《說(shuō)勤奮》的語(yǔ)文教學(xué)反思《說(shuō)勤奮》的語(yǔ)文教學(xué)反思「篇一」《說(shuō)勤奮》是一篇說(shuō)理性很強(qiáng)的文章，課文通過(guò)古今兩個(gè)具體的事例，告訴讀者：勤奮是通往理想境界的橋梁，只有一生勤奮，才能有所作為，才能對(duì)人民、對(duì)社會(huì)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。對(duì)于這篇議論文的學(xué)習(xí)，學(xué)生能明白課文所要告訴我們的道理，但是對(duì)課文的寫(xiě)法還是模糊不清。為了讓學(xué)生了解議論文的特點(diǎn)，在教學(xué)中我采取了以下嘗試：1.讓學(xué)生了解議論文的特點(diǎn)。我直接告訴學(xué)生這是一篇議論文，議論文主要有論點(diǎn)、論據(jù)。讓學(xué)生想一想，課文在一開(kāi)頭告訴我們的中心觀點(diǎn)（論點(diǎn)）是什么？經(jīng)過(guò)一番討論、交流，學(xué)生知道“勤奮是通往理想境界的橋梁”是作者的中心。在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生理解什么是“鮮花”、“汗水和心血”，學(xué)生能說(shuō)出含義，看來(lái)大致理解了。接著，我就問(wèn)：作者為了證明自己的觀點(diǎn)，主要寫(xiě)了哪兩個(gè)人勤奮成才的故事？學(xué)生都知道是司馬光和童第周的故事，卻無(wú)法更詳細(xì)地概括。這時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生比較司馬光和童第周他們有什么不同，了解這兩個(gè)例子的不同點(diǎn)，感受作者舉例的典型。2.恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)話練習(xí)，加深了學(xué)生對(duì)勤奮的認(rèn)識(shí)。在學(xué)習(xí)司馬光的例子時(shí)，我抓住“躲”這個(gè)字，引導(dǎo)學(xué)生想象畫(huà)面：春日里，彩蝶翩翩，哥哥、弟弟______________，他卻躲在屋里一遍又一遍地高聲朗讀，一直讀到滾瓜爛熟為止。夏日里，________，哥哥、弟弟______________，他卻躲在屋里一遍又一遍地高聲朗讀，一直讀到滾瓜爛熟為止。________________，哥哥、弟弟______________，他卻躲在屋里一遍又一遍地高聲朗讀，一直讀到滾瓜爛熟為止。________________，哥哥、弟弟______________，他卻躲在屋里一遍又一遍地高聲朗讀，一直讀到滾瓜爛熟為止。在這樣的說(shuō)話訓(xùn)練中，學(xué)生知道了司馬光的成功與他的勤奮刻苦是分不開(kāi)的，從而認(rèn)識(shí)到，即使聰明的人，也要勤奮刻苦，不然也不會(huì)有所成功的。3.課內(nèi)課外相結(jié)合。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我及時(shí)補(bǔ)充了懸梁刺股、牛角掛書(shū)、韋編三絕等關(guān)于勤奮刻苦的名言，還補(bǔ)充介紹了補(bǔ)充介紹我國(guó)著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家王亞南的“三腳床”的故事，還拓展了關(guān)于勤奮的名言，幫助學(xué)生營(yíng)造“大語(yǔ)文學(xué)習(xí)”的時(shí)空，引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)外知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，運(yùn)用課堂上所掌握的知識(shí)和能力，去解決實(shí)際問(wèn)題。讀中學(xué)寫(xiě)、寫(xiě)中促讀、在學(xué)中做，在做中創(chuàng)。4.對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。現(xiàn)在的孩子都比較懶，不僅不愛(ài)勞動(dòng)，在學(xué)習(xí)上也懶，什么都等著老師來(lái)講解，似乎自己不會(huì)動(dòng)腦子。通過(guò)對(duì)司馬光例子的學(xué)習(xí)，我教育學(xué)生，即使有點(diǎn)小聰明也要勤奮學(xué)習(xí)，并適時(shí)講了《傷仲永》的故事，讓學(xué)生明白勤奮對(duì)于每個(gè)人都是至關(guān)重要的。在學(xué)習(xí)童第周的例子時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生現(xiàn)在學(xué)習(xí)差沒(méi)關(guān)系，只要努力，就一定有成功的機(jī)會(huì)。要給自己定計(jì)劃，哪怕每次只是前進(jìn)一點(diǎn)，日積月累，自己也會(huì)走向成功的。雖然一次教育可能不能徹底改變學(xué)生，但是我想總會(huì)對(duì)學(xué)生的心靈有點(diǎn)觸動(dòng)的。不足之處：1.教學(xué)中光注重“講”了，而忽視了學(xué)生的“讀”。課堂上我講的太多了，學(xué)生自主思考、發(fā)言的機(jī)會(huì)有點(diǎn)少了。今后應(yīng)擺正角色，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。2.感覺(jué)學(xué)生搜集資料的渠道太窄了，知識(shí)面不夠?qū)挕！墩f(shuō)勤奮》的語(yǔ)文教學(xué)反思「篇二」《說(shuō)勤奮》是一篇說(shuō)理性的課文，課文圍繞“勤奮是實(shí)現(xiàn)理想的橋梁”這一中心，通過(guò)司馬光和童第周一古一今兩個(gè)事例，說(shuō)明了勤奮是通往理想境界的橋梁，以及古今中外，每一個(gè)成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來(lái)的這個(gè)道理。在教學(xué)時(shí)，我抓住“勤奮”這兩個(gè)字，以讀為主線，讓學(xué)生在讀中感悟，體會(huì)到“勤奮”是通過(guò)哪些事例表達(dá)出來(lái)的，并通過(guò)第一個(gè)例子悟出：成功=一分天才+九十九分汗水；從第二個(gè)例子悟出：勤能補(bǔ)拙是良訓(xùn)，一分辛苦一分才。課文開(kāi)頭鮮明地亮出了作者的觀點(diǎn)——勤奮是通往成功的唯一橋梁，中間通過(guò)敘寫(xiě)兩個(gè)人勤奮成才的故事加以證明。在教學(xué)中，我讓學(xué)生尋找司馬光和童第周兩人相同的地方與不同的地方，在交流司馬光和童第周相同點(diǎn)時(shí)學(xué)生都說(shuō)他們都獲得了成功，都付出了努力。同時(shí)學(xué)生也找到了表示成功的句子,從句子中我讓他們找司馬光和童弟周成功的標(biāo)志是什么?在找相同點(diǎn)的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生找不同點(diǎn)，于是學(xué)生告訴我他們一個(gè)是古代的,一個(gè)是現(xiàn)代，找有關(guān)句子弄明白一個(gè)是天資聰明的人靠勤奮成才，一個(gè)是起步晚，基礎(chǔ)差也靠勤奮成才。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)突破課文的難點(diǎn)“古今中外，每一個(gè)成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來(lái)的。”還引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到：一個(gè)人，無(wú)論你的基礎(chǔ)怎樣，也無(wú)論你定下怎樣的目標(biāo)，只要你想取得成功，都離不開(kāi)勤奮；離開(kāi)了勤奮誰(shuí)也不能取得成功。勤奮也要有個(gè)度，必要的休息和活動(dòng)也是需要的。為了讓學(xué)生更好地理解童第周的勤奮，一是抓關(guān)鍵詞，讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺埽亲寣W(xué)生帶自已的實(shí)際做法和想法去與他進(jìn)行比較，從而反襯出他的勤奮，這種建立在學(xué)生生活實(shí)際和自身體驗(yàn)上的思考與理解是真實(shí)的，印象深刻的。并讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際，想象童第周的勤奮的表現(xiàn)，在擴(kuò)充的基礎(chǔ)上，更為深刻地理解了他的勤奮，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的對(duì)話，這樣學(xué)生的理解加深了，學(xué)生想象能力和口語(yǔ)表達(dá)能力也得到了提高。在學(xué)完第二、三自然段后，對(duì)這一部分做了一個(gè)小結(jié)，我設(shè)置了這樣一個(gè)問(wèn)題：看板書(shū)，說(shuō)說(shuō)兩個(gè)例子不一樣的地方。引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)文章時(shí)要有意識(shí)選擇典型的例子，更有代表性，也更有說(shuō)服力。為他們寫(xiě)作作鋪墊,課文舉的是不同的例子，都說(shuō)明了同一個(gè)問(wèn)題：勤奮是實(shí)現(xiàn)通往理想境界的橋梁新課結(jié)束后我為學(xué)生設(shè)計(jì)了兩道實(shí)踐題：如果有一個(gè)同學(xué)認(rèn)為自己很聰明，不需要勤奮學(xué)習(xí)，你會(huì)怎樣勸他？如果一個(gè)同學(xué)認(rèn)為自己很笨，怎么學(xué)也趕不上同學(xué)，你想對(duì)他說(shuō)什么？孩子們答得很好?！墩f(shuō)勤奮》的語(yǔ)文教學(xué)反思「篇三」聽(tīng)了付珍巖老師的課，我收獲了很多。下面是我個(gè)人的一些心得體會(huì)。一、吃透教材是最根本的。聽(tīng)完付老師的課后，她深厚的語(yǔ)言文字功底讓我佩服，即使這樣，她為上好課，認(rèn)真研讀教材，仔細(xì)查閱有關(guān)《資治通鑒》的資料，精心準(zhǔn)備教學(xué)課件，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也大開(kāi)了學(xué)生及聽(tīng)課老師的眼界，同時(shí)，這也是潛移默化的教給學(xué)生自己學(xué)習(xí)的方法。我認(rèn)為她對(duì)教材的把握有其獨(dú)到之處，能抓住題眼，一步步的深入文本。二、積極倡導(dǎo)“自讀感悟、開(kāi)放引導(dǎo)”的課堂。新課標(biāo)中說(shuō)到：學(xué)生的自讀感悟是第一位的，教師的引導(dǎo)調(diào)控是第二位的。著眼于學(xué)生自主發(fā)展的閱讀教學(xué)，應(yīng)該是一個(gè)“先學(xué)后教、先讀后導(dǎo)、先放后扶”的過(guò)程。”付老師在教學(xué)《說(shuō)勤奮》時(shí)，對(duì)于課文中的兩個(gè)事例，放手給學(xué)生自己學(xué)。學(xué)前多媒體出示學(xué)習(xí)的要求：第一、兩人一小組自由選擇你喜歡的事例。第二、畫(huà)出與“勤奮”有關(guān)的句子。第三、寫(xiě)一寫(xiě)自己的感受。這樣，很快就激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生選擇自己喜歡的事例，學(xué)生在閱讀中有了新的感受就隨手寫(xiě)下來(lái)，做到了“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，做好批注，有利于培養(yǎng)學(xué)生集中精力的好習(xí)慣。同時(shí)提高了學(xué)生的表達(dá)、寫(xiě)作的能力。學(xué)生交流后，教師再“扶”，再總結(jié)。我想，賈老師的《說(shuō)勤奮》一文的教學(xué)過(guò)程就是這種教學(xué)模式的一個(gè)充分展現(xiàn)吧。三、發(fā)揮學(xué)生的主體地位。“自主學(xué)習(xí)”是指在教師指導(dǎo)下充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，養(yǎng)成自己學(xué)習(xí)思考，探索的習(xí)慣。賈老師在教學(xué)《說(shuō)勤奮》一課時(shí)，把時(shí)間充分的還給了學(xué)生，從一開(kāi)始復(fù)習(xí)導(dǎo)入的讓學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)生字，到初讀課文的整體把握，再到品味研讀的自讀自悟，以及精心設(shè)計(jì)的練習(xí)的，（如：春天，彩蝶翩翩，哥哥、弟弟讀了一會(huì)書(shū)，就去玩了，他卻躲在屋里一遍又一遍的高聲朗讀，一直讀到滾瓜爛熟為止。夏天，哥哥、弟弟讀了一會(huì)書(shū)，就去，他卻躲在屋里一遍又一遍的高聲朗讀，一直讀到滾瓜爛熟為止。秋天，哥哥、弟弟讀了一會(huì)書(shū)，就去，他卻躲在屋里一遍又一遍的高聲朗讀，一直讀到滾瓜爛熟為止。冬天，哥哥、弟弟讀了一會(huì)書(shū)，就去，他卻躲在屋里一遍又一遍的高聲朗讀，一直讀到滾瓜爛熟為止。）還有隨時(shí)寫(xiě)下自己的感悟等等，都體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。賈老師給學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)，把時(shí)間真正留給了學(xué)生，讓他們有更多的機(jī)會(huì)思考，交流。使學(xué)生在閱讀中感受到這就是勤奮，我們應(yīng)該勤奮，我們也必須勤奮，因?yàn)椋挥星趭^，才能有所作為?？傊?，這次聽(tīng)課學(xué)習(xí)，使我更深刻地體會(huì)到學(xué)習(xí)的重要性與緊迫感。在以后的教學(xué)中，本著吃透教材，吃透學(xué)生，提升自身素質(zhì)的方面去努力，努力上好每一節(jié)課?！墩f(shuō)勤奮》的語(yǔ)文教學(xué)反思「篇四」《說(shuō)勤奮》是一篇說(shuō)理性較強(qiáng)的文章。課文通過(guò)古今兩個(gè)具體的事例，告訴讀者：勤奮是通往理想境界的橋梁；只有一生勤奮，才能有所作為，才能對(duì)人民、對(duì)社會(huì)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。在還沒(méi)有上這課時(shí)，我真擔(dān)心學(xué)生沒(méi)有興趣學(xué)這篇課文，因?yàn)檫@樣說(shuō)理性很強(qiáng)的文章該怎樣調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)這篇文章的積極性呢？課文中主要介紹了兩個(gè)人物，一個(gè)是古代的司馬光，一個(gè)是現(xiàn)代的童第周。在學(xué)習(xí)這兩個(gè)人的例子時(shí)，我要求學(xué)生找出兩個(gè)人各自的特點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)仔細(xì)閱讀發(fā)現(xiàn)，司馬光是“抓緊時(shí)間”，而