小學(xué)語文教師教育敘事摘要：

本文以小學(xué)語文教師教育敘事為研究對象，旨在分析小學(xué)語文教師在實際教學(xué)過程中所面臨的問題和挑戰(zhàn)，探討解決這些問題的對策。通過對小學(xué)語文教師教育敘事的深入剖析，本文揭示了教師們在教學(xué)實踐中的教育理念、教學(xué)方法、課堂管理等方面的困境，并提出了相應(yīng)的改進措施。研究結(jié)果表明，小學(xué)語文教師教育敘事對于提高教學(xué)質(zhì)量、促進教師專業(yè)發(fā)展具有重要意義。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教師；教育敘事；問題；對策

一、引言

在教育這片廣闊的天地里，小學(xué)語文教師肩負著傳授知識、啟迪智慧、塑造人格的重要使命。他們不僅是孩子們學(xué)習(xí)的引路人，更是孩子們心靈成長的陪伴者。然而，在這個看似光鮮亮麗的職業(yè)背后，卻隱藏著許多不為人知的辛酸與困惑。教育敘事作為一種記錄和反思教育實踐的方式，為教師們提供了一個傾訴心聲、交流經(jīng)驗、共同成長的平臺。

首先，我們要明白，教育敘事并不是簡單的講故事，它更是一種深入挖掘教育教學(xué)現(xiàn)象、揭示教育本質(zhì)的思考過程。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師們每天面對的是一群充滿好奇、活潑好動的孩子，如何將這些孩子引導(dǎo)到知識的海洋，讓他們在快樂中學(xué)習(xí)，是每位教師都必須面對的挑戰(zhàn)。

其次，隨著教育改革的不斷深入，小學(xué)語文教師所面臨的教學(xué)任務(wù)越來越重。不僅要教授基礎(chǔ)知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，這對教師們的教育教學(xué)能力提出了更高的要求。在這個過程中，教師們往往會出現(xiàn)困惑：如何更好地把握教學(xué)節(jié)奏，如何讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)學(xué)到更多的知識，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如何解決課堂上的突發(fā)事件等等。

再者，教育敘事有助于教師們反思自己的教育教學(xué)實踐。通過回顧過去的教學(xué)經(jīng)歷，教師們可以發(fā)現(xiàn)自己的不足，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，從而不斷提高自己的教育教學(xué)水平。同時，教育敘事還可以促進教師之間的交流與合作，讓更多的教師分享自己的成功經(jīng)驗，共同探討解決教育教學(xué)中的難題。

此外，教育敘事對于提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。在敘事過程中，教師們可以將自己的教學(xué)心得、教育理念融入其中，使教學(xué)活動更加生動、有趣。這樣的教學(xué)方式不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能幫助他們更好地理解和掌握知識。

然而，現(xiàn)實情況是，許多小學(xué)語文教師在教育教學(xué)過程中，往往忽視了教育敘事的重要性。他們忙于應(yīng)付日常的教學(xué)任務(wù)，很少有時間去思考和總結(jié)自己的教學(xué)實踐。這種現(xiàn)象導(dǎo)致了一些教師教育教學(xué)水平停滯不前，甚至出現(xiàn)退步。

二、問題學(xué)理分析

在教育敘事的研究中，我們可以看到小學(xué)語文教師在實踐中所面臨的問題并不少，這些問題既有來自教育理念上的，也有教學(xué)方法上的，甚至還有個人成長上的。下面我們就來分析一下這些問題。

首先，教育理念上的問題。在當(dāng)前的教育環(huán)境下，一些小學(xué)語文教師可能還沒有完全擺脫傳統(tǒng)的教育觀念，他們更注重知識的傳授，而忽視了學(xué)生的主體地位和個性發(fā)展。這種理念上的偏差，使得教學(xué)過程變得枯燥乏味，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

其次，教學(xué)方法上的問題。教學(xué)方法的單一和陳舊是導(dǎo)致教學(xué)效果不佳的重要原因。很多教師還是沿用著“填鴨式”的教學(xué)方法，學(xué)生被動接受知識，缺乏主動探索和思考的機會。這種教學(xué)方式不僅限制了學(xué)生的思維發(fā)展，也使得教師的教學(xué)過程變得枯燥無味。

再者，課堂管理問題。在課堂上，教師需要面對的是一群性格各異的孩子，如何有效地進行課堂管理，確保教學(xué)秩序，是教師們的一大挑戰(zhàn)。有些教師可能過于嚴厲，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生恐懼心理；而有些教師則過于寬松，使得課堂紀(jì)律混亂。

此外，教師個人成長的問題也不容忽視。在繁忙的教學(xué)工作中，教師往往缺乏自我反思和提升的機會。他們可能對自己的教學(xué)能力不夠自信，或者不知道如何改進自己的教學(xué)方法，這種狀況長期下去，會影響到教師的專業(yè)發(fā)展。

從學(xué)理角度來看，這些問題主要源于以下幾個方面：

1.教育觀念的滯后。一些教師的教育觀念還停留在過去，沒有跟上時代的發(fā)展，這導(dǎo)致了他們在教學(xué)實踐中無法適應(yīng)新的教育需求。

2.教學(xué)方法的缺乏創(chuàng)新。教師們習(xí)慣于使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，缺乏對新型教學(xué)手段和方法的探索和應(yīng)用。

3.課堂管理的不足。教師們可能沒有掌握有效的課堂管理技巧，導(dǎo)致課堂紀(jì)律松散，教學(xué)效果不佳。

4.教師個人發(fā)展的缺失。教師們忙于日常教學(xué)工作，很少有時間進行自我提升，這限制了他們的專業(yè)成長。

三、現(xiàn)實阻礙

在教育敘事的實踐中，小學(xué)語文教師們常常會遇到一些現(xiàn)實的阻礙，這些阻礙既來自外部環(huán)境，也來自教師自身。下面我們就來具體看看這些阻礙是什么。

首先，時間上的阻礙。對于小學(xué)語文教師來說，每天的時間都被排得滿滿當(dāng)當(dāng)，從早讀到晚自習(xí)，從備課到批改作業(yè)，幾乎沒有空閑的時間去深入思考和總結(jié)自己的教學(xué)實踐。這種時間上的壓力，使得教師們很難抽出時間去進行教育敘事的寫作和反思。

其次，資源上的阻礙。在教育敘事的過程中，教師們需要收集和整理大量的教學(xué)資料，包括學(xué)生的作業(yè)、課堂記錄、反思日記等。然而，在現(xiàn)實中，很多學(xué)校并沒有為教師提供足夠的資源支持，比如圖書館的書籍不足、網(wǎng)絡(luò)資源有限等，這些都成為了教師進行教育敘事的障礙。

再者，教學(xué)評價體系的阻礙。當(dāng)前的教學(xué)評價體系往往以學(xué)生的考試成績?yōu)橹饕獦?biāo)準(zhǔn)，這種評價方式使得教師們更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而忽視了學(xué)生的全面發(fā)展。在這種評價體系下，教師們可能會傾向于選擇那些容易出成績的教學(xué)方法，而不是真正有利于學(xué)生成長的教學(xué)方式。

此外，教師個人發(fā)展的阻礙也不容忽視。很多教師因為工作壓力大、職業(yè)發(fā)展空間有限等原因，對教育敘事失去了興趣和動力。他們可能覺得自己只是在寫一些無足輕重的東西，對提升自己的教學(xué)能力幫助不大。

具體來說，這些現(xiàn)實阻礙可以從以下幾個方面進行闡述：

1.工作壓力大。教師的工作量很大，每天都要面對大量的學(xué)生和繁重的教學(xué)任務(wù)，這使得他們很難有時間和精力去進行教育敘事。

2.教育敘事的技能培訓(xùn)不足。很多教師可能沒有接受過系統(tǒng)的教育敘事培訓(xùn)，不知道如何進行有效的敘事寫作和反思。

3.教學(xué)評價體系的單一。評價體系過于單一，使得教師們難以在教育教學(xué)過程中進行多樣化的嘗試和創(chuàng)新。

4.教師職業(yè)發(fā)展的瓶頸。教師可能覺得自己的職業(yè)發(fā)展空間有限，對教育敘事失去了信心和動力。

5.教師個人成長環(huán)境的限制。教師可能身處一個不利于個人成長的環(huán)境中，缺乏交流和學(xué)習(xí)的平臺。

面對這些現(xiàn)實阻礙，小學(xué)語文教師們需要尋找有效的應(yīng)對策略，以克服這些困難，提升自己的教育教學(xué)水平。

四、實踐對策

面對小學(xué)語文教師在教育敘事中遇到的現(xiàn)實阻礙，我們需要采取一系列的實踐對策來幫助他們克服困難，提升教育教學(xué)能力。以下是一些具體的措施和建議。

首先，合理安排時間。教師們可以通過制定詳細的工作計劃，合理分配時間，確保有足夠的時間進行教育敘事的寫作和反思。比如，可以在周末或者晚上抽出一部分時間來回顧一周的教學(xué)工作，記錄下自己的思考和感悟。

其次，加強資源支持。學(xué)校和教育部門應(yīng)該為教師提供更多的資源支持，比如建立豐富的圖書館，提供在線教育資源和培訓(xùn)課程，讓教師能夠方便地獲取所需的信息和知識。

再者，改革教學(xué)評價體系。教學(xué)評價體系應(yīng)該更加多元化，不僅僅關(guān)注學(xué)生的考試成績，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、創(chuàng)新能力、個性發(fā)展等方面。這樣，教師們就可以更加自由地探索和嘗試不同的教學(xué)方法，而不必擔(dān)心評價體系的單一性。

此外，提升教師個人成長。教師們可以通過參加專業(yè)培訓(xùn)、學(xué)術(shù)研討會、教學(xué)交流活動等方式，不斷學(xué)習(xí)和提升自己的教育教學(xué)技能。同時，學(xué)校也可以為教師提供更多的職業(yè)發(fā)展機會，比如導(dǎo)師制度、教學(xué)研究項目等，幫助教師實現(xiàn)個人價值。

具體來說，以下是一些具體的實踐對策：

1.時間管理培訓(xùn)。學(xué)校可以組織時間管理培訓(xùn)，幫助教師學(xué)會如何高效地安排時間，平衡工作與個人生活。

2.教育敘事寫作指導(dǎo)。為教師提供教育敘事寫作的指導(dǎo)，包括如何選題、如何組織材料、如何表達觀點等。

3.建立教師學(xué)習(xí)共同體。鼓勵教師們相互交流、分享經(jīng)驗，形成一個共同學(xué)習(xí)和成長的環(huán)境。

4.創(chuàng)設(shè)教學(xué)實踐平臺。學(xué)?？梢栽O(shè)立教學(xué)實踐基地，讓教師們在實際教學(xué)中嘗試新的教學(xué)方法，提升教學(xué)效果。

5.強化教師反思機制。鼓勵教師定期進行教學(xué)反思，通過反思來發(fā)現(xiàn)問題、改進教學(xué)。

6.完善教師激勵機制。對在教育敘事和教學(xué)實踐中表現(xiàn)突出的教師給予表彰和獎勵，激發(fā)教師的積極性和創(chuàng)造性。

五：結(jié)論

首先，教育敘事對于小學(xué)語文教師來說，是一種非常重要的教學(xué)反思工具。它不僅可以幫助教師們記錄自己的教學(xué)經(jīng)歷，還可以促進教師對教育教學(xué)實踐的深入思考，從而提高教學(xué)效果。

其次，當(dāng)前小學(xué)語文教師在教育敘事實踐中面臨著諸多現(xiàn)實阻礙，如時間不足、資源匱乏、評價體系單一等。這些阻礙限制了教師們進行有效教育敘事的能力。

再者，為了克服這些阻礙，我們需要從多個方面入手，包括合理安排時間、加強資源支持、改革教學(xué)評價體系、提升教師個人成長等。通過這些實踐對策，我們可以幫助教師們更好地進行教育敘事，提升他們的教育教學(xué)水平。

最后，教育敘事不僅對教師個人發(fā)展有益，也對學(xué)校教育質(zhì)量的提升有著積極的推動作用。因此，我們應(yīng)該重視教育敘事在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性，并為其提供必要的支持和保障。

參考文獻：

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[2]李明.小學(xué)語文教師教育敘事能力提升策略探討[J