《學(xué)前比較教育學(xué)》課程教案開課單位：XXXXXX授課教研室：學(xué)前教育系教研室課程名稱：學(xué)前比較教育學(xué)授課教師：XXX教材：曹能秀主編《學(xué)前比較教育學(xué)》，華東師范大學(xué)出版社，2020第三版授課對(duì)象：XXXXXX授課時(shí)間：XXXXXX授課時(shí)數(shù)：2課時(shí)授課課題專題一：學(xué)前教育的發(fā)展歷程梳理比較授課形式理論課教學(xué)目的與要求了解發(fā)展階段學(xué)前教育的基本狀況教學(xué)重點(diǎn)1.三個(gè)歷史階段學(xué)前教育的基本狀況2.世界上第一所幼兒園創(chuàng)立的過程、意義及其對(duì)世界學(xué)前教育的影響教學(xué)難點(diǎn)西方發(fā)達(dá)國(guó)家學(xué)前教育制度建立和發(fā)展?fàn)顩r以及對(duì)國(guó)際的影響。教學(xué)方法與手段（1）講授法（2）討論法（3）案例分析（4）自主學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容及過程設(shè)計(jì)理論教學(xué)內(nèi)容：（2）發(fā)展階段的學(xué)前教育導(dǎo)入：匯報(bào)已查閱文獻(xiàn)你查閱到已有針對(duì)各國(guó)學(xué)前教育發(fā)展歷程的研究有哪些?研究題目是如何表述的？第二節(jié)發(fā)展階段的學(xué)前教育一、兒童中心主義教育思潮的興趣19世紀(jì)下半期，改革教育的呼聲日趨強(qiáng)烈?；魻栕钤绮捎昧恕皟和行摹边@個(gè)詞來概括這一新教育思潮；英國(guó)教育學(xué)者約翰·亞當(dāng)斯(Adams,J.)于1922年進(jìn)一步將這個(gè)詞發(fā)展為“兒童中心主義”。兒童中心主義教育思潮在歐洲主要表現(xiàn)為新教育思潮，在美國(guó)則主要表現(xiàn)為進(jìn)步教育思潮?！締栴}與討論】：請(qǐng)你介紹兒童中心主義教育思潮的基本狀況和意義?！拘〗Y(jié)】：兒童中心主義教育思潮的理論來源是讓雅克·盧梭(Rousseau,J.)的自然主義教育主張，而杜威的實(shí)用主義教育理論是其直接的理論依據(jù)。這種思潮在學(xué)前教育界主要的表現(xiàn)是愛倫·凱的學(xué)前教育思想、蒙臺(tái)梭利的自由教育思想、德可樂利的生活教育理論、杜威的進(jìn)步主義學(xué)前教育理論。它們都反映了第一次世界大戰(zhàn)前后資本主義國(guó)家政治、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要，即以新的教育理論來促進(jìn)、指導(dǎo)教育改革，反對(duì)傳統(tǒng)教育，強(qiáng)調(diào)兒童的天性、本能、興趣、自由、自主以及獨(dú)立性的發(fā)展。蒙臺(tái)梭利的理論與實(shí)踐蒙臺(tái)梭利(1870—1952)一生致力于兒童的實(shí)際教學(xué)工作，是一個(gè)重視實(shí)踐甚于理論的教育家。她還將教育理論上升到一定的高度，成為兼具理論成果與實(shí)踐成就的舉世聞名的兒童教育家。蒙臺(tái)梭利的兒童觀和教育理論1.蒙臺(tái)梭利的兒童觀蒙臺(tái)梭利的教育理論建立在她對(duì)兒童觀認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上。她總結(jié)了盧梭、裴斯泰洛齊、福祿貝爾等人的自然主義教育思想，結(jié)合自身的觀察和研究，提出了自己對(duì)兒童的看法，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。（1）具有內(nèi)在的潛能。（2）具有獨(dú)特的“心理胚胎期”。（3）具有吸收力的心理。（4）具有敏感期。（5）具有階段性。2.蒙臺(tái)梭利的教育理論盡管蒙臺(tái)梭利強(qiáng)調(diào)兒童的內(nèi)在潛能，但并不否認(rèn)教育的重要性。她認(rèn)為教育有兩方面的目的：一是生物的，一是社會(huì)的。前者幫助個(gè)人的自然發(fā)展，后者使個(gè)人能夠適應(yīng)并利用環(huán)境。她指出，成人的主要職責(zé)是承認(rèn)、培育和保護(hù)兒童自身的能力，并給予間接的幫助，具體內(nèi)容如下。（1）建立新型的師生關(guān)系。（2）提供“有準(zhǔn)備的”環(huán)境。（3）保證兒童發(fā)展的自由。（4）以感覺教育、動(dòng)作教育、智育為主要教學(xué)內(nèi)容。（二）蒙臺(tái)梭利的教育實(shí)踐（三）蒙臺(tái)梭利理論與實(shí)踐的影響三、學(xué)前教育制度的發(fā)展（一）英國(guó)學(xué)前教育制度的發(fā)展（二）法國(guó)學(xué)前教育制度的發(fā)展（三）德國(guó)學(xué)前教育制度的發(fā)展（四）蘇聯(lián)學(xué)前教育制度的發(fā)展（五）美國(guó)學(xué)前教育制度的發(fā)展（六）日本學(xué)前教育制度的發(fā)展作業(yè)查閱相關(guān)文獻(xiàn)，結(jié)合本次課程所學(xué)談?wù)剬W(xué)前教育發(fā)展歷程的比較和啟示。課后小結(jié)主要闡述了19世紀(jì)初以來世界學(xué)前教育的發(fā)展歷程，包括初創(chuàng)階段、發(fā)展階段、普及和提高階段學(xué)前教育的基本狀況。這一章的重點(diǎn)是普及和提高階段的學(xué)前教育狀況。學(xué)習(xí)者既要注意從宏觀上把握19世紀(jì)至今世界學(xué)前教育的發(fā)展脈絡(luò)，又要注意從微觀上了解各個(gè)階段世界各國(guó)、地區(qū)或民族學(xué)前教育發(fā)展的狀況，還可結(jié)合實(shí)際，談?wù)勛约簩?duì)每一階段世界學(xué)前教育制度和理論的理解與感受。參考資料[1]易凌云：《英國(guó)早期教育政策與實(shí)踐的現(xiàn)狀及其對(duì)我國(guó)的啟示》，《湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)》