〃雙減”背景下初中語文高效閱郵學(xué)的思考

隨著'雙減”政策的落地，在初中語文閱讀教學(xué)把'雙減”要求及精神，轉(zhuǎn)化為漕

強課堂教學(xué)實效，凸顯語文學(xué)科的育人價值，有利于推動新一輪課程改革。在“雙減”

背景下，初中語文高效閱讀教學(xué)的開展不是單純減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，而是關(guān)注學(xué)生

的閱讀體驗，讓“人”回歸教學(xué)中心,體現(xiàn)語文學(xué)科的育人價值。主要圍繞激發(fā)學(xué)生

閱讀熱情，積極開展自主閱讀與合作閱讀,引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，促成提質(zhì)

增效高效課堂的形成。

筆者認(rèn)為,“雙減”背景下初中語文高效閱讀教學(xué)要從革新初中語文高效閱讀

教學(xué)理念、創(chuàng)新初中語文高效閱讀方法、優(yōu)化初中語文高效閱讀的組織形式、提

升初中語文高效閱讀作業(yè)設(shè)計四個方面入手,實現(xiàn)初中語文高效閱讀教學(xué)提質(zhì)增

效的目標(biāo)。

一、立足“雙減”要求,革新初中語文高效閱讀教學(xué)

理念

（一）在初中語文閱讀教學(xué)中落實“雙減”要求,首先就要關(guān)注高效閱讀

教學(xué)

高效閱讀教學(xué)是指基于學(xué)生自主閱讀,與閱讀文本、編者、作家的高效對話。

這種對話是基于學(xué)生自我經(jīng)歷、生活經(jīng)驗與情感體驗，在理解文本的基礎(chǔ)上構(gòu)建

起共情心理。

而很長一段時間以來，由于初中語文教師過分追求“正確理解課文”這一目標(biāo)，

反而沒有充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，實現(xiàn)共情心理的構(gòu)建。所以初中語文教師

要革新閱讀教育教學(xué)理念，鼓勵學(xué)生進行自主閱讀,以更有效地開展閱讀教學(xué)。

（二）樹立學(xué)生自主閱讀的理念

“雙減'政策的核心在于向閱讀要效率，凸顯語文學(xué)科的育人價值，促進學(xué)生在

文本閱讀中找到自己的最佳切入方式。因此，樹立學(xué)生的自主閱讀理念，是語文教

師開展高效閱讀教學(xué)的應(yīng)有之義。學(xué)生在自主閱奏中,會不斷調(diào)整自我體驗，從而

協(xié)調(diào)與文本情感、作家情感的共情心理，才能走向個性化的閱讀。

教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生樹立自主閱讀的理念，學(xué)生自主閱讀,豐富對文本的多面理

解,把文本讀厚。魯迅先生曾經(jīng)說過:“一部《紅樓夢》，經(jīng)學(xué)家看見《易》，道學(xué)家

看見淫，才子看見纏綿，革命家看見排滿，流言家看見宮闈秘事?！睒淞W(xué)生自主閱

讀的理念，有助于其讀出自己獨到的見解，也可以了解他人對文本的認(rèn)識。

學(xué)生的自主閱讀必然會給課堂教學(xué)帶來新的活力，形成學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教

師之間就閱讀文本的再對話、再體驗，進而實現(xiàn)高效閱讀的目標(biāo)，凸顯語文學(xué)科的

育人價值，落實'雙減”要求。

（三）尊重學(xué)生自我閱讀的體驗

語文閱讀學(xué)習(xí)作為具有高度個人化的情感活動，固然有很多共識性的問題，但

在微妙的情感共情方面，每個讀者當(dāng)然也可以有自主的進入方式，這也是“一千個

讀者有一千個哈姆雷特”的原因,但并不影響哈姆雷特形象的本質(zhì)。教師要尊重學(xué)

生的閱讀體驗，學(xué)生與學(xué)生之間也要尊重對方的閱讀體驗。閱讀體驗無對錯，只有

深淺和角度之分。

以歐陽修的《賣油翁》一課為例，在分析人物形象時，引發(fā)了學(xué)生的熱烈討論,

絕大多數(shù)同學(xué)對賣油翁評價頗高。而其中有一位同學(xué)提出自己深刻、獨到的見解,

他更欣賞陳堯咨。陳堯咨，真宗咸平三年（1000年）進士第一，狀元，還是書法家，射

箭技術(shù)當(dāng)世無雙，仕途順暢。他雖然性格暴戾，卻是恃才傲物的表現(xiàn)。雖身居高位,

但是能“笑”對賣油翁的“睨”和“微頷”，他是個胸襟博大的人。

這位同學(xué)的回答和“參考答案”是有出入的，但是學(xué)生的自我閱讀的體驗怎么

能被“參考答案”束縛住呢？初中語文閱讀文本的選編，具有很強的經(jīng)典性，這些經(jīng)

典文本既符合學(xué)生個性化閱讀的深入，也符合閱讀教學(xué)的情感體驗推進，因而很適

臺自主閱讀與閱讀教學(xué)相結(jié)合,彰顯閱讀教學(xué)聚焦丁“高效”這一目標(biāo)上。

初中語文閱讀文本的選編，具有很強的經(jīng)典性，這些經(jīng)典文本既符合學(xué)生個性

化閱讀的深入，也符合閱讀教學(xué)的情感體驗推進，因而很適合自主閱讀與閱讀教學(xué)

相結(jié)合，從而閱讀教學(xué)聚焦于“高效”上，凸顯語文學(xué)科的育人價值，符合“雙減”要求。

實踐證明,立足于“雙減”要求的落實祀“雙減”要求與自主閱讀、個性化閱讀相

聯(lián)系，可以成為初中語文高效閱讀教學(xué)的重要抓手。

二、落實“雙減”精神，創(chuàng)新初中語文高效閱讀方式

創(chuàng)新初中語文高效閱讀方式，是落實‘雙減”精神的重要手段,具體如下:一方面，

閱讀方式的創(chuàng)新,必然要考慮教學(xué)效果的增強，考慮提質(zhì)增效課堂的構(gòu)建，這恰恰

是“雙減”精神的內(nèi)在要求;另一方面，閱讀方式的創(chuàng)新,所帶來的是教學(xué)形態(tài)及情境

的創(chuàng)新，有利于學(xué)生更積極投入到閱讀中去。

以魯迅的《藤野先生》為例，筆者在教學(xué)過程中作了以下兩個大膽的嘗試：

首先，要求學(xué)生進行小聲快速的朗讀,并進行計時。由于魯迅先生那個時代的

詞匯與現(xiàn)在有一定的差異怨多學(xué)生在小聲快速朗讀的過程中，發(fā)現(xiàn)了很多讀不順

的地方。筆者就引導(dǎo)學(xué)生進行標(biāo)記,并進行反復(fù)朗讀體驗，增強學(xué)生對這些不順地

方的理解。

其次，筆者運用信息化進行生成性閱讀教學(xué),即通過信息化手段將?《藤野先生》

一文的內(nèi)容進行還原，從魯迅視角對作品進行再處理，如通過微課的介入，加強與

學(xué)生的互動，使學(xué)生對文本的內(nèi)容有更為形象生動的理解，從而深化學(xué)生對文本的

體驗，培養(yǎng)學(xué)生的個性化成長。

這兩個大膽的嘗試,取得了較好的效果。在小聲快速朗讀中戰(zhàn)多學(xué)生不僅體

驗到了語言建構(gòu)與運用素養(yǎng)的培養(yǎng)難度，而且透過語感很容易就把魯迅先生的態(tài)

度讀出來。如讀到魯迅先生畫錯的血管問題，與藤野先生糾正的心理活動,學(xué)生們

很容易就與生活中教師指正自己的經(jīng)歷聯(lián)系起來，從而形成心理的共情。

而由于情境的熟悉，學(xué)生在讀這一段的時候，竟然沒有受到太多語言差異的影

響，很流利就完成了快速朗讀V由此筆者就進行閱讀教學(xué)的引導(dǎo):在自主閱讀教學(xué)

中如何通過情境來打通語言的差異化甚至是表達的差距，從而培養(yǎng)學(xué)生語言建構(gòu)

能力與運用素養(yǎng)。基于這一經(jīng)驗，筆者還在閱讀教學(xué)完成之后，引導(dǎo)學(xué)生通過對自

己作文的快速朗讀,找到自己表達不暢的地方進行修改，使語言建構(gòu)能力與運用素

養(yǎng)得到進一步的鞏固。

在信息化下生成性閱讀教學(xué)中,通過智慧環(huán)境與生成性閱讀的融合，把“互聯(lián)

網(wǎng)+”閱讀的體驗進行跨時代的溝通，引導(dǎo)學(xué)生進行作家與學(xué)生的對話，更是激發(fā)了

學(xué)生強烈的閱讀興趣，并由此衍生出了學(xué)生與文本、學(xué)生與編者、學(xué)生與時代的

三大對話，從而使學(xué)生更深刻地理解魯迅先生棄醫(yī)從文的深層次原因,實現(xiàn)高效閱

讀的目標(biāo),培養(yǎng)了學(xué)生畝美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)。

由此可見，這兩個大膽的創(chuàng)新，突破了傳統(tǒng)的閱讀方式，既運用了語感培養(yǎng)方式

來介入閱讀，又運用信息技術(shù)來創(chuàng)新閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的同時，凸顯了

語文學(xué)科的育人價值，落實了“雙減”精神。

三、響應(yīng)“雙減”號召，優(yōu)化初中語文高效閱讀的組

織形式

初中語文高效閱讀教學(xué)的形成，其本質(zhì)在于通過課堂教學(xué)增強教學(xué)效果，從而

使課堂承擔(dān)起更為重要的任務(wù)。在當(dāng)下的閱讀教學(xué)中，往往都是以語文教師對文

本的分析引導(dǎo)學(xué)生對文本進行理解來完成閱讀教學(xué),這不僅沒有尊重學(xué)生的閱讀

主體地位，更忽視了學(xué)生作為青少年對文本體驗有不同的看法，從而使學(xué)生陷入成

人化的體驗中，極大地忽視了語文學(xué)科的育人功能。

這也是當(dāng)下語文閱讀考核最大的誤區(qū)——把經(jīng)典文本看作是某些經(jīng)典看法

的檢測，而忽視了學(xué)生自我閱讀的介入，使閱讀教學(xué)失去了自我體驗性，失去了創(chuàng)

新思維培養(yǎng)的動能。要重視激發(fā)學(xué)生對文本閱讀的興趣，就要從根本上解決上述

誤區(qū)，讓文本閱讀回歸到個體化閱讀、相對私密體驗的情境中，鼓勵學(xué)生通過相互

間的閱讀交互，實現(xiàn)閱讀課堂實效的提升，達到提質(zhì)增效的目的。

在初中語文高效閱讀教學(xué)中，要進一步優(yōu)化教學(xué)組織。筆者在閱讀教學(xué)中采用

了個性化自主閱讀與小組合作閱讀的方式來開展閱讀教學(xué),即學(xué)生先通過個性化

自主閱讀來通讀全文，初步理解文本后，與小組合作閱讀，并在閱讀過程中相互交

流、相互影響，最終使個性化閱讀與小組閱讀達成某種共識。

從目前的實踐情況來看，經(jīng)過這種組織形式的優(yōu)化之后,在兼顧了個人與小組

體驗之后，學(xué)生所達成的共識幾乎都能體驗出經(jīng)典看法中的某方面。如上述《藤

野先生》經(jīng)過兩個環(huán)節(jié)的閱讀之后，有的學(xué)生得出了“藤野先生表現(xiàn)了教師高尚的

情懷”，有的學(xué)生得出了‘魯迅強烈的愛國情懷”等，不同的小組，得出了不同的結(jié)論，

如果把這些結(jié)論歸結(jié)為一體，那么對這篇課文的理解就已經(jīng)很到位了。

而即使是在每個小組當(dāng)中，學(xué)生們的看法也并不統(tǒng)一，甚至?xí)霈F(xiàn)較大的差異。

在小組合作閱讀中，通過這些不同看法的協(xié)調(diào)，文本的主線與基調(diào)也就愈發(fā)明顯，

學(xué)生對課文的理解也更全面、更深刻。因此，筆者在小結(jié)過程中，給學(xué)生提出一個

另類的思考:“從人文關(guān)懷的角度來看，這篇文章可以用什么詞進行概括?”并給出

了愛國、偉大、高尚、溫暖等選項，大部分學(xué)生選擇了“溫暖”，表現(xiàn)出學(xué)生更為成

熟、全面、深刻的認(rèn)識。

由此可見，對初中學(xué)生而言，初中語文閱讀課堂不應(yīng)是一個封閉的教的過程，而

應(yīng)該是一個開放、包容、互諒的交流過程，是學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本、學(xué)生與

教師等多重交流互動的過程。只有圍繞著這個形式進行優(yōu)化、提升，才能使初中

語文閱讀教學(xué)轉(zhuǎn)化為高效課堂，發(fā)揮育人的作用。

四、實現(xiàn)減負(fù)目標(biāo)，提升初中語文高效閱讀作業(yè)設(shè)計

初中語文閱讀教學(xué)的檢測，既要立足于微觀文本的考查,如通過對經(jīng)典細(xì)節(jié)的

檢測表現(xiàn)學(xué)生對細(xì)節(jié)的掌握與微妙情感的體驗;乂要放眼于宏觀結(jié)構(gòu)的考查，如通

過對宏觀文本的情感體驗,表現(xiàn)學(xué)生對閱讀主題的深化與理解，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)

科核心素養(yǎng)。

在初中語文高效閱讀教學(xué)中，要重視課后作業(yè)的設(shè)計。在設(shè)計過程中，要彰顯

高效性，就必須注重兩個原則的落地:其一是減負(fù)增效洪二是提質(zhì)達標(biāo)。如筆者在

《紫藤蘿瀑布》閱讀教學(xué)后，給學(xué)生們設(shè)計并布置了一道半開放型的作業(yè)：

結(jié)合你自己生活中面對不幸、磨難的感受,請參照“花和人都會遇到各種各樣

的不幸，但生命的長河是無止境的”寫法，寫一段你感覺較好的話。

對初一的學(xué)生來說這道題目是極具挑戰(zhàn)性的,其至有學(xué)生認(rèn)為較難的。其難

點在于兩個地方，第一是規(guī)定了寫作的主題為面對不幸和磨難，第二是規(guī)定了寫法

或仿寫材料。但某種意義上來說，這道題又是簡單的，簡單是源于學(xué)生對文本主旨

的深刻認(rèn)識，對自我體驗的真情書寫。

而在筆者設(shè)計這一作業(yè)過程中，主要考慮了以下方面的需要：

其一是綜合性，即通過一道作業(yè)來落實'減負(fù)”與高效的有機結(jié)合，把原本基礎(chǔ)

性的思考融入這一作業(yè)設(shè)計中，從而形成綜合性的主要特征。在設(shè)計此題作業(yè)時,

筆者把品味語句意蘊融入其中,且增加了寫作實踐的分量。

其二是針對性，即通過這道作業(yè)有針對性地檢測學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培

養(yǎng)情況。這道作業(yè)設(shè)計中，不僅充分考慮了學(xué)生的語言構(gòu)建與運用素養(yǎng)，還充分考

慮了學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)情況。

其三是半開放性，