，促進思維進階發(fā)展，落實核心素養(yǎng)。把握“自然單元”，靈活重構(gòu)“大單元”“單元學(xué)習(xí)主題”有兩個劃分：1、以“自然單元”為單元的學(xué)習(xí)主題，例如在我們的教材中，編者已經(jīng)做好了“自然單元”的劃分。2、以生成的“大單元”為單元的學(xué)習(xí)主題，即知識之間有聯(lián)系的系列單元。如一年級某冊數(shù)的一單元和八單元可能有著密切的關(guān)系，甚至和四年級的某單元也是相同脈絡(luò)的發(fā)展，但是在教材的編纂中為了體現(xiàn)螺旋上升、循序漸進，中間插入了一些其他內(nèi)容，這些單元之間的核心知識點、核心素養(yǎng)是一致的，教師不僅要關(guān)注整體性和一致性，還要關(guān)注階段性，在學(xué)生不同的時間段來完成教學(xué)，而將它們緊緊相連的主線就是單元學(xué)習(xí)主題。找準單元學(xué)習(xí)主題對于教師是一個挑戰(zhàn)，前提是必須研讀教材，將小學(xué)十二本教材，知識的來龍去脈、邏輯關(guān)系都理清楚，一條條學(xué)習(xí)主線就會浮出水面。抓住了這一主題，不管教師教到哪個階段都知道在哪駐足，在哪使勁。1.以“自然單元”為單元的學(xué)習(xí)主題以《“數(shù)與運算”主題教學(xué)的一致性——培育推理意識與運算能力》為案例，“自然單元”整體教學(xué)如何設(shè)計與實施？第一步，整體把握自然單元，凸顯單元本質(zhì)?！靶?shù)的意義”是一個自然單元，在這個自然單元里有六個知識點，分為六個課時：《小數(shù)的意義》：分母是10、100、1000……的分數(shù)可以用小數(shù)表示?！缎?shù)的讀法、寫法》：認識數(shù)位順序表（十進位值制），理解小數(shù)的組成（計數(shù)單位與計數(shù)單位的個數(shù)）?！缎?shù)的性質(zhì)和大小比較》：

計數(shù)單位與計數(shù)單位的個數(shù)同時變化，比大小比的是相同計數(shù)單位的個數(shù)多與少?！缎?shù)點位置移動引起數(shù)大小的變化》：計數(shù)單位變了，但計數(shù)單位的個數(shù)沒有變?！缎?shù)與單位換算》：計數(shù)單位的個數(shù)變了，計量單位也要變。《小數(shù)的近似數(shù)》：近似數(shù)的精確度、誤差都和計數(shù)單位有關(guān)系。通過研讀教材，教師可以確定單元學(xué)習(xí)主題是加強對小數(shù)的計數(shù)單位的理解。第二步，深化意義學(xué)習(xí)——小數(shù)的產(chǎn)生源于單位的細化。從兒童已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗入手，借助“人民幣”和“米尺”解釋一位小數(shù)，理解小數(shù)是在細化單位的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，再引出兩位小數(shù)的學(xué)習(xí)。以問題為突破口，激活經(jīng)驗，引發(fā)思考，進而圍繞關(guān)鍵問題進行深度探究，獲得對概念本質(zhì)的理解。小數(shù)的意義在于細分單位，精準表達。而計算則是小數(shù)意義核心概念的再應(yīng)用。第三步，建立與整數(shù)的關(guān)聯(lián)——溝通聯(lián)系。借助直觀模型，讓兒童感受計數(shù)單位之間的關(guān)系，并借助不同大小的“1”，滲透位值以及計數(shù)單位之間的進率后，溝通小數(shù)與整數(shù)之間的內(nèi)在聯(lián)系，繼續(xù)感受計數(shù)單位的累加和細分。第四步，準確把握單元教學(xué)的學(xué)習(xí)主題。準確捕捉單元中的核心概念——計數(shù)單位。以核心概念統(tǒng)領(lǐng)整個單元教學(xué)，在不同課時的具體教學(xué)中有計劃地進行滲透、有目的地進行點撥。讓兒童有機會圍繞不同內(nèi)容，在多層次、多角度的探究中，不斷加深對小數(shù)本質(zhì)意義的理解，從而建好認知結(jié)構(gòu)的“承重墻”，溝通課時內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，打通“隔斷墻”?？傊?，準確把握單元教學(xué)中的主題，是深度學(xué)習(xí)的重要前提。2.以生成的“大單元”為單元的學(xué)習(xí)主題想要實現(xiàn)單元整體教學(xué)，更需要學(xué)校校本教研形式的改變，學(xué)校需要適度開展大年級組的備課、研磨，這樣便于溝通1-6年級整體的知識關(guān)系。以《數(shù)的一致性（整數(shù)、小數(shù)、分數(shù)）》為例，整數(shù)、分數(shù)、小數(shù)的一致性有：其一，數(shù)是對數(shù)量的抽象。例如：2位同學(xué)、2本書……，去掉量綱（數(shù)量的具體含義），抽象位數(shù)字（符號）“2”表示。其二，數(shù)是對多少個單位的表達?？梢姡坝嫈?shù)單位”的作用一是打通“數(shù)域”之間關(guān)聯(lián)；二是架起“數(shù)與運算”的橋梁。因此，打開一扇門，需要從“計數(shù)單位”角度認識數(shù)。例如小數(shù)“0.6”既是“1”這個單位的細化，又是“0.1”這個單位的累加。有了單位的細化、單位的累加這兩個維度，今后在學(xué)習(xí)小數(shù)運算、分數(shù)運算、整數(shù)運算等所有的運算都是單位的操作。素養(yǎng)立意下的課堂教學(xué)，要依托結(jié)構(gòu)化的課程內(nèi)容，將零散的數(shù)學(xué)知識整合，設(shè)計成有序的