“雙減”之下，怎樣提升課外閱讀效能

曾幾何時(shí)，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)讓學(xué)生們不堪重負(fù)。“雙減”落地，搬走了孩

子們身上的重重大山，讓他們有了充裕時(shí)間可以用來進(jìn)行大量閱讀。這

是我們一線語文教師特別期盼，也特別希望看到的事。如何引導(dǎo)孩子們

愛上閱讀？怎樣指導(dǎo)其有效閱讀？筆者根據(jù)自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，摸索總結(jié)出

提升學(xué)生課外閱讀效能的兩點(diǎn)策略。

抓住關(guān)鍵，培養(yǎng)閱讀興趣

抓住關(guān)鍵期。對(duì)于小學(xué)生來說，培養(yǎng)閱讀興趣、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的最

好時(shí)機(jī)就是一年級(jí)。孩子剛?cè)雽W(xué)，求知欲強(qiáng)又剛學(xué)會(huì)認(rèn)字，他們希望通

過父母之外的渠道，來了解這個(gè)世界，比如書本等；另外，一年級(jí)孩子

向師性極強(qiáng)，家長(zhǎng)對(duì)教師的工作最為配合，所以抓好抓實(shí)起點(diǎn)培養(yǎng)，就

是培養(yǎng)學(xué)生閱讀力的關(guān)鍵。

用好激勵(lì)法。對(duì)于一年級(jí)的孩子，要建立起有效的閱讀激勵(lì)制度,

來持續(xù)刺激學(xué)生閱讀，從而達(dá)到潤(rùn)物無聲的效果。

首先，講好課前小故事。一年級(jí)學(xué)生都喜歡聽故事，堅(jiān)持每天課前

用有趣而生動(dòng)的故事作為開場(chǎng)，讓他們因?yàn)閻勐牴适?，從而愛上語文課,

進(jìn)而愛上閱讀。講故事時(shí)，要盡力把講故事與圖書推介結(jié)合起來。

其次，建立閱讀激勵(lì)制度。要樹立“書是獎(jiǎng)品”的意識(shí)，可以選擇

有懸念的課前小故事，如《列那狐的故事》《柳林風(fēng)聲》《吹牛大王歷險(xiǎn)

記》《騎鵝旅行記》等，每天讀到緊要關(guān)頭就戛然而止，吊足孩子們的

胃口。這時(shí)教師把最先知曉這個(gè)故事發(fā)展的權(quán)利作為獎(jiǎng)勵(lì)，獎(jiǎng)給課堂上

表現(xiàn)最好的孩子，允許他把共讀的那本書帶回家閱讀，優(yōu)先知道故事結(jié)

局。無論是好奇心的驅(qū)使，還是渴望得到表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)，都會(huì)激發(fā)學(xué)生的課

堂表現(xiàn)欲。類似的，教師可以把班級(jí)圖書角優(yōu)先借閱權(quán)也作為一種獎(jiǎng)勵(lì)。

如此，閱讀和課堂就形成激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的雙驅(qū)動(dòng)力。另外，每月評(píng)

選“讀書明星”，頒發(fā)獎(jiǎng)牌標(biāo)志，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀榮耀感。

冉其次，建好班級(jí)圖書角。讓孩子愛上閱讀，必須要為他們提供充

足的書源，家長(zhǎng)們都會(huì)不遺余力地為孩子購買很多書籍，但由于諸多原

因，孩子們對(duì)這些買來的書卻興趣寥寥。針對(duì)這一現(xiàn)狀，可以家校結(jié)合，

通過圖書漂流或建立班級(jí)圖書角來解決這個(gè)問題，讓學(xué)生參與圖書角管

理工作，把愛書、護(hù)書的習(xí)慣養(yǎng)成與日常的閱讀行為結(jié)合起來。

研究教學(xué)，做好閱讀指導(dǎo)

激發(fā)了學(xué)生閱讀興趣，教師還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，把閱讀推向縱

深。

首先，明晰課外閱讀設(shè)計(jì)的基本原則。課外閱讀課是課內(nèi)與課外的

i種銜接，課內(nèi)閱讀設(shè)計(jì)應(yīng)該把握“兩低兩高”的基本原則。兩低一一

低起點(diǎn)、低要求，即對(duì)課外閱讀設(shè)計(jì)要起點(diǎn)低、要求低，只有門檻降低

了，學(xué)生才能有興趣，才會(huì)愿意參與討論。兩高一一高參與、高展示,

即要求全員進(jìn)行閱讀，廣泛參與閱讀交流，積極展示自我閱讀成果。無

論是準(zhǔn)備閱讀前的導(dǎo)引，還是閱讀后的交流互動(dòng)，除把握閱讀主旨等大

原則，教師都不設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)答案，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自由閱讀、獨(dú)立思考、抒發(fā)

各自見解。

其次，把握課外閱讀內(nèi)容選擇的依據(jù)。要貼近學(xué)生生活實(shí)際，除經(jīng)

典要堅(jiān)持閱讀外，其他閱讀內(nèi)容必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際而定，既不能過低

也不能過高。同時(shí)，要貼近課標(biāo)和學(xué)段要求。課外閱讀和課內(nèi)閱讀是相

輔相成的，課外必須為課內(nèi)服務(wù)，所以選文上一定要緊貼學(xué)段要求和課

標(biāo)要求。如，三年級(jí)上冊(cè)三單元的主題是感受童話豐富的想象，學(xué)完《賣

火柴的小女孩》的課文就可以推薦《安徒生童話》《格林童話》《小巴掌

童話》等書，進(jìn)一步幫助學(xué)生們鞏固童話的特點(diǎn)，真正做到學(xué)以致用。

再其次，整體編排課外閱讀內(nèi)容。每個(gè)學(xué)段學(xué)生認(rèn)識(shí)水平不同，思

維發(fā)展不同，所以課外閱讀的培養(yǎng)目標(biāo)也不同。低段以培養(yǎng)閱讀興趣、

養(yǎng)成交流習(xí)慣為重；中段重在閱讀方法指導(dǎo)和語言文字積累；高段重在

運(yùn)用中段習(xí)得的閱讀方法，自主閱讀，加強(qiáng)高階思維的訓(xùn)練和延展。

最后，厘清課外閱讀課的基本類型。筆者將課外閱讀課按照功能和

操作方法分成了繪本閱讀課、好書推薦課、方法指導(dǎo)課、積累分享課、

品讀賞析課，這五種類型在每個(gè)學(xué)段都可以開展實(shí)施。

其中，繪本閱讀課主要適用于一、二年級(jí)，借助繪本，學(xué)生用耳朵

聽教師讀故事，用眼睛看精美的圖片，既可以發(fā)展兒童的語言，又可以

促進(jìn)學(xué)生想象力、創(chuàng)造力及審美能力的培養(yǎng)。

好書推薦課除教師推薦外，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與推薦很多時(shí)候更能引起學(xué)

生廣泛共鳴，因此筆者主張好書推薦課應(yīng)該把更多的時(shí)間交還給學(xué)生。

方法指導(dǎo)課主要是教給學(xué)生一些課外閱讀方法，幫助學(xué)生形成閱讀

的習(xí)慣和能力，從而避免學(xué)生只一味地追求故事情節(jié)或獵奇的淺層閱讀。

比如教會(huì)學(xué)生快速閱讀的方法，瀏覽、跳讀、信息篩選與統(tǒng)整等，教師

可以通過帶領(lǐng)學(xué)生從具體的一本書著手，從書名、目錄、序言等部分，

教會(huì)學(xué)生從中抓出有用的信息，迅速提煉，從而判斷出該書的主要內(nèi)容，

或者書中的哪些章節(jié)是自己感興趣的，直接跳讀或?yàn)g覽，從而達(dá)到快速

閱讀的效果。

積累分享課一般分積累展示和表演匯報(bào)兩種類型。積累展示是把做

得好的學(xué)生的積累本展示給大家學(xué)習(xí)，既可以鼓勵(lì)大家在平時(shí)閱讀中做

好積累，還可以樹立身邊的榜樣，激發(fā)閱讀的熱情；表演匯報(bào)在低段學(xué)

生中可以開展講故事、猜謎語、朗誦兒歌等形式的活動(dòng)，中高段學(xué)生則

可以組織他們朗誦近期讀過的詩歌、散文，或者表演文章改編的課本劇

等。無論何種形式的表演匯報(bào)，必定都是學(xué)生認(rèn)真研讀的成果，飽含著

他們的心血與創(chuàng)造。

品讀賞析課是一種高層次的閱讀，也匕以理解成是一種分析閱讀。

弗蘭西斯?培根曾說過：有些書可以淺嘗輒止，有些書是要生吞活剝,

只有少數(shù)的書是要咀嚼與消化的。好的書不應(yīng)該僅停留在情節(jié)的淺層閱

讀上，更重要的要品讀、研讀、欣賞。

品讀賞析課需要提前布置好主題任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)去讀書。主

題任務(wù)可以是對(duì)內(nèi)容主旨的欣賞、主要人物形象的分析、謀篇布局寫作

手法的討論