繪本教學講解分析10月16日繪本教學1.

繪本

?2.

有圖畫的書就是繪本

?3.

沒有圖畫是不是繪本?4.

繪本=主題書

(教科書

)

?5.

繪本教學怎檬教

?6.

繪本教學適用于非華語學生

學中文嗎?難不難

難不難

?

難?不難

!

難不?難

!不難1.

坊間很多繪本

,不難買2.

繪本教學的參考書很多3.

已累積不少教學經(jīng)驗的結(jié)集參考資料

:

朱自強（2009），

《兒童文學概論》，北京：

高等教育出版社。

彭懿（2006），

《圖畫書：閱讀與經(jīng)典》，南昌：二十一世紀出版社。

林敏宜（2000），

《圖畫書的欣賞與應用》，臺北：心理出版社。

張永德（2015），

《童書學與教學資源套：

1-3》

《童書閱讀與欣賞》

1，香港：香港教育局課程發(fā)展處中國語文教育組。

吳淑玲主編（2007），

《繪本怎樣教？繪本創(chuàng)意與萌發(fā)》，臺北：心理出版社。

方淑貞（2003），

《FUN的教學：圖畫書與語文教學》，臺北：心理出版社。

鄭博真主編（2004），

《多元智能與圖畫書教學》，臺北：群英出版社。

柯奕彪主編（2008），

《樂在繪本中—南洋小學繪本教學設計》，新加坡：南洋小學。

東華三院教育科（2011），

《繪本世界的大能力》，香港：優(yōu)質(zhì)教育基金。 嚴航，〈

“三思”幼兒園繪本的選擇與利用〉,《福建基礎教育研究》,2018年9月號

。

https://www.rthk.hk/tv/dtt31/programme/outstandingteachers2021/episode/7373801.選好故事，發(fā)展相關教材2.有趣活動，配合社會議題

3.朗讀故事，家長手指文字

4.綜合活動，引進音樂元素

5.每天進行朗讀6.營造豐富的語文學習環(huán)境

7.從游戲中學習8.綜合幼兒的各學習范疇

CE

ATE1112_compendium_list

teaching-practices_award_PREP

E_021.

繪本與故事書的分別2.

以繪本作為課本的好處

東華三院高德根紀念幼兒園幼兒成長

,

什麼是輸本

(林敏宜

2000)

picturebooks

)·

日本稱為繪本

以圖畫為主

,文字為輔

,或完全沒有文字

,全是圖畫的書籍

強調(diào)視覺傳達的效果

,韓助文字博達的功能

,增強內(nèi)容主題的表現(xiàn)繪本有插圖的書（illustrated

books）對象為閱讀能力尚不流暢的小讀者而

制作為閱讀技巧已經(jīng)相當純熟的小讀者

而制作圖畫陳述內(nèi)容，藉圖畫了解內(nèi)容豐富正文的說明性檢視聽完正文能按圖畫重述不能重述2.

用書

:

如何找繪本的主題

?

情節(jié)如何幫助學生理解繪本內(nèi)容?難

?透過閲讀培養(yǎng)關鍵能力—幼兒繪本選書指南https://www.ncl.edu.tw/periodicaldetail_305_1056.html張淑瓊：

如何為學齡前孩子選書與共讀（5本）https://www.parentin.tw/reading/booklist-213-/不知道怎么給孩子選繪本？4個年齡段的選書標準要收好，很實用https://ppfocus.com/0/ed6f33bd2.html1.張淑瓊：

如何為學齡前孩子選書與共讀.tw/reading/booklist-213-/

幫學前孩子選書要注意什麼?學前孩子的讀物豐富多檬

,除了常見的故事類讀物之外

,可以選擇翻

頁

、拉頁的操作書

,或是材質(zhì)特殊的洗澡書

、觸摸書

,這些多檬設計的讀物會增加孩子對閱讀的興

趣

。在故事類型上

,選擇奧生活經(jīng)驗相關的主題

,

可以幫助孩子們順利的進入熟悉的情境中

,孩子

比較容易連結(jié)

、理解

,和互動

。

這個階段的孩子常會不斷反覆閱讀同一本書

,這也是正常現(xiàn)象

。孩子們會在「已知」的基礎上

,學

習奧閱讀有關的各種事

。因此給學前兒的故事常會情節(jié)重覆

,讓孩子可以很快抓到故事的「型式」·

很

「?害的」預測接下來的情節(jié)

。

根據(jù)新竹教育大學周育如老師建議

,幼兒需培養(yǎng)的閱讀能力有三種

,分別是

:書本概念和文字概念的啟蒙

、口語的引導

,及閱讀動機和興趣的培養(yǎng)

。針對這三個

方向

,在未來的幾期刊物中我們會細細來討論。

閱讀是生活的一部分

,并不是全部

,

因此不要強迫孩子閱讀

。當孩子還沒養(yǎng)成閱讀習慣時

,

他們會

不專心

、急著翻頁

,甚或一分鐘「落跑」,這些都是正?，F(xiàn)象

。不要硬拉著孩子看書

,也不要期待

他們能立即了解書的內(nèi)容

,

記得觀察孩子對內(nèi)容的反應

,按著孩子的理解程度慢慢前進。

(渠永德

,

2015童書學與教學黃源套1香港

:

香港教街局

。)基本原則

:

兒童本位主題書的逃拌

(林敏宣

2000)（

*請參考研習資料第6篇：不同年齡階段孩子的選書建議，p22-23

。）

我-

生理

、心理

、社會

家人奧家庭

朋友

學校

大自然多元民族多元文化保護兒童特殊學習需要移民其他

……

大環(huán)境

死亡教育

雨性平權(quán)

老人問題

關懷弱勢社群

環(huán)保教育非華語學生的中文教學

議題多元書名作者圖譯者出版地及出版社及年份國家/特點四點半尹石重李昤庚/新竹，和英文化（2011）韓國三年坡李錦玉林民宜高明美臺北，臺英（

1981）韓國文化特殊驢子圖書館貞娜

?

溫特/馬筱鳳臺北，典藏藝術家庭（2012）哥倫比亞愛花的牛曼羅

?

里夫羅伯特

?

勞森林真美臺北，遠流（2002）西班牙藍襯衫和紅袍子塞西爾

?金沙娜?史丹利區(qū)國強臺北，聯(lián)經(jīng)（2009）非洲肯亞大鯨魚瑪莉蓮大衛(wèi)?卡利桑妮亞?波瓦李毓真臺北，米奇巴克（2009）肥胖教育隱形男孩裘蒂?路德維希帕提斯?巴頓李貞慧新北，小熊（2020）欺凌事件人間望遠鏡：不

一樣的媽媽摩菲亞摩菲亞/香港，陸續(xù)出版（2019）南亞裔特殊

需要的孩子保護自己你可以說不貝蒂?博嘉荷多河原麻里子林佳慧新北，小熊（2017）保護自己，

遠離傷害能力低程度高程度內(nèi)容有趣圖畫看圖學名稱、吸引藝術性、畫風簡單易明較為豐富情節(jié)容易猜測、幽默主題明顯引發(fā)思考文字簡易、生活環(huán)境中也有出現(xiàn)句式較為復雜，可用于溝通題材簡單、生活化多樣化、實用性能引起學生閱讀的興趣、觀察、思考、溝通的意愿、認識社區(qū)、擴闊視野

……1.逃害原則非華語學生繪本教學

(著重點)

?

教重點字詞

、教溪字部件

教句式

(知識性

)

教書中要表達的道理

(教訓性)

傳揚中華文化

(文化性)

和其他配合

(藝術性

、音樂性

)

每次朗讀繪本

,讓孩子感受語感

用英語或?qū)W生母語翻譯繪本內(nèi)容糖本

兒童文學

文學要素

角色

(人物

、動物

)

文字

(大小)

圖畫

(色彩

)

主題

情節(jié)

(膊折點)

觀點

風格意

,

師生共同營造學習環(huán)境

,逐步解決困惑。

4.教學會議定時召開

,各班提出遭遇的問題

、解惑奧分享成長

。

5.依循教學核心

,適切量整活潑生動

、文圖相輔的教學過程

。

6.

為師生共同探索奧學習歷程建立影音檔

。

7.

口頭

、操作

、發(fā)展評量隨時進行

。

8.主題成果發(fā)表暨觀摩

、并邀請家長

、專業(yè)人士參加

。2.用書吳淑玲（2007），

《繪本怎么教？繪本創(chuàng)意與萌發(fā)

1.教學前

,教師群需共同研讀大量的童書。備豐富的先備經(jīng)驗

,作為日后課程發(fā)展的數(shù)據(jù)庫

。

2.擇定探索之主題

讓讀者多一點時間思考

;

轉(zhuǎn)的地方

,可能連跨幾頁

;

轉(zhuǎn)之后

,

可能再有另一個轉(zhuǎn)變

,才

能進入合的階段

。怎樓找主題?u

轉(zhuǎn)

·合

)

開始、發(fā)展、高潮

、結(jié)局

轉(zhuǎn)

轉(zhuǎn)

轉(zhuǎn)主題分析

:

《

》231從本書情節(jié)看

有朋友一起玩多快樂

;

不論國籍

、顏色

、性別

、

人類或動物

,都可以做朋

友

;

跌一跤又何妨(只要不是有

生命危險),不影響奧朋

友一起玩的樂趣

;從延伸角度看

騎單車要注意安全

考慮用電單車

用拖車

派發(fā)上車證

,每次戴幾個主題分析

:

《售扯魯先生的腳踏革》

主題誰的思號

繪本的作者想告訴我什麼束西?

有哪些圖畫配合書的內(nèi)容或文字?

我期望孩子在這繪本得到什麼

(經(jīng)驗

、語文知識

、溝通

、興趣)

?

有哪些地方我必須強調(diào)的

?

如何展示這繪本?的快樂奧滿足

,

p.18

)胖國王（

*請參考研習資料第7篇

：勇敢面對改變，積極解決困難—

導讀《胖國王》

）

一步一步顯示主題

哪頁是轉(zhuǎn)折點

?

作者想告訴我什麼事情?情鐘原書?

明顯知道是兄妹

猜測

要思考

不明顯說出買了什麼

,在情節(jié)中飾置線索

改編書?

角色形象不夠明顯

已顯示

不用思考

情節(jié)直接

情節(jié)較薄弱

,未能營造太多

的感覺情筋的影翱主題

:

主題是作者在故事中要告訴

你的某些觀念

,例如

:友誼、

親情

、關愛

、環(huán)境保護等

。

主題透過故事情節(jié)

、角色

、

背景來加以具體化。

教學設計時

,切忌太多主題

·

失去聚焦

。情節(jié)

:

情節(jié)是故事中所發(fā)生一連串

事件的次序

,是故事發(fā)展的

路線圖

,帶領讀者逐漸領會

故事中所要傳達的意義

。

情節(jié)不要過于復雜

,

引起兒

童迷惑

,失去對故事的興趣。

(鄭博真

2004

)小結(jié)用書

:

教學鍛計

1.

主題

單用一本書配合主題以幾本繪本組成一個單元

配合其他科目(課程統(tǒng)整)2.

教室飾置3.

教具4.

教學活動安排哪些活動能達到教學目的

?5.

評估

觀察

、紙筆評量

、錄像錄音

、孩子的工作紙

、延伸開讀的次數(shù)

華語幼兒非華語幼兒聆聽能力強（從出生起）家庭語言社區(qū)語言娛樂語言弱（可能從入讀幼兒園起）不是家庭語言不是社區(qū)語言不是娛樂語言識字能力生活識字已有音—明白義—配對

字形便可認得符號沒有音—不能聯(lián)想義—字形、

字音、字義三者聯(lián)系困難華語生典非華部生學習能力的比較補救方法？非華語學生

學得慢

沒動機

參奧度低華語生

學得快

有興趣

參奧度高結(jié)果左右腦的功能發(fā)揮多元智能繪本的特點

字--圖畫

文字少

句子重復

以圖畫和文字配合展開故事

(情節(jié)

)繪本對非華語學生的幫助：提高學習興趣圖畫幫助理解從圖畫學漢字

左右腦并用

利用圖畫作理解的線索

記憶容易(強項)

,幫助理解欣賞3.輸本教學是否適用于非蘋語學生?

發(fā)揮多元智能語言盡量用目的語（按年級目的語使用的百分比不同）宗旨引起學生對看圖書的興趣避免把繪本的內(nèi)容作為字詞或句式教學的教科書備課找出主題、了解情節(jié)的作用教學前先備知識、教學后的重溫及鞏固展示展示繪本時要使每個學生都看清楚用圖畫、實物、身體語言或其他媒體幫助學生理解口語與書面

語及次數(shù)掌握講故事及朗讀故事的時機及閱讀次數(shù)（師生合作、生生合作）模式減少一問一答的提問模式，把繪本課堂變成樂園，不是考測的地方小組及活動

:

做一做、動一動，合作學習（分組學習、以強帶弱）4.

中文作為第二語言的糖木教學銷略非華語學生的中文教學

了解非華語學生的文化習俗及生活習慣（*請參考研習資料第

5篇：印度、巴基斯坦、尼泊爾、菲律賓四國文化一覽

表，

p19-21

。）

鼓勵學生說目的語(由少到多、由零碎到完整

……）

老師懂得觀察：非華語學生的表情、動作溝通

猜測：

Mudog?

轉(zhuǎn)譯:mooncake

從做中學，多感官學習

學習的支援（圖畫、錄音、環(huán)境布置

……）感官華語生非華語學生（關）聽15%5%看25%15%聽

+

看65%20%聽

+

看

+

讀30%聽

+

看

+讀

+寫（畫）40%聽

+看

+

讀

+

寫（畫）+

做50%聽

+看

+

讀

+

寫（畫）+

做

+

溫習60%耳到眼到口到手到心到制造環(huán)境、利用置畫

建立圖書借閱機制

、創(chuàng)設互讀或講故事對象

工具

:點讀筆

、QR

code

、桌?

、中文角

、非華語學生板報版

從閱讀中識字

、生活識字

詞量簿儲存主動字量符號內(nèi)容說明P假裝P(pretend)老師表示不明白，堅持用目的語R猜測（

rationalguess）你說的是不是月餅？A動作顯示（

act)老師邊做邊說

，以動作或?qū)嵨飵椭鷮W生理解I澄清(identify)以選擇提問協(xié)助學生表達，如：你喜歡這個還是那一個？為什么？S表達（speakout

）鼓勵學生用方法（加插所熟悉的語言）或動作，以目的語表達（即使語音

不準確、語句不完整）E延展(extend)在學生所說的詞匯或句子上，鼓勵孩子多說一點，描述外形或過程

……中文作為第二語言

(

CSL

)

教學的溝通策略

(PRAISE)著重點是否需要建議教重點字詞、教漢字部件√

x不是第一次教句式√

x用其他教材也可教書中要表達的道理（教訓性）?自然、不宜刻意傳揚中華文化（文化性）?老師是否文化使者？和其他配合（藝術性、音樂性）?看情形每次朗讀繪本，讓孩子感受語感x第一次用目的語講故事（少量重點詞語或用書面語），孩子理解故事內(nèi)容後，適時適量地朗讀一些詞匯或句子用英語或?qū)W生母語翻譯繪本內(nèi)容x減慢語速、圖畫輔助，按年級盡量增加用目的語的比例FUN有趣、好玩、容易非華語學生繪本教學

(著重點)

?:

輸本教學l

適用性

:適用于非華語學生

,

圖畫配合文字幫助理解l

教學模式

:韓助

、合作學習

、切忌一問一答模式l

宗旨

:

引起閱讀興趣

(自己及學生),獲得閱讀的喜悅

培養(yǎng)主動學習的動力

,體會獨立學習的成就

培養(yǎng)分享閱讀的經(jīng)驗

,建立愛讀書的習慣l

繪本教學

:

選好書

確定主題